Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Curso de Pós-Graduação em Administração. / Made available in DSpace on 2012-10-16T00:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Orientador: Mariza Correa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-07-14T01:21:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Massi_FernandaPeixoto_M.pdf: 5561991 bytes, checksum: 0b0f533ac1c6100b56fc4995695be63d (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Antropologia Social

Orientador: Vânia Tanira Biavatti. / Dissertação (Mestrado em Ciências Contábeis) - Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-09-28T19:49:02Z No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-09-29T12:29:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-29T12:29:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) Previous issue date: 2008-12-18 / Este estudo, desenvolvido de março de 2006 a novembro de 2008, teve como objetivo investigar que saberes pedagógicos norteiam a docência de bacharéis docentes do curso de Direito de uma instituição de educação superior privada de Brasília. A pesquisa pautou-se em três eixos: educação superior e instituições de educação superior privadas; saberes pedagógicos e construção pedagógica e práticas pedagógicas. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa e o estudo de caso e, para a obtenção das informações, foram utilizados análises de documentos, entrevistas com professores e questionários com alunos. Com o apoio teórico de Abramovich (1985), Anastasiou (2005), Giolo (2006), Pimenta (2005), Sousa (2003), Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Vásquez (1968), Venâncio Filho (2004), Vieira (2005), e Zabalza (2004) dentre tantos outros, foi possível analisar os achados e compreender parte da complexidade que permeia a educação superior. O estudo identificou que os saberes pedagógicos dos docentes pesquisados se pautam nos saberes disciplinares, confirmando o grande peso da tradição positivista no curso de Direito e nos saberes da experiência. Nos saberes da experiência, destacam-se três vertentes fundantes. A primeira delas são as experiências adquiridas no contato com a docência, ou seja, as experiências pedagógicas propriamente ditas. A segunda delas são as experiências adquiridas no exercício da prática jurídica, como operadores do Direito, seja na magistratura, seja na prática advocatícia. E a terceira vertente que compõe esses saberes da experiência são os saberes adquiridos em suas experiências como alunos, delineando modelos de professores que são copiados, negados ou adaptados. Foram identificadas algumas dificuldades que impactam a construção dos saberes pedagógicos, dentre elas podemos destacar: a pouca importância e até uma certa resistência ao pedagógico no curso de Direito em que é comum a percepção de docência como dom, como habilidade inata; pouca interlocução pedagógica entre os professores devido ao número grande de docentes e ao número reduzido de encontros intermediados pela instituição; desconhecimento por parte de vários docentes interlocutores da proposta pedagógica da instituição e do curso que norteia a atuação do docente , a percepção do curso de Direito como curso preparatório para concursos públicos por parte de alguns alunos e problemas curriculares específicos como falta de concomitância entre algumas disciplinas de direito material e as suas correspondentes de processos e densidade de alguns conteúdos e carga horária insuficiente, seguindo uma tendência geral de aligeiramento na educação superior. Grande parte dos alunos interlocutores verbalizou a questão da deficiência, no curso de Direito analisado, da prática da oralidade, tão importante para o desempenho do profissional da área jurídica. Tais dados nos permitem confirmar que a construção dos saberes e práticas pedagógicas dos bacharéis docentes na educação superior ainda é fruto de um trabalho solitário e fragmentado. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study was carried out between March, 2006 and November, 2008 and had as its main objective to investigate which pedagogical knowledge guides the teaching practice of professors of a Law School in a private institution of higher education in Brasília. The research was based on the following concepts: higher education; private instituions of higher education; pedagogical knowledge; teaching practice and pedagogical construction. The method chosen was qualitative research, a case study, and data was collected through analysis of documents, interviews with professors and questionnaires for students. Abramovich (1985), Anastasiou (2005), Giolo (2006), Pimenta (2005), Sousa (2003), Tardif (2002), Tardif and Lessard (2005), Vásquez (1968), Venâncio Filho (2004), Vieira (2005) and Zabalza (2004) among others gave the theoretical support for this study, essential to analyse data collected and understand the complexity involved in higher education. This study identified that the interlocutors of this research build their pedagogical knowledge based mainly on their discipline knowledge, confirming the great influence of the positivist tradition in Law schools and also on their experiential knowledge. Three components were identified within the concept of experiential knowledge. The first are the experiences acquired in the teaching practice that is, the pedagogical experience. The second are the experiences acquired either as lawyers or as magistrates and the third are the experiences acquired as students, outlining models of professors/teachers that are copied, adapted or denied. Some difficulties that cause an impact on the construction of the pedagogical knowledge were identified. Among them we could emphasize: some resistance and little importance given to the pedagogic aspects of teaching by professors; perception of teaching as a natural skill which results from some natural, inborn characteristics of personality; little pedagogical interlocution among professors mainly due to the great number of them and the few pedagogical meetings run by the institution; lack of information about the pedagogical project of the institution and of the course which outline guides to the teaching practice ; perception of the course, by some students, as a preparatory course for public exams and some specific problems related to the school curriculum such as dense content, not enough number of hours for some disciplines and the fact that there is no concomitance between some theoretical disciplines and their corresponding practice ones. The majority of the students interviewed voiced their feeling of lack of preparation for public speaking, a very important ability required from lawyers. Such findings allow us to say that the construction of the pedagogical knowledge and of the teaching practice by these professors is still the result of a lonely and fragmented work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-25T21:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301630.pdf: 5237916 bytes, checksum: 82b2b8bb12ca48b4d4b6c65a02cf2953 (MD5) / O presente trabalho tem como tema as atividades dos profissionais que compõem os setores pedagógicos das universidades. Os assistentes pedagógicos são técnicos em assuntos educacionais do nível superior que auxiliam coordenadores de curso e professores em atividades de planejamento do ensino, avaliação de curso e formação pedagógica continuada. O objetivo é analisar a atividade desses profissionais e sua contribuição para a inovação no ensino de graduação. Foram entrevistados assistentes pedagógicos e professores de cursos de três áreas de conhecimento e campos profissionais: Saúde, Engenharias e Direito, de uma universidade comunitária de Santa Catarina. As entrevistas seguiram um roteiro previamente estabelecido, foram gravadas e transcritas. Seu conteúdo foi categorizado de forma a se identificar as ações comumente realizadas pelos assistentes pedagógicos nas interações com professores e as concepções de docência e de inovação pedagógica desses sujeitos. Na análise, foram estabelecidas relações entre as concepções de docência apresentadas pelos assistentes pedagógicos e pelos professores e discutidas as possibilidades de contribuição do assistente pedagógico para a inovação na prática docente na universidade. Partiu-se do princípio de que as concepções de professor reflexivo sobre a própria prática ou de professor especialista técnico (CONTRERAS, 2002) não contribuem tanto para a inovação pedagógica quanto a concepção de docente como intelectual transformativo, que é característica da Pedagogia Universitária (LEITE, 1999) como subsistema de inovação (SACRISTÁN, 2000) da prática na universidade. A conclusão do estudo foi a de que a assistência pedagógica na universidade privada de caráter comunitário estudada baseia-se em concepção de docência centrada na visão de professor como alguém que deve refletir individualmente sobre sua própria prática com apoio do assistente pedagógico para seu desenvolvimento como docente, concepção esta que não corresponde à ideia de professor como intelectual transformativo. Assim, embora seja importante que haja assistentes pedagógicos para o desenvolvimento da formação docente dos professores universitários, a assistência pedagógica ainda tem alcance limitado para a promoção de inovação nas universidades. / This study looks at the activities of professionals working in the pedagogical sectors at universities. Pedagogical assistants are technicians in educational issues of higher education who assist department coordinators and professors in educational planning activities, department evaluation and continued pedagogical education. The purpose of the paper is to analyze the activity of these professionals and their contribution to the innovation of undergraduate teaching. Pedagogical assistants and professors from departments in three fields of knowledge and professional fields were interviewed: health, engineering and law, at a community university in Santa Catarina State. The interviews followed a previously established set of questions and were recorded and transcribed. Their content was categorized to identify the actions commonly conducted by the pedagogical assistants in their interactions with professors and the concepts about teaching and pedagogical innovation held by these assistants. The analysis established relationships between the concepts of education expressed by the pedagogical assistants and by the professors and discussed the opportunities the pedagogical assistants have to contribute to innovating educational practices at the university. It is based on the principal that reflexive concepts of a professor about their own practice or of the technical specialist professor (CONTRERAS, 2002) do not contribute very much to pedagogical innovation as much as the concept of the professor as a transformative intellectual, which is characteristic of university pedagogy (LEITE, 1999) as a subsystem of innovation (SACRISTÁN, 2000) of university practices. The study concluded that the concepts of teaching held by the pedagogical assistants at the private community university studied are based on a view of the professor as someone who must reflect individually on her practice with support from the pedagogical assistant to develop as a teacher, a concept that does not correspond to the idea of the professor as a transformative intellectual. Thus, although the presence of pedagogical assistants is important for the development of teacher education of university professors, pedagogical assistance still has a limited scope in the promotion of innovation at universities.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-graduação em Serviço Social / Made available in DSpace on 2012-10-23T15:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 242935.pdf: 1042582 bytes, checksum: 7102f9ee240b4f746ee57f38ce139eb7 (MD5) / O presente Trabalho de Dissertação de Mestrado tem como objeto de pesquisa o trabalho docente voluntário como uma das expressões da centralidade do trabalho. Pesquisamos os professores universitários aposentados da UFSC, os quais retornam ao trabalho na condição de "adesão voluntária", em condições precarizadas, sem direitos trabalhistas e salários. No contexto histórico atual, a centralidade da categoria trabalho vem sendo questionada, sobretudo, em função da grave crise da "sociedade do trabalho", evidenciada através do desemprego estrutural, da precarização das condições de trabalho, da flexibilização e desregulamentação das leis trabalhistas e da crescente degradação da relação metabólica entre homem e natureza. Assim sendo, essa pesquisa tem como pretensão e objetivo principal responder a seguinte pergunta: "O trabalho docente voluntário na UFSC é uma das várias formas de expressão do trabalho na sociedade contemporânea. Em que medida, portanto, ele expressa ou não a centralidade do trabalho na sociabilidade humana?" Inicialmente, faz-se a introdução ao assunto, discorrendo sobre o problema a ser investigado a partir de uma consistente base teórica. A abordagem teórica se fundamenta em Karl Marx e Ístván Mészáros, apresentando o debate em torno da centralidade da categoria trabalho a partir dos autores: Georg Lukács e Ricardo Antunes defendendo o caráter ontológico do trabalho e sua centralidade social como protoforma do ser social e da práxis social. Em relação à pesquisa empírica, a metodologia utilizada privou pela abordagem qualitativa de caráter exploratória e estudo de casos. Como fonte de coleta de dados fez-se uso da pesquisa documental e bibliográfica, além da entrevista semi-estruturada e da observação. Os resultados da pesquisa evidenciaram a relevância da categoria trabalho na vida desses professores voluntários, na sua identidade, expressando uma dimensão da centralidade da categoria trabalho na sociedade contemporânea.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:05:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342575.pdf: 1856590 bytes, checksum: 82b5fe70d050fbb33b16ef895f5d2891 (MD5) Previous issue date: 2016 / A gestão educacional universitária se desenvolve e avança por meio de instrumentos e processos, como, o planejamento, estratégias de decisão e a avaliação. Objetivou-se compreender como ocorrem as práticas gerenciais desenvolvidas por docentes-gestores pertencentes a programas de pós-graduação da área da saúde em uma instituição de ensino superior e construir um modelo teórico conceitual e processual. Trata-se de estudo qualitativo sustentado pela Teoria Fundamentada nos Dados, o qual foi aprovado pelo Comitê de Ética sob o CAAE 38770414.6.0000.0118. A coleta de dados ocorreu de janeiro a julho de 2015 utilizando a técnica de entrevista semiestruturada com 34 participantes, divididos em três grupos amostrais, envolvendo discentes, docentes-gestores de programas de pós-graduação da área da saúde. A análise dos dados seguiu a codificação aberta, axial e integrativa conforme preconizado pelo método, foi utilizado o software NVIVO® para organização dos dados. Do processo de análise dos dados, obtiveram-se três categorias e onze subcategorias. O modelo foi sustentado pela integração de três categorias: a categoria aspectos condicionantes para o desenvolvimento das práticas gerenciais em programas de pós-graduação da área da saúde foi sustentada por três subcategorias e sustenta o componente condições. A categoria ações, relações e interações colaborativas com docentes e discentes: polaridades numa intencionalidade de construção, foi composta por cinco subcategorias e responde ao componente ações-interações. A terceira categoria dispositivos promotores das práticas de gestão e se refere ao componente consequências. Desse modo, destacam-se algumas práticas gerenciais apontadas pelos participantes do estudo, como por exemplo, alcançar metas de cooperação acadêmica, gerenciar com base na solidariedade com vistas à construção/formação de pessoas; utilizar a comunicação para favorecer a interlocução nos processos gerenciais; gerenciar estimulando a dialogicidade, a participação, resolutividade e pro-atividade; agir com clareza e ser transparente frente aos processos institucionais; desenvolver as práticas de gestão com visão/visibilidade para alcançar as partes e o todo da organização; realizar o planejamento e avaliação das atividades pedagógicas; participar ativamente nas diferentes esferas de decisão; estabelecer processos de negociação. Evidencia-se a necessidade de ampliar o preparo e a capacitação docente para assumir cargos e funções gerenciais, bem como, fortalecer a integração e articulação da atuação nas múltiplas esferas acadêmicas (o ensino, a pesquisa, a extensão e a gestão). As práticas gerenciais configuram-se como interdependentes, que dialogam o coletivo, pluralidades e individualidades, de forma dinâmica e complementar. As práticas gerenciais são complexas, interdependentes e dependentes, formais e informais, ancoradas legalmente por políticas do ensino superior que regem sua infraestrutura, dinâmica e funcionamento organizativo.<br> / Abstract : The university educational administration develops and advances through instruments and processes such as the planning, decision strategies and evaluation. This study aimed to understand how place management practices developed by faculty-managers belonging to the health of graduate programs at a higher education institution and build a conceptual and procedural theoretical model. It is a qualitative study supported by the Grounded Theory, which was approved by the Ethics Committee under the CAAE 38770414.6.0000.0118. Data collection occurred from January to July 2015 using a semi-structured interview technique with 34 participants, divided into three sample groups involving students, professors, managers of graduate health programs. Data analysis followed the open, axial and integrative encoding as recommended by the method was used NVIVO® software for data organization. From the data analysis process, were obtained three categories and eleven subcategories. The model was supported by the integration of three categories: a category aspects conditions for the development of management practices in healthcare graduate programs was supported by three sub-categories and supports the component conditions. The class actions, relationships and collaborative interactions with professors and students: polarities in a building intentionality, was composed of five subcategories and respond to component-stock interactions. The third category of devices promoters management practices and refers to the component consequences. Thus, it highlights some management practices identified by the study participants, such as achieving academic cooperation goals, manage based on solidarity with a view to building / training people; use communication to foster dialogue in management processes; manage stimulating dialogicity, participation, problem solving and proactivity; act clearly and be transparent front to institutional processes; develop management practices with vision / visibility to reach the parts and the whole of the organization; carry out the planning and evaluation of educational activities; actively participate in the different spheres of decision; establish negotiation processes. Highlights the need to increase the preparation and professor training to take on managerial duties and functions, as well as strengthen the integration and coordination of activities in multiple academic spheres (teaching, research, extension and management). Management practices are configured as interdependent, that the collective dialogue, pluralities and individualities of dynamic and complementary way. Management practices are complex, interdependent and dependent, formal and informal, legally anchored by higher education policies governing its infrastructure, dynamic and organizational functioning.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T17:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 189496.pdf: 378388 bytes, checksum: 1e50570398a027632a571c3b35b44180 (MD5) / O objetivo geral desta pesquisa é verificar qual a relação entre os valores e as Práticas de Aprendizagem Organizacional, segundo a percepção dos docentes dos cursos de graduação (Administração, Letras e Pedagogia) da Faculdade de Ciências Aplicadas de Cascavel (FACIAP). O método que caracteri za esta pesquisa é o estudo de caso. A amostra envolvida foi formada por integrantes do corpo docente da instituição. Os dados foram obtidos junto a fontes primárias e secundárias, por meio de entrevistas semi-estruturadas e pesquisa documental. A análise de dados foi realizada de maneira descritiva-analítica, correspondendo à abordagem qualitativa. Na busca de uma maior consistência na formatação das informações, bem como na pesquisa dos dados, elaborou-se um modelo de análise o qual propiciou uma visão dos valores organizacionais e as relações existentes entre eles à luz dos referenciais da Aprendizagem Organizacional. Os resultados do presente estudo revelaram e permitiram concluir que não existe relação entre os valores organizacionais decorrentes dos fatores pesquisados e as práticas de Aprendizagem Organizacional na FACIAP. Tal afirmação prende-se ao fato de que a organização ainda não percebeu o poder estratégico de seus valores que, à medida que são aprendidos internamente, geram unicidade de direção entre os grupos de trabalho. A unicidade de direção alavanca o sucesso da empresa. Neste caso, refuta-se as idéias de Freitas (1991), Senge (1998), Terra (2000), Schein (2001), entre outros autores referenciados nos fundamentos teóricos desta pesquisa, uma vez que não foi observadas uma relação consistente

Tese (doutorado) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-20T09:59:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 199425.pdf: 955604 bytes, checksum: 4dfc61b2a88968c5a185c9fdf17f2ffd (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico / Made available in DSpace on 2012-10-18T05:40:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:25:24Z : No. of bitstreams: 1 178969.pdf: 5723148 bytes, checksum: c7e287fe902976a0a3ce1c2f1231425c (MD5) / Com o advento da sociedade pós-industrial, fruto do desenvolvimento acelerado das tecnologias de informação, o mundo do trabalho passou por uma revolução, onde bases antes sólidas e permanentes viram-se seriamente abaladas. A capacidade de adaptação e mutabilidade exigida das organizações chegou igualmente às relações de trabalho, inaugurando um tempo de instabilidade que acabou por acarretar em empregados inseguros, mais preocupados com a carreira do que com os objetivos organizacionais. Neste sentido, o estudo do comprometimento organizacional torna-se um assunto desafiador e, em contrapartida, necessário para que se entenda o anseio dos colaboradores em relação à organização em que atuam e vice-versa, contribuindo assim para o sucesso pessoal e da instituição como um todo. O estudo que serve por base para a confecção desta dissertação foi desenvolvido junto aos docentes do Centro Universitário Franciscano - UNIFRA - da cidade de Santa Maria/RS. Os dados da pesquisa foram coletados através de questionário aplicado ao universo de professores, e os resultados apontam para um alto grau de comprometimento dos docentes, devido principalmente à compatibilidade dos valores pessoais com os valores norteadores da instituição