Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Colacioppo Rodrigues.pdf: 2660812 bytes, checksum: a103d5a3c962d673938d9c1be87b4070 (MD5) Previous issue date: 2014-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work deals with the initial training of teachers to work with the early years of schooling, with the focus on Didactic teaching, in the Pedagogy course, in the context in which their curriculum were reorganized in compliance to the publication of the National Curriculum Guidelines. Examines mechanisms that comprise pedagogical practices developed at work with the discipline to establish relationships between instructional microcontexts observed of teacher training in pedagogy courses and professional knowledge to work with the kindergarten and the early elementary school. Questions the curricular organization of discipline, cares about what is conveyed in the Didactic lessons and as the contents are covered in the instructional context. For the characterization and analysis of the pedagogical practices, the research worked with the concepts of the theory of Basil Bernstein's code, classification and framing, subsidizing the understanding of training that has been offered to undergraduates through the analysis of the relations established in speeches regarding interdisciplinarity, intradisciplinarity and relations between academic and non-academic knowledge; and the control exercised in the instructional context in the work with teaching with regard to the selection, sequence, timing and evaluation criteria. Data collection occurred through the observation of Didactic lessons of a course in Pedagogy of a University in the city of São Paulo, and interviews with teachers of other universities. Also included the analysis of documents that guided the past and guide the training today on the course and in the discipline in question. The relations of power and control behind the pedagogical practices observed and analyzed limited the formation of professional consciousness of the future teacher and in this context highlighted the mechanisms of precariousness of the training that is being offered, generating alternatives to the establishment of other possibilities to form the dynamics of teaching in the area / Este trabalho trata da formação inicial do docente para o trabalho com os anos iniciais da escolarização, com o foco no ensino da Didática, no curso de Pedagogia, no contexto em que seus currículos foram reorganizados em atendimento à publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais. Analisa mecanismos subjacentes às práticas pedagógicas desenvolvidas no trabalho com a disciplina visando estabelecer relações entre os microcontextos instrucionais observados de formação docente no curso de Pedagogia e o conhecimento profissional para o trabalho com a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Questiona a organização curricular da disciplina, se preocupa com o que é veiculado nas aulas de Didática e como os conteúdos são abordados no contexto instrucional. Para a caracterização e a análise das práticas pedagógicas, a pesquisa trabalhou com os conceitos da teoria de Basil Bernstein de código, classificação e enquadramento, subsidiando o entendimento da formação que vem sendo oferecida aos graduandos por meio da análise das relações estabelecidas nos discursos no que tange à interdisciplinaridade, intradisciplinaridade e às relações entre conhecimento acadêmico e não acadêmico; e do controle exercido no contexto instrucional no trabalho com o ensino no que se refere à seleção, sequência, ritmo e critérios de avaliação. A coleta de dados ocorreu por meio da observação de aulas de Didática de um curso de Pedagogia de uma universidade, na cidade de São Paulo, e de entrevistas com professores da disciplina de outras instituições universitárias. Também contou com a análise de documentos que nortearam anteriormente e balizam hoje a formação no curso e na disciplina em questão. As relações de poder e controle subjacentes às práticas pedagógicas observadas e analisadas limitaram a formação da consciência profissional do futuro professor e nesse contexto evidenciaram os mecanismos constituintes da precarização da formação que vem sendo oferecida, gerando pistas ao estabelecimento de outras possibilidades a constituírem as dinâmicas de ensino na área

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Patricio Delgado.pdf: 6956190 bytes, checksum: 3bd8d9df657b78fca680aaf7cd7ca1b6 (MD5) Previous issue date: 2015-02-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work aims to study the views about the teacher profession expressed by senior students of the Pedagogy Major from a private Higher Education Institution, located in the city of São Paulo. We aimed to design a profile of those senior students of the Pedagogy major from the mentioned institution, as well as investigate which identity(ies) those students, throughout the stage of initial formation, build and which conception(s) they attribute to the teacher profession. In order to develop the investigation, we used methodological procedures of qualitative research (by means of interviews and dialogued exercise of analysis, with varied groups of students, documents and situations of the profession); and of quantitative research (by means of questionnaires), having as subjects 90 senior students of the Pedagogy major that answered the questionnaire and 10 of those who were interviewed. Besides the field research, we also used, as an investigative resource, the analysis of legal and institutional documents of the formative structure of the Pedagogy major. This study was guided by the main hypothesis that the students enroll in the major with a romanticized and naturalized conception of the teacher profession, that has come from the process of primary and secondary socialization, and that conception would be kept almost unaltered during the initial formation, reflecting on fragile and non-critical practices and expressions, permeated by common sense knowledge and by acquired technical-scientific knowledge. Authors such as Berger and Luckmann (socialization process), Claude Dubar (professional identity), Maurice Tardif (teacher knowledges), Pérez Gómez (school culture and teacher culture) and Carlos Marcelo Garcia (teacher professional development) contribute to the theoretical support for the research development. The results confirm the investigated hypothesis / A presente pesquisa tem como objeto de estudo as visões expressas acerca da profissão docente por alunos concluintes do curso de Pedagogia de uma instituição de Ensino Superior privada, localizada no município de São Paulo. Busca traçar o perfil desses alunos, bem como investigar qual/quais identidade/s esses alunos, ao longo da etapa da formação inicial, constroem e qual/quais concepção/ões atribuem à profissão docente. Para o desenvolvimento do trabalho, recorreu-se a procedimentos metodológicos da pesquisa qualitativa (por meio de entrevistas e exercício dialogado de análise, com grupos variados de alunos, de documentos e situações da profissão) e da pesquisa quantitativa (via questionários), tendo como sujeitos dessa pesquisa, um grupo de 90 alunos concluintes do curso de Pedagogia que responderam ao questionário e destes, dez foram entrevistados. Além da pesquisa de campo, recorreu-se também, como recurso investigativo, a análise de documentos institucionais e legais norteadores da estrutura formativa do curso de Pedagogia. Orienta este estudo, a hipótese principal de que os alunos ingressam no curso com uma concepção romantizada e naturalizada da profissão docente, oriunda do processo de socialização primária e secundária, que pouco se altera ao longo da formação inicial, refletidas em práticas e expressões acríticas, ainda muito voltadas a saberes de senso comum, e fragilizada no que se refere aos conhecimentos técnico-científicos adquiridos. Autores como Berger e Luckmann (processo de socialização), Claude Dubar (identidade profissional), Maurice Tardif (saberes da docência), Pérez Gómez (cultura escolar e cultura docente) e Carlos Marcelo Garcia (desenvolvimento profissional docente), por meio de seus estudos, fornecem os aportes teóricos fundantes para o desenvolvimento da pesquisa. Os resultados obtidos confirmam a hipótese investigada

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Regina do Nascimento Sambugari.pdf: 1353190 bytes, checksum: 843235d79b5bf1fd9c8bce121dfc5eaf (MD5) Previous issue date: 2010-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of the research was to investigate, during the development of curricular training, the occurrence of socialization between the teachers of Initial Grades of Fundamental Education in public schools and the students, during their training. The students come from a public university in the state of Mato Grosso do Sul, where they take the Pedagogy course. The study identified the interventions and the students practices and reactions during the situations experienced in the classroom internal relations, on the exercise of the teaching function. Based on Pierre Bourdieu s, Basil Bernstein s and Randall Collins s sociological perspective with conceptual categories, socialization was seen as an exchanging relation between the future teachers and the teachers, according to each one s incorporated dispositions, involving a set of classification and framing, which, depending on the interactions, may or may not favor an adequate environment for the transmission and the maintenance of the practices related to the performance of the teaching work. Considering the students previous school, social and family experiences, during which they developed their own views about the teaching work, the study proposed the research question: What are the teachers interferences on the students incorporation and confrontation related to the teaching work? The data were collected during observation sessions along the teaching training of four students and the teachers who had them in their classrooms. A questionnaire was also applied, so as to characterize the subjects. The meetings that take place at the university, in order to discuss the trainings, were recorded. The students wrote about their experience in diaries. Interviews were made with the subjects involved. The analyses showed that the students previous experiences have a meaningful force on their actions and reactions during the training, understood with the use of Pierre Bourdieu s habitus. The students manifested a matrix that generated behaviors, perceptions and thoughts, which changed (or not) certain teachers patterns. It was possible to see the presence of teachings, whether by means of the instructional discourse that demonstrates the knowledge power over different actions and notions conveyed in the classroom, and that favors the acquisition of competences, whether by means of a regulative discourse, exercising controls, giving orders, delimitating each one s relations and identities in the classroom. Whenever the framing was strong, the teachers exercised the social control over their pupils and the students in training. It was also possible to see that there were ritualistic chains of interaction, that is, each classroom, in their own way, had an action chain that composed rituals and repetitive everyday actions, both related to the interactions with the pupils and the interactions with the students. There was the establishment of alliances between the teachers and the students in training / Esta pesquisa investigou, nos momentos de estágio curricular, a socialização presente nas relações entre professoras em exercício que atuam nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de ensino e alunos estagiários do curso de Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do interior do estado de Mato Grosso do Sul. Foram identificadas as intervenções e as práticas e reações dos alunos diante das situações vivenciadas nas relações internas da sala de aula, acerca da manifestação do exercício da função docente. Fundamentada na perspectiva sociológica com categorias conceituais de Pierre Bourdieu, de Basil Bernstein e de Randall Collins, a socialização foi entendida como relação de trocas entre os futuros professores e as professoras em exercício, a partir de disposições incorporadas pelo percurso de cada um, abarcando um conjunto de relações de classificação e de enquadramento que, dependendo das interações favorece, ou não, um ambiente propício para a transmissão e a manutenção das práticas relativas ao exercício da função docente. Partiu-se da problemática do enfrentamento da formação dos alunos em um percurso anterior, durante o qual já adquiriram modos de pensar e apreciar o exercício docente como alunos em toda a vida familiar, escolar e social, em face do que vão vivenciar nas salas de aula do estágio. Assim, o estudo teve a seguinte questão de pesquisa: quais são as interferências das professoras em exercício sobre a incorporação e o enfrentamento de alunos estagiários acerca do exercício da função docente? Os dados foram coletados por meio de sessões de observação nos momentos de estágio de quatro acadêmicos e as respectivas professoras que os receberam em sua sala de aula. Contou-se, também, com o uso de questionário para a caracterização dos sujeitos, gravação das reuniões de orientação de estágio na Universidade, registro dos diários de estágio e realização de entrevista. As análises apontaram que os percursos dos alunos estagiários exercem força significativa nas ações e reações na situação de estágio, compreendidas com o uso do conceito de habitus proposto por Pierre Bourdieu. Os estagiários manifestaram a existência de matriz geradora de condutas, percepções e pensamentos, que permitiram ou não alterar certos padrões das professoras. Foi possível verificar a presença constante dos ensinamentos, seja pelo discurso instrucional em que se demonstra o poder do saber sobre diferentes ações e noções veiculadas em sala de aula, permitindo aos estagiários a aquisição de competências, seja pela existência do discurso regulativo, exercendo controles, dando ordens, demarcando as relações e as identidades de cada um na sala de aula. Quando o enquadramento era forte, eram as professoras que exerciam o controle social dos alunos e dos estagiários. Também foi possível apontar que houve cadeias ritualísticas de interação, ou seja, cada sala, a seu modo, possuía um encadeamento de ações a compor rituais, ações repetitivas no dia a dia, tanto no que se referia às interações com as crianças, quanto às interações com os estagiários. Estabeleceram-se, em sala de aula, alianças entre professoras e estagiários

O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo histórico da constituição dos ambientes institucionais voltados para a formação, no âmbito da escola secundária e do ensino superior, do professor das séries iniciais, bem como de situar, no interior desse processo, a criação dos Institutos Superiores de Educação. A partir de um resgate histórico, procuramos demonstrar o perfil assumido pelas políticas públicas no campo da formação docente e suas respectivas implicações nos movimentos de constituição dos ambientes e dos cursos de formação dos docentes da escola primária, desde a instituição da Escola Normal até a criação, em 1996, dos Institutos Superiores de Educação (ISEs). A centralidade da nossa investigação reside na análise dos mecanismos de rupturas e continuidades que foram, historicamente, caracterizando não só as políticas públicas na área como também as implicações desses mecanismos no processo de constituição, ou não, de um locus institucional especificamente voltado para o preparo profissional dos professores das séries iniciais da escolarização. Nesse sentido, procuramos situar a constituição dos Institutos Superiores de Educação no interior das políticas de formação docente, destacando nesse percurso dois elementos básicos: a) os limites e as possibilidades oferecidas por essa instância diante do desafio de se constituir como um modelo institucional especificamente voltado para a formação profissional, em nível superior, dos quadros do Magistério; b) a forma como esses novos ambientes têm se estruturado frente às disputas travadas no interior do campo educacional brasileiro, especialmente no âmbito das políticas de formação de professores. Em função dos objetivos da presente pesquisa, empregamos no nosso percurso investigativo duas abordagens complementares, caracterizadas, respectivamente, por um estudo histórico e um empírico. Para o desenvolvimento da abordagem histórica, serviram-nos como fonte a produção bibliográfica relativa ao tema e a documentação oficial responsável pelo ordenamento das políticas de formação docente na cidade de São Paulo. No âmbito do estudo empírico, nosso recurso nuclear foi o banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Recorremos também ao uso de entrevistas, cuja finalidade era perceber, para além do registro oficial, as expectativas, (iniciais e atuais), de alguns dos membros que participaram do processo de criação e regulamentação dos ISEs. Esperamos que o presente trabalho possa contribuir para novas reflexões acerca das questões relativas às políticas públicas e à formação inicial de professores. / This work analyses the historical process of the constitution of institutional environments of elementary school teacher education in the context of the secondary and post-secondary schools, as to situate, in this process, the creation of Higher Education Institutes. From a historical perspective, we look at the profile assumed by the public policies in the area of teacher education and its respective implications in the movements of constitution of environments and elementary school teacher education, from the creation of the Escola Normal to the creation, in 1996, of the Institutos Superiores de Educação (ISEs) (Higher Education Institutes of Education). The aim of our investigation stems from the analysis of breaking up and continuity mechanisms that were, historically, characterizing not only the public policies in the area, but the implications of these mechanisms in the process of creation, or not, of a institutional locus specifically directed to professional teacher training of elementary school teachers. Thus, we have tried to situate the creation of Institutos Superiores de Educação inside the policies of teacher education, emphasizing in this process two basic elements: a) the limits and the possibilities provided by this instance before the challenge of the constitution of an institutional model specifically directed to the professional training, in higher education, of teachers; b) the way these new environments have been structured within the discussions in the Brazilian educational field, especially in the area of teacher education policies. Considering the main objectives of this investigation, we used two complementary approaches in this process characterized, respectively, by a historical study and an empirical one. For the development of the historical approach, we used the bibliography related to the subject and the official documents for the governing of the policies of teacher education in the city of São Paulo. In the empirical study, our main resource was the database of the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). We also used interviews, whose main object was to note, besides the official register, the former and present expectations of some members that took part in the process of creation and implementation of the ISEs. We hope this present work may foster new considerations on the issues related to public policies and to teacher education.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Roberto Boa Sorte Silva.pdf: 1099120 bytes, checksum: 51c77a72831c15751d58fe9b31ea2816 (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis claims that a College degree in English Language Teaching may have the status of continuing education for students who already work as teachers, that is, they have experience either at language institutes or state/private schools. In this sense, this study aims to examine how experienced English language teachers, enrolled in English Language Teaching courses at College, understand the education they are engaged in. In order to do that, it is necessary to investigate the Senses and Meanings that a group of student-teachers attribute to the education they receive; the knowledge that contribute to the attribution of those Senses and Meanings; and it is also necessary to explain how the understanding of the student-teachers about their experience attribute to English Language Teaching courses the status of continuing education. This is a qualitative research, characterized as a case study (YIN, 2010) and inserted in Applied Linguistics field. The theoretical basis are related to the differences between initial and continuing education (PERRENOUD, 2002; GIMENEZ, 2005; GEDHIN ET AL., 2008; CELANI, 2010), pointing out that, not always these two types of education, especially the ones related to English Language Teaching, have such a linear relationship as their nomenclatures might indicate (HUGHES, 1996; MENEZES, 2003; AZAMBUJA, 2007; HEPP, 2008; MOITA LOPES & BASTOS, 2010; OLIVEIRA, 2010). There is also a discussion concerning the national curricular guidelines (BRASIL, 1996, 2002a, 2002b) and particularities of the Brazilian context (LIMA 2009, 2011; ALMEIDA, 2012, CHARLOT 2012); the relationship between theory and practice (RAJAGOPALAN, 1984; PEREIRA, 1988; PENNYCOOK, 2010); the teachers knowledge and survival strategies (GEERTZ, 1983/2009; WOODS, 1990; ROBERTSON, 1992; TARDIF, 2002; CANAGARAJAH, 2005); the contributions of Paulo Freire (1967/2011, 1968/2011) and the post-method condition (PRABHU, 1990; KUMARAVADIVELU, 1994, 2001, 2006). The concepts of Senses and Meanings, based on Vygotsky (1934/2010), are used as theoretical support to data analysis. Concerning the instrument of data collection, it has been chosen the semi-structured interview (RIZZINI, 1999; LÜDKE & ANDRÉ, 1996). The results indicate that while attending the courses at the University, experienced student-teachers opinions vary from those who are not experienced. In this case, the former are better able to identify theories and practices that do not adapt to their context than the latter. Experienced student-teachers have also added to their practice the experiential knowledge, which is a characteristic of teachers in continuing education. Even during the moments when the University does not help students to relate theory and practice, experienced student-teachers are aware that they need to reflect on their own practice and the role of the university in encouraging such reflection / Esta tese defende que a graduação em Letras-Inglês pode ter o status de formação contínua para os alunos que já atuam como professores, isto é, que possuem experiência, seja em institutos de idiomas seja em escolas regulares públicas ou privadas. Nesse sentido, tem o objetivo de analisar como professores de inglês experientes, matriculados em cursos de Letras com habilitação em Inglês, entendem a formação que recebem. Nessa análise, são investigados os sentidos e significados que um grupo de alunos-professores atribuem a essa formação; os saberes que contribuem para a atribuição desses sentidos e significados e explica-se como o entendimento dos participantes acerca da sua experiência atribui ao curso de Letras o status de formação contínua. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso (YIN, 2010), que se insere na área de Linguística Aplicada. Como bases teóricas, tem-se as diferenças entre a formação inicial e a formação contínua (PERRENOUD, 2002; GIMENEZ, 2005; GEDHIN ET AL., 2008; CELANI, 2010), indicando que, nem sempre, esses dois tipos de formação, especialmente no contexto de ensino-aprendizagem de inglês, ocorrem de maneira tão linear quanto as suas nomenclaturas possam indicar (HUGHES, 1996; MENEZES, 2003; AZAMBUJA, 2007; HEPP, 2008; MOITA LOPES E BASTOS, 2010; OLIVEIRA, 2010). Há ainda, um olhar sobre o curso de Letras, a partir de documentos oficiais (BRASIL, 1996, 2002a, 2002b) e particularidades do contexto brasileiro (LIMA, 2009, 2011; ALMEIDA, 2012, CHARLOT, 2012); a noção de relação teoria e prática, (RAJAGOPALAN, 1984; PEREIRA, 1988; PENNYCOOK, 2010); os saberes docentes e estratégias de sobrevivência (GEERTZ, 1983/2009; WOODS, 1990; ROBERTSON, 1992; TARDIF, 2002; CANAGARAJAH, 2005); as contribuições de Paulo Freire (1967/2011, 1968/2011) e da condição pós-método (PRABHU, 1990; KUMARAVADIVELU, 1994, 2001, 2006). E, por fim, como suporte teórico à análise e interpretação dos dados, os conceitos de Sentido e Significado, com base em Vygotsky (1934/2010). Como instrumento de coleta de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas (LÜDKE E ANDRÉ, 1996; RIZZINI, 1999). Os resultados apontam que, ao cursar as disciplinas na universidade, esses alunos possuem posicionamentos diferenciados daqueles que ainda não tiveram a oportunidade de ensinar inglês. Nesse caso, alunos-professores experientes têm mais facilidade em identificar teorias e práticas que não se adaptam ao seu contexto, além de terem, incorporados a sua prática, os saberes experienciais, característicos de professores em formação contínua. Mesmo havendo momentos em que a universidade não ajuda a relacionar teoria e prática, alunos-professores experientes têm consciência de que precisam refletir sobre a prática e sobre o papel da universidade no incentivo a essa reflexão

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jediane Teixeira de Souza.pdf: 908162 bytes, checksum: 2fb753446e02b1d219150cb8ac5039b4 (MD5) Previous issue date: 2008-06-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / It s easy to realize the big difficulty that the Mathematics teacher have to deal with the new thecnologic in the base education. Although these thecnologics beeing around us the teaching is still restrict to the blackboard and the chalk and many teacher don t use them. One of the reasons is the lack of knoledge. In this way investigate in what conditions the inicial formation courses apply the activities as in the thecnical meanning of thecnology and softwares as in the way that these tools can be used in the classroom are points to be discussed and researched. The goal of this research is to investigate superior teaching institutes that offer teaching Mathematics courses reliable to thecnological resources, oportunities of digital inclusion and the preparation of future Mathematics teachers to use the TIC as a pedagogical resorce.It was made interviews with two teachers that use the thecnologies in their classes and two coorditators of private institutions, na University and a College isolated. It was also made a documental analyses of the Pedagogical Projects of the teaching Mathematics courses as well the memmorandum book of the two institutions that referer the use of new thecnology. The results show that the two institutions offer material and thecnological resources. The University course offers subjects in the area of Information and Computation in order to instruct the student about the computer s components working and the existence of the aplication of the basic tools of computation, and the subject Information in Education to touch the future teachers about the importancy of information to develop many humans abilities and give practical experience to make a class plan that uses the computer as a thecnological resouce. The College course offers subjects of mathematics formation that use the TIC as educational tool, in order to use the TICs as pedagogical resouce to build the geometrical knoledge and graphics. Althoug there isn t subjects characterized like Information in Education, some Mathematics subjects offer moments of investigation of the TIC applied to the Education by the reading of articles that enfasesing the vantages and advantages of the using of softawares to guide the teachers in how to use the thecnologies in the teaching prectice. However, there is a quetionament if it s enough to offer the thecnological resources and subjects about the mentioned categories to permit the teachers to use the thecnologies in a pedagogical manner / É perceptível a grande dificuldade dos professores de Matemática em lidar com o uso das tecnologias na Educação Básica. Apesar de elas estarem a nossa volta, muitos professores não as utilizam, estando o ensino ainda restrito a lousa e giz. Um dos motivos da não utilização é a falta de domínio. Nesse sentido, investigar em que condições os cursos de formação inicial contemplam atividades, tanto do domínio técnico das tecnologias, ou softwares e suas potencialidades, quanto o modo como essas ferramentas podem ser usadas em sala de aula são questões pertinentes de pesquisa. O objetivo deste trabalho é investigar instituições de ensino superior que possuem cursos de licenciatura em Matemática, relativamente ao oferecimento de recursos tecnológicos, as oportunidades de inclusão digital e a preparação dos futuros professores de Matemática para utilizarem as TIC como recurso pedagógico. Foram realizadas entrevistas com dois professores que utilizam as tecnologias em suas aulas e dois coordenadores de curso de instituições privadas, uma universidade e uma faculdade isolada. Realizamos também análise documental dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática e das ementas das disciplinas das duas instituições que fazem referências às novas tecnologias. Os resultados mostram que as duas instituições oferecem recursos materiais e tecnológicos. A primeira oferece disciplinas da área de Informática e Computação, com objetivo de instruir o aluno sobre o funcionamento dos componentes de um computador e a existência de aplicações das ferramentas básicas da computação, além de disciplinas de Informática na Educação, com os objetivos de sensibilizar os futuros professores quanto à importância da informática para o desenvolvimento de diversas habilidades humanas, propiciar experiências práticas de elaboração de um plano de aula que utilize o computador como recurso tecnológico. A segunda oferece disciplinas de formação matemática que usam as TIC como ferramenta educacional, com o objetivo de utilizar as TIC como recurso pedagógico para a construção dos conhecimentos geométricos e gráficos. Apesar de não possuir disciplinas que se caracterizem com a Informática na Educação, algumas disciplinas de Matemática oferecem momentos em que se propõem a investigação das TIC aplicadas à Educação por meio de leitura de artigos que enfatizam as vantagens e desvantagens do uso de softwares e a orientação dos licenciandos de como utilizar as tecnologias na prática docente. Entretanto, questionamos se é suficiente o oferecimento de recursos tecnológicos e disciplinas que contemplem as categorias mencionadas, para que os licenciandos utilizem as tecnologias pedagogicamente

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leia Fernandes Perentelli.pdf: 621827 bytes, checksum: c18e6bfff0ad7fc16a00546def71a17b (MD5) Previous issue date: 2008-06-06 / The purpose of this research was to study the Mathematics Licensure Courses in two Great São Paulo Institutes of Higher Education, one university and one sole College. The intention of the study is to answer the following research question: How is practice being put into part of the curriculum load in the Licensure Course in Mathematics? In the bibliographic survey done in the Didactics and Teaching Practice National Meeting, it was possible to grasp few innovative experiences that would fit the ongoing legislation. Semistructured interviews were done with two of the course coordinators and with four professors of Teaching Practice, with the purpose of understanding how the 400 Practice hours as a part of the curriculum load are being put into the teaching projects and verifying how they are being understood by those who work with them. The researches done by Candau (1987) and Ludke (1997) had already pointed out the difficulties regarding the changes in the profile and structure of the Licensure program, in the magistrate as a profession and in the organization of the school work. It was observed in the two Institutes of Higher Education that, in their intentions to put Practice into a part of the curriculum, there is an attempt to restructure the curriculum load in a way to adapt them to the current guidelines. The university has put part of the Practice hours into nonattendance activities and the College has distributed a part of the hours to all other disciplines of the curricular load, under the responsibility of the professor managing the Teaching Practice discipline. One difficulty noticed by the teachers who were interviewed is relative to the assessment of these non-attendance and activities proposed, which the student does not take part and does not get involved in the same way as in the attendance activities. Both institutions are seen by the researchers as making an effort to diminish the existent divergences and to search for coherence between what is written in the teaching project and what really happens in the performance of the professor responsible in classroom / Esta pesquisa teve o objetivo de realizar um estudo em cursos de Licenciatura em Matemática de duas Instituições de Ensino Superior da Grande São Paulo, uma Universidade e uma Faculdade isolada. O estudo propôs-se a responder à seguinte questão de pesquisa: De que forma está sendo alocada a Prática como componente curricular nos cursos de Licenciatura em Matemática? No levantamento bibliográfico feito em anais do Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, constatamos poucas experiências inovadoras para atender a legislação vigente. Realizamos entrevistas semi-estruturadas com os dois coordenadores de curso e com quatro professores de Prática de Ensino, bem como analisamos os projetos pedagógicos dos dois cursos, com o intuito de compreender como as 400 horas de Prática como componente curricular estão alocadas nos projetos pedagógicos e verificar como elas são entendidas por quem nelas atuam. As pesquisas realizadas por Candau (1987) e Lüdke (1997) já apontavam dificuldades relacionadas à mudanças no perfil e estrutura dos programas de Licenciatura, ao magistério como profissão e a organização do trabalho na escola. Observamos nas duas Instituições de Ensino Superior que, em suas propostas para alocar a Prática como componente curricular, há uma tentativa de reestruturação dos currículos de forma a adequá-los às diretrizes vigentes. A Universidade alocou parte das horas de Prática em atividades não presenciais e a Faculdade distribuiu parte das horas para todas as outras disciplinas da matriz curricular, sob responsabilidade do professor da disciplina Prática de Ensino. Uma dificuldade apontada pelos professores entrevistados refere-se à avaliação dessas atividades distribuídas e não presenciais, que o aluno não participa e não se envolve como nas disciplinas presenciais. Entendemos que as duas instituições fazem um esforço para diminuir as divergências existentes e buscar coerência entre o que está escrito no projeto pedagógico e o que acontece na ação dos professores formadores em sala de aula

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariovaldo Jacquier de Souza.pdf: 377175 bytes, checksum: d9a114721fe5584f2596c21b7f332e1f (MD5) Previous issue date: 2009-04-22 / This research aims at discussing the setbacks and difficulties of Math teachers from Secondary School II at their initial careers. This paper also analyzed the subjects taken during all the teaching process to face these difficulties taking into account the problems the teachers face at beginning of their careers, this paper pried to answer the following questions: (i) Which are the main problems and difficulties highlighted by teachers from Secondary School II at the beginning of their careers on a daily basis? (ii) How do teachers face these difficulties? (iii) What role does the knowledge taken during the learning process play to face these setbacks? This study was supported by Huberman s analyses about the life cycle of the teachers and, more detailed, about the first steps in the teaching process of the teachers. It was adapted a qualitative approach including descriptive and interpretative methods. The data gathering was performed by the means of intensive interviews with six Math teachers from Secondary School II from the scratch of their careers, taking into account the following parameters: profession expectation, ideal/ real impact; support and school scenario, teaching relationship; teacher-student relationship; school material and autonomy. From this point of view it was possible to detect some difficulties that the beginning teacher faces like of support from the owners, coworkers and family, as well as indiscipline and luck of drive from students. The role of the subjects seemed to have little impact in facing the difficulties and setbacks at the beginning of the career of these teachers / Esta pesquisa tem como objetivo discutir os dilemas e dificuldades dos professores de Matemática do Ensino Fundamental II em início de carreira. O estudo buscou, ainda, analisar o papel das disciplinas pedagógicas cursadas durante a formação inicial no enfrentamento dessas dificuldades. Considerando a problemática existente na vida profissional do professor em início de carreira, o estudo buscou responder às seguintes questões de pesquisa: Quais os principais dilemas e dificuldades revelados pelos professores do Ensino Fundamental II em início de carreira no cotidiano da aula? (ii) Como os professores enfrentam as dificuldades iniciais da carreira? (iii) Qual o papel dos conhecimentos obtidos na licenciatura para o enfrentamento dessas dificuldades? O estudo ancorou-se nas análises de Huberman sobre o ciclo de vida dos professores e, mais especificamente, sobre o início da carreira docente. Foi adotada a abordagem qualitativa, de cunho descritivo interpretativo e a coleta de dados realizou-se por meio de entrevistas intensivas com seis professores de matemática do Ensino Fundamental II em início de carreira que foram analisadas a partir dos seguintes eixos: expectativa da profissão; impacto ideal/real; apoio e contexto escolar; relação pedagógica; relação professor-aluno; material didático e autonomia. A partir da análise foi possível perceber algumas dificuldades que o professor iniciante enfrenta, entre elas estão a falta de apoio por parte de gestores, colegas de trabalho e família, bem como a indisciplina e falta de motivação dos alunos. O papel das disciplinas pedagógicas pareceu causar pouco efeito no enfrentamento das dificuldades e dilemas do início da carreira desses professores

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Lazzarin.pdf: 1353345 bytes, checksum: 71d86f1ce18ed2da23d305b320fd51d3 (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present research is to provide elements to consider a new way to focus teacher training and to contribute with its resignification in Education courses. The study highlights aspects of the Program Bolsa Formação , which was implemented by Secretaria de Educação do Estado de São Paulo and might help reach the referred objective. Based on the methodology of qualitative approach through questionnaire and interview, the field research involved two groups of subjects for investigation: Education college students who act as student researchers in the Program Bolsa Formação and state public school regular teachers. The data were collected in one of the areas of a Diretoria Regional de Ensino located in eastern São Paulo city. The collected data were submitted to analysis and are part of the present study. In the first chapter, the student researcher is introduced to the context of the Program, as well as the other professionals who directly follow the student. The second chapter is focused on teacher initial education and the approach to school practice. In the third chapter, there is a discussion on the knowledge that is built by teachers who are involved in initial education training. In the fourth chapter, the training period is considered as a possibility of joining the teachers to basic schools based on specific educational politics. The fifth chapter brings the present thesis methodological procedures. In the sixth and seventh chapters, the collected data are analyzed and the field research results are presented. In the eighth chapter, some elements are pointed for the development of teacher education courses based on its resignification. Finally, the final considerations are presented in order to contribute to the continuity of the discussion on teacher initial education for the first years of basic school / Esta pesquisa tem por objetivo oferecer elementos para se pensar em uma nova forma de trabalhar o estágio, contribuindo com sua possível ressignificação nos cursos de Pedagogia. O estudo destaca aspectos do Programa Bolsa Formação, implementado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, que podem contribuir com o objetivo anunciado. A partir da metodologia de abordagem qualitativa com a utilização de questionário e entrevista, realizou-se a pesquisa de campo envolvendo dois grupos de sujeitos investigados: estudantes do curso de Pedagogia que atuam como alunos pesquisadores no âmbito do Programa Bolsa Formação e professores regentes de escolas públicas estaduais. Como local para a coleta de dados, delimitou-se um dos setores de uma Diretoria Regional de Ensino localizada na região leste do município de São Paulo. Os dados coletados foram submetidos à análise e compõem este estudo. No primeiro capítulo, apresenta-se o aluno pesquisador no contexto do Programa, assim como os profissionais que o acompanham diretamente. No segundo capítulo, destaca-se a formação inicial de professores e as aproximações com o contexto de prática escolar. No terceiro capítulo, discutem-se os saberes construídos pelos professores em formação inicial. No quarto capítulo, considera-se o estágio como possibilidade de aproximação com a escola de Educação Básica a partir de políticas educacionais específicas. O quinto capítulo traz o percurso metodológico desta tese. No sexto e sétimo capítulos, explicitam-se os dados coletados, analisados e os resultados obtidos com a pesquisa de campo. No oitavo capítulo, indica-se alguns elementos para a realização de estágios em cursos de formação de professores a partir de sua ressignificação. E finalizando-se este trabalho, apresentam-se as considerações finais que contribuem para a continuidade do debate que ora se faz sobre a formação inicial de professores para os primeiros anos do Ensino Fundamental

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4495.pdf: 942091 bytes, checksum: 081323303118fcd38c830ac4fe44e9e0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 / According to current scenery on knowledge production about teachers education, especially on initial formation within courses of degree, this work has intended to defend that there is an opportunity of diversification and deepening of the knowledge basis for the teaching during long duration supervised traineeship determined by Biological Sciences graduation in UFSCar. The research was oriented by the following question: Which elements of the teaching knowledge basis have been constructed by Biological Sciences Graduation students in the end of their initial formation process? From this question, the objective was developed: (1) to identify the dialogical construction of knowledge (that comprises the knowledge base) revealed by students writings and speeches from the dialogical construction process. Lee Shulman (Knowledge Basis) served as Theoretical Reasons, consider the processes of pedagogical reasoning and action. The process of teacher formation includes shared long duration regencies besides traineeship of observation. In order to investigate this process, we required some data generator instruments: (a) interpretation of eighteen participants metaphors and (b) the second year of traineeship closure conversation with seven students. Our study presents the category General Pedagogical Knowledge as the most representative regarding to teaching knowledge basis, when both the self-dialogue and the face to face dialogue were considered. The Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge were categories with lower expressiveness. The dialogically constructed outlines within knowledge basis were: (1) on teaching planning, (2) on elements of teaching-learning and (3) on students and their history. / Partindo do contexto recente da produção de conhecimentos sobre a formação de professores, especificamente sobre a formação inicial em cursos de licenciatura, esta investigação pretendeu defender a tese da possibilidade de construção da base de conhecimento para o ensino desde a sua formação inicial, com condução dialogada baseada na ação-reflexão-ação, nos períodos de estágio supervisionado de longa duração previstos pelo projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSCar. A seguinte questão orientou a pesquisa: Quais elementos da base de conhecimento para o ensino são construídos por estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas ao final de seu processo de formação inicial com condução dialogada, em estágio supervisionado com regência de longa duração? Desdobraram-se desta questão os seguintes objetivos: (1) identificar evidências de conhecimentos construídos por meio dos processos de raciocínio pedagógico, que compõem a base de conhecimento para o Ensino, reveladas pelas mentes de estudantes de licenciatura participantes desta investigação a partir de instrumentos que trazem suas escritas e falas contextualizadas em processo inicial de aprendizagem da docência; especificamente, (2) identificar os processos de raciocínio pedagógicos envolvidos na construção da base inicial de conhecimento para o ensino e (3) considerar as ações de ensinar e de ser professor, que compõem a docência, na construção de conhecimentos das mentes de estudantes de licenciatura. Assumimos nesta investigação como fundamentação teórica estudos de Lee Shulman (base de conhecimento e processo de raciocínio pedagógico). O contexto de formação em estágio previa não apenas estágio de observação, mas também regências compartilhadas de longa duração. Metodologicamente, para a investigação utilizou-se como instrumentos geradores de dados: (a) interpretação de metáforas dos 18 participantes e (b) uma conversa de encerramento do segundo ano de estágio com 7 estudantes, dos 18, que estagiaram num mesmo ano do Ensino Fundamental. Como resultados, considerando a docência e suas ações de Ensinar e de Ser Professor, evidenciou-se a categoria Conhecimentos Pedagógicos Gerais que compõem a base de conhecimento da docência, como a mais representativa, dados os instrumentos de coleta de dados. As outras duas categorias, Conhecimento do Conteúdo Específico e Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, foram evidenciadas com menor expressividade. Alguns dos principais elementos construídos nas categorias da base foram conhecimentos (1) sobre planejamento de ensino, (2) sobre elementos constitutivos do processo de ensino e de aprendizagem e (3) sobre os alunos e seu contexto, correspondendo e identificando como centrais os processos do raciocínio pedagógico de transformação, instrução e reflexão.