A língua inglesa na formação do estudante do ensino médio integrado à Educação Profissional Técnica (EMIEPT) é uma área que tem suscitado pesquisas em várias vertentes. A compreensão desse contexto, mais especificamente localizado no Instituto Federal do Paraná (IFPR), é a preocupação principal desta pesquisa pela complexidade e diversidade das questões que compõem esse cenário. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de natureza descritivo-interpretativa, dividida em duas fases: indexação de pesquisas realizadas em contextos semelhantes e coleta de dados em campo no IFPR. O desenho da pesquisa viabilizou o afunilamento das tendências que caracterizam o EMIEPT, de forma mais geral, para a compreensão do contexto mais específico por meio do levantamento de concepções e práticas dos professores do IFPR, identificadas em planos de ensino, questionários e entrevistas. No total foram analisados os dados obtidos a partir de 22 planos de ensino, 18 questionários e seis entrevistas, os quais tiveram como informantes os professores de LI do IFPR. Os resultados da primeira fase evidenciam um movimento crescente de pesquisas realizadas no EMIEPT por professores que atuam no contexto. Essa evidência evoca tanto a necessidade de busca de soluções para conflitos inerentes ao contexto como a necessidade de formação continuada, apontada em várias pesquisas. A análise dos dados da segunda fase aponta, entre outros, que os profissionais que ensinam LI no IFPR recebem pouca formação continuada sobre os fundamentos filosóficos e epistemológicos da modalidade de ensino na qual atuam. O resultado das análises das entrevistas corrobora os dados levantados nos questionários, mostrando as tendências no trabalho do professor de LI do IFPR, suas preocupações e dificuldades. Os resultados obtidos por meio da análise dos planos de ensino bem como a construção das relações entre os dados das duas fases da pesquisa permitiram o levantamento das contradições, sobreposições e convergências presentes no multifacetado cenário do ensino de LI no EMIEPT do IFPR. Os resultados apontam, também, que nesse contexto de ensino prioriza-se a formação geral do estudante, e a integração com a formação profissional fica restrita a aspectos superficiais. Conclui-se que o cenário demanda dois tipos de ações que podem contribuir para o ensino de LI: formação continuada em serviço e engajamento político dos profissionais que atuam na área. / English language education within Vocational Secondary School Education (Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Técnica EMIEPT) is a prolific area that has generated research in various angles. Understanding this context, more specifically placed at the Federal Institute of Paraná (IFPR) is the main concern of this research due to the complexity and diversity of the issues that make up this scenario. We develop a descriptive-interpretative research organized in two phases: research indexation in literature and field work. The research design enables us to narrow down the tendencies from the broader ones that characterize the EMIEPT towards the ones that are context-related within the IFPR by identifying concepts and practices of IFPR teachers through the analysis of twenty-two teaching plans, eighteen questionnaires and six interviews. The results of the literature indexation show a growing research movement in EMIEPT carried out by teacher-researchers who work in this context. This evidence evokes both the need for finding solutions to conflicts inside the context and the need for continuing education. The analysis of the questionnaires shows that the professionals who teach English language at IFPR receive little continuing education on the philosophical and epistemological foundations of EMIEPT. The results of the interviews analysis corroborate the data showing tendencies in English language teaching practices at IFPR, mainly teachers concerns and difficulties. The results obtained through the analysis of teaching plans and cross-analysis between the data of the two phases of the research allows us to describe the contradictions, overlaps and similarities present in the multifaceted scenario of English Language education in the EMIEPT at IFPR. The results also show that this teaching context gives priority to student general education and the integration with vocational education is restricted to superficial aspects. In conclusion, the scenario claims for two types of actions that could contribute to the improvement of quality in English language education: continuing education for teachers and political engagement of professionals working in the area.

Made available in DSpace on 2016-02-25T20:11:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AngelaHessGumieiro.pdf: 725272 bytes, checksum: 4fcc9ea4f9da2c6419cd49f60f4a865d (MD5) Previous issue date: 2010-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study was to analyze the organization and management of actions for continuing education for teachers of Portuguese Language from 6th to 9th grade of Secondary School along the period of 2005 to 2008 in a city of Grande Dourados / MS - Brazil - in the perspective of a democratic management. It was also questioned how the teachers and managers have realized this process. It is a qualitative study. It was noticed that the education given by the City Office of Education is strongly defined by courses and lectures which somehow update the teachers, that is, enlighten, but it does not make possible an appropriate reflexion and neither an empowerment for the school collective. The management of educational actions addressed for Portuguese Language teachers is a rational technique; they are supposed to be well skilled for teaching as they are given scientific knowledge and techniques. Educational actions are fragmented, punctual, with date, local and theme previously determined by the City Office of Education; schools and teachers do not take part directly, besides the Office does not provide any commitment in a way to improve the pedagogical practice, neither by the Office itself nor by the ones involved in the actions. Teachers and managers´ conception is that, the continuum formation is a quick update which contributes significantly for the change of the pedagogical practice. Thus, the analyses point out for the necessity of experiences at schools which enlarge the political participation of social actors in order to get a better base to accomplish the constitutional principle of the democratic management, as qualitatively, in building a democratic and inclusive school / Nosso objetivo foi analisar a organização e a gestão das ações de formação continuada destinadas aos professores de língua portuguesa do 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental no período de 2005 a 2008 de um município da Grande Dourados na perspectiva da gestão democrática. Indagamos também como os professores e gestores concebem este processo. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa. Constatamos que a formação oferecida pela Secretaria Municipal de Educação é caracterizada fortemente por cursos e palestras, que atualizam de certa forma o professor, ou seja, informam, mas não possibilitam um adequado espaço para a reflexão e o fortalecimento do coletivo escolar. A gestão das ações formativas destinadas aos professores de língua portuguesa é marcada pela racionalidade técnica, passando a ideia de que com um determinado conjunto de conhecimentos científicos e técnicas o professor estará instrumentalizado para o exercício da profissão. As ações formativas são fragmentadas, pontuais, com data, local e temáticas previamente definidas pela secretaria, sem a participação direta na sua concepção das escolas e dos professores e não geram compromissos no sentido da melhoria contínua da prática pedagógica, nem por parte da Secretaria de Educação, nem dos envolvidos nas ações. A concepção de professores e gestores é que a formação continuada é uma atualização rápida que contribui significativamente para a mudança da prática pedagógica. Assim sendo, as análises apontam a necessidade de vivências no âmbito das escolas que ampliem a participação política dos atores sociais, possibilitando assim criar bases tanto para fazer cumprir o princípio constitucional da gestão democrática, como qualitativamente na construção de uma escola mais democrática e inclusiva

A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de conhecer as visões e práticas sobre o conceito de transformações químicas apresentadas por professores que trabalham ensinando Ciências para o 9º ano do Ensino Fundamental, tendo sido desenvolvida em torno de três eixos: o conceito de transformações químicas que os professores revelam; suas visões do ensino desse conceito e o modelo didático que apresentam. A hipótese que norteou a pesquisa é a de que a maioria dos professores de Ciências apresenta uma visão do conceito de transformações químicas incompleto, restrito a alguns aspectos conceituais e com uma prática permeada pelo modelo tradicional de ensino. A pesquisa, com princípios de metodologia qualitativa, foi realizada em duas etapas, com professores que trabalham ensinando ciências, enquanto participaram de atividades de formação continuada oferecidas pela pesquisadora: a primeira junto a 9 professores da cidade J e a segunda junto a 14 professores da cidade G. Para identificar o modelo didático foi utilizado o instrumento descrito na literatura, enquanto que as visões e práticas foram identificadas por meio de questões elaboradas para esse fim. A partir das ideias manifestadas pelos professores foram construídas categorias de análise em relação a cada eixo da pesquisa. O modelo didático foi categorizado em relação ao hibridismo e ao grau de coerência; as categorias para a análise do conceito de transformações químicas emergiram dos aspectos macroscópicos, submicroscópicos e representacionais enquanto que para a análise da prática utilizou-se o modelo didático, os aspectos conceituais e a amplitude conceitual. Identificamos, nas respostas dos professores participantes, modelos didáticos pessoais híbridos e incoerentes, diversas lacunas e concepções alternativas sobre o conceito de transformações químicas e uma prática tradicional de ensino, manifestada tanto pela sequência quanto pela abordagem dos conteúdos. De acordo com os resultados desta pesquisa, aqueles professores que apresentam níveis conceituais mais altos parecem estar mais suscetíveis à evolução do modelo didático, de um modelo pertencente ao paradigma tradicional, até um modelo pertencente ao paradigma construtivista. Estes resultados sugerem a necessidade de investimento em atividades de formação continuada, preparados para que os professores participem, ativamente, de grupos nos quais possam refletir sobre seus conceitos e suas práticas. / This recent research was be realized with the objective to know the vision and practices about the concept of chemical\'s transformations make by teachers that teach science to students of the ninth level of the high school. This research was being developed around three axes: the concept of chemical\'s transformations revealed by the teachers; you visions about teaching of this concept and the teaching model showed. The hypothesis that guided this research is that the majority of science\'s teachers have one incomplete vision of the concept of chemical\'s transformations, limited just a same conceptual aspects and with one practice based in the traditional model. This research, with the principles of qualitative methodology, was realized in two steps, with teachers that work teaching science while participating of activities of continuing teacher training proposed by the researcher: the first with 9 teachers of the city J and the second, with 14 teachers of the city G. To identify the teaching model, was used one instrument described in the literature; while visions and practices were identify by means of questions prepared for this purpose. Based on the ideas expressed by the teachers were construed categories of analysis in relation to each research\'s axes. The didactic model was categorized in relation to hybridity and the degree of coherence; the categories for analysis of the concept of chemical\'s transformations emerged from the aspects macroscopic, submicroscopic and representational whereas for the practical\'s analysis was used the teaching model, the conceptual aspects and conceptual breadth. We are identified into this answers of the participating teachers, hybrid and incoherent in personal didactics models, many gaps and alternatives concepts about the concept of chemical\'s transformations and one traditional practice of teach, manifested by both the sequence and by addressing the content. According to the results of this research, those teachers that showed highest conceptual level show are more susceptible to the evolution of the teaching model, of a model belonging to the traditional paradigm until model belonging to the constructivist paradigm. These results suggest the necessity of more investments in activities of continuing teacher training prepared for teachers to participate actively in the groups in which they can reflect on their concepts and practices.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-09T18:07:45Z No. of bitstreams: 2 Elisabete _Tessari2015.pdf: 3864461 bytes, checksum: 33925825489bacb462720a83cca8f80c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-09T18:07:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elisabete _Tessari2015.pdf: 3864461 bytes, checksum: 33925825489bacb462720a83cca8f80c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This dissertation is analyzed the Pedagogical Weeks of February as continued training modality offered in Paraná. The overall objective was to assess the continuing education of teachers offered at the Pedagogical Week format February Parana, during the governments Roberto Requião Mello e Silva (2007-2010) and Carlos Alberto Richa (2011-2013). Through the guiding documents of the Pedagogical Weeks we sought to understand the actions of these governments what they bring as education proposal, as is projected continuing education of teachers during the Pedagogical Weeks, the actions developed at school for this purpose, the construction of knowledge and design of education and society, since the ideological lines of these governments seemed to differ. To arrest the general objective of the research, we formulate specific objectives that have guided our research: to present the educational legislation concerning the continuing education of teachers; discuss the different denominations and concepts that continued training received in official documents and authors who discuss the subject; and present a analyze the guiding documents of the Pedagogical Weeks of February 2007-2013, taking as its starting point the categories Political and Educational Project, curriculum, pedagogical work of the Organization and School Management. The survey of theoretical nature, is based on bibliographical and documentary analysis. In this sense, we have established dialogue with authors who have been discussing the issue and have helped us to understand the idea of public policy for continuing education of teachers, they are organized using public resources, its technical and financial limits, its contradictions, its possible limits or contributions to improving the quality of public education in Paraná. The management of Roberto Requião presented overcoming announcement of neoliberal policies implemented by his predecessor Jaime Lerner, who remained the guiding documents of the Pedagogical weeks. We came to the realization that the advertised speech was riddled with contradictory character, though, concomitantly there was an effort by SEED in overcoming the neoliberal educational model, with a Pedagogical Week proposal more consistent when it comes to understanding the curriculum, PPP, School management and Pedagogical Work Organization. The management Beto Richa and her 'the way of governing', brought in referring the guiding documents of the Pedagogical weeks the resumption of neoliberal education policy principles and transfers for weeks Pedagogical formative space the proposed training with managerial, motivational molds, constant monitoring in an attempt to resume the pedagogy of projects, implementation of a formal instrument of systematic evaluation for all SAEP state, disregarding the federal instrument SAEB, a ranking proposition of the state's schools and merit-based process / Esta dissertação tem como objeto de análise as Semanas Pedagógicas de fevereiro como modalidade de formação continuada oferecida no Paraná. O objetivo geral foi analisar a formação continuada de professores oferecida no formato de Semana Pedagógica de fevereiro no Paraná, durante os governos Roberto Requião Mello e Silva (2007-2010) e Carlos Alberto Richa (2011-2013). Por meio dos documentos orientadores das Semanas Pedagógicas buscou-se compreender nas ações desses governos o que trazem enquanto proposta de educação, como se projeta a formação continuada de professores durante as Semanas Pedagógicas, as ações desenvolvidas na escola para essa finalidade, a construção do conhecimento e concepção de educação e sociedade, uma vez que, as linhas ideológicas destes governos pareciam divergir. Para apreensão do objetivo geral da pesquisa, formulamos objetivos específicos que orientaram nossa pesquisa: apresentar a legislação educacional referente à formação continuada de professores; discutir as diferentes denominações e conceitos que a formação continuada recebeu nos documentos oficiais e autores que discutem o tema; e apresentar e analisar os documentos orientadores das Semanas Pedagógicas de fevereiro 2007-2013, tendo como ponto de partida as categorias Projeto Político-Pedagógico, Currículo, Organização do Trabalho Pedagógico e Gestão Escolar. A pesquisa realizada de caráter teórico, se fundamenta na análise bibliográfica e documental. Nessa acepção, estabelecemos interlocução com autores que vêm discutindo a temática e que nos auxiliaram a compreender a ideia de política pública de formação continuada dos professores, sua forma de organização utilizando os recursos públicos, seus limites técnicos e financeiros, suas contradições, seus possíveis limites ou contribuições para a melhoria na qualidade da educação pública no Paraná. A gestão de Roberto Requião apresentou o anúncio de superação das políticas neoliberais implantadas por seu antecessor Jaime Lerner, que se manteve nos documentos orientadores das Semanas Pedagógicas. Chegamos à compreensão de que o discurso anunciado esteve permeado de caráter contraditório, ainda que, concomitantemente houvesse um esforço por parte da SEED em superar o modelo educacional neoliberal, com uma proposta de Semana Pedagógica mais consistente no que tange ao entendimento do Currículo, PPP, Gestão Escolar e Organização do Trabalho Pedagógico. A gestão de Beto Richa e seu ‘no jeito de governar’, trouxe nos encaminhamentos dos documentos orientadores das Semanas Pedagógicas a retomada dos princípios de políticas educacionais neoliberais e transfere para as Semanas Pedagógicas o espaço formativo a proposta de formação com moldes gerenciais, motivacionais, monitoramento constante na tentativa de retomada da pedagogia de projetos, implementação de um instrumento oficial de avaliação sistemática para todo o estado SAEP, desconsiderando o instrumento federal SAEB, numa proposição ranqueamento das escolas paranaenses e o processo meritocrático.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-26T18:51:06Z No. of bitstreams: 2 Luzia_Duarte2017.pdf: 1143538 bytes, checksum: b434c87853bd4a8b522ba7f4e6723b92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T18:51:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Luzia_Duarte2017.pdf: 1143538 bytes, checksum: b434c87853bd4a8b522ba7f4e6723b92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-06-05 / The liberal education reforms of the 1990 play an important role in the formulation of teacher education policies in the State of Paraná. With the advent of new functions for school education and the rescue of the emphasis on improving the quality of education, in the XXI century the elaboration and implementation of an educational policy of continuing education in the Requião government (2003-2010) is sustained by the interlocution between Education and Higher Education. Therefore, this study takes as its object the analysis of the Educational Development Program of the State of Paraná (PDE / PR) as a public policy aimed at the continuing education of teachers of the public school system. The research focuses on signaling the continuities and advances that underpinned this proposal of continuing education of teachers of Basic Education in Paraná (2007-2012) in relation to the policies of teacher training of the 1990s. It is used as a theoretical- Analytical method of historical-dialectical materialism for the analysis and understanding of the primary and secondary sources pertinent to the research object. In order to meet the central objective, it is firstly to trace the course of teacher training policies that preceded and succeeded the PDE / PR; In the second moment, the analytical characterization of the pedagogical and political proposal of the documents that guided the said Program is carried out; Finally, it is sought to indicate the continuities and advances of the PDE / PR in relation to the policies of continuing education of teachers of the State Education Network in Paraná from the years of 1990. As a final considerations, the interfaces Of the relationship between the University and the School due to the formative interlocution between the Basic Education and the Higher Education, besides reflecting on the characteristics of permanence and progress that the PDE / PR presents with the policies implemented from the years of 1990 in the formation Teacher in the State of Paraná. / As reformas educacionais dos anos de 1990, de corte liberal, desempenham um importante papel na formulação das políticas de formação docente no Estado do Paraná. Com o advento de novas funções à educação escolar e o resgate da ênfase pela melhoria da qualidade de ensino, no século XXI ocorre à elaboração e implementação de uma política educacional de formação continuada no governo Requião (2003-2010) sustentada pela interlocução entre a Educação Básica e o Educação Superior. Por isso, este estudo toma como objeto a análise do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE/PR) enquanto uma política pública direcionada à formação continuada de professores da rede pública de ensino. A pesquisa concentra-se em sinalizar as permanências e os avanços que embasaram essa proposta de formação continuada dos professores da Educação Básica no Paraná (2007-2012) em relação às políticas de formação docente dos anos de 1990. Emprega-se como referencial teórico-analítico o método do materialismo histórico-dialético para a análise e compreensão das fontes primárias e secundárias pertinentes ao objeto de pesquisa. Para atender ao objetivo central, primeiramente, elenca-se o percurso das políticas de formação docente antecessoras e sucessoras ao PDE/PR; no segundo momento, realiza-se a caracterização analítica da proposta pedagógica e política dos documentos que nortearam o referido Programa; por fim, busca-se indicar as permanências e os avanços do PDE/PR em relação às políticas de formação continuada de professores da Rede Estadual de Ensino no Paraná a partir dos anos de 1990. A guisa de considerações finais, estabelece-se as interfaces da relação entre a Universidade e a Escola devido à interlocução formativa entre a Educação Básica e o Educação Superior, além de refletir sobre as caraterísticas de permanência e de avanço que o PDE/PR apresenta face às políticas implementadas a partir dos anos de 1990 na formação docente no Estado do Paraná.

Submitted by Wagner Junior (wagner.junior@unioeste.br) on 2018-09-05T14:37:36Z No. of bitstreams: 2 Patrick_Bellei_2018.pdf: 1937555 bytes, checksum: 2b413efe275537168620ea92d23bdf63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T14:37:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Patrick_Bellei_2018.pdf: 1937555 bytes, checksum: 2b413efe275537168620ea92d23bdf63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / Mathematical Modeling is one of the trends in mathematics education that is more strengthened, considering the large number of researchers who are dedicated to the theme and the increasing formation of groups or research lines. Even with this strengthening its use in the classroom is still embryonic. In papers published on this topic in events related to mathematics education, it is possible to find notes that refer to the necessity of specific training, empowering teachers for this purpose, as well as sparse indications about the difficulty of approximation with the modeling as a result of the school management. These aspects and others are objects of the project for the extension of continuous education of teachers in Mathematical Modeling in mathematics education that is configured as our region of investigation. This formation occurs in Foz do Iguaçu2 under a mixed model, in an approximation to the established by Garcia (1999). While taking part in this training, in addition to the contributions of the research group, it was possible to verify in the speech of participants that the school management can influence the use of this trend. In this broader context of research, the training itself, along with my interests as a researcher, the question emerges: what is shown about the school management in relation to the mathematical modeling from the participating teachers of continuous education?, guiding this research, which has been developed under a phenomenological perspective. To proceed with the questioning, we not only looked at the school management, but for the meaning attributed by the participating teachers training at the school organization as a reflection of the school management. The survey data were collected from audio recordings of the speech of participants, resulting of the meetings of continuous formation from November 2015 to August 2016, which were transcribed. Therefore, this research sought the meaning given in the discourse through its significance considering the hermeneutics, using Atlas.ti software. because it is a powerful tool for the analysis of large amount of qualitative data. Initially were highlighted the meaning units, which after an analysis converged into three open categories that have been described, being they: about the influences of the school management in the method of work and differentiated activities; on the school organization, planning and external assessments; and on the role of manager at school for teachers. The research shows, among other things, the need of support and knowledge of school management to the activities of Mathematical Modeling and actions for the development of continuous training. It also shows the importance that the school management has clear objectives and defined in conjunction with all professionals so that the differentiated activities as the mathematical modeling may provide significant education for the critical training of students. / La modelación matemática es una de las tendencias de la Educación Matemática que se encuentra más fortalecida, considerando el gran número de investigadores que se dedican al tema y a la creciente constitución de grupos o líneas de investigación. Incluso con este fortalecimiento, su uso en el aula se encuentra todavía en estado embrionario. En trabajos publicados sobre este tema en eventos relacionados con la Educación Matemática, es posible encontrar notas que se refieren a la necesidad de una formación específica, que habiliten los profesores para este fin, además de alusiones acerca de la dificultad de aproximación con la modelación como un resultado de la gestión escolar. Estos y otros aspectos son objetos del proyecto de extensión de la Formación Continua de los docentes en Modelación Matemática en la Educación Matemática que se configura como nuestra zona de investigación. Esta formación ocurre en Foz do Iguaçu3 bajo un modelo mixto, en una aproximación a los estudios de García (1999). Al participar de esta formación, además de las aportaciones del grupo de investigación, fue posible comprobar el discurso de los participantes y percibir que la gestión escolar puede influir en el uso de esta tendencia. De este contexto más amplio de la investigación, de la formación de una manera específica, junto con mis intereses como investigador, surge una pregunta que es el eje de esta investigación y que se desarrolló bajo una perspectiva fenomenológica: ¿Qué se muestra en la gestión escolar en relación con la Modelización Matemática a partir de los profesores participantes en la formación continua? Al avanzar con la pregunta ponemos la mirada no sólo en la gestión escolar, sino en el sentido atribuido por el grupo de profesores participantes de la formación a la organización de la escuela como reflejo de la gestión escolar. Los datos de la investigación fueron producidos a partir de las grabaciones de audio del discurso de los participantes de las reuniones de la formación continua, que fueron transcritos, desde noviembre de 2015 a agosto de 2016.Por lo tanto, para esta investigación buscamos el sentido dado en el discurso a través de su significado considerando la hermenéutica, utilizando el software Atlas.ti., porque es una poderosa herramienta para el análisis de gran cantidad de datos cualitativos. Inicialmente se destacaron las unidades de significado que después de un análisis se convergieron en tres categorías abiertas que fueron descritas, a saber: sobre las influencias de la gestión escolar en el método de trabajo y en las actividades diferenciadas; sobre la organización escolar, evaluaciones externas y planificaciones; y sobre la función de gestor escolar para los profesores. Esta Investigación muestra, entre otras cosas, la necesidad de apoyo y conocimiento de la gestión escolar en las actividades de Modelación Matemática y acciones para el desarrollo de la Formación Continua. Además, resalta la importancia de la gestión escolar tener objetivos claros y definidos en conjunto con todos los profesionales para que las actividades diferenciadas como la Modelación Matemática pueda proporcionar educación significativa a la formación crítica de los estudiantes. / A Modelagem Matemática é uma das tendências da Educação Matemática que se encontra mais fortalecida, considerando o grande número de pesquisadores que tem se dedicado ao tema e a crescente constituição de grupos ou linhas de pesquisa. Mesmo com este fortalecimento, sua utilização em sala de aula ainda é embrionária. Em trabalhos publicados sobre este tema em eventos referentes à Educação Matemática é possível encontrar apontamentos que remetem à necessidade de ocorrer formação específica, que habilitem os professores para este fim, além de esparsas menções sobre a dificuldade de aproximação com a modelagem em decorrência da gestão escolar. Esses e outros aspectos são objetos do projeto de extensão de Formação Continuada de Professores em Modelagem Matemática na Educação Matemática que se configura como nossa região de inquérito. Esta formação ocorre em Foz do Iguaçu1 sob um modelo misto, em uma aproximação ao estabelecido por Garcia (1999). Ao participar dessa formação, além das contribuições do grupo de pesquisa, foi possível verificar o discurso dos participantes e perceber que a gestão escolar pode influenciar na utilização dessa tendência. Desse contexto mais amplo de pesquisa, da formação de maneira específica, juntamente aos meus interesses enquanto pesquisador, emerge a interrogação: O que se mostra sobre a gestão escolar em relação à Modelagem Matemática a partir dos professores participantes da formação continuada?, sendo orientadora desta investigação, que foi desenvolvida sob uma perspectiva fenomenológica. Ao avançar com a interrogação olhamos não só para a gestão escolar, mas para o sentido atribuído pelo grupo de professores participantes da formação à organização escolar como reflexo da gestão escolar. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir das gravações de áudio do discurso dos participantes, advindos dos encontros da formação continuada a partir de novembro de 2015 a agosto de 2016, os quais foram transcritos. Portanto, para esta pesquisa buscamos o sentido dado no discurso por meio de seu significado considerando a hermenêutica, utilizando do software Atlas.ti., pois se trata de uma poderosa ferramenta para análises de grande quantidade de dados qualitativos. Foram destacadas inicialmente as unidades de significado, que após uma análise convergiram em três categorias abertas que foram descritas, sendo elas: sobre as influências da gestão escolar no método de trabalho e nas atividades diferenciadas; sobre a organização escolar, planejamentos e avaliações externas; e sobre a função de gestor escolar para os professores. A pesquisa mostra, dentre outros aspectos, a necessidade do apoio e conhecimento da gestão escolar para com as atividades de Modelagem Matemática e ações para o desenvolvimento de Formações Continuadas. Aponta ainda a importância de a gestão escolar possuir objetivos claros e definidos em conjunto com todos os profissionais para que as atividades diferenciadas como a Modelagem Matemática possam proporcionar ensino significativo para a formação crítica dos alunos.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosemary_turkiewicz.pdf: 5349409 bytes, checksum: 5d9adfb6c71a7ad78fa58abf6393c8f3 (MD5) Previous issue date: 2016-09-13 / Since the 1980s, the Portuguese Language teaching has been discussed by scholars and researchers, based on language s supposed dialogue and interaction, as defended by the Bahktin Circle, which is the theory found in the official Curricular Guidelines (DCE) of Parana State (Brazil), which recognize the mentioned text as a teaching unit that happens in a certain discursive genre. Thus, the proposals of text productions in school should prioritize interaction, considering that for Bakhtin/Volochinov (2014[1929]), language is materialized only in concrete enunciates within a process of dialogue. The distance of such premises comprehension by Portuguese Language teachers leads to the inference that such premises were not fully understood, perhaps by the absence of adequate training and/or a period of time sufficient to articulate theory and practice, according to the document s requirements. Being part of this school reality, teaching classes in public schools, we have chosen to develop a critical-collaborative-action-research involving two 6th to 9th graders teachers of middle school, in a Northwestern city in Parana State. Therefore, the focus was specifically to the following theme: collaborative actions in the teaching practice concerning to the production and texts rewriting. Such option is justified by an understanding that continued training, based in principles of collaborative actions can help with theory-methodology premises of writing and rewriting texts, which guarantees a safer pedagogical practice development. Such investigation purpose is sustained by the following questions: a) How do 6th to 9th graders teachers understand the theory and methodology premises present in the DCE? b) What have 6th to 9th graders teachers been doing regarding to the orientation for writing and rewriting texts? c) how can we researchers develop collaborative actions focused on teachers difficulties related to their orientation for writing and rewriting texts, as to consider the theory and methodology orientations present in the DCE? d) What changes in theory and methodology are introduced based on the researcher s mediation actions? In such a way, this paper s main purpose was to think about the collaborative actions developed in the theory and methodology orientations regarding the practice of production and text rewriting and their contributions to the theory and methodology orientations in the final grades of middle school. This research is has its foundations in Applied Linguistics, under the conception of language as presented by the Bakhtin Circle, supported by the principles of historical and cultural theory, from the studies of Vygotsky, Luria, and Leontiev, and from the text writing premises proposed first by Geraldi (2007[1984]), passing by some other researchers in this field. We assume, as a methodology proceeding, the methodology principle of critical-collaborative-action research, as we promote reflections with middle school teachers on their own practice, in order to build new knowledge about the methodology orientations on production and rewriting of a text. The results of the whole research process show: a) the understanding of the process of text writing which comprehends the steps of planning, actual writing, revising, and rewriting; b) the improvement of activities of development for writing and 9 rewriting texts; c) the internalization and appropriation of the theoretical and methodological premises concerning the concept of language as interaction and dialogue; d) the need to review the way how to continue to offer teacher´s training in the middle school context; e) the need to invest in collaborative theory and methodology orientations regarding the work with writing, which enables the follow-up of the pedagogical practice in this teaching context. / Desde a década de 1980, o ensino de Língua Portuguesa vem sendo discutido por estudiosos e pesquisadores, sustentados pelo pressuposto dialógico e interacionista da linguagem, conforme defendido pelo Círculo de Bakhtin, escopo teórico presente nas Diretrizes Curriculares do estado do Paraná, que reconhecem o texto-enunciado como unidade de ensino que se configura em determinado gênero discursivo. Logo, as propostas de produção de texto na escola deveriam priorizar a interação, haja vista que para Bakhtin/Volochinov (2014[1929]), a língua só se concretiza em enunciados concretos dentro de um processo de interlocução. O distanciamento, entre os professores de Língua Portuguesa, dessa compreensão, faz-nos inferir que tais pressupostos não foram compreendidos, talvez pela ausência de formação adequada e/ou período de tempo suficiente para articular teoria e prática conforme o que rege os documentos. Ao fazermos parte dessa realidade escolar, atuando como docente da rede estadual, optamos por desenvolver uma pesquisa-ação-crítica-colaborativa envolvendo duas docentes de 6° e 9° anos do ensino fundamental, de um município da região noroeste do estado do Paraná. Assim, nosso olhar se voltou mais especificamente para o seguinte tema: ações colaborativas da prática docente no que se refere aos encaminhamentos da produção e da reescrita textual. Essa opção se justifica por acreditarmos que uma formação continuada embasada nos princípios da ação colaborativa pode auxiliar com a fundamentação teórico-metodológica acerca dos processos de produção e reescrita textual, de modo a garantir mais segurança para o desenvolvimento de sua prática pedagógica. Esse propósito investigativo sustentou-se nas seguintes indagações: a)Como um grupo de professores do 6º ao 9°ano compreende os pressupostos teórico-metodológicos previstos nas DCE? b)O que tem feito o professor do 6º ao 9°ano, em termos de encaminhamentos para a produção, correção e reescrita de textos? c)Como nós, pesquisadora, podemos desenvolver ações colaborativas focadas nas dificuldades docentes para o encaminhamento da produção, e reescrita textual, de modo a contemplar as orientações teórico-metodológicas que constam nas DCE? d)Que alterações teórico-metodológicas são apresentadas a partir das ações de mediação da pesquisadora? Assim, nosso objetivo geral foi Refletir sobre as ações colaborativas desenvolvidas em orientações teórico-metodológicas sobre a prática de produção e reescrita de texto e suas contribuições nos encaminhamentos didático-pedagógicos nas séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa circunscreveu-se na área da Linguística Aplicada, sob a concepção de linguagem explicitada pelo Círculo de Bakhtin, pautando-se nos princípios da teoria histórico-cultural, a partir dos estudos de Vygotsky e Leontiev, e nas propostas de ensino da produção textual abordadas, primeiramente, por Geraldi (2007[1984]), passando por vários pesquisadores da área. Assumimos, como procedimento metodológico, a pesquisa-ação-crítico-colaborativa, ao promovermos reflexões com as professoras do ensino fundamental sobre a própria prática a fim de construírem novos conhecimentos a respeito dos encaminhamentos da produção e da reescrita textual. Os resultados de todo processo da pesquisa demonstram: a) a compreensão do 7 caráter processual da escrita, que compreende as etapas de planejamento, efetivação da escrita, revisão e reescrita; b) o aprimoramento no desenvolvimento de atividades de produção e reescrita textual; c) a internalização e a apropriação dos pressupostos teórico-metodológicos concernentes à concepção de linguagem interacionista e dialógica; d) necessidade de rever a forma pontual como se organizam as formações continuadas no contexto do ensino fundamental; e) necessidade de se investir em orientações teóricas e metodológicas colaborativas quanto ao trabalho com a escrita, que possibilitem acompanhar a prática pedagógica nesse contexto de ensino.

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Suely Nercessian Corradini1.pdf: 2511655 bytes, checksum: 9452a44b480a3b523c7064ed4a2df27d (MD5) Suely Nercessian Corradini2.pdf: 2268329 bytes, checksum: 92c04782e81cd74f95ba27ca0c1130fa (MD5) Suely Nercessian Corradini3.pdf: 1864678 bytes, checksum: 0329bf9b48e926b9e5fd256c8af8ce24 (MD5) Suely Nercessian Corradini4.pdf: 1157018 bytes, checksum: 0b5cf804cc8be89ba7badd6467ee4870 (MD5) Suely Nercessian Corradini5.pdf: 2393255 bytes, checksum: 83b4a8dee145153092d61bbaf9158ec2 (MD5) Previous issue date: 2007-10-01 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / More and more the computer and software are used in many teaching activities and areas as a tool to easy tasks, to improve systems or to create facilities for the work environment in the schools. This study is aimed to discuss, and to lead for reflections about the use of computer as facilitating instrument for the creation of a learning environment for teachers of a private secondary school, providing a great contribution and diversification for activities developed in class, emphasizing the use of resources and facilities provided by the school. It also invites teachers to reflect about the importance of the school space, as learning and educational environment, as well as the reflexive teacher s importance before the new challenges. The use of this technology, not only covers the educative practices, but also contributes to improve the professors graduate processes. From the opportunity created by the school and the interdisciplinary projects that were developed, many possibilities were opened for discussions, and exchange experiences was made possible, in which, the difficulties and the achievements experienced by the teachers were described. / Cada vez mais, o computador e programas específicos são usados em muitas áreas e atividades de aprendizagem, como ferramentas para facilitar tarefas, melhorar os sistemas ou criar ambientes de trabalho nas escolas. Este estudo foi direcionado para discutir e conduzir a reflexões sobre o uso do computador, como instrumento facilitador para a criação de um ambiente de aprendizagem para professores do ensino fundamental de uma escola particular, proporcionando uma maior contribuição e diversificação das atividades em sala de aulas, com ênfase nos recursos e facilidades disponibilizadas pelo Colégio. O estudo traz, também, uma reflexão sobre o espaço escolar como ambiente de aprendizagem docente e a importância do professor reflexivo frente a novos desafios. A utilização dessa tecnologia, não só perpassa nas práticas educativas, como também nos processos formativos dos docentes. A partir do espaço aberto pela escola e dos projetos interdisciplinares que foram desenvolvidos pode-se construir um ambiente de discussão de troca de experiências, descrevendo as dificuldades encontradas pelos professores, e os sucessos vivenciados pelos mesmos.

Esta pesquisa tem como principal objetivo conhecer os projetos de Estudo do Meio, significativos do ponto de vista do ensino e aprendizagem, desenvolvidos nas escolas públicas municipais de Ensino Fundamental (5ª a 8ª série) de Santana de Parnaíba. Analisamos, no contexto da realidade escolar pública, as possibilidades de práticas que tenham resultados positivos na formação dos educandos. Os principais documentos da pesquisa são os questionários e as entrevistas com professoras e supervisoras. Os questionários foram aplicados com os professores de todas as disciplinas e, a partir da análise, identificamos, entre outros projetos, trabalhos de Estudo do Meio realizados por duas professoras que foram escolhidos como estudo de caso. As entrevistas com essas professoras permitiram conhecer o desenvolvimento dos projetos, as condições que favoreceram as realizações e os resultados obtidos. Discutimos como o modelo cartesiano de conhecimento influenciou ideologicamente a sociedade industrial, inclusive no que se refere à instituição escolar e, ainda, a importância do pensamento dialético nas práticas educativas. Abordamos também questões relacionadas às práticas de ensino vinculadas aos aspectos da estrutura escolar e da formação contínua dos educadores. Discutimos a importância do Projeto Político Pedagógico e do currículo em construção vivenciado no cotidiano escolar. Com base na análise das informações dos dois projetos de Estudo do Meio, buscamos conhecer ações pedagógicas voltadas para uma aprendizagem significativa em escolas públicas. Analisamos o Estudo do Meio como uma alternativa de método, que leva em conta as subjetividades dos educandos, que tem como princípio o trabalho coletivo, a integração das disciplinas e uma aprendizagem crítica. Por fim, concluímos que determinadas práticas pedagógicas podem revigorar o cotidiano do espaço escolar, no caminho da compreensão da realidade em sua complexidade, na formação da cidadania e na função social da escola. / This survey targets at getting to know the projects Environment Study, meaningful from the teaching and learning points of view, as deployed in Santana de Parnaiba public schools of Fundamental Education (5th to 8th degree). We analyzed the practical possibilities within public education\'s contextual reality giving a positive return to students\' formation. Quizzes and interviews with teachers and supervisors form the survey\'s main documents. The quizzes were presented to teachers of all branches of knowledge and after the analysis we identified and choose as study cases\' from among other projects\' two Environment Studies done by two lady teachers. The interviews with the two teachers gave us the opportunity to know about the project development, conditions favoring realizations and the results thus attained. We discussed how the Cartesian model of knowledge had influence over the industrial society, including what relates to the school institution and also the importance of dialectic thinking on educational practices. We also approached issues relating to teaching practices and linked to aspects of the schooling structure and continuous training of educators. We discussed about the importance of a Pedagogic Political Project and the curriculum vitae daily developed in schools. After the analysis of all information collected from the Environment Studies of both projects, we tried to know the types of pedagogic actions that might be focused on a meaningful learning at public schools. We analyzed the Environment Study as an alternative approach method, taking into consideration that as a principle all of the students\' subjectivities carry a collective work, an integration of disciplines and a critical learning. Finally, we came to the conclusion that certain pedagogical practices may daily strengthen the school space towards an understanding of reality in all its complexity and may also strengthen the formation of citizenship and the school\'s social function.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-05T12:35:31Z No. of bitstreams: 1 robertadasilva.pdf: 886723 bytes, checksum: 120957b8230452091fc7ec2c2f2d99c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T04:14:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 robertadasilva.pdf: 886723 bytes, checksum: 120957b8230452091fc7ec2c2f2d99c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T04:14:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 robertadasilva.pdf: 886723 bytes, checksum: 120957b8230452091fc7ec2c2f2d99c3 (MD5) Previous issue date: 2013-09-30 / O presente trabalho tem como objetivo analisar os desafios da gestão das ações de formação de professores do Programa Alfabetização na Idade Certa-PAIC no Município de Acopiara, a partir do desenho proposto pelo Programa e da perspectiva de alinhamento entre as ações de formação continuada às demais ações previstas nos cinco eixos estruturantes do Programa: Educação Infantil, Gestão Municipal, Avaliação Externa, Alfabetização e Formação do Leitor. A descrição do caso de gestão inicia-se pela apresentação do breve histórico do PAIC, centrando-se na sua trajetória como política estadual implementada nos 184 municípios cearenses e na descrição dos objetivos e ações previstas para os eixos que o estruturam, enfatizando o eixo da alfabetização, no qual se inserem as ações de formação de professores. A descrição do caso prossegue a partir da contextualização do locus da pesquisa e da apresentação de como se dá, no contexto local, o desenvolvimento dessas ações de formação de professores. A metodologia adotada para a realização do trabalho foi a abordagem qualitativa, através do método estudo de caso, cuja coleta de dados utilizou-se da análise documental e da realização de entrevistas semiestruturadas junto à equipe municipal do PAIC e à Secretária de Educação do Município. Os achados da pesquisa apontam para desafios que são analisados sob a perspectiva de princípios norteadores da formação continuada de professores e princípios da gestão educacional, discutidos a partir do referencial teórico selecionado: Arroyo (2002), Fullan e Hargreaves (2000), Gatti (2008), Libâneo (2008), Lück (1997), Lück (2009) e Nóvoa (2008). Os resultados apontaram para a elaboração de um plano de intervenção centrado em três estratégias de ação: implementação de uma nova dinâmica de desenvolvimento das ações de formação continuada do PAIC/PNAIC; criação de um núcleo de formação continuada de professores na SME e elaboração de proposta curricular de Língua Portuguesa e Matemática para anos iniciais do Ensino Fundamental. / The present study aims to analyze the challenges of managing the teacher training actions of Literacy Program in the Right Age - PAIC the Municipality of Acopiara, from the design proposed by the program and the perspective of alignment between the actions of continuing education to the actions provided for in the five main principles in the program: Early Childhood Education, Municipal Management, External Evaluation, Literacy and Reading Education. The description of the management case begins with the presentation of a brief history of PAIC, focusing on his path as a state policy implemented in the 184 municipalities in Ceará and the description of the objectives and actions planned to axes that structure it, emphasizing the axis of literacy, which encompasses the teacher training actions. The case description proceeds from the contextualization of the locus of research and presentation, in the local context , of the development of teacher training actions. The methodology adopted for the research was a qualitative approach, by means of a case study method, which collect data from the documental research and semi-structured interviews with the PAIC municipal staff and the Municipal Education Secretariat. The research findings point to challenges that are analyzed from the perspective of the guiding principles of continuous education of teachers and principles of educational management, discussed based on the selected theoretical framework: Arroyo (2002), Fullan and Hargreaves (2000), Gatti (2008), Libâneo (2008) , Lück (1997, 2009) and Nóvoa (2008). The results pointed to the elaboration of a plan of intervention focused on three strategies: Implementation of a new development dynamic of training activities for the PAIC / PNAIC; creating a teacher continuing education nucleus at the Municipal Education Secretariat and building a curriculum proposal for Portuguese Language and Mathematics to the early years of elementary school.