A presente pesquisa tem por objetivo compreender os processos de formação e profissionalização no campo da cultura, em especial sobre as relações e interações com o cenário social contemporâneo na organização e implantação de currículos de graduação em produção cultural. Visto que os currículos dos cursos são (de)marcados pela constante interação com o cenário social em que emerge uma nova perspectiva da cultura, interligada com os processos de desenvolvimento econômico, político e social, delimitou-se o contexto de atuação dos profissionais de produção cultural, observando o que é essencial na formação a fim de estabelecer um perfil adequado para atuação no sistema de organização da cultura - um perfil que valorize e desenvolva a autonomia dos sujeitos. Como estratégia de pesquisa, adotei o estudo de caso (GIL, 2010) e a análise textual discursiva de Moraes e Galiazzi (2011), além de acionar diferentes instrumentos de investigação (pesquisa documental, pesquisa bibliográfica, contato telefônico, visitas, entrevistas) que serviram como base para a análise das matrizes curriculares dos cursos de graduação. Os resultados apontaram que a sociedade contemporânea exige outros modos de gerir a cultura e comunicá-la, utilizando-se das indústrias audiovisuais e das redes digitais, expressos em diferentes perfis profissionais de produtores culturais. Os profissionais devem ter um perfil multidisciplinar, capaz de trabalhar com a incerteza, reposicionando-se no debate sobre a cultura, a alteridade, a identidade, a cidadania, a diversidade e a interculturalidade. Ainda: a organização das matrizes curriculares dos cursos é dinâmica, em constante revisão frente aos novos arranjos produtivos da cultura, mantendo a característica multidisciplinar, resultante da complexificação do mercado cultural, a fim de garantir a formação profissional que garanta o reconhecimento efetivo no campo de trabalho. / 168 f.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-14T17:37:17Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Medeiros de Albuquerque.pdf: 840541 bytes, checksum: 1ebb7e0bc7532024189e54086a7d03c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-05-08T16:02:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Fernanda Medeiros de Albuquerque.pdf: 840541 bytes, checksum: 1ebb7e0bc7532024189e54086a7d03c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-08T16:02:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Medeiros de Albuquerque.pdf: 840541 bytes, checksum: 1ebb7e0bc7532024189e54086a7d03c6 (MD5) Previous issue date: 2012 / Este trabalho apresenta uma pesquisa sobre a formação acadêmico-profissional de licenciandos em Química da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) que participaram do Programa de Incentivo à Docência (PIBID) nos anos de 2009 e 2010. A pesquisa foi desenvolvida com onze licenciandos formandos no curso ao final do PIBID e as informações analisadas foram histórias mensais escritas por estes participantes durante os dois anos do Programa. Alguns pressupostos orientaram a pesquisa: a formação acadêmico-profissional de sujeitos pesquisadores da sua prática em Rodas de Formação, a partir da qual, é possível o acolhimento de questionamentos, a partilha, a escuta, a construção e divulgação de novos argumentos; a escrita como modo de pensar, que por ser uma atividade interativa conta com a presença de interlocutores ativos para provocar o escrevente. Entendemos que quando os escreventes são licenciandos, tem-se na escrita a possibilidade de documentar a formação desses profissionais, conhecendo suas fragilidades e potencialidades. A análise das histórias escritas pelos participantes desta pesquisa, realizada mediante a Análise Textual Discursiva possibilitou a compreensão da contribuição das histórias na formação acadêmico-profissional de licenciandos de Química da FURG em Rodas de Formação. A tese defendida é que as histórias produzidas em Rodas de Formação contribuem para a formação acadêmico-profissional de licenciandos de Química. As histórias contêm conteúdos que podem sinalizar para a produção de currículo nos cursos de Licenciatura, expressam o medo da solidão e a ousadia no trabalho coletivo e potencializam a compreensão sobre a constituição do professor em Roda. / This study presents a research concerning the academic and professional training of Chemistry grad students at Universidade Federal do Rio Grande (FURG) who joined PIBID (a program that encourages teaching licensing courses) in 2009 and 2010. The research was developed with eleven students at their final year in PIBID program and the data analyzed were stories monthly written by these participants during their two years in the program. Some assumptions guided the study: the academic and professional training of the participants, researchers of their own practices in Wheels of Education, in which welcoming of questions, sharing, hearing and construction and spreading of new issues are possible; as well as writing as a way of thinking, considering it is an interactive activity which counts on the presence of active interlocutors in order to tease the writer. We understand that, when the writers are licensing graduates, their writing shows up a possibility of registering their professional training, getting to know their potentialities and fragilities. The analyses of the stories written by the participants of this research was taken by Textual Discursive Analysis, allowing a greater comprehension of the academic and professional training in the Wheels of Education of Chemistry graduates at FURG. The thesis raised is that stories produced in Wheels of Education have contents that can point out issues for the syllabus of licensing courses which potentiate the academic and professional training of Chemistry graduates and also remark the fear of loneliness and boldness in collective.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-09-29T14:32:40Z No. of bitstreams: 1 CarleneLimadaSilva2017.pdf: 1762889 bytes, checksum: 48d64203db774df45eaa3ca98afb64ca (MD5) / Approved for entry into archive by Marlucy Farias Medeiros (marlucy.farias@unipampa.edu.br) on 2017-09-29T16:18:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarleneLimadaSilva2017.pdf: 1762889 bytes, checksum: 48d64203db774df45eaa3ca98afb64ca (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T16:18:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarleneLimadaSilva2017.pdf: 1762889 bytes, checksum: 48d64203db774df45eaa3ca98afb64ca (MD5) Previous issue date: 2017-07-15 / O presente relatório crítico-reflexivo, intitulado “Intenções, Tensões e Contradições na Formação Acadêmico-profissional para os(as) Coordenadores(as) Pedagógicos(as) da Rede Municipal de Ensino de São Lourenço do Sul”, teve como objetivo geral: avaliar a formação acadêmico-profissional por meio de roda de formação do grupo de coordenadores(as) pedagógicos(as) da Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto (SMECD) que atuam junto aos(às) professores(as) da Rede Municipal de Ensino de São Lourenço do Sul. Os objetivos específicos foram: (a) avaliar os resultados das edições 2014 e 2015 do Projeto de Formação Docente Continuada e Permanente junto aos Coordenadores Pedagógicos da SMECD; (b) diagnosticar a demanda de conhecimentos necessários à gestão pedagógica dos(as) coordenadores(as) pedagógicos(as); (c) levantar concepções teórico- práticas sobre a coordenação pedagógica; (d) mapear o ordenamento legal e normativo relacionado à atuação da coordenação pedagógica na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; (e) desenvolver ações de intervenção para qualificar a formação acadêmico- profissional dos(as) coordenadores(as) pedagógicos(as) da Secretaria Municipal de Educação, a partir da contextualização da realidade municipal. A investigação foi orientada pela abordagem intervencionista (DAMIANI, 2012; DAMIANI et al., 2013), com análise de questionário aplicado (MARCONI; LAKATOS, 1999) e análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), produzindo o corpus para o Plano de Ação, organizado em Rodas de Formação (ALBUQUERQUE; GALIAZZI, 2011; GALIAZZI, 2003; WARSCHAUER, 2001), e, por fim, o monitoramento e avaliação das ações com anotações em cadernos de escrita dos(as) coordenadores(as) pedagógicos(as), a partir dos seguintes questionamentos: O que eu aprendi? Como aprendi? Os dados foram analisados com aproximações aos procedimentos de análise temática (MINAYO, 1993) e de pesquisa intervencionista. Com a intervenção pedagógica realizada, compreendemos os(as) coordenadores(as) pedagógicos(as) enquanto profissionais com capacidade de desenvolverem e mediarem importantes conhecimentos pedagógicos, através da reflexão de suas práticas educacionais, pelas partilhas de experiências, em Rodas de Formação, que lhes permitiram examinar e (re)construir suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento e suas atitudes. / The present critical-reflective report, entitled "Intentions, Tensions and Contradictions in the Academic-Professional Formation for the Pedagogical Coordinators of the São Lourenço do Sul Municipal Education Network", had as general objective: evaluating the academic-professional formation through the training wheel of the pedagogical coordinators group of the Municipal Secretariat of Education, Culture and Sport (MSECS) that work with the teachers of São Lourenço do Sul Municipal Education Network. The specific objectives were: (a) to evaluate the results of the 2014 and 2015 editions of the Continuing and Permanent Teacher Training Project with the Pedagogical Coordinators of the MSECS; (b) to diagnose the demand for knowledge necessary for the pedagogical management of the pedagogical coordinators; (c) to raise theoretical-practical conceptions about pedagogical coordination; (d) to map the legal and normative order related to the performance of pedagogical coordination in Early Childhood Education and Elementary Education; (e) to develop intervention actions to qualify the academic-professional formation of the Municipal Education Department pedagogical coordinators, based on the contextualization of the municipal reality. The research was guided by the interventionist approach (DAMIANI, 2012; DAMIANI et al., 2013), with an applied questionnaire analysis (MARCONI; LAKATOS, 1999) and documentary analysis (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), producing the corpus for the Action Plan, organized in Training Wheels (ALBUQUERQUE; GALIAZZI, 2011; GALIAZZI, 2003; WARSCHAUER, 2001), and, finally, the monitoring and evaluation of the actions with annotations in the pedagogical coordinators writing books, from the following questions: what did I learn? How did I learn? The data were analyzed with approximations to the procedures of thematic analysis (MINAYO, 1993) and of interventionist research. With the pedagogical intervention carried, it is possible to understand the pedagogical coordinators as professionals with the capacity to develop and mediate important pedagogical knowledge, through the reflection of their educational practices, through the sharing of experiences, in Training Wheels, which allowed them to examine and (re)construct their implicit theories, their functioning schemes, and their attitudes.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-24T18:42:04Z No. of bitstreams: 1 Jackson Luís Martins Cacciamani.pdf: 1736657 bytes, checksum: d3057e5ebb59b37b2a162ad281c0c8a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-05-08T16:55:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Jackson Luís Martins Cacciamani.pdf: 1736657 bytes, checksum: d3057e5ebb59b37b2a162ad281c0c8a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-08T16:55:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jackson Luís Martins Cacciamani.pdf: 1736657 bytes, checksum: d3057e5ebb59b37b2a162ad281c0c8a7 (MD5) Previous issue date: 2012 / Os Encontros sobre Investigação na Escola constituem-se numa proposta de formação de professores que agrega licenciandos, professores da educação básica, professores da universidade e pós-graduandos num movimento de formação acadêmico-profissional do professor (DINIZ-PEREIRA, 2008). Os encontros foram propostos necessariamente pela Universidade do Vale do Taquari (UNIVATES) em Lajeado – RS. No decorrer dos anos o encontro agregou professores de todas as áreas do conhecimento e proporcionou a integração de diferentes níveis de ensino. As universidades proponentes do encontro nas suas dez edições foram: a Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Universidade do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ) e Universidade do Vale do Taquari (UNIVATES). Os encontros no decorrer de uma década partilharam experiências vividas a respeito da sala de aula sendo a proposta de formação ancorada na escrita, na leitura e na relação dialógica a respeito destas experiências no espaçotempo1 da escola e da universidade. A presente trabalho de pesquisa de tese de doutoramento procura compreender a potencialidade dos Encontros sobre Investigação na Escola na formação permanente dos professores de Química. O corpus da pesquisa se constitui nos relatos de experiência de trabalhos que envolvem a sala de aula de Química no período de 2000 a 2010. A pesquisa percorreu alguns caminhos: o primeiro, a análise quantitativa e exploratória por meio dos anais dos encontros a respeito dos relatos inscritos na área da Química no período de dez anos, a análise qualitativa ancorada na proposição da Análise Textual Discursiva (ATD) desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007)- e a discussão teórica a respeito da epistemologia da prática pedagógica presente nos relatos inscritos pelos professores. No decorrer dos dez anos do encontro 240 trabalhos de Química foram inscritos e discutidos, abordando assim diversas temáticas concernentes à sala de aula de Química. A análise dos trabalhos do X Encontro sobre Investigação na Escola relativa à categoria “os processos de formação acadêmico-profissional de professores de Química” permite argumentar que os professores de Química participantes dos Encontros sobre Investigação na Escola ao escreverem, ao lerem e ao dialogarem encontram-se em processo de formação acadêmico-profissional e produzem currículo tanto na escola quanto na universidade. Os Encontros sobre Investigação na Escola potencializam a formação acadêmico-profissional de professores de Química num processo de formação imerso na epistemologia da prática. / The Encontros sobre Investigação na Escola, meetings in which teachers share their researches, have been a proposal for teacher education that gathers college students, elementary school teachers, professors and post-graduate students in a movement for their academic-professional education (DINIZ-PEREIRA, 2008). These meetings, which were originally proposed by the Universidade do Vale do Taquari (UNIVATES) a university located in Lajeado, RS, Brazil, have brought teachers from all areas of knowledge together and have enabled integration of different teaching levels. Their ten first editions were held in different universities for ten years: Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Universidade do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ) and Universidade do Vale do Taquari (UNIVATES). Teachers have shared their classroom experiences in the meetings since the educational proposal is based on writing, reading and the dialogic relation among these experiences in the space-time of the school and the university. This doctoral dissertation describes the study which aims at comprehending the potentiality of the Encontros sobre Investigação na Escola in the teacher education processes of Chemistry teachers. Its corpus comprises Chemistry teachers’ experience reports which were submitted to the event from 2000 to 2010. The research followed these steps: a quantitative and exploratory analysis of the reports that were submitted to the event in the area of Chemistry and published in the annals for ten years; a qualitative analysis of those texts in the light of the Discursive Textual Analysis (DTA), developed by Moraes and Galiazzi (2007); and a theoretical discussion about the epistemology of the pedagogical practice described by the teachers in their reports. In these ten editions, 240 Chemistry studies, which addressed several themes related to the Chemistry class, were submitted to and discussed in the event. The analysis of the reports submitted to the X Encontro sobre Investigação na Escola in the category “Chemistry teachers’ academic-professional education processes” leads to the following argument: when Chemistry teachers who take part in the events write, read and talk, they are embedded in an academic-professional education process and produce curriculum both in school and in college. The Encontros sobre Investigação na Escola potentize Chemistry teachers’ academic-professional education in a development process which is immersed in the epistemology of practice.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-07T11:47:13Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiareis.pdf: 3810075 bytes, checksum: 8ba594e388ee8d9492af92058930c083 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-07T12:03:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiareis.pdf: 3810075 bytes, checksum: 8ba594e388ee8d9492af92058930c083 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-07T12:03:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiareis.pdf: 3810075 bytes, checksum: 8ba594e388ee8d9492af92058930c083 (MD5) Previous issue date: 2016-02-05 / PROQUALI (UFJF) / Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou a relação entre o conhecimento químico e a formação acadêmico-profissional do professor de ciências das séries finais do ensino fundamental. Nosso objetivo foi analisar como o conhecimento químico é abordado durante a formação do professor de ciências e caracterizar as visões dos licenciandos sobre o conhecimento químico e o ensino fundamental de ciências. Consideramos que a disciplina escolar de Ciências da Natureza no ensino fundamental lida com conhecimentos das áreas de Química, Física, Biologia, Astronomia e Geologia. Essa disciplina possui como característica principal a interdisciplinaridade e a integração dos saberes (ideias estruturadoras), de cada área para o desenvolvimento do pensamento científico e para a compreensão dos fenômenos da natureza. Para obtermos nossos dados, utilizamos diferentes procedimentos metodológicos, que envolvem aspectos qualitativos e quantitativos. Inicialmente, descrevemos o desenvolvimento das licenciaturas em Ciências da Natureza no Brasil. Analisamos as matrizes curriculares e as ementas das disciplinas de química daquelas que as disponibilizam nos sites institucionais. Posteriormente, selecionamos uma licenciatura em Ciências da Natureza para investigar como os licenciados consideram: seu processo formativo, suas perspectivas para a docência, suas visões sobre o ensino fundamental de ciências e suas visões sobre o conhecimento químico que é, ou pode ser, difundido no ensino de ciências e em sua graduação. Para o levantamento de dados, aplicamos um questionário aos licenciandos que cursavam as disciplinas de estágio supervisionado ou disciplinas que envolviam práticas escolares. Entrevistamos os licenciandos que estavam se formando, os coordenadores (do período noturno e do período diurno) e alguns professores de química que lecionavam na licenciatura investigada. A análise das matrizes curriculares e ementas nos permitiu concluir que, de modo geral, os cursos de licenciatura em Ciências da Natureza apresentam momentos significativos de discussão sobre o conhecimento químico necessário para atuar no ensino de ciências. Observamos que, em geral, universidades com institutos de química, física e biologia bem estabelecidos não se interessam em oferecer esses cursos, pois isso exige um esforço de integração entre o corpo docente. Isso foi reafirmado pelas respostas dos professores de química, dos coordenadores e dos licenciandos entrevistados. Foi destacado também a importância de se criar espaços institucionais (Núcleo Docente Estruturante, Fórum de curso etc.) e estruturais (sala de café, refeitórios, distribuição dos gabinetes etc.), nos quais os professores formadores de todas as áreas do curso entrem em contato. Para estes, o papel da química no ensino fundamental está relacionado à investigação crítica dos fenômenos e objetos presentes no cotidiano dos estudantes da educação básica e tem como objetivo, despertar o entendimento de como ocorrem os processos ao seu redor e como o avanço científico e tecnológico influencia nas escolhas e no modo de vida dos estudantes. Além disso, os formandos destacaram que ter acesso ao conhecimento químico, aos de outras áreas e a um novo olhar sobre as formas de ensinar, durante a formação, é fundamental para abordar os conteúdos no ensino fundamental de maneira integrada, sem priorizar uma das áreas. / This paper presents the results of a research that investigated the relation between chemical knowledge and the academic and professional training of science teachers in the last grades of elementary school. Our goal was to analyze how chemical knowledge is approached during the training of a science teacher and characterize the points of view of the graduates about chemical knowledge and elementary teaching of science. We consider that the subject of science in elementary school integrates the knowledge from fields like chemistry, physics, biology, astronomy and geology. The main characteristic of this subject is the interdisciplinarity and the integration of knowledge (organized ideas) from each of the areas to develop a critical view and to understand natural phenomena. To obtain our data, we used different methodological procedures that involved either qualitative and quantitative aspects. Initially, we described the evolution of the Licentiate degrees in natural science in Brazil. We analyzed the curriculum and syllabus of the subjects of chemistry from the ones which were avaliable on institutional websites. Thereafter, we selected a Licentiate degree in Natural Science to investigate the opinion of the graduates about: their training process, their perspectives in teaching, their points of view about science in elementary school and chemical knowledge, which is – or can be - disseminated in science teaching and science degrees. To gather data, we applied a questionnaire to undergraduates who took part in subjects related to supervised internship or subjects that involved school training. We interviewed the undergraduates, the coordinators (from both nightly and daytime courses) and some chemistry professors who had taught in the studied Licentiate degree. The analysis of the curriculum and syllabus permited us to conclude that, generally, the Licentiate degrees in Natural Science have meaningful discussions about the chemical knowledge that is needed to teach science. We observed that, in general, universities where there are well-stablished chemistry, physics and biology intstitutes are not interested in offering those courses because it takes an effort to integrate the teaching staffs of the courses. This behavior was actually reinforced by the interviewed professors, coordinators and undergraduates. The importance of creating institutional and structured spaces was also featured because it could permit professors of all areas to socialize. For those, the role of chemistry in elementary school is related to the critical investigation of phenomena and objects that are part of the routine of the students from the basic education; and the main goal is to arouse the understanding of how those processes occur around us and also how scientific and technological advances influence in the choices and in the way of life of the students. Besides, the graduating students featured that having access to chemical knowledge, knowledge from other areas and a new point of view on how we teach during our graduation period is essential for approaching the topics and contents in elementary school in an integrated way without prioritizing only one of the areas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo aborda a Formação Acadêmica e Profissional em Serviço Social tomando como objeto o Corpo Docente das Faculdades Públicas de Serviço Social do Estado do Rio de Janeiro. Tomamos como referência o projeto ético político do Serviço Social, especialmente, o projeto de formação da ABEPSS, parte e expressão do primeiro. Observamos que os docentes são sujeitos imprescindíveis no processo de formação dos graduandos e, ainda que não determinem o posicionamento e a direção social escolhidos pelos futuros profissionais, colaboram ou não para um processo de formação crítica que pode contribuir para que o futuro assistente social tenha o perfil profissional explicitado nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS: profissional dotado de formação intelectual e cultural, generalista e crítica, competente em sua área de desempenho, com capacidade de inserção criativa e propositiva, no conjunto das relações sociais e no mercado de trabalho (ABEPSS, 2002). Partimos da hipótese de que a disputa por projetos distintos no interior do Serviço Social vem se dando no meio acadêmico de maneira velada no sentido de que tudo o que diz respeito ao Serviço Social pode se articular ao projeto ético-político, como se o mesmo não resultasse de um processo ligado à teoria crítica e de uma mudança ideopolítica no interior da categoria dos assistentes sociais. Consequentemente, a presença nos espaços da academia de tendências conservadoras e neoconservadoras, vem aprofundando o afastamento do debate/problematização de questões essenciais à profissão como, por exemplo, o cotidiano e o exercício profissional. Concluimos que se por um lado, o perfil docente, no que diz respeito à formação dos professores pesquisados, é um perfil que pode responder às necessidades do projeto de formação acadêmica e profissional da ABEPSS, por outro lado, quando abordamos as linhas e projetos de pesquisa que fundamentam a produção dos referidos docentes, observamos um distanciamento do Serviço Social e do projeto ético-político. / The present study deals with the Professional and Academic Formation in Social Work, taking as subject the Teaching Staff of Public Social Work Universities in the State of Rio de Janeiro. We are based on the Ethical-Political Project of Social Work, specially the ABEPSS formation project, part and expression of that. We notice that professors are indispensable in the formation process of the students and, even though they do not define the social position and direction that are chosen by the future professionals, they cooperate or not for a process of critical formation that can contribute for the future social worker to have the professional profile laid down on the Curricular Guidelines of ABEPSS: a professional with intellectual and cultural formation, critic and generalist, competent in hisher performance area, with the capacity of creative and propositional insertion, on the group of social relations and in the labor market (ABEPSS, 2002). We assume the hypothesis that the dispute for distinct projects in the field of Social Work has been occurring in the Academia so veiled when everything that refers to Social Work can be articulated to the Ethical-Political Project, as if it wasnt a result of a process linked to the critic theory and of a ideological and political change in the middle of the category of social workers. Therefore, the presence, in academic spaces, of conservatism and neoconservatism tendencies, is improving the distance of the debate / problematization of essential issues of the profession as, for example, the professional everyday and exercise. We conclude that, if by one side, the teaching staff profile, referring to the formation of the searched professors, is a profile that can answer to the necessities of the ABEPSS academic and professional formation project, by the other side, when we talk about the lines and projects of research that inspire their production we notice a detachment from Social Work and the Ethical-Political Project.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo aborda a Formação Acadêmica e Profissional em Serviço Social tomando como objeto o Corpo Docente das Faculdades Públicas de Serviço Social do Estado do Rio de Janeiro. Tomamos como referência o projeto ético político do Serviço Social, especialmente, o projeto de formação da ABEPSS, parte e expressão do primeiro. Observamos que os docentes são sujeitos imprescindíveis no processo de formação dos graduandos e, ainda que não determinem o posicionamento e a direção social escolhidos pelos futuros profissionais, colaboram ou não para um processo de formação crítica que pode contribuir para que o futuro assistente social tenha o perfil profissional explicitado nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS: profissional dotado de formação intelectual e cultural, generalista e crítica, competente em sua área de desempenho, com capacidade de inserção criativa e propositiva, no conjunto das relações sociais e no mercado de trabalho (ABEPSS, 2002). Partimos da hipótese de que a disputa por projetos distintos no interior do Serviço Social vem se dando no meio acadêmico de maneira velada no sentido de que tudo o que diz respeito ao Serviço Social pode se articular ao projeto ético-político, como se o mesmo não resultasse de um processo ligado à teoria crítica e de uma mudança ideopolítica no interior da categoria dos assistentes sociais. Consequentemente, a presença nos espaços da academia de tendências conservadoras e neoconservadoras, vem aprofundando o afastamento do debate/problematização de questões essenciais à profissão como, por exemplo, o cotidiano e o exercício profissional. Concluimos que se por um lado, o perfil docente, no que diz respeito à formação dos professores pesquisados, é um perfil que pode responder às necessidades do projeto de formação acadêmica e profissional da ABEPSS, por outro lado, quando abordamos as linhas e projetos de pesquisa que fundamentam a produção dos referidos docentes, observamos um distanciamento do Serviço Social e do projeto ético-político. / The present study deals with the Professional and Academic Formation in Social Work, taking as subject the Teaching Staff of Public Social Work Universities in the State of Rio de Janeiro. We are based on the Ethical-Political Project of Social Work, specially the ABEPSS formation project, part and expression of that. We notice that professors are indispensable in the formation process of the students and, even though they do not define the social position and direction that are chosen by the future professionals, they cooperate or not for a process of critical formation that can contribute for the future social worker to have the professional profile laid down on the Curricular Guidelines of ABEPSS: a professional with intellectual and cultural formation, critic and generalist, competent in hisher performance area, with the capacity of creative and propositional insertion, on the group of social relations and in the labor market (ABEPSS, 2002). We assume the hypothesis that the dispute for distinct projects in the field of Social Work has been occurring in the Academia so veiled when everything that refers to Social Work can be articulated to the Ethical-Political Project, as if it wasnt a result of a process linked to the critic theory and of a ideological and political change in the middle of the category of social workers. Therefore, the presence, in academic spaces, of conservatism and neoconservatism tendencies, is improving the distance of the debate / problematization of essential issues of the profession as, for example, the professional everyday and exercise. We conclude that, if by one side, the teaching staff profile, referring to the formation of the searched professors, is a profile that can answer to the necessities of the ABEPSS academic and professional formation project, by the other side, when we talk about the lines and projects of research that inspire their production we notice a detachment from Social Work and the Ethical-Political Project.

A presente pesquisa centrou-se em analisar as implicações do processo de supervisão e sua importância para a formação acadêmico-profissional em Serviço Social, tendo como pressuposto o acompanhamento sistemático realizado pelo assistente social junto ao discente, uma das dimensões que envolvem a supervisão, qual seja, a supervisão profissional ou de campo. O objetivo do estudo sobre essa dimensão da formação profissional refletiu o entendimento da realidade profissional, das transformações no mundo do trabalho e as respectivas formas de enfrentamento da questão social. Tratou do processo de supervisão acadêmico-profissional em Serviço Social no município de Ipatinga/MG a partir dos projetos de extensão universitária coordenados pelo curso de Serviço Social da UNIPAC/Campus Vale do aço, onde são desenvolvidas atividades que envolvem ações de assistentes sociais e se constituem em espaços sócio-ocupacionais onde se inserem estagiários. A hipótese do presente estudo é de que existe uma tensão entre a proposta das Diretrizes Curriculares da Associação Brasileira de Ensino em Serviço Social (ABESS), de 1996 e sua efetivação em um contexto de aceleramento de privatização do ensino superior e das condições de trabalho dos profissionais. Os pressupostos relacionados à direção social ou ao aparato legal para a profissão são norteados e conduzidos pelas diretrizes curriculares. E a direção assumida pela profissão a partir das mudanças que vinculam a ação profissional ao projeto societário da classe trabalhadora, demanda novas respostas profissionais, que vão se refletir diretamente numa exigência de um trabalho profissional que ultrapasse o mero fazer cotidiano. Para a apreensão do objeto de estudo, procurou-se discutir a formação profissional mediante o que está preconizado nas Diretrizes Curriculares de 1996. Num segundo momento discutiu-se acerca da mercantilização do ensino superior pós década de 1990 e a UNIPAC nesse contexto. Já no capítulo 3 foram analisadas as particularidades do processo de supervisão de campo no universo dos projetos de extensão da UNIPAC e as condições de trabalho dos supervisores de campo. Nas considerações mais conclusivas é apresentado um balanço da pesquisa realizada, buscando apontar possíveis desafios e tendências para a formação profissional dos assistentes sociais na atualidade. / The present research focused in analysing the envolvement of the supervision process and its importance for the professional-academic degree in Social Assistance, using sistematic checking done by a social assistant altogheter students, one of the dimensions that envolves supervision, such as, field or professional supervision. The studys objective of this dimension of the professional degree reflected the understanding of the professional reality, transformations of world of work and its respective ways of approaching the social issue. It is about the professional-academic supervision in Social Assistance in the city of Ipatinga/MG following university extension projects coordinated by the Social Assistance course of UNIPAC/Campus Vale do Aço, where activities that envolves social assistants are developted, also there are space in certain institutions to insert trainees. The hypothese of the current study it is about the tension between the proposal of the Curriculum Orientation of Associação Brasileira de Ensino em Serviço Social (ABESS), of 1996 and its occurs in the context of fast privatization of the college degree and the professionals conditions of work. All approaches related to the social direction or the legal events for the profession are lead and conducted by the Curriculum Orientation. The direction assumed by the profession comes from changes that link the professional action to the working class social project, demand new professional responses that will reflect directly in one strict kind of professional that goes beyond the simple work routine. To make this work relevant, discussions based on the professional degree were necessary, all this was possible based in what can be found in 1996 Curriculum Orientation. In a second situation other discussions envolving the merchandise of college dregree after the 1990s was also necessary and UNIPAC institution is part of this. In chapter 3 were analised partiularities of the field supervision process in the universe of UNIPAC extension projects and its work conditions. Concluding it shows a balance of the research made, looking for possible challenges and tendencies to the degree of the social assistant professional at current days.

A presente pesquisa centrou-se em analisar as implicações do processo de supervisão e sua importância para a formação acadêmico-profissional em Serviço Social, tendo como pressuposto o acompanhamento sistemático realizado pelo assistente social junto ao discente, uma das dimensões que envolvem a supervisão, qual seja, a supervisão profissional ou de campo. O objetivo do estudo sobre essa dimensão da formação profissional refletiu o entendimento da realidade profissional, das transformações no mundo do trabalho e as respectivas formas de enfrentamento da questão social. Tratou do processo de supervisão acadêmico-profissional em Serviço Social no município de Ipatinga/MG a partir dos projetos de extensão universitária coordenados pelo curso de Serviço Social da UNIPAC/Campus Vale do aço, onde são desenvolvidas atividades que envolvem ações de assistentes sociais e se constituem em espaços sócio-ocupacionais onde se inserem estagiários. A hipótese do presente estudo é de que existe uma tensão entre a proposta das Diretrizes Curriculares da Associação Brasileira de Ensino em Serviço Social (ABESS), de 1996 e sua efetivação em um contexto de aceleramento de privatização do ensino superior e das condições de trabalho dos profissionais. Os pressupostos relacionados à direção social ou ao aparato legal para a profissão são norteados e conduzidos pelas diretrizes curriculares. E a direção assumida pela profissão a partir das mudanças que vinculam a ação profissional ao projeto societário da classe trabalhadora, demanda novas respostas profissionais, que vão se refletir diretamente numa exigência de um trabalho profissional que ultrapasse o mero fazer cotidiano. Para a apreensão do objeto de estudo, procurou-se discutir a formação profissional mediante o que está preconizado nas Diretrizes Curriculares de 1996. Num segundo momento discutiu-se acerca da mercantilização do ensino superior pós década de 1990 e a UNIPAC nesse contexto. Já no capítulo 3 foram analisadas as particularidades do processo de supervisão de campo no universo dos projetos de extensão da UNIPAC e as condições de trabalho dos supervisores de campo. Nas considerações mais conclusivas é apresentado um balanço da pesquisa realizada, buscando apontar possíveis desafios e tendências para a formação profissional dos assistentes sociais na atualidade. / The present research focused in analysing the envolvement of the supervision process and its importance for the professional-academic degree in Social Assistance, using sistematic checking done by a social assistant altogheter students, one of the dimensions that envolves supervision, such as, field or professional supervision. The studys objective of this dimension of the professional degree reflected the understanding of the professional reality, transformations of world of work and its respective ways of approaching the social issue. It is about the professional-academic supervision in Social Assistance in the city of Ipatinga/MG following university extension projects coordinated by the Social Assistance course of UNIPAC/Campus Vale do Aço, where activities that envolves social assistants are developted, also there are space in certain institutions to insert trainees. The hypothese of the current study it is about the tension between the proposal of the Curriculum Orientation of Associação Brasileira de Ensino em Serviço Social (ABESS), of 1996 and its occurs in the context of fast privatization of the college degree and the professionals conditions of work. All approaches related to the social direction or the legal events for the profession are lead and conducted by the Curriculum Orientation. The direction assumed by the profession comes from changes that link the professional action to the working class social project, demand new professional responses that will reflect directly in one strict kind of professional that goes beyond the simple work routine. To make this work relevant, discussions based on the professional degree were necessary, all this was possible based in what can be found in 1996 Curriculum Orientation. In a second situation other discussions envolving the merchandise of college dregree after the 1990s was also necessary and UNIPAC institution is part of this. In chapter 3 were analised partiularities of the field supervision process in the universe of UNIPAC extension projects and its work conditions. Concluding it shows a balance of the research made, looking for possible challenges and tendencies to the degree of the social assistant professional at current days.