Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-09-27T19:34:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015LucileiaLimaFreire.pdf: 2563814 bytes, checksum: f9887e54be0944ddcbbf78506b93387b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-09-29T18:35:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015LucileiaLimaFreire.pdf: 2563814 bytes, checksum: f9887e54be0944ddcbbf78506b93387b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-29T18:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015LucileiaLimaFreire.pdf: 2563814 bytes, checksum: f9887e54be0944ddcbbf78506b93387b (MD5) Previous issue date: 2016-09 / Essa dissertação aborda a utilização dos recursos tecnológicos no processo de ensino e tem como problema: quais as implicações de um curso de formação continuada nas percepções das professoras dos anos iniciais de uma escola estadual acerca da utilização dos recursos tecnológicos? A pesquisa está voltada para uma escola estadual do Tocantins, sendo um estudo de caso, a qual tem como objetivo geral analisar as implicações de um curso de formação continuada nas percepções das professoras dos anos iniciais de uma escola estadual acerca da utilização dos recursos tecnológicos. Os sujeitos foram dez professoras dos Anos Iniciais. Os objetivos específicos da pesquisa foram: verificar o uso que os professores fazem dos recursos tecnológicos no processo de ensino em sala de aula; identificar as dificuldades e as necessidades que as professoras apresentam ao utilizar os recursos tecnológicos no processo de ensino; oferecer um curso de formação tecnológica às professoras contemplando o uso dos recursos tecnológicos da escola; fazer avaliação com as professoras sobre o curso de formação tecnológica. A metodologia utilizada para contemplar os objetivos específicos foi entrevistar o coordenador dos recursos tecnológicos sobre a periodicidade do uso desses recursos pelas professoras, observação das práticas das professoras no turno matutino e vespertino por um período de seis meses, questionário aberto acerca das dificuldades e necessidades das professoras sobre a utilização de recursos tecnológicos no processo de ensino, realização de um curso de formação tecnológica para as professoras na própria escola campo e, por fim, questionário fechado de avaliação com as professoras sobre o curso. Com a pesquisa foi constatado que as professoras, sujeitos da pesquisa, pouco utilizavam os recursos tecnológicos da escola no processo de ensino por falta de conhecimento sobre os mesmos, por não saber manusear as ferramentas, os programas e aplicativos dos notebooks e laptops. A maior necessidade das professoras era de qualificação e de capacitação por meio de cursos específicos e práticos na área tecnológica, que as formassem para utilizar de forma eficiente, as ferramentas e os programas dos recursos tecnológicos para atuarem no processo de ensino de modo consciente, e que contemplasse a realidade dos alunos, nativos digitais. Tanto o questionário de avaliação como as entrevistas mostraram que as professoras gostaram da realização do curso de formação tecnológica. Algumas das implicações do curso foram o melhoramento das condições de utilização dos recursos tecnológicos na escola campo de pesquisa, o uso de alguns recursos por parte das professoras, os quais foi desenvolvido o curso de formação e realização de outro curso de formação tecnológica na cidade de Imperatriz- Maranhão. / This study analyze the use of technological resources in the teaching process and this problem: what are the implications of a continuing education course in the perceptions of preschool teacher of a state school about the use of technological resources? The research is focused a state school of Tocantins, with a case study, which has as main objective to analyze the implications of the continuing education course in the perceptions of preschool teacher of a state school on the use of technological resources. The subjects were ten preschool teachers. The specific objectives of the research were to verify the use that teachers make of the technological resources in the teaching process in the classroom; identify the problems and the needs that teachers have to use technological resources in the teaching process; offer a course in technology training to teachers contemplating the use of school technology resources; make evaluation with the teachers over the course of technological training. The methodology used to contemplate the specific objectives was to interview the coordinator of technological resources on the frequency of use of these resources by teachers, observing the practices of the teachers in the morning and afternoon shift for a period of six months, open questionnaire about the difficulties and needs of teachers on the use of technological resources in the teaching process, conducting a technology training course for teachers in their own school field and, finally, closed-assessment questionnaire with the teachers on the course. Through research it was found that the preschool teachers, the research subjects, some used the school's technological resources in the teaching process due to lack of knowledge about them self, not knowing handle the tools, programs and applications of notebooks and laptops. The greatest need of the teachers was qualification and training through specific and practical courses in technology, that formed to make efficient use of the tools and programs of technological resources to work on consciously teaching process, and contemplating the reality of the students, digital natives. Both the evaluation questionnaire and interviews showed that the teachers enjoyed the realization of technological training course. Some of the travel implications were the improvement of the conditions of use of technological resources in the school field of research, the use of some resources by the teachers with whom we developed the training course and performing other technological training courses in other cities as Imperatriz, Maranhão.

Submitted by Inês Marinho (bele_ballet@hotmail.com) on 2016-06-20T15:04:11Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 1372509 bytes, checksum: c775d9bcf11bd4922bae6ff465f7e89d (MD5) Ficha catalográfica - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 117439 bytes, checksum: 7edc7bb78b37ac6c54df9fc643cf558d (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T18:19:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 1372509 bytes, checksum: c775d9bcf11bd4922bae6ff465f7e89d (MD5) Ficha catalográfica - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 117439 bytes, checksum: 7edc7bb78b37ac6c54df9fc643cf558d (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T18:22:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 1372509 bytes, checksum: c775d9bcf11bd4922bae6ff465f7e89d (MD5) Ficha catalográfica - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 117439 bytes, checksum: 7edc7bb78b37ac6c54df9fc643cf558d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-23T18:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 1372509 bytes, checksum: c775d9bcf11bd4922bae6ff465f7e89d (MD5) Ficha catalográfica - Lourdes Benedita de Oliveira Lira.pdf: 117439 bytes, checksum: 7edc7bb78b37ac6c54df9fc643cf558d (MD5) Previous issue date: 2015-12-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The dissertation presented here investigates the Aesthetics and Personal Image in its conceptual foundations, mediated by new technological actors in the network formation of Technologist in Aesthetics and Personal Image in the distance. The research thus had locus as a techie course in the distance and the historical assumptions of Personal Aesthetics and Image as wire guides the research object composition. The motivation for the choice of the proposed theme is justified by the lived experience of the researcher as a teacher at a basic level courses, technical and technological. The research methodology was created from the qualitative approach. As for the methodological procedures, we opted for the field research in light of the Actor-Network Theory. The work is organized into three chapters, the loom: the first wire, which presents the basic threads that underlie the construction of the research object and their meanings; Tessitura: A Trama Image and Meaning, which is the intertwining of the wire guides to the base wire for the formation of the plot, considering that tessitura some elements for data analysis, as sources that support or refute statements and declarations and Trama of meanings in the light of Latour's theory (2012), while theoretical framework that supports this research, were enlisted human and non-human actors who provided data for the construction and analysis relevant to the object. For data analysis was used as theoretical and methodological basis of the Collective Subject Discourse (CSD) methodology developed by Lefevre (2005) consisting of a set of processes and procedures resulting in speech synthesis, derived from individual speeches fragments gathered by similarity senses becoming significant matter. Constitutes as a methodological procedure for collecting information, the open interview technique with the teacher students of Technologist course Aesthetics and Personal Image in the distance the presence support pole / Manaus, criteria chosen for the sample universe, as well as interviews with tutors and pole coordinator, actors involved in the fabric that constitutes the investigated network. As a result, the study showed no discussion of the conceptual foundations of aesthetics and personal image in the training course technologist in the distance, limited access to technological mediators and their potential for human actors in the process of teaching and learning at the pole, descaracterizando thus the function of technological mediators for mere intermediaries factor that affects the development and quality of the offered course. / A dissertação aqui apresentada investiga a Estética e Imagem Pessoal em seus fundamentos conceituais, mediados por novos atores tecnológicos na rede de formação do Tecnólogo em Estética e Imagem Pessoal na modalidade a distância. A pesquisa, assim, teve como lócus um curso tecnólogo na modalidade a distância e os pressupostos históricos da Estética e Imagem Pessoal como fios guias na composição do objeto de investigação. A motivação para a escolha do tema proposto se justifica pela experiência vivenciada da pesquisadora como docente em cursos de nível básico, técnico e tecnológico. A metodologia da pesquisa foi constituída a partir da abordagem qualitativa. Quanto aos procedimentos metodológicos, optou-se pela pesquisa de campo à luz da Teoria Ator-Rede. O trabalho está organizado em três capítulos, o Tear: os primeiros fios, que apresenta os fios de base, que fundamentaram a construção do objeto de pesquisa e seus significados; Tessitura: A Trama da Imagem e dos Significados, que consiste no entrelaçamento dos fios guias com os fios de base para a formação da trama, considerando-se nessa tessitura alguns elementos para a análise de dados, enquanto fontes que fundamentam ou refutam afirmações e declarações e A Trama dos Significados, à luz da teoria de Latour (2012), enquanto linha teórica que embasa essa pesquisa, foram alistados os atores humanos e não-humanos que forneceram dados para a construção e análise pertinentes ao objeto. Para análise de dados foi utilizado como base teórico-metodológica o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), metodologia desenvolvida por Lefevre (2005) que consiste em um conjunto de processos e procedimentos resultando em um discurso síntese, oriundos dos fragmentos de discursos individuais reunidos por similaridade de sentidos tornando-se matéria significante. Constitue como procedimento metodológico para coleta de informações, a técnica de entrevista aberta com os cursistas do curso Tecnólogo em Estética e Imagem Pessoal na modalidade a distância do Polo de apoio presencial/Manaus, critério eleito para o universo de amostra, além de entrevistas com tutores e coordenador do Polo, atores envolvidos na tessitura que constitue a rede investigada. Como resultado, o estudo evidenciou ausência de discussões dos fundamentos conceituais sobre a estética e imagem pessoal no curso de formação do tecnólogo na modalidade a distância, limitações de acesso aos mediadores tecnológicos e suas potencialidades pelos atores humanos do processo de ensino e aprendizagem no Polo, descaracterizando assim, a função de mediadores tecnológicos para meros intermediários, fator que compromete o desenvolvimento e a qualidade do curso ofertado.

LIMA, Ana Maria Pereira. Práticas de letramentos e inclusão digital na aula de língua portuguesa. 2013. 293f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-06T14:39:25Z No. of bitstreams: 1 2013_tese_amplima.pdf: 2732484 bytes, checksum: 3fa94fe5defdaf9b66d5c5fecd01b6e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-06T17:21:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_tese_amplima.pdf: 2732484 bytes, checksum: 3fa94fe5defdaf9b66d5c5fecd01b6e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T17:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_tese_amplima.pdf: 2732484 bytes, checksum: 3fa94fe5defdaf9b66d5c5fecd01b6e7 (MD5) Previous issue date: 2013 / In this thesis, we investigate the practices of literacies developed in Portuguese Language classes that took place at the Laboratory of Computer Education (LCE) of public high schools of Jaguaribe region of the state of Ceará, in order to verify whether these practices can promote digital literacy and digital inclusion for students deriving from the implementation of the proposal of official documents on the integration of technology in schools and the performance of teachers in preparing and conducting classes. We developed a survey in two stages. The first one was a documentary research on the theme. At this stage we analyzed the official documents: the Lei de Diretrizes e Bases da Educação, the Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio and the PCN +, documents of the Exame Nacional do Ensino Médio, documents of the Sistema de Avaliação da Educação Básica and documents of reference and supporting material for High School of the Department of Education of the State of Ceará. In a second step, we monitored four teachers through interviews, questionnaires and class recordings, including the stages of planning and implementation of activities with the technologies. We investigated the representations about the working relationships with digital technologies, with lesson planning and the selection process of textual genres studied in LCE, reading and writing lessons, and then, the implementation of these classes in order we could check what kind of literacies were potentially present and the teachers Who worked effectively. We noted that the LCE is a differentiated classroom where there is a proposal for the integration of linguistic knowledge to the social and institutional demands, although its use did not fully promoted practices of literacies demanded by the use of technological resources that exist in LCE, because for the teaching of reading and writing there is not the initiative to insert authentic texts placed in relevant social practices to local and /or global cultures. The multimodal, multimediatic and digital literacies were potentially present, but the strategies used by teachers in implementing the lessons and the conduct in relation to the selected text genres did not allow such literacies were achieved in a proposal of greater digital inclusion of students because the actions taken by the teachers were attached to the autonomous literacy model and that meant not contemplating the nature of literacies required by the technological environment. Hence, the textbook was the model followed in most reading activities that were aimed at decoding, and the writing activities were only copies of texts collected from the internet, which meant a subutilization of multimidiatic and multimodal resources available. As to official documents, the teachers said they knew these proposals in PCNs, in the supporting material of SEDUC, in reference documents and in the documents of references for official tests (ENEM and SAEB ), mentionig them in planning and in interviews, but when they were currently implementing their lessons in LCE, the content of the reference documents of ENEM test was reinforced which alone does not work with the literacies needed for digital inclusion, reinforcing our conclusion that the practices of literacies were present in the LCE were under the service of the autonomous model of literacy. / Nesta tese, investigamos práticas de letramentos desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa que ocorreram no Laboratório Educativo de Informática (LEI) das escolas públicas de ensino médio da região jaguaribana do estado do Ceará, visando a verificar se essas práticas podem favorecer o letramento digital e a inclusão digital dos alunos, a partir da aplicação da proposta dos documentos oficiais acerca da inserção das tecnologias na escola e da atuação dos professores na preparação e realização das aulas. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa em duas etapas, sendo a primeira uma pesquisa documental acerca da temática. Nessa etapa analisamos os documentos oficiais: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio e PCN+, matrizes do Exame Nacional do Ensino Médio, matrizes do Sistema de Avaliação da Educação Básica e matrizes de referências e metodologias de apoio para o Ensino Médio da Secretaria da Educação do Estado do Ceará. Em uma segunda etapa, acompanhamos quatro professores, por meio de entrevistas, questionários e registros de aulas, incluindo as etapas de planejamento e execução das atividades com as tecnologias. Investigamos as representações acerca das relações do trabalho com as tecnologias digitais; com o planejamento das aulas e com o processo de seleção dos gêneros textuais trabalhados no LEI; as aulas de leitura e escrita e, a seguir, a realização destas aulas para que verificássemos quais letramentos estavam potencialmente presentes e com quais os professores efetivamente trabalharam. Constatamos que o LEI é uma sala de aula diferenciada em que há uma proposta de integração dos saberes linguísticos às demandas institucionais e sociais, embora seu uso não efetive plenamente as práticas de letramentos demandadas pelo uso dos recursos tecnológicos ali existentes, porque não há, para o ensino da leitura e da escrita, a iniciativa de inserir textos autênticos situados em práticas sociais pertinentes às culturas locais e/ou globais. Os letramentos literário, multimodal, multimidiático e digital estavam potencialmente presentes, mas as estratégias utilizadas pelos professores, na aplicação das aulas e na conduta em relação aos gêneros textuais selecionados, não permitiu que tais letramentos se efetivassem em uma proposta maior de inclusão digital dos alunos, porque as ações realizadas pelos professores estavam presas ao modelo de letramento autônomo e isso implicou não contemplar a natureza dos letramentos demandados pelo ambiente tecnológico. Daí, o livro didático ser o modelo mais seguido para as atividades de leitura que tinham como objetivo a decodificação, e as atividades de escrita reduzirem-se a cópias de textos coletados da internet, havendo uma subutilização dos recursos multimidiáticos e multimodais disponíveis. Quanto aos documentos oficiais, os professores afirmaram conhecer as propostas presente nos PCNs, nas matrizes referenciais e metodologias de apoio da SEDUC e nas matrizes referenciais de provas oficiais (ENEM, SAEB e SPAECE), citando-as em planejamentos e nas entrevistas, mas, quando estavam em momento de execução de suas aulas no LEI, prevalecia o conteúdo das matrizes referenciais da prova do ENEM, que não trabalham isoladamente com os letramentos necessários para a inclusão digital, reforçando nossa conclusão de que as práticas de letramentos presentes no LEI estavam a serviço do modelo autônomo de letramento.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Catia Veneziano Pitombeira.pdf: 1810045 bytes, checksum: 97d648508e867d0ffa1b1827b48e46a1 (MD5) Previous issue date: 2013-10-29 / This research aims to describe and interpret the phenomenon technology formation enabled by the Language Teaching Technologies class which is part of an undergraduate Language and Literature distance course on Portuguese/Spanish at a confessional university in the State of São Paulo, in order to identify the formation perceived by the students and the emerging traces of complexity, given the moment of paradigm transition lived by the researcher when designing the mentioned class. The research development was based on the complex thinking epistemology (Morin, 2002, 2007, 2008, 2011; Moraes, 2002,2004), articulated with education and teacher formation theories (Freire, 2002, 2008), and with issues regarding teacher technological education from the perspective of Lopes (2005) and Moraes (2007), connected to different visions of instructional design according to Moraes (2008), Graves (2000), and Freire (2013). The Hermeneutic-Phenomenological methodological approach (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2007, 2008, 2012) was adopted and the research instruments were part of the class activities: Students from the 5th semester (a) participated in the Class-Activity Forum which preceded a videoclass; (b) answered a Teaching Practice Questionnaire from which was possible to draw their profile and collect their impressions about their performance and about the proposed activities; and (c) produced a dissertative-reflexive report. These written texts represent the participants registers on how they have been living the phenomenon on focus while unveiling the way they interpret the life experience they have been involved in, as suggested by the methodology that supports this study. The interpretation of the texts revealed the participants' reflection about technology formation, as well as about the course design, providing the teacher-researcher with moments of reflection upon the development of new online technological education courses, and the creation and elaboration of courses under the perspective of complexity / Esta pesquisa busca descrever e interpretar o fenômeno a formação tecnológica oportunizada pela Aula Tecnologias para o Ensino de Línguas, em um curso de graduação em Letras Português/Espanhol a distância de uma universidade confessional do estado de São Paulo, visando à identificação da formação percebida pelo aluno e dos traços de complexidade emergentes, em razão do momento de transição de paradigma vivido pela pesquisadora ao desenhar a aula do referido curso. O desenvolvimento desta pesquisa se fundamentou na epistemologia do pensamento complexo (Morin, 2002, 2007, 2008, 2011; Moraes, 2002, 2004), aliada a questões de educação e formação de professores (Freire, 2002, 2008), e questões de formação tecnológica de professores sob a ótica de Lopes (2005) e Moraes (2007), articuladas com as diferentes visões de desenho Instrucional, de acordo com Moraes (2008) Graves (2000) e Freire (2013). A linha metodológica adotada para este estudo foi a Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2007, 2008a, 2012) e a pesquisa contou com os alunos do 5º. período do curso de Letras como participantes. Os instrumentos de investigação fizeram parte das atividades do curso: (a) os alunos participaram do Fórum Aula-Atividade que antecede uma teleaula; (b) responderam ao Questionário Prática Docente para levantamento do perfil e das impressões acerca de sua atuação e das atividades propostas; e (c) produziram um relato dissertativo-reflexivo. Esses registros escritos foram as manifestações das experiências vividas pelos participantes como sugere a metodologia que proporcionou respaldo a esta pesquisa. A interpretação desses textos revelou a reflexão dos participantes acerca da formação tecnológica bem como sobre o desenho a Aula, proporcionando para a professora-pesquisadora momentos reflexivos sobre o desenvolvimento de novos cursos de formação tecnológica a distância, bem como subsídios para a criação e elaboração de cursos sob a perspectiva da complexidade

AMARAL, Antonio Elcio Padilha do. Resignificando o conteúdo de segurança e saúde do trabalhador na formação de jovens e adultos do Instituto Federal do Pará - IFPA. 2010. 131 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T14:25:25Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_AEPAmaral.pdf: 618407 bytes, checksum: 5cea006394f1ef7ea15413251a6dc29d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T15:57:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_AEPAmaral.pdf: 618407 bytes, checksum: 5cea006394f1ef7ea15413251a6dc29d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T15:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_AEPAmaral.pdf: 618407 bytes, checksum: 5cea006394f1ef7ea15413251a6dc29d (MD5) Previous issue date: 2010 / Identifica-se que a maioria dos acidentes e doenças relacionadas ao trabalho no setor da indústria da construção se dá pelo descumprimento por parte do empregador, das Normas Regulamentadoras (1978) do Ministério do Trabalho e Emprego (MTE) e pelo desconhecimento de assuntos relativos à Segurança e Saúde do Trabalhador. Portanto, jovens e adultos que buscam através do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), sua profissionalização, futuros Técnicos em Edificações, precisam a partir de suas práticas nos canteiros de obras ampliarem seus conhecimentos, para atuarem não só como profissionais interativos, mas como agentes multiplicadores do tema Segurança e Saúde do Trabalhador, numa perspectiva cítica-reflexiva, emancipadora e libertária como preconiza Paulo Freire. A pesquisa teve como objetivo geral analisar se o conteúdo programático de Segurança e Saúde do Trabalhador implementado no curso de Técnico de Edificações do PROEJA no IFPA, visa sensibilizar os educandos (jovens e adultos) a refletirem sobre a promoção da saúde e prevenção dos acidentes do trabalho. Especificamente o trabalho visou: 1. Identificar a lógica do conteúdo programático proposto no Projeto Político Pedagógico do curso, para o ensino de Segurança e Saúde do Trabalhador na formação profissional de jovens e adultos; 2. Levantar os conhecimentos adquiridos em Segurança e Saúde do Trabalhador pelos educandos (jovens e adultos), na sua Formação Profissional; 3. Identificar as dificuldades do corpo docente para o ensino de Segurança e Saúde do Trabalhador aos Jovens e Adultos. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa desenvolvida através de um estudo de caso, na turma com ingresso em Fevereiro de 2007. Os sujeitos pesquisados foram: o professor da disciplina Segurança e Saúde do Trabalhador, o coordenador técnico do curso, o diretor de ensino da Instituição e a totalidade dos alunos regularmente matriculados na turma. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi realizado um amplo levantamento bibliográfico e documental do PROEJA e outros parâmetros educacionais. Realizamos a técnica de grupo focal com os alunos da turma e entrevistas semi-estruturadas, com perguntas abertas e fechadas com o professor, o coordenador técnico do curso e o diretor de ensino. A partir dos dados levantados e armazenados no Word 2007, foi feita análise das entrevistas, onde concluímos que: a valorização da fala e depoimentos dos educandos são importantes instrumentos formativos na construção do currículo em ação; as contribuições dos alunos em sala de aula, enriquece e dá outro significado aos conteúdos sistematizados pelo educador promovendo o diálogo, tornando os educandos homens concretos e não vazios; pela diversidade da turma, a pesquisa sugere que façamos a reelaboração do currículo escolar do curso, nessa perspectiva Freireana. E por fim concluímos dá necessidade de resignificarmos o conteúdo programático da disciplina, com vistas a implementar um currículo para além dos conteúdos programáticos sistematizados, tornando a sala de aula espaço dinâmico com troca de conhecimentos/experiências entre educador/educando, para uma aprendizagem atual, adequada e suficiente de modo a atuarem preventivamente, reduzindo e/ou minimizando os índices de acidentes e doenças do trabalho na indústria da construção.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Maria da Silva.pdf: 4202962 bytes, checksum: 61e73f2bc17893c468d9fddbea3567c2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / Esta busqueda trata de acercase sobre la organización de le pedagógica del profesor de maemáticas em la escuela secundária cm respecto ao uso del video em la TV Escuela. Buscamos entender las influencias de las directrizes de formación e comunicación em la educación pública en el nivel de la escuela secundaria. Nos esforzamos, de manera específica analizar las políticas públicas de formación del profesor pra el uso de las TICS, contrastar las orientaciones estabelecidas en los cursos com la prática docente de formación contínua com la práctica docente e comprobar cómo el profesor de matemáticas organiza la práctica pedagógica con video. Con estos objetivos buscamos responder la seguinte pregunta investigativa: ?Cómo el profesor de matemáticas de la escuela secundária há organizado la práctica pedagógica con el video didático, de las directrizes de formación de profesorado para el uso de las TICS en aula de clase? Se realizó en estas investigación un movimento que incluya las dimensiones macro (directrizes de la Secretaria de Educación a Distáncia del Ministerio de la Educación), meso (Supervisión de TEcnologia Educativa de la Secretaría de Estado de la Educación del Maranhão, Unidad Regional de Educación de Balsas, Núcleo de Tecnología Educacional de Balsas y las Escuelas) y micro (Aula de Clase) de esta organización del trabajo docente cuanto al uso del video en las clases de matemáticas en particular el modo como el profesor de la escuela secundária há utilizado en su práctica los videos de TV Escuela. En la contexto de las investigaciónes nos dirigimos a los siguinmtes aspectos: políticas públicas de las TICs, el video el el enseño de las matemáticas; formación y prácticas docentes; video en la educación de la matemática. Debido a las características y objetivos de la busqueda adoptamos el enfoque caulitativo, naturalista de base empírica. Utilizamos las siguintes técnicas e instrumentos para recopilar datos: análise documental, cuestionário, entrevista, semiestruturada y la observación participante, acompañada de diário de campo. Contamos con la colaboración de los grupos de sujeitos: grupo un, cuatro directivos que implementan y ponem em práctica las políticas públicas de las TICs: Director de Producción en EAD, de la Secretaria de Educación a Distancia, Supervisor de las Tecnologías Educativas, Directora de la Unidad Regional de Educación y la Coordinadora del Núcleo de Tecnología Educativa de Balsas; y grupo dos, tres profesores de matemática de la escuela secundária de tres escuelas de la red estadual de enseño en Balsas. El estudio subraya la importancia del audiovisual (video) en el enseño de la matemática y ponne que relieve que las escuelas se adhieren a los programas de las TICs, pero la falta de la infraestructura, manutención de los equipos, apoyo pedagógico, disposición del material al alcance del profesor y formación continua en la própria escuela. / A presente pesquisa objetivou abordar a organização da prática pedagógica do professor de matemática do ensino médio quanto ao uso do vídeo da TV Escola. Procuramos compreender as influências das diretrizes de formação continuada para o uso das tecnologias da informação e comunicação na educação pública no que diz respeito ao Ensino Médio. Empenhamo-nos, de modo específico, analisar as políticas públicas de formação do professor para o uso das TIC, contrapor as orientações previstas nos cursos de formação continuada com a prática docente e verificar de que modo o professor de matemática organiza a prática com o vídeo. Com tais objetivos, buscamos responder a seguinte pergunta investigativa: de que modo o professor de matemática do Ensino Médio tem organizado a prática pedagógica com o vídeo didático, a partir das diretrizes de formação de professores para o uso das TIC em sala de aula? Realizamos um movimento que incluiu dimensões macro (diretrizes da Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação), meso (Supervisão de Tecnologia Educativa da Secretaria de Estado de Educação do Maranhão, Unidade Regional de Educação de Balsas, Núcleo de Tecnologia Educacional do Maranhão e Escolas) micro (Sala de Aula) dessa organização docente quanto ao uso do vídeo nas aulas de matemática. Em particular, procuramos pensar o modo como o professor de matemática do ensino médio tem utilizado em sua prática os vídeos da TV Escola. No contexto desta pesquisa, abordamos os seguintes aspectos: políticas públicas das TIC, o vídeo didático no ensino de matemática; formação e práticas docentes; vídeo na educação e o vídeo na educação matemática. Devido às características e objetivos da pesquisa, adotamos a abordagem qualitativa, naturalística de base empírica. Valemo-nos das seguintes técnicas e instrumentos de coleta de dados: Análise Documental, Questionário, Entrevista Semiestruturada e Observação Participante, acompanhada de Diário de Campo. Tivemos a colaboração de dois grupos de sujeitos: grupo um quatro gestores que implantam e implementam as políticas públicas das TIC: Diretor de Produção em EAD, da Secretaria de Educação a Distância, Supervisor das Tecnologias Educacionais, Gestora da Unidade Regional de Educação e a Coordenadora do Núcleo de Tecnologia Educacional de Balsas; e grupo dois três professores de matemática do Ensino Médio de três escolas da rede estadual de ensino, em Balsas. O estudo ressalta a importância do audiovisual (vídeo) no ensino de matemática e destaca que as escolas aderem aos programas das TIC, mas falta infraestrutura, manutenção dos equipamentos, apoio pedagógico, disposição do material ao alcance do professor e formação continuada na própria escola.