Este estudo é uma pesquisa qualitativa, em que procuramos conhecer e analisar as concepções dos alunos de uma turma de licenciatura em Química da USP (Universidade de São Paulo), sobre o uso de visualizações no ensino de Química. O papel dos modelos e da visualização na Ciência e no ensino da Ciência, e em especial na Química, tem ganhado importância teórica e prática ao longo da última década. A Química envolve a interpretação das mudanças observáveis na matéria (ex.: mudanças de cor, libertação de gases) na dimensão macroscópica (concreto) em termos de mudanças imperceptíveis na dimensão submicroscópica (imaginária). Estas mudanças são representadas de forma simbólica e abstrata usando símbolos e fórmulas químicas, equações, gráficos, imagens etc. Com o objetivo de tornar acessíveis estas representações para os alunos, professores de vários graus de ensino recorrem com cada vez mais freqüência à visualização. Para alcançar os nossos objetivos foram acompanhadas pela pesquisadora, as aulas de Metodologia de Química II desta turma, durante um semestre. Foi aplicado, no início do semestre um questionário a toda a turma, cujo objetivo era registrar quais as concepções que estes possuíam acerca desta temática. No final do semestre, foram escolhidos dois grupos de sete alunos desta turma, aos quais foi feita uma entrevista semi-estruturada, cujo enfoque incidia sobre a escolha e uso de visualizações que estes alunos apresentaram durante um mini-curso de duas aulas que estes ofereceram a alunos do ensino médio, na Faculdade de Educação da USP. A análise destes discursos (questionário e entrevistas), assim como, do relatório do mini-curso dos dois grupos escolhidos foi efetuada com base nas contribuições de Michel Foucault para a análise do discurso. Como resultado deste estudo destacamos que as concepções teóricas destes futuros professores acerca deste tema são superficiais, pouco sólidas e por vezes até errôneas. De acordo com o referencial teórico escolhido, o discurso destes futuros professores, acerca do uso de visualizações apresenta como principais referentes a natureza abstrata dos conceitos químicos e a capacidade que as visualizações apresentam para tornarem as aulas de Química mais interessantes, para captar a atenção dos alunos e de tornarem os conceitos químicos mais próximos do cotidiano. Nos enunciados destes discursos aparecem associados enunciados de outros domínios discursivos (mídia, publicidade, da psicologia cognitiva, etc.). Verificamos igualmente nestes enunciados a presença da instituição que frequentam, das práticas dos seus professores da graduação, da indústria informática (domínios não discursivos). Também de acordo com Foucault, encontramos associado a este discurso um conjunto de práticas não discursivas relacionadas com o uso destas ferramentas visuais. A escolha das visualizações e as formas de uso observadas durante o mini-curso que apresentaram estão fortemente relacionadas com os referentes apresentados, nomeadamente, com a capacidade de estes recursos captarem a atenção dos alunos, fomentarem o interesse das aulas e ainda a capacidade de tornar os conteúdos químicos mais próximos da \"realidade\" e/ou do cotidiano. / This study is a qualitative research where we try to find out and analyze the conceptions of pre-service teachers of a Chemistry class from University of São Paulo (USP), São Paulo, about visualizations\' use in chemistry instruction. Models and visualization\'s role in science and science education, especially in chemistry, has grown up during the last decade. Chemistry involves the interpretation of matter observables\' changes (e. g. color changes or gas\' release) on the macroscopic level in terms of imperceptive changes on the submicroscopic level. These changes are represented in a symbolic and abstract way using symbols, equations, graphics, etc. With the purpose of making these representations accessible to the students, teachers are using visualizations more frequently. In order to reach our aims the researcher followed the Chemistry Teaching Methodology II classes, during a semester. In the beginning a questionnaire was applied to all the class with the purpose to register what conceptions they had on this issue. At the end of the semester two groups of seven pre-service teachers were chosen to apply a semi-structured interview that focused their own choices and visualizations\' use as teachers in a mini-course that they presented to middle school pupils at S. Paulo\'s University. The speech\'s analysis (questionnaire, interviews and mini-course reports) of the two chosen groups was done based on the Michel Foucault\'s contribution to speech analysis. As a result of this study we highlight that the theoretical conceptions of these pre-service teachers are superficial, not solid, and sometimes even become misconceptions. According to the chosen theoretical framing, the speech of these pre-service teachers on visualizations presents as main referent the abstract nature of chemical concepts and the capacity that this resource has to make chemistry classes more interesting, to keep students attention and to make chemistry concepts close to quotidian. We also found on these statements the presence of their college, the practices of their own teachers and the IT industries (none-speech domains). According with Foucault, we also found associated to this speech a set of none speech practices related to the use of these visual tools. The visualization\'s choices and the way that they used these tools were strongly related with the presented referents,specially with their capacity to keep attention, to increase the class interest, or the capacity to make chemical concepts more close to the reality and/or quotidian.

O Processo de Reflexão Orientada apresenta-se como uma nova proposta formativa, a qual pode contribuir para a formação inicial professores. Nesse processo, o futuro professor, mediado por um professor mais experiente, tem a oportunidade de elaborar e avaliar suas ideias sobre o ensino e a aprendizagem, suas metodologias e suas práticas de ensino, podendo clarificar e confrontar suas teorias pessoais. Neste sentido, este trabalho investigou as contribuições do PRO na atuação pedagógica de licenciandos em Química, visando um ensino por investigação e para a promoção da alfabetização científica no Ensino Médio. Para isso, mediados pela pesquisadora, os três licenciandos participantes da pesquisa elaboraram uma sequência de aulas e a desenvolveram em sala de aula, refletindo sobre suas concepções e práticas durante todo o processo envolvido. Diversas propostas de uma mesma sequência de aulas, sobre um mesmo conteúdo químico, foram elaborados pelos licenciandos, de forma a contemplar uma sequência investigativa e para promoção da AC. A última proposta foi aplicada em sala de aula. Os licenciandos avaliaram e refletiram sobre a sua prática em sala de aula e sobre os planos desenvolvidos, utilizando referenciais teóricos sobre ensino por investigação, AC e exigência cognitiva das questões. Para compreender a evolução dos licenciandos durante o PRO, a pesquisadora analisou os níveis investigativos dos elementos pedagógicos presentes nos planos elaborados e nas aulas ministradas por eles; o nível de AC dos planos e das aulas ministradas, bem como, o nível cognitivo das questões propostas nos planos e nas aulas. O processo reflexivo sobre a prática dos licenciandos é evidenciado por meio de categorias de análise e exemplificadas por trechos das transcrições dos encontros reflexivos realizados entre eles e a pesquisadora. As contribuições do grupo durante o processo também foram avaliadas. Os resultados mostram que os planos desenvolvidos pelos três licenciandos apresentaram evoluções na maioria dos tópicos avaliados, o que pode ser justificado pelas reflexões proporcionadas pelos encontros individuais e em grupo. No entanto, algumas dificuldades foram evidenciadas quanto a proposição da questão problema e de materiais para o levantamento das ideias prévias dos estudantes. A análise das aulas evidencia algumas dificuldades vivenciadas pelos licenciandos durante suas regências, como a sustentação da questão problema, bem como, das interações dialógicas. As reflexões realizadas entre a pesquisadora e os licenciandos, durante os encontros individuais, evidenciam momentos relevantes para a formação inicial, visto que os futuros professores expunham suas concepções, anseios e dilemas. Os encontros reflexivos em grupo também evidenciam contribuições, o que possibilitou ao grupo socializar, confrontar e compartilhar suas ideias e experiências. Esta pesquisa também mostra a importância do papel do mediador, já que a confiança dos licenciandos pela pesquisadora parece ter contribuído para o comprometimento deles durante o processo. Assim, o PRO vivenciado pelos licenciandos parece ter contribuído para eles desenvolverem uma postura crítica com relação à prática docente. Ao elaborar os planejamentos e avaliar suas ações, baseados em referenciais teóricos, puderam construir novas ideias sobre o processo de ensino e de aprendizagem em Química. / The Reflection-Oriented Process is a new educational trainning proposal that may contribute to pre-service teachers trainning. In the process, the future teacher, mediated by a more experienced teacher, has the opportunity to develop and evaluate their ideas about teaching and learning methodologies and their teaching practices, may clarify and confront their personal theories. Thus, this study investigated the contributions of PRO in pedagogical proceeding on pre-service teachers chemistry, aiming investigative approach and the promotion of scientific literacy (SL) in high school. For this, mediated by the researcher, the three pre-service teachers developed lessons\' sequence and teaching in class, reflecting on their conceptions and practices throughout the process involved. Several proposals of a same sequence, by the same chemical content, were developed by future teachers in order to contemplate a investigative approach and the promotion of SL sequence. The last proposal was developed in the classroom. The pre-service teachers evaluated and reflected on their practice in the classroom and on the plans developed by using theoretical frameworks for investigative teaching approach, SL and cognitive demand of the questions. To understand the pre-service teachers evolution in PRO, the researcher analyzed the investigative levels of pedagogial elements present in elaborate plans and classes taught by them; SC level presentes on plans and classes, as well as the cognitive level of the questions proposed in the plans and in class. The reflective process on the practice of pre-service teachers is evidenced by categories analysis and exemplified by excerpts from transcripts of reflective meetings held between them and the researcher. The group\'s contributions during the process were also investigated. The results show that the plans developed by the three future teachers showed gains in most analyzed topics, which can be justified by reflections provided by individual and group meetings. However, some difficulties were highlighted as the proposition of the question problem and materials to identify the previous ideas of students. Analysis of classes shows some difficulties experienced by future teachers during their regencies, such as support problem concerned and, of dialogic interaction. The discussions held between the researcher and the pre-service teachers during the individual meeting, evidence relevant times for pre-service training, as future teachers expounded their views, concerns and dilemmas. Reflective group meetings also show contributions, which enabled the group to socialize, compare and share their ideas and experiences. This research also shows the importance of the mediator\'s role, since the pre-service teachers reliability by the researcher seems to have contributed to their commitment throughout the process. Thus, the PRO experienced by pre-service teachers seems to have assisted them to develop a critical position relative to teaching practice. Propose plans and evaluate critically their actions based on theoretical frameworks, it seems to cotributed to build new ideas about teaching and learning in chemistry.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DOLORES SOUSA.pdf: 1056456 bytes, checksum: 32ed380accb172ca1c5b5420b833b145 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Teacher training is indicated as one of the essential elements in building an inclusive education system. From this finding of this study was to investigate the formation process of teaching students of Pedagogy Maranhão-UEMA/campus State University of São Luís, developed in the context of the effectiveness of inclusive education policies and legislation arising therefrom adopted by the Brazilian state. Elencaram specific objectives are: to reflect on some peculiarities that underpin the process of inclusion in UEMA; identify disciplines of pedagogy that allow visualization of the deal with diversity; see what knowledge and skills are used in the training course for their students an inclusive perspective, analyze the arguments used by teachers to justify the inclusion or not of content on the education of people with special educational needs. Sought, in the official documents - concatenating them to theoretical about inclusion and teacher training - indicators that contribute in this proposed research training and realize if this course meets the requirements and official guidance when it comes to dealing with diversity, considering the National Curriculum Guidelines for the Faculty of Education and Basic Education. As a theoretical perspective was used contributions from: Sassaki (1999), Mantoan, (1998, 2002, 2006), Mittler (2003), Mendes (2002) Freitas (2006), Garcia (1999), Libâneo (1996, 1999; 2002), Pepper (2007), Carvalho (2008), among others. To carry out the investigation was chosen descriptive qualitative research, using as instruments to collect data to document analysis, semi-structured interview and questionnaire. The subjects involved consisted of nine teachers, course director and sixty-four students of Pedagogy. In the treatment and analysis of the data was made using the method of content analysis. The results showed that the work done by teachers to school inclusion is still not a principle that guides the process of restructuring the curriculum and that despite this content or discipline while most teaching plans, has guided the process of student education the inclusive perspective, demonstrating that this appears in his Political Pedagogical Project only as compliance with official regulations. The study also showed that the interviewed teachers recognize the importance of an education based on theoretical grounds that offer future teachers a framework for more focused analysis and reconstruction of practices aimed at students with Special Educational Needs. In this sense, was contacted to talk about school inclusion is to rethink the meaning that is attributed to education and the challenge posed to the Faculty of Education of UEMA, then, is to train educators who are not only instruments of knowledge transfer, but especially for new attitudes to human diversity. / A formação de professores é indicada como um dos elementos essenciais na construção de um sistema educacional inclusivo. A partir desta constatação este estudo teve por objetivo investigar o processo de formação docente dos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA/campus de São Luís, desenvolvido no contexto da vigência das políticas de educação inclusiva e legislações delas decorrentes, adotadas pelo Estado brasileiro. Como objetivos específicos elencaram-se: refletir acerca de algumas particularidades que sustentam o processo de inclusão na UEMA; identificar disciplinas do curso de Pedagogia que permitem visibilizar o trato com a diversidade; verificar quais conhecimentos teóricos e práticos são utilizados no curso para formação de seus alunos numa perspectiva inclusiva; analisar argumentos utilizados pelos professores para justificar a inclusão ou não de conteúdos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais. Buscou-se nos documentos oficiais concatenando-os aos referenciais teóricos sobre inclusão e formação de professores indicadores que contribuíssem na investigação dessa proposta de formação e perceber se esse curso atende às prescrições e orientações oficiais no que se refere ao trato com a diversidade, considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e Educação Básica. Como perspectiva teórica utilizou-se as contribuições de: Sassaki (1999), Mantoan, (1998; 2002; 2006), Mittler (2003), Mendes (2002) Freitas (2006), García (1999), Libâneo (1996; 1999; 2002), Pimenta (2007), Carvalho (2008), dentre outros. Para realizar a investigação optou-se pela pesquisa qualitativa descritiva, utilizando como instrumentos de coleta de dados a análise de documentos, a entrevista semiestruturada e o questionário. Os sujeitos envolvidos constituíram-se de nove professores, diretor do curso e sessenta e quatro alunos do curso de Pedagogia. No tratamento e análise dos dados fez-se o uso do método de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que no trabalho realizado pelos professores a inclusão escolar ainda não é um princípio que orienta o processo de reestruturação curricular e que, apesar de presente enquanto conteúdo ou disciplina a maioria dos planos de ensino, não tem orientado o processo de formação do aluno na perspectiva inclusiva, demonstrando que esta aparece em seu Projeto Político Pedagógico apenas como cumprimento às prescrições oficiais. O estudo, também, demonstrou que os professores entrevistados reconhecem a importância de uma formação fundamentada em bases teóricas que ofereçam ao futuro professor um referencial mais voltado à análise e reconstrução de práticas voltadas a alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Nesse sentido, contatou-se que falar sobre inclusão escolar é repensar o sentido que se está atribuindo à educação e que o desafio posto para o curso de Pedagogia da UEMA, então, é formar educadores que não sejam apenas instrumentos de transmissão de conhecimentos, mas, sobretudo, de novas atitudes frente à diversidade humana.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-15T15:37:32Z No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T14:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T14:57:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:57:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Este trabalho tem por objetivo compreender como acontece a formação inicial para professores e professoras do curso presencial de Pedagogia da UFJF no que se refere aos saberes/fazeres para atuar com bebês e crianças pequenas na faixa etária de 0 a 3 anos. Desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFJF e inserida na linha de pesquisa Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores esta pesquisa destaca a necessidade de problematizar a formação para os docentes que atuam na creche. O trabalho se deu a partir da questão: como a formação inicial oferecida no curso presencial de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF tem contribuído para a construção de saberes/fazeres das professoras nas creches conveniadas do referido município? Em que pese o avanço da legislação e das diretrizes no campo da Educação Infantil e da formação de professores, as discussões parecem não ter alcançado os cursos de Pedagogia e são, geralmente tratadas, quando aparecem, de forma superficial. Além da leitura de trabalhos de autores como Gatti (2010), Saviani (2006) e Tardif (2010) que nos ajudam a compreender o contexto da formação inicial de professores no Brasil; e Barbosa (2010), Kramer (2005) e Martins Filho (2017) que abordam as especificidades do trabalho do professor na Educação Infantil, a necessidade da formação e seus desafios. A pesquisa está ancorada na abordagem qualitativa. Inicialmente, foi realizada análise das matrizes curriculares do curso. Em seguida, foram feitas entrevistas com estudantes do curso que se encontravam nos períodos finais e professores responsáveis pelas disciplinas na área da Educação Infantil. Além disso, organizamos um grupo focal com egressas, que são atualmente professoras de creches conveniadas do município de Juiz de Fora. Os dados foram organizados e analisados a partir da construção de núcleos de significação. . Costurando os dados produzidos, foi possível elaborar como reflexão que a formação do professor da creche, ainda que precise ser repensada, teve um aumento quantitativo no número de disciplinas de Educação Infantil no referido curso. Sem dúvida, há um caminho sendo construído para que a prática docente com os bebês e crianças pequenas seja reconhecida, valorizada e abordada no curso de formação inicial. É fundamental compreender a intencionalidade da ação pedagógica cotidiana na creche e as implicações no campo da ética e da formação humana. . Os assuntos pertinentes ao trabalho na creche não devem ficar restritos às disciplinas específicas, mas perpassar a matriz curricular, favorecendo a apropriação desta primeira etapa e, principalmente, a qualidade do trabalho do professor que está diariamente com as crianças de 0 a 3. / This paper intends to comprehend how undergraduation of teachers works in face-to-face classes on UFJF Education Program. It is about Knowledges and Practices to work with Early Childhood Education (infants and toddlers from 0 to 3 years-old). It was developed on Graduate Program on Education of UFJF and it is subscripted in the research initiative of Language, Knowing and Teacher Training. This research emphasizes the necessity of questioning the training of teachers who works at daycares. The work emerged from the question: how undergraduation disciplines on a face-to-face Education course from the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) have been contributing to the construction of teachers’ Knowledges and Practices in public daycares of the municipality? Although laws and guidelines have been advanced in the Early Childhood Education and Teaching Training fields, all discussions seem not to be reaching the Education Programs and they handle with this subject, usually, only when they emerge, and in a superficial way. Authors as Gatti (2010), Saviani (2006) and Tardif (2010) help us to comprehend the teachers' undergraduation context in Brazil. Moreover, Barbosa (2010), Kramer (2005) and Martins Filho (2017) are authors who addressing the specificities of teaching on Childhood Education, its training necessity and its challenging. This research has a qualitative approach. In the first step, it was analyzed programs planning of the undergraduation. After that, it was made interviews with undergraduate students, which are on final semesters and, also, with supervising professors in Early Childhood classes. Furthermore, we organize a focus group with alumni, which are, nowadays, teachers of public daycares of Juiz de Fora. All data were organized and analyzed upon the core of meaning construction. Throughout all data, it was possible to understand that daycare teacher training, although needed new reflections, had been an increase in the course offers in the Early Childhood Education in this undergraduation program. Surely, there is a way being built for teachers practices with infants and toddlers to be recognized, appreciated and discussed on undergraduation classes. It is essential to comprehend the intentionality of everyday teaching actions on daycares and its implication on ethics and human formation fields. The pertinence of subjects about work on daycares should not be restricted to specific courses, however it must be overarching the program planning, creating opportunities to increase the quality of teachers who everyday deal with infants and toddlers.

Orientador: Eliana Ayoub / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T09:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miranda_RitadeCassiaFernandes_D.pdf: 2548814 bytes, checksum: b8b2e30a6e814feda00e9e14515159e9 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: As últimas duas décadas, especialmente, têm presenciado uma expansão significativa da produção acadêmica relativa à arte circense, gerando interessantes possibilidades de diálogos e ampliação do debate pedagógico no campo da educação física. A necessidade de reconhecimento e valorização do patrimônio das diferentes culturas que chegam aos espaços educativos, bem como a construção de propostas alinhadas aos desafios educacionais do século XXI parecem fomentar tais (re) aproximações. Não obstante, se assumirmos que todo currículo é território de embates na constituição de sentidos e significados, talvez seja possível identificarmos alguns fatores pelos quais a incorporação desses conhecimentos nos cursos de formação inicial em educação física pareça ainda se dar de forma lenta. Nesse limiar, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os processos de implementação e desenvolvimento das práticas circenses na formação inicial em educação física de duas Instituições de Ensino Superior do Estado de São Paulo, sendo uma universidade pública estadual (Instituição A) e uma autarquia municipal (Instituição B). Dentre os objetivos específicos, buscamos analisar as relações entre a educação física e a construção de propostas educativas relacionadas às práticas circenses na formação de professores; discutir as ações institucionais de aproximação da arte circense e da universidade, além de propor elementos para uma estruturação curricular com base nos conhecimentos necessários à formação inicial em educação física. Para isso, entrelaçamos a Análise Documental dos projetos político-pedagógicos (PPP) das instituições pesquisadas e também das disciplinas relacionadas à temática circense às entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH e BAUER, 2012) com professores, gestores, alunos regulares e egressos das instituições. Como ficou evidente, os processos de implementação e desenvolvimento desses conhecimentos foram sedimentados por fatores de diferentes naturezas, fruto de histórias singulares, ricas de mobilizações, de atitudes de pesquisa e da busca pela construção de sólidos conhecimentos. Entendemos que somente uma noção dinâmica de currículo que possibilite outras formas de organização dos conhecimentos para além das disciplinas isoladas, subvertendo o modelo racional das áreas disciplinares, talvez dê conta de contemplar a multiplicidade e a transversalidade da linguagem circense. Espera-se que a pesquisa possa oferecer subsídios para novas investigações, contribuindo para mudanças significativas nesses múltiplos "teares" da formação profissional em educação física / Abstract: The last two decades, especially, have witnessed a significant expansion of academic research related to the circus art, creating interesting opportunities for dialogues and extension of the pedagogical debate in the physical education field. The need for heritage recognition and appreciation of different cultures which come to educational spaces, as well as the construction of proposals aligned to the educational challenges of the twenty-first century seem to encourage such (re) approaches. Nevertheless, if we assume that each curriculum is territory battles for signifying senses and meanings, perhaps it would be possible to identify some factors by which the incorporation of such knowledge in initial training courses in physical education still seems to slowly. This threshold, the present research aims to analyze the implementation processes and development of the circus practices in the beginning of physical education graduation of two high education institutions in São Paulo state, being one a state public university (A Institution), and the other a municipal authority (B Institution). Among the specific objectives, we seek to examine the relationship between physical education and the educational building of circus proposals practices in pre-serve teachers¿ training; discussing institutional actions for approximating circus art and the university, besides proposing elements for curriculum structuring based on the required knowledge for initial training in physical education. In this regard, the weave Documentary Review of the political-pedagogical projects (PPP) surveyed institutions and also of the disciplines related to circus-themed interviews narratives (JOVCHELOVITCH and BAUER, 2012) with regular professors, managers, students and graduates of institutions. As evidenced, the processes of implementation and development of these skills were sedimented by factors of different natures, the result of natural, rich histories of mobilization, attitudinal research and the quest for building solid knowledge. We understand that only a dynamic concept of curriculum that enables other forms of organization of knowledge beyond the isolated disciplines, subverting the rational model of disciplinary areas, may take account of the multiplicity and contemplate the mainstreaming of circus language. It is hoped that the research will provide insight to new research, contributing to significant changes in these multiple "looms" training in physical education / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutora em Educação

Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T10:58:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reis_MarcieneAparecidaSantos_M.pdf: 1540820 bytes, checksum: db9d192ddf42435b560c8e4fd7a8d7d8 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Tecido e permeado por diversas reflexões e experiências narradas em relação ao início da docência, a presente dissertação é um diálogo entre a professora iniciante e seus diversos interlocutores - os sujeitos da escola - que se propõe a olhar, escutar e sensibilizar-se por sua condição de iniciante na carreira docente, na busca do compartilhamento de aprendizados, questionamentos, inseguranças, inquietações e descobertas no início da docência. Ou ainda: de que maneira o professor iniciante se constitui como docente no cotidiano da escola? Os diversos fios imersos no cotidiano da escola e em suas relações - alunos, professores e demais sujeitos da escola - significam o emaranhado de movimentos por ela realizados para o entrelace dos mesmos na composição do tecido: um todo coletivo, singular e amalgamado de reflexões por entre seus enlaces. No movimento da costura, conhecimentos, práticas, vivências, experiências e sensibilidades são desprendidas dos novelos e juntos constituem uma nova composição (re)significada por cada fio em contato com o outro, com o meio e consigo próprio, onde a pesquisa reúne fragmentos de constituição da professora iniciante, também denominada de professora-aprendiz-ensinante, que em início de carreira, se forma na relação intersubjetiva, no diálogo e compartilhamento de saberes e vivências entre seus pares e demais sujeitos da escola. Portanto, a dissertação pretende contribuir com a discussão do tema a partir de um viés das vivências da professora-aprendiz-ensinante que, nas relações com o outro, encontra o caminho da escola. / Abstract: Built and filled with many reflections and experiences from the beginning of the teaching, the present dissertation is a dialogue between the novice teacher and her many interlocutors - school subjects - that seeks to look, listen and to sensitize by her condition of novice teacher, in search of the knowledge sharing, questions, insecurities, inquietudes and discovers from the beginning of teaching. Or: how the beginning teacher is constituted as a teacher in the school routine? Many threads immersed in school quotidian and in its relations - students, teachers and other school subjects - mean the tangle of movements by it accomplished for the interlace of them in the composition of a texture: a collective totality, singular and filled with reflections between its ties. In sew movements, knowledge, practices, livings, experiences and sensibilities are loosen from the skein and together they build a new composition where every thread has new meaning when in contact with another, with everything and with itself, where research meets fragments constitution of beginning teacher, also called teacher-learner-teach that early stage, is formed in the intersubjective relationship, dialogue and sharing of knowledge and experiences among their peers and other school subjects. Therefore, this dissertation aims to contribute to the discussion of the topic from a bias of the experiences of the teacher-learner- teach that in relations with others, find the way to school. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação

Orientador: Elisabeth Barolli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T10:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ducatti-Silva_KellyCristina_D.pdf: 2452265 bytes, checksum: d639422302c06bae6269e3dbb3960363 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta pesquisa foi realizada durante o processo de formação inicial de professores com estudantes do 3º ano do curso de Pedagogia, participantes do Projeto Integrado desenvolvido na UNICAMP. Com o acompanhamento semanal das aulas de prática de ensino com estudantes e formadores, a questão: "como vocês imaginam constituindo-se professores?", lançada por um dos docentes, chamou a atenção dos estagiários. Narrativas foram produzidas por eles e expressavam a atividade reflexiva que o contexto demandava. Notamos, naquela ocasião, que a docência era problematizada pelos estudantes e suas narrativas tornaram-se o principal instrumento de coleta de informações. Selecionamos três casos para investigar e compreender como o estágio, no âmbito do Projeto Integrado, influenciou a relação das estudantes com a docência. No primeiro momento, utilizamos a reconstituição das narrativas por meio de mônadas para caracterizar as relações que as estudantes demonstravam estabelecer com a docência durante as atividades de estágio desenvolvidas nos dois semestres de 2007. Identificamos e sistematizamos as problematizações acerca da docência traçadas pelos casos que compuseram um ideário pedagógico semelhante no sentido da compreensão de que a profissão docente requer que o professor seja competente, embora diferentes eixos tenham sido identificados. No segundo momento, exploramos os discursos lacanianos para compreender os eixos e de que forma, esse estágio, em particular, operou para que fossem mobilizados novos elementos acerca da docência. A tese defendida é que o referido estágio contribuiu para a reatualização de discursos que as estudantes já faziam (ouviam), mas ao mesmo tempo foi capaz de operar com a entrada de novos significantes, ou seja, novos sentidos na relação com a docência. / Abstract: This research was developed during the initial training process of teachers with students of the third year of Education, who were participating in the Integrated Project at UNICAMP. The question: "How do you imagine yourselves becoming teachers?", launched by one of the teachers at the weekly monitoring of teaching practice classes with students and trainers, drew the interns' attention. Narratives were produced by them and these expressed the reflective activity that the context demanded. We noted, on that occasion, that teaching was problematic for the students and their narratives became the main tool for collection of information. We selected three cases to investigate and understand how the internship, in the Integrated Project scenery, influenced the students' relation with teaching. At first, we used the narrative's reconstruction by means of monads to describe the relationships that students demonstrated to establish with teaching during the internship activities, developed in two semesters of 2007. It was identified and systematized the problem about teaching, drawn by the cases that made similar pedagogical ideas towards the realization that teaching requires that the teacher be competent, although different axes were identified. Secondly, we explored the Lacanian speeches to comprehend these axes, and how this internship, in particular, operated to new elements that were mobilized about teaching. The argument is that this internship has contributed to the update of the speeches that the students had already done (heard), but at the same time, it was able to operate with the entry of new significant, or, in other words, new senses on the relation with teaching. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work focuses on teacher initial formation and highlights the final stage of the Pedagogy course, called Supervised Training. It is connected to the Research Line Teacher Education Qualification and Professional Development from the Post Graduation Program in Education at the Federal University of Santa Maria. Its main objective is to investigate the perceptions and the relationship among personal experiences, initial formation and educative practices of last year students from the Pedagogy Course regarding early literacy. From a qualitative approach based on Bogdan and Biklen (1994), the Life Story methodology for biography was applied to two last year academics. They presented oral and written reports, and were interviewed about their life experience. Research about initial and continuous teacher qualification, which values their personal and professional perspective is relevant for representing this yet little investigated dimension and answering questions concerning the initial qualification processes of literacy teachers, such as: What is the relationship established by the students on probatory training between their family and school memories and the educative practices they have applied while on training? What is the relationship between their own early education e those practices? How are their personal self and professional self articulated in the process of becoming a literacy teacher? How did the students articulate their life experience and qualification about literacy? Were they prepared to be literacy teachers? Did they realize their literate skills while teaching? Among the authors witch founded with their reflections in the writing this work were detached Contreras (2002), Nóvoa (1992, 2001, 2003), Antunes (1997, 2001, 2004), Bosi (1994), Soares (1997, 1998, 1999), Paiva (2005), Weiss (2004), Leão (2004, 2005). Final aspects point out the relevance of Life Stories for the reflection processes and consequent qualification of the students on training. They also point out how the relationship between the three levels (personal experiences, initial formation and educative practices) is built when focused a more personal perspective based on the student s own experiences. Other relationships involve a more social-historical approach, which similarly is influenced and influences the academics life stories. Thus, results show this study s relevance for the research field for allowing a contribution for the continuing improvement of the discussion on teacher initial formation, as well as for giving deserving attention to the final period of the degree in Pedagogy, which is the Supervised Training. / Este trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa intitulada Formação de Professores e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria e centraliza suas atenções para a formação inicial de professores, destacando o período final de graduação denominado Estágio Supervisionado. O objetivo principal é o de investigar as percepções e as relações entre as vivências pessoais, a formação inicial e as práticas educativas de acadêmicas formandas da Pedagogia, no que se refere à alfabetização e ao letramento. A partir de uma abordagem qualitativa, pautada nos estudos de Bogdan; Biklen (1994), busquei desenvolver o método biográfico Histórias de Vida . Neste sentido, foram colaboradoras duas acadêmicas do Curso de Pedagogia que realizaram relatos orais e escritos, bem como entrevistas semi-estruturadas a respeito de suas trajetórias de vida. Pesquisas na área de formação inicial e continuada de professores, que valorizem as perspectivas pessoal e profissional em suas vidas, são relevantes por representarem uma dimensão, ainda pouco investigada, trazendo respostas para questões nos processos formativos iniciais de alfabetizadoras, tais como: Quais as relações estabelecidas pelas alunas estagiárias entre suas lembranças familiares e escolares e suas práticas educativas durante o estágio? Quais as relações entre sua formação inicial e estas mesmas práticas? Como se articula o eu-pessoal e o eu-profissional nos processos de tornar-se professora alfabetizadora? Como as acadêmicas articularam seus conhecimentos de vida e de formação sobre alfabetização e letramento? Estavam preparadas para alfabetizar e letrar? Perceberam sua capacidade leitora como professoras? Entre os principais autores estudados destaco Contreras (2002), Nóvoa (1992, 2001, 2003), Antunes (1997, 2001, 2004), Bosi (1994), Soares (1997, 1998, 1999), Paiva (2005), Weiss (2004), Leão (2004, 2005) entre outros, cujas reflexões fundamentaram a escrita deste trabalho. As considerações finais destacam a relevância da História de Vida nos processos de reflexão e conseqüente autoformação das acadêmicas estagiárias. Também são elencadas as relações percebidas entre as três dimensões: vivências pessoais, formação inicial e práticas educativas, como relações individualizadas e relações coletivas, estando as primeiras inseridas no âmbito da família, da escola e da formação das acadêmicas, tendo como foco a perspectiva mais pessoal de cada trajetória de vida. As demais relações abrangem uma perspectiva sócio-histórica, sendo influenciada e, simultaneamente, influenciando as histórias de vida das colaboradoras. Neste sentido, os resultados apontam para a relevância de pesquisas nesta área por permitirem um avanço continuado nos estudos sobre formação de professores, bem como para a valorização do período de estágio final da Graduação em Pedagogia.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research discussed here has been produced according to the initial training, a topic which is being reflected by me since the undergraduate course. In that time, the Graduation Program in Education - UFSM, in the line of research Education and Arts, some questions are intended to be seen in depth arising from this trajectory, this opportunity to dialogue with the critical post-curriculum studies. BUILDING PROJECTS, ARCHITECTS IDEAS, ANALYZING DATA: the curriculum reform of the graduation course in visual arts-2004/UFSM investigates: what is the impact of curricular reform in undergraduate course in visual arts-2004/UFSM/RS according to the teachers, academic course, and teachers of schools opinion, which serve as a training for students in initial training. Thus, presenting itself as a qualitative research, this study used, in addition, bibliographic and legal documents (the Pedagogical Political Project, Laws, Resolutions and Opinions) and an investigation with the two institutions involved in this process of teacher education: the university and academic institution. This study, which was held from semi-structured interviews with employees of the three sectors involved: the teachers of the School of Visual Arts Degree / UFSM while they were in a number of eight (8) teachers (4 effective and 4 substitutes), four (4) professors of visual arts in schools who were in the training of academics students during the reform in 2004 and participating in the Continuing Education Course offered by the Laboratory of Visual Arts (LAV / EC / UFSM); their academics are in the process of completion and a number of four (4) academics. From the results obtained in the investigation I prepared further interviews with each individual employee. The analysis was based on content analysis (SZYMANSKY, 2004), resulted in three stages: Pre-analysis, analytical description and interpretation of the references. These steps enabled thus verifying the design, the impact of and suggestions from different sectors facing the structuring of the curriculum of the School of Visual Arts Course in 2004 from UFSM. Taking these remarks in depth, I developed the text into categories which are: 1-Effect of increasing amount of teaching concerning teaching time: training, curriculum practices and teaching subjects in schools and in teacher training; 2 - Changes required to implement curriculum 3 - Adequacies the historical context of the curriculum, academic and local 4 - Training and bachelor's degree: generalizations and peculiarities. Therefore, from this development I realized that there is a need for adjustments in this curriculum structure. Modifications have been made, however, questions concerning the workload of teaching subjects, the adequacy of the curriculum to local needs relating to both space and culture and preparation of teachers who will work in the training of future teachers, are issues that still deserve our attention. However, it is not only training institution in which we should hold, I realized that the school apply some points that hinder the work and dedication of the professional. Linking these two institutions and provide for training the "correct" through many changes and a joint performance of the sectors involved in this process. These changes are necessary and highly significant in the contemporary context, because what is good and sufficient enough today is not necessarily effective tomorrow. / A pesquisa aqui abordada procurou estabelecer um vínculo com a formação inicial, temática a qual vem sendo pensada por mim desde o curso de Graduação. Neste momento, no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM, na linha de pesquisa Educação e Artes, procurei aprofundar alguns questionamentos resultantes desta trajetória, nesta ocasião, dialogando com os estudos curriculares pós-críticos. CONSTRUINDO PROJETOS, ARQUITETANDO IDEIAS, ANALISANDO DADOS: a reforma curricular do curso de licenciatura em artes visuais-2004/UFSM investiga: qual a repercussão da reforma curricular do curso de licenciatura em artes visuais-2004/UFSM/RS na visão dos docentes, dos acadêmicos do curso e, dos professores das escolas, as quais servem de campo de estágio para os acadêmicos em formação inicial. Assim, apresentando-se como uma pesquisa qualitativa, o presente estudo utilizou-se, além de subsídios bibliográficos e documentos legais (Projeto Político Pedagógico, Leis, Resoluções, Pareceres), uma investigação com as duas instituições envolvidas neste processo de formação de professores: a instituição universitária e a instituição escolar. Estudo este, o qual se realizou a partir de entrevistas semi-estruturadas com os colaboradores dos três setores envolvidos: os docentes do Curso de Artes Visuais Licenciatura/UFSM, sendo eles em um número de oito (8) professores (4 efetivos e 4 substitutos); quatro (4) professores da disciplina de artes visuais das escolas que foram campo de estágio dos acadêmicos do Curso- reformulação de 2004, e que participam do Curso de Formação Continuada ofertado pelo Laboratório de Artes Visuais (LAV/CE/UFSM) e; os respectivos acadêmicos que estão em fase de conclusão de curso sendo em um número de quatro (4) acadêmicos. A partir dos resultados obtidos na investigação, realizei posteriormente as entrevistas individuais com cada colaborador, a análise. Análise esta, fundada na Análise de Conteúdo (SZYMANSKY, 2004), efetivada em três etapas: Pré-análise, Descrição analítica e, Interpretação Referencial. Estes passos possibilitaram assim, verificar a concepção, as repercussões e as sugestões dos diferentes setores frente à estruturação do currículo do Curso de Artes Visuais Licenciatura de 2004 da UFSM. Aprofundando estes apontamentos, desenvolvi o texto em categorias sendo elas: 1-Repercussão do aumento da carga horária das disciplinas pedagógica: estágio, práticas curriculares e disciplinas pedagógicas, na escola e na formação docente; 2- Mudanças necessárias à implantação curricular; 3- Adequações do currículo ao contexto histórico, acadêmico e local; 4- Formação do bacharel e do licenciado: peculiaridades e generalizações. Sendo assim, a partir deste desenvolvimento percebi que há sim uma necessidade de ajustes nesta estrutura curricular. Modificações têm sido feitas, contudo, questões relativas à carga horária de disciplinas pedagógicas, adequação do currículo às necessidades locais referentes tanto ao espaço quanto a cultura e a preparação dos docentes que irão atuar na formação dos futuros professores, são questões que ainda merecem nosso olhar. Todavia, não é somente na instituição formadora que devemos nos deter, pude perceber que na escola vigoram alguns pontos que dificultam a atuação e a dedicação do profissional. Articular estas duas instituições e proporcionar uma formação adequada perpassa por inúmeras mudanças e uma atuação conjunta dos setores envolvidos neste processo. Mudanças estas que são necessárias e extremamente significativas no contexto contemporâneo, pois o que é bom e suficiente não suficientemente contempla o amanhã.

The present study is inserted in to the Formation, Knowledge and Professional Development line of research of the Post-Graduation Program, Master‟s Degree in Education of the Universidade Federal de Santa Maria. It had the purpose of analyzing how the UFSM‟s academics of the Degree Course in Physical Education feel about their formative trajectories and the way how they mean these experiences, as well as the contributions of such experiences for the construction of their identities as forthcoming basic education professors. The methodology was characterized as a qualitative research in the form of a case study. We have made use of an elaborated interview composed by narratives of two academics enrolled in the discipline of Seminary in Supervised Curricular Apprenticeship . The analysis was focused on their experiences as students, the process of professional choice, and the formative experiences faced during the course of degree in Physical Education. The narrative of their formative trajectory in CEFD showed some marks of this formative path which produced several significances, besides contributing for the identification with the Physical Education and the being professor. The most emphasized marks during this formative process were the participation in study groups where the students had the chance of experience the research, the teaching and the extension; the supervised curricular apprenticeships and the criticism instigated by some professors in the classes. In that sense, we understand the educational learning as a plural learning composed by knowledge coming from various contexts, circumstances, and institutions, as well as from the personal and professional experience of the knowledge of disciplines and practical activities provided by the course. Thus, the formation courses are a starting point that cohabits with other formation possibilities because the formation must be understood as something that goes beyond the academical stage but does not do without it. / Este estudo insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação, Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. O objetivo foi analisar a percepção que os acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSM têm de sua trajetória formativa e como eles significam tais experiências, bem como, suas contribuições na construção da sua identidade como futuros professores da educação básica. A metodologia caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa na forma de estudo de caso. Para tanto, utilizamos uma entrevista elaborada em forma de narrativas de duas acadêmicas que estavam matriculadas na disciplina de Seminário em Estágio Curricular Supervisionado do 8º semestre do curso. Foram tomadas como foco de análise as experiências como aluna, o processo de escolha profissional e as experiências de formação vividas no curso de licenciatura em Educação Física. Ao narrarem sua trajetória formativa no CEFD, as acadêmicas deixaram transparecer algumas marcas desse percurso formativo, que produziram muitos significados e contribuíram na busca pela identificação com a Educação Física e o ser professor. Percebemos que se destacaram nas suas narrativas como marcas nesse processo formativo a participação em grupo de estudos, no qual as acadêmicas puderam vivenciar a pesquisa, o ensino e a extensão; os estágios curriculares supervisionados e a criticidade motivada por alguns professores em suas disciplinas. Nesse sentido, compreendemos que a aprendizagem docente caracteriza-se como uma aprendizagem plural, formada por saberes oriundos de vários contextos, circunstancias e instituições, assim como da experiência pessoal e profissional, dos saberes das disciplinas e atividades práticas proporcionadas pelo curso de formação. Assim, os cursos de formação representam uma etapa, um ponto de partida que convive com outras possibilidades de formação, pois a formação há de ser entendida como algo que transcende a etapa universitária, mas não prescinde dela.