Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-04-11T12:59:28Z No. of bitstreams: 1 Maria Ang¿lica Nastri Carvalho.pdf: 4803999 bytes, checksum: cac987221ab121ac27f18cc940104d44 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-11T12:59:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Ang¿lica Nastri Carvalho.pdf: 4803999 bytes, checksum: cac987221ab121ac27f18cc940104d44 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / This study aims to cognize the social representations of geography teachers working in state public schools in the city of Santos, SP, regarding his initial education. It is a qualitative research as anounced by Bogdan and Biklen (1994), which is based on the Social Representation Theory / TRS (MOSCOVICI, 2012), and authors who are dedicated to study the initial teacher education, Geography teacher education, as Pontuschka, Paganelli and Cacete (2009), Cavalcanti (2012) and Callai (2013), dealing with the education of geography teachers; and Nóvoa (1995), Abdalla (2006, 2012 and 2013a, 2013b), Saviani (2011), García (2012), Tardif (2012), among others, to discuss the initial teacher education. The research was developed in three steps: first, exploratory interviews with three teachers were held; then a questionnaire was applied with open and closed questions to twenty-five (25) teachers; and in the third stage, deepening interviews were made with two (02) newly graduated teachers and two (02) Geography students. Based on the data, the results are anchored in two dimensions of analysis. The formative dimension to the category initial education and sense units: knowledge necessary for teaching, in which teachers recognize the importance of university education for the career; the internship as articulation between theory and practice, where teachers do not recognize the importance of the internship for their education; and, finally, sense of unity, the choice of Geography course, which, according to teachers, was made under the influence of other teachers. The professional dimension, with the ranking of the challenges of early career, in which teachers highlight some epistemological obstacles, such as inadequate education difficulting their work, inter-relational difficulties, highlighting by facing the school reality and, finally, recognize that become teachers by practicing in the classroom. Finally, the data indicate that education for change depends on a education policy that contributes to that complaint the "bureaucracy", both in University degree, as in the practices of schools, encouraging a more critical education, and developing internship, which are linked to the schools. / Este trabalho objetiva conhecer as representações sociais dos professores de Geografia, que atuam na rede pública estadual na cidade de Santos, SP, a respeito de sua formação inicial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa como anunciam Bogdan e Biklen (1994), que se fundamenta na Teoria das Representações Sociais/TRS (MOSCOVICI, 2012), e em autores que se dedicam a estudar a formação inicial de professores e a formação de professores de Geografia, como: Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009), Cavalcanti (2012) e Callai (2013), que tratam da formação de professores de Geografia; e Nóvoa (1995), Abdalla (2006; 2012 e 2013a, 2013b), Saviani (2011), García (2012), Tardif (2012), entre outros, para discutir a formação inicial de professores. A pesquisa se desenvolveu em três etapas: primeiro, foram realizadas entrevistas exploratórias com três professores; em seguida, foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas a vinte e cinco (25) professores; e, na terceira etapa, foram efetuadas entrevistas de aprofundamento com dois (02) professores recém-formados e dois (02) estudantes de Geografia. Com base nos dados, os resultados se ancoram em duas dimensões de análise. A dimensão formativa com a categoria formação inicial e as unidades de sentido: saberes necessários à docência, em que os professores reconhecem a importância da formação universitária para a carreira; o estágio como articulação entre teoria e prática, em que os professores não reconhecem a importância do estágio para sua formação; e, finalmente, a unidade de sentido, a opção pelo curso de Geografia, que, segundo os professores, foi feita por influência de outros professores. A dimensão profissional, com a categoria dos desafios do início de carreira, em que os professores destacam alguns obstáculos epistemológicos, como a formação inadequada dificultando o trabalho, dificuldades inter-relacionais, destacando o enfrentamento da realidade escolar e, finalmente, reconhecem que se tornaram professores dentro da sala de aula, na prática. Por fim, os dados indicam que uma formação para mudança depende de uma política de formação, que contribua para que se denuncie o ¿burocratismo¿, tanto na formação superior, quanto nas práticas das Escolas, incentivando-se uma formação mais crítica, e desenvolvendo-se estágios, que se articulem com as Escolas.

Orientador: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Resumo: A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo interpretativo de 26 teses e dissertações, desenvolvidas em programas de pós-graduação de instituições brasileiras no período de 2001 a 2017, as quais investigaram sobre uma ou mais disciplinas de conteúdo matemático (Cálculo, Álgebra, Análise, entre outras) do curso de Licenciatura em Matemática. O objetivo da investigação consistiu em analisar os resultados das pesquisas e evidenciar suas articulações com aspectos conceituais do campo da formação de professores de Matemática. Para isso, norteamo-nos pela questão de investigação: “O que nos dizem as pesquisas que investigam disciplinas de conteúdo matemático no sentido de uma articulação entre seus resultados e aspectos conceituais do campo da formação de professores de Matemática?”. As teses e dissertações foram mapeadas em dois momentos distintos, porém a partir dos mesmos critérios de seleção. Aquelas produzidas entre os anos de 2001 e 2012 foram mapeadas no contexto do Projeto Universal “Mapeamento e Estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática” que constituiu um corpus de 858 trabalhos sobre o professor que ensina Matemática. Já as teses e dissertações realizadas entre 2013 e 2017 foram mapeadas através do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Para analisar os resultados dessas pesquisas utilizamos alguns conceitos da teoria da Análise de Conteúdo de Bardin (1977) e nos baseamos em referenciais teóricos sobre formação inicial de prof... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research is characterized as an interpretative study of 26 theses and dissertations, developed in postgraduate programs of Brazilian institutions from 2001 to 2017, which investigated one or more subjects of mathematical content (Calculus, Algebra, Analysis, among others) of the Degree in Mathematics. The objective of the research was to analyze the results of these researches and to highlight their articulations with conceptual aspects of the field of Mathematics teacher training. To that end, we are guided by the research question "What do researches that investigate mathematical content disciplines tell us in the sense of an articulation between their results and conceptual aspects of the field of teacher training in Mathematics?" The theses and dissertations that composed the analysis corpus were mapped in two different moments. Those produced between 2001 and 2012 were mapped in the context of the Universal Project "Mapping and State of the art of Brazilian research on the teacher who teaches Mathematics" which constituted a corpus of 858 works on the teacher who teaches Mathematics. The theses and dissertations carried out between 2013 and 2017 were mapped through the Catalog of Thesis and Dissertations of Capes. In order to analyze its results, we use some concepts from Bardin's theory of content analysis (1977) and rely on theoretical references on the initial formation of teachers of Mathematics and the mathematical formation of the teacher. The results o... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Alexandre Janotta Drigo / Resumo: A trajetória histórica da formação em Educação Física mostra que a legislação marcou, e ainda marca, a sua constituição enquanto profissão. No Brasil, a Educação Física foi construída por meio de embates políticos, epistemológicos e ideológicos. Assim, essa área traz arraigada em si características do passado que necessitam ser superadas. Deste modo, a presente pesquisa teve como principal objetivo investigar as Diretrizes para a formação de professores expressas na legislação e as consequências políticas e pedagógicas no campo de formação em Educação Física. Este estudo é de cunho qualitativo e do tipo pesquisa descritiva-analítica. Os dados foram coletados usando-se uma entrevista semiestruturada, composta de quatro questões abertas. A amostra foi composta por 20 profissionais de Educação Física, sendo cinco representantes de cada um dos seguintes grupos: GRUPO A - Entidade Científica com Atuação Nacional; GRUPO B - Coordenação de Curso de Licenciatura em Educação Física; GRUPO C - Sistema de Regulamentação Profissional; GRUPO D - Pesquisadores que estudam Formação Profissional em Educação Física. Os resultados mostraram que a perspectiva geral dos participantes dos grupos B, C e D indica que houve avanços ao longo da história, principalmente, porque as Diretrizes apresentaram uma preocupação maior com a dimensão pedagógica no currículo dos cursos de licenciatura, com o fortalecimento da identidade do professor, com a definição do perfil do licenciado e com a especificidade... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The historical background of Physical Education initial professional education demonstrates that legislation has profoundly influenced its constitution as a profession. In Brazil, the history of Physical Education is marked by political, epistemological and ideological debates. In this sense, this area is embedded in historical characteristics that need to be overcame. Thus, the objective of the present study was to investigate the guidelines regarding initial teacher education and the political and pedagogical consequences on Physical Education initial professional education. This is a qualitative descriptive-analytic study. Data were collected through semi structured interview consisted of four open-ended questions. Participants comprised 20 Physical Education professionals, divided into four groups (five participants each): GROUP A – members of a scientific entity of national scope; GROUP B – coordinators of Physical Education teacher education programs; GROUP C – members of professional regulation system; GROUP D – scholars who do research on Physical Education initial professional education. According to the general perspectives of the participants of groups B, C and D, the findings indicate that there were advances as the guidelines brought a greater concern regarding the pedagogical dimension in the teacher education curriculum, strengthening teachers´ identity, defining the profile of teachers and specifying teacher education. With specific regard to Physical Educatio... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

The present work was developed in the line of research of Special Education of the Master course in Education at Federal University of Santa Maria (UFSM). The study consists of an investigation about the relevance of the course in Fundamentals of Special Education, inserted in the curriculum of undergraduate courses at UFSM, given the Ministerial Decree N º. 1.793/94. From experiences as substitute teacher in the course of Foundations of Special Education in the Department of Special Education at UFSM, this study has as the main focus to investigate the relevance of this discipline considering the pedagogical practice of the teachers graduated at UFSM. Taking the assumptions of Schön (1992) I saw as a premise the need of reflecting about the practice developed by myself as a teacher. The study is also based on the Historical-Cultural theory of Vygotsky (1991), in which the author believes that the man is a social being formed within an cultural environment historically defined, considering that the development is the result of social interactions. The research was characterized as qualitative descriptive, and featured with a semi-structured interview as a tool for data collection. The interview was conducted with six graduated teachers of the following courses: Visual Arts - Degree in Design and Plastic, teaching in Mathematics - night course and teaching in Music at UFSM. The interpretation and analysis of results were based on the technique of result analysis of Bardin (2008). The conclusions reaffirm that one of the elements for graduate a teacher with a pedagogical view taking into account the scholar inclusion is based on the warranty of an initial degree enabling that the future regular teacher changes its values and concepts, developing appropriate pedagogical actions in the process of scholar inclusion. Furthermore, the interview registered as a suggestion/claim an expansion of the workload of the course, enabling better preparation for the challenge that the educational context is proposed. / Esse estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa em Educação Especial do curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. Consiste em uma investigação sobre a relevância da disciplina Fundamentos da Educação Especial, inserida na matriz curricular dos cursos de Licenciatura da UFSM, atendendo à Portaria Ministerial Nº. 1.793/94. A partir de experiências vivenciadas, como professora substituta do Departamento de Educação Especial e da disciplina Fundamentos da Educação Especial, ambos da UFSM, aponto como foco desse estudo investigar a relevância dessa disciplina no fazer pedagógico de professores egressos de cursos de licenciatura frente ao processo de inclusão escolar. Imbuída dos pressupostos de Schön (1992) vi como premente a necessidade de refletir sobre a prática desenvolvida por mim no exercício da docência. Embasou-se também na teoria Histórico-Cultural de Vygotsky (1991), na qual o autor acredita que o homem é um ser social, formado dentro de um ambiente cultural historicamente definido, assim o desenvolvimento é resultado das interações sociais. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa descritiva, e contou com uma entrevista semiestruturada como instrumento para coleta de dados. Esta foi realizada com seis professores egressos dos seguintes cursos: Artes Visuais Licenciatura em Desenho e Plástica, Matemática Licenciatura Noturno e Música - Licenciatura da UFSM. A interpretação e análise dos conteúdos basearam-se na Técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2008). As conclusões reafirmam que um dos elementos para o desenvolvimento de um fazer pedagógico que considere a inclusão escolar encontra-se na garantia ou na promoção de formação inicial que possibilite ao futuro professor da rede regular de ensino mudar seus valores e concepções, desenvolvendo ações pedagógicas adequadas frente ao processo de inclusão escolar. Além disso, registrou-se por parte dos sujeitos sugestões/reivindicações para que seja modificada e ampliada a carga horária, possibilitando maior apresto para o desafio que o cenário educacional se propõe.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Learning to be a teacher, as well as learning to read, to love, to eat, are learning that materialize through the experiences we had in our lives. Not "born" with the gift or vocation to be a teacher, but teaching the subject is constituted from a context of social relations and certain processes identity. The process of teaching identity can be understood as a form of construction of teaching, make up the teaching of social relations through which the subject establishes with the university, school, with peers, with teachers, with the formation and actions of oneself in this way, the objective of this study was to analyze the relationship of formative actions of Physical Education CEFD/UFSM with the constitution of the process of teaching identity of future teachers. To accomplish this research, which is characterized by a qualitative approach, the case study, we used two (2) instruments of data collection: a semi-structured interview and focus group. Participants were six (6) teachers and six (6) students from CEFD/UFSM. From the analysis of the information were drawn four (4) categories: 1) On the process of teaching identity, 2) Facilitating the process of teaching identity, 3) Barriers process of teaching identity and, 4) Possibilities for the process of teaching identity occurs. In the first category, about the concept of teaching identity the points listed circulated through the identification and characterization work, which will give the subject individually, but also collectively. Regarding the second category, can be identified as facilitators of the construction of the teacher restructuring the course curriculum; actions and faculty, involvement in extracurricular activities, for example, participation in core / study groups research and extension. In the third category, as barriers, the main points of the departed not review the curriculum; (not) identification of some teachers, not closer to reality and school, no student dedication. About a fourth category, such possibilities were listed several suggestions for possible "improvement" of these barriers, such as creating a pedagogical coordination, teaching and sharing, a new curriculum project. From all this study, one realizes the importance of formative actions of initial training courses for the construction of the teacher and, especially, the importance of the meaning given to these actions, as well as the commitment to learn aroused by each academic. / Aprender a ser docente, assim como aprender a ler, a amar, a comer, são aprendizagens que se concretizam através das experiências que passamos em nossas vidas. Não se nasce com o dom ou vocação para ser docente, mas sim o sujeito docente é constituído a partir de um contexto de relações sociais e de determinados processos de identização. O processo de identização docente pode ser entendido como forma de construção da docência, do fazer-se docente através das relações sociais que o sujeito estabelece com a universidade, escola, com os colegas, com os professores, com as ações de formação e consigo mesmo, desta maneira, o objetivo deste estudo foi analisar a articulação das ações formativas do curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM com a constituição do processo de identização docente dos futuros professores. Para realizarmos esta pesquisa, que se caracteriza por ser de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, foram utilizados dois (2) instrumentos de coleta de informações: a entrevista semiestruturada e o grupo focal. Os participantes foram seis (6) professores e seis (6) acadêmicos do CEFD/UFSM. Da análise das informações foram traçadas quatro (4) categorias: 1) Sobre o Processo de Identização Docente; 2) Facilitadores do Processo de Identização Docente; 3) Barreiras do Processo de Identização Docente e; 4) Possibilidades para que o Processo de Identização Docente Ocorra. Na primeira categoria, a respeito do conceito de identização docente os pontos elencados circularam a partir da identificação e caracterização profissional, a qual vai se dá pelo sujeito de maneira individual, como também, coletiva. Em relação à segunda categoria, podem-se identificar como facilitadores da construção do ser professor a reestruturação curricular do curso; as ações docentes e; o envolvimento em atividades extracurriculares como, por exemplo, a participação em núcleos/grupos de estudo pesquisa e extensão. Na terceira categoria, como barreiras, os principais pontos partiram da não avaliação do currículo; (não) identificação de alguns professores; não aproximação com a realidade escolar e; não dedicação discente. Sobre a quarta categoria, como possibilidades foram elencadas várias sugestões para uma possível melhora destas barreiras, tais como: criação de uma coordenação pedagógica; trabalho docente compartilhado e; um novo projeto de currículo. A partir de todo este estudo, percebe-se a importância das ações formativas dos cursos de formação inicial para a construção do ser professor e, principalmente, a relevância do significado dado a essas ações, bem como, o comprometimento com o aprender despertado por cada acadêmico.

Submitted by DANIELA MIRANDA FERNANDES SANTOS null (danymifesa@gmail.com) on 2016-05-20T01:00:42Z No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_daniela_miranda_fernandes_santos.pdf: 2659899 bytes, checksum: a862ae59b25bd39008f6030cb06e5bc4 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-05-23T20:12:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_dmf_dr_prud.pdf: 2659899 bytes, checksum: a862ae59b25bd39008f6030cb06e5bc4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-23T20:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_dmf_dr_prud.pdf: 2659899 bytes, checksum: a862ae59b25bd39008f6030cb06e5bc4 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / A presente pesquisa, vinculada à linha “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem”, foi implusionada pela questão: Qual a relação entre a álgebra acadêmica e a álgebra escolar expressa nas concepções dos licenciandos e professores do curso de licenciatura em matemática? E, teve como objetivo geral investigar a relação entre a álgebra acadêmica e a álgebra escolar expressa nas concepções de álgebra e do seu ensino entre professores e licenciandos matriculados no curso de licenciatura em matemática da FCT – Unesp de Presidente Prudente, tendo em vista subsidiar reflexões sobre a formação inicial de professores de matemática. O referencial teórico constitui-se das teorias da educação matemática acerca da álgebra, da relação entre álgebra acadêmica e álgebra escolar, das concepções de álgebra e do seu ensino e da formação inicial de professores de matemática. Com abordagem qualitativa e delineamento descritivo analítico, a pesquisa teve como procedimentos metodológicos: análise documental, questionário e entrevista, realizados ao longo do curso. O material de análise incluiu o Projeto Pedagógico do referido curso, os questionários aplicados aos licenciandos no 1º e 3º ano, as entrevistas realizadas com os licenciandos no 2º e 4º ano do curso bem como as entrevistas realizadas com professores que ministraram disciplinas diretamente relacionadas à álgebra. A análise documental associada às entrevistas realizadas com professores e licenciandos indicou que o curso atende às orientações legais vigentes. No entanto, não há justificativa para a escolha de disciplinas da grade curricular, tendo em vista a sua relevância para a formação do futuro professor. Nas proposituras do plano de ensino das disciplinas Álgebra Elementar e Álgebra I observou-se nuances da relação entre a álgebra acadêmica e a álgebra escolar, mas o seu desenvolvimento mostrou-se incoerente com tais proposituras. Na prática, priorizava-se o ensino do conhecimento matemático, caracterizando-se no modelo da racionalidade técnica, reforçando procedimentos vivenciados e internalizados durante o processo de escolarização anterior à licenciatura. No curso analisado, a ênfase curricular, quando se trata de álgebra, recaiu sobre a álgebra das estruturas. Relacionando os modelos relativos ao ensino de álgebra destacados pelos licenciandos em diversos momentos ao longo do curso, foi possível perceber que se trata de modelos pautados na definição, seguida de exemplos, resolução de exercícios, que no geral, se aproximam expressivamente da álgebra acadêmica. Quando os licenciandos definem álgebra, salienta-se à concepção estrutural. Por outro lado, ao se referirem à aplicabilidade da álgebra, destaca-se a concepção ferramenta. Considerando que a concepção ferramenta se sobressaiu entre as demais, conclui-se que as concepções dos licenciandos encontram-se em consonância com a álgebra escolar, com algumas marcas da álgebra acadêmica, representada pela concepção estrutural. As concepções de álgebra dos professores se aproximaram à concepção estrutural. Explicitam que, para ser um bom professor de matemática basta ter domínio sólido de conteúdo e saber ensinar; desse modo apontaram a supervalorização das disciplinas específicas em detrimento das disciplinas pedagógicas, enfatizando a álgebra acadêmica. O presente estudo concluiu que a relação entre a álgebra acadêmica e álgebra escolar na formação inicial do licenciando não é significativa a ponto de ressignificar os conhecimentos sobre ensino de álgebra do futuro professor. / This research, linked to the line "Formative Processes, Teaching and Learning," was driven by the question: What is the relationship between academic algebra and school algebra expressed in the conceptions of undergraduate and professors of mathematics degree course? And has had as general goal to investigate the relationship between academic algebra and school algebra expressed in algebra concepts and their teaching between professors and undergraduates enrolled in the Mathematics degree of FCT - UNESP of Presidente Prudente, in order to subsidize reflections on initial training of mathematics teachers. The theoretical framework was constituted of mathematics educational theories about algebra, the relationship between academic algebra and school algebra, the algebra concepts and their education and initial training of mathematics teachers. Using qualitative approach and descriptive analytic design, the research has had as methodological procedures: document analysis, questionnaire and interview, conducted throughout the course. The analysis material included the pedagogical project of that course, the questionnaires given to undergraduates in the 1st and 3rd year, interviews with undergraduates on the 2nd and 4th year of the course as well as interviews with teachers who taught subjects directly related to algebra. The documentary analysis associated with interviews carried out with professors and undergraduates indicated that the course meets the statutory guidelines. However, there is no justification for the choice of the curriculum subjects, in view of its relevance to the formation of the future teacher. In the propositions of the teaching plan of the subjects elementary algebra and Algebra I, it was observed nuances of the relationship between academic algebra and school algebra, but its development was found to be inconsistent with such propositions. In practice, the mathematical knowledge education was prioritized, and characterizing itself in the model of technical rationality, reinforcing procedures experienced and internalized during the process prior to the school degree. Over this course, the curricular emphasis when it comes to algebra, has fell on the structures algebra. Relating the models to the teaching of algebra highlighted by undergraduates at several points along the course, it was revealed that it is guided by models in the definition, followed by examples, exercises solving, which overall approach expressively of academic algebra. When the undergraduates define algebra, structural design is stressed. On the other hand, when referring to the algebra applicability, the design tool is highlighted. Considering that the tool design stood out among the others, it is concluded that the conceptions of undergraduates are in line with the school algebra, with some marks of academic algebra, represented by the structural design. The algebra concepts of the teachers have approached to the structural design. They explain that to be a good mathematics teacher it‟s just necessary to have solid domain content and know how to teach; thereby they pointed to the overvaluation of specific subjects at the expense of educational disciplines, emphasizing academic algebra. This study has concluded that the relationship between academic algebra and school algebra in the initial formation of the undergraduate is not significant enough to reframe the future teacher‟s knowledge related to the algebra teaching.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-28T18:52:58Z No. of bitstreams: 1 LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T18:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) Previous issue date: 2016-10-20 / This study highlights the initial training of elementary school mathematics teachers (early years), in the course of degree in Pedagogy and aims at setting the necessary knowledge to university teachers (trainers).The research on the training needs of the trainer teacher must articulate the discussion on the teaching of mathematical content, as well as on the methodological approaches in the teaching of mathematics, considering the need of the intersection of specific mathematical content and didactic and pedagogical issues. In this context, such knowledge must be complementary, in that the teacher takes the decisions regarding what to teach and how to teach. The proposed research conducted a literature review of the history of the teaching of mathematics and didactics for Elementary Education, interfaced with the training of teachers. The field research provided data collection through a questionnaire and interviews, with the reference Szymanski (2002, 2004) and Franco (2003) for data analysis. In 2013 students data were collected from a course of the Greater ABC Paulista region of Education, through a questionnaire. In 2014 were collected mathematics teachers data of elementary school (early years and later years), undergraduate teachers in undergraduate courses in Education and Mathematics, students of undergraduate courses in Education and Mathematics, as well as educators who work the continued training of mathematics teachers of basic education. In order to contemplate the different views and perspectives that dialogue with the issue of training of mathematics teachers, in particular, the training of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school, the discussion of the data it is anchored in the theoretical authors reference as Almeida and Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D'Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves and Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel and Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann and Carraher (2006); Smole and Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi and Lima (2008); among other authors. The results indicate that teachers in training and at work graduates in mathematics also need to deepen the field of mathematical education content; both students of undergraduate courses in pedagogy as undergraduate courses in mathematics advertise their training gaps in terms of the need for greater access to and knowledge of methodological approaches guided by the current trends of the teaching of mathematics. In this sense, the analysis of the survey data confirms the need to consider the much-vaunted inseparability of content and form in the formation of undergraduate course of mathematics teachers in pedagogy and, as a result, the necessary relentless pursuit of Mathematics continuing education for the trainer of teachers of this course, on and from their own training needs in order to make possible the progressive and desired democratization of access to mathematical knowledge by pupils and students in the early years of elementary school. / O presente estudo coloca em evidência a formação inicial dos professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais), no curso de licenciatura em Pedagogia e tem como objetivo a configuração dos saberes necessários aos docentes universitários (os formadores). A pesquisa acerca das necessidades formativas do docente formador deve articular a discussão sobre o ensino dos conteúdos matemáticos, assim como sobre as abordagens metodológicas no ensino da Matemática, ao considerar a necessidade da intersecção entre conteúdos matemáticos específicos e questões didático-pedagógicas. Neste contexto, tais conhecimentos devem ser complementares, na medida em que o professor assume a tomada de decisões relativas a o que ensinar e a como ensinar. A investigação proposta realizou uma revisão da literatura sobre o histórico do ensino da Matemática e da didática para o Ensino Fundamental, em interface com a formação de professores. A pesquisa de campo previu a coleta de dados por meio da aplicação de questionário e realização de entrevistas, tendo como referência Szymanski (2002, 2004) e Franco (2003) para a análise dos dados. Em 2013 foram coletados dados de alunos de um curso de Pedagogia da região do Grande ABC Paulista, por meio de questionário. Em 2014 foram coletados dados de professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais), de professores de graduação nos cursos de licenciatura em Pedagogia e Matemática, de alunos de cursos de graduação em Pedagogia e Matemática, bem como de educadores que atuam na formação continuada de professores de Matemática da Educação Básica. De maneira a contemplar os diferentes olhares e perspectivas que dialogam com a questão da formação de professores de Matemática, em especial, a formação de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a discussão dos dados ancorou-se nos referenciais teóricos de autores como: Almeida e Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D’Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves e Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel e Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann e Carraher (2006); Smole e Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi e Lima (2008); dentre outros autores. Os resultados indicam que os professores em formação e em atuação licenciados em Matemática igualmente necessitam aprofundar o domínio dos conteúdos matemáticos de ensino; que tanto os alunos dos cursos de graduação em Pedagogia como dos cursos de graduação em Matemática anunciam suas lacunas formativas em termos da necessidade de maior acesso e conhecimento das abordagens metodológicas pautadas nas tendências atuais da didática da Matemática. Nesse sentido, a análise dos dados da pesquisa confirma a necessidade de se considerar a tão proclamada indissociabilidade entre conteúdo e forma na formação de professores de Matemática do curso de graduação em Pedagogia e, em decorrência disso, a necessária busca incessante de formação Matemática continuada por parte do formador de professores deste curso, com base e a partir de suas necessidades formativas próprias, a fim de possibilitar a progressiva e desejada democratização do acesso ao saber matemático por parte dos alunos e alunas dos anos iniciais do Ensino Fundamental

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:14:41Z No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) Previous issue date: 2004 / A tese analisa as implicações e a fertilidade das narrativas de formação e suas relações com o estágio supervisionado, tomando como base experiências desenvolvidas num projeto de formação inicial de professores, no espaço do Departamento de Educação - Campus I - da Universidade do Estado da Bahia, no período de março de 2001 a março de 2002. Constituem-se atrizes da pesquisa dez alunas do Curso de Pedagogia, da Habilitação em Séries Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da escrita de si revelada nas narrativas da trajetória de escolarização, no sentido de apreender o conhecimento de si, no que se refere à aprendizagem da docência. A pertinência desta pesquisa inscreve-se num amplo movimento de investigação-formação, o qual tem adotado a abordagem biográfica como perspectiva epistemológica sobre a aprendizagem dos sujeitos a partir de suas próprias experiências, entendida no contexto desta pesquisa como narrativa autobiográfica do itinerário escolar, no campo de um projeto experiencial de investigação-formação. A intenção primeira deste trabalho consiste em analisar e compreender as implicações das narrativas no processo de formação e autoformação. Tenciono sistematizar os percursos da construção do trabalho no contexto do estágio supervisionado e os procedimentos utilizados para análise do corpus - narrativas - no contexto do projeto de investigação-formação. Para a análise interpretativa das fontes utilizei a idéia metafórica de uma leitura em três tempos - leitura cruzada, leitura temática e leitura interpretativa- compreensiva do corpus -, por considerar o tempo de lembrar, narrar e refletir sobre o vivido, mantendo entre si uma relação de reciprocidade e dialogicidade constante. A tese conclui que a fecundidade da epistemologia da formação e do estágio como iniciação revela, a partir da abordagem experiencial, dispositivos e rituais pedagógicos engendrados nas identidades e subjetividades das histórias de vida no processo de formação inicial, ao permitir às professoras em formação, através de suas experiências formadoras e recordações-referências da trajetória de escolarização, estabelecer outros sentidos ao trabalho escolar e construir potencializações sobre a sua própria prática. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-30T15:08:55Z No. of bitstreams: 1 Marcia Barreto.pdf: 458831 bytes, checksum: 198febe47c8a81c6dae9b4eecfce69ea (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-12T16:38:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marcia Barreto.pdf: 458831 bytes, checksum: 198febe47c8a81c6dae9b4eecfce69ea (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-12T16:38:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Barreto.pdf: 458831 bytes, checksum: 198febe47c8a81c6dae9b4eecfce69ea (MD5) Previous issue date: 2007 / A preocupação central deste trabalho é perceber o currículo do curso de formação de professores oferecido pelas Faculdades Jorge Amado em Salvador, construído cotidianamente pelos professores-formadores e licenciandos diante das exigências do estágio curricular e das expectativas de formação profissional. Ao longo das reflexões acerca do processo de formação desses professores de História a partir da adoção do estudo de caso, o estágio destacou-se como espaço de convergência dos saberes docentes e a pesquisa orientou-se no sentido de compreender a visão dos licenciandos sobre o projeto curricular do curso, tendo em vista suas concepções sobre o que é ensinar e aprender História, assim como suas expectativas profissionais. Através da abordagem metodológica etnográfica, os licenciandos foram ouvidos em entrevistas individuais e em grupo, como também foram analisados relatórios e portfólios de estágios. Além disso, realizouse a contextualização do processo de implantação dos cursos de formação para professores da educação básica e das instituições de ensino superior através da pesquisa bibliográfica. Nessa perspectiva, revelou-se a concepção do curso, o modelo de professor almejado, os conflitos em torno dos saberes docentes e a potencialidade do sujeito histórico. Por outro lado, a pesquisa descortinou as implicações da autora sobre o ensino de História na educação básica e superior através de uma ação refletida sobre as suas concepções e práticas como professora que ajuda a aprender a ensinar História. / Salvador

209 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-23T19:38:56Z No. of bitstreams: 1 Vera Lucia da E. Bacelar.pdf: 1297070 bytes, checksum: a6eba1aa3edf3778571f5895969ecf40 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-17T16:03:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Vera Lucia da E. Bacelar.pdf: 1297070 bytes, checksum: a6eba1aa3edf3778571f5895969ecf40 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-17T16:03:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia da E. Bacelar.pdf: 1297070 bytes, checksum: a6eba1aa3edf3778571f5895969ecf40 (MD5) Previous issue date: 2012 / A pesquisa tem por objeto de estudo a formação de professor de Educação Infantil, considerando as relações entre ludicidade, história de vida e formação profissional no curso de Pedagogia. Teve uma abordagem qualitativa e o método autobiográfico. As técnicas utilizadas foram a de análise documental, entrevista semiestruturada e memorial. Os sujeitos da pesquisa tiveram sua formação na Universidade Federal da Bahia e exercem a docência como professores na Educação Infantil. O objetivo geral da pesquisa é compreender como se fez presente (ou não) a dimensão lúdica na história de vida de professores da Educação Infantil, incluindo a sua formação inicial no curso de Pedagogia, e suas implicações sobre o processo de sua profissionalidade. Os objetivos específicos visam: identificar como o egresso de Pedagogia avalia os conhecimentos construídos ao longo da sua formação para atuar na EI; analisar que dificuldades experimentaram ao assumir a sala de aula como docentes da EI; identificar nas suas histórias de vida fatos /experiências/ acontecimentos/ sentimentos que expressem a presença da dimensão lúdica e suas contribuições para a ação enquanto professora de EI. Os resultados apontaram que a ludicidade está presente história de vida das professoras de Educação Infantil que participaram dessa pesquisa e que no seu curso de formação inicial, esteve presente de forma limitada. Isso teve repercussões no início da carreira que possivelmente seriam evitadas se tal vivência, advinda inclusive das práticas dos estágios, acontecessem desde o início do curso. / Salvador