Doctorat en philosophie et lettres / info:eu-repo/semantics/nonPublished

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En enseignement du français langue maternelle, la tendance à situer le français québécois standard comme une variété linguistique dotée d'une valeur intrinsèque et non pas sociale amènerait les enseignantes et les enseignants à rejeter les variétés non standard qui peuvent faire partie du répertoire linguistique des élèves, ce qui entrainerait, dès les premières années du parcours scolaire, insécurité linguistique chez ces derniers. Cette affirmation, reprise de toute part, ne semble fondée sur aucune base empirique récente réalisée en contexte québécois. Dans cet état de choses, il incombe de se pencher sur la représentation de la variation linguistique chez les enseignantes et les enseignants au primaire, susceptible d'influencer leurs discours et leurs pratiques. En particulier, cette étude se donne l'objectif de décrire leur représentation de la variation syntaxique, étant donné la réflexion pauvre à ce sujet, par exemple en comparaison avec la variation lexicale, à laquelle ils se montrent assez sensibilisés. Cet objectif se décline en quatre questions de recherche. Ce travail cherche ainsi à décrire la représentation de la variation syntaxique diaphasique, à souligner les différences entre les représentations du français familier québécois et du français standard québécois, à mesurer le degré d'homogénéité de la représentation du français québécois familier dans le groupe étudié et à évaluer le degré de reproduction des idéologies linguistiques dominantes. Le projet privilégie une méthode mixte inspirée de la méthode d'analyse combinée des langues de Maurer (2013, 2016). L'analyse d'un corpus de textes produits par des enseignantes et des enseignants ou leur étant destinés permet d'élaborer deux tâches de classements qui constituent le cœur d'un questionnaire en ligne composé de deux autres sections, soit trois mises en situation et six questions directes. Les résultats suggèrent d'abord que le personnel enseignant tient une représentation de la variation syntaxique nuancée, en particulier de la variété familière de français québécois, et modulable; que le français standard québécois est mieux évalué que le français familier québécois, mais de manière partagée; ensuite, qu'elle est relativement homogène; finalement, qu'il n'adhère pas aveuglément aux idéologies linguistiques prises en compte. En bout de piste, le projet explore les solutions proposées par la recherche en vue d'amener le corps enseignant à s'ouvrir davantage à la pensée sociolinguistique.

Nous assistons à une invasion de la technologie dans notre quotidien. Les moyens technologiques sont de plus en plus sophistiqués et variés. L'éducation n'échappe pas à cette diversité, au contraire, nombreux sont les moyens qui servent à améliorer l'apprentissage. Un nouveau né dans le domaine des NTIC (Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication) s'appelle SAMI, Système d'Apprentissage Multimédia Interactif. Comme son nom l'indique, le SAMI est un système qui présente un cours, un document d'apprentissage, ou l'information qu'on veut véhiculer à l'aide d'approches pédagogiques, de séquences vidéos et audio, sans oublier le côté interactif et motivant qui favorise énormément l'apprentissage. Nous avons tenté dans cette recherche d'évaluer le SAMI « Réviso » suivant les règles de deux approches d'évaluation. Réviso est conçu pour les étudiants d'un cours universitaire, Grammaire et Rédaction (FRN - 19617 ). Ces étudiants, qui constituent la population cible, n'ont pas réussi l'examen de français exigé par le Ministère de l'Éducation du Québec. Les responsables du cours ont recours à la technologie pour venir en aide à ces étudiants et cela en s'approchant le plus possible des besoins des étudiants. Pour ce faire, avec l'aide du GRAIM (Groupe de Recherche en Apprentissage Interactif Multimédia), une équipe s'est formée pour concevoir un SAMI et l'intégrer dans le cadre du cours en question. Ainsi l'équipe des responsables souhaite instaurer une démarche pédagogique favorisant l'apprentissage individualisé. Le but de la présente recherche est de mettre Réviso sur le banc d'essai, de trouver les lacunes existantes afin de les corriger et d'offrir aux étudiants un produit pédagogique efficace et facile à utiliser. Pour atteindre ce but nous avons analysé quatre systèmes d'évaluation et nous en avons utilisé deux pour réviser le SAMI Réviso.

INTRODUCTION : La dyscalculie est un déficit spécifique d’apprentissage des mathématiques dont la prévalence s’étend de 1 à 10 %. La dyscalculie a des répercussions sur la scolarité et sur la vie quotidienne pouvant persister jusqu’à l’âge adulte et ainsi nuire à l’insertion professionnelle. Il existe actuellement deux grandes hypothèses cognitives pour expliquer la dyscalculie développementale : l’hypothèse d’un trouble cognitif général tel qu’un trouble de la mémoire de travail et l’hypothèse d’un trouble cognitif spécifiquement numérique. OBJECTIFS : L’objectif général de cette thèse doctorale est d’évaluer les déficits cognitifs numériques impliqués dans la dyscalculie développementale chez des enfants franco-québécois âgés entre huit et neuf ans, scolarisés en 3e année du primaire (1ère année du 2e cycle). Dans un premier temps, la thèse vise à recenser les écrits (étude 1) portant sur les déficits cognitifs numériques impliqués dans la dyscalculie. Ensuite, elle a pour objectifs spécifiques l'étude des capacités de traitement des quantités non symboliques (étude 2) et symboliques arabe et orale (étude 3), ainsi que de l’intégrité des représentations numériques sous forme de ligne numérique (étude 4). MÉTHODE : Des études comparatives d’un groupe d’enfants en difficulté mathématique (groupe dyscalculique) et d’un groupe d’enfants sans difficulté mathématique ont été réalisées. Des tâches faisant intervenir le code analogique (i.e. ensemble de points), le code arabe, le code oral, et la ligne numérique des nombres ont été administrées dans le but de mesurer les capacités de traitement, de production, et de reconnaissance des nombres. RÉSULTATS : La recension de la littérature permet d'établir qu’il n'existe aucun consensus quant aux déficits cognitifs numériques impliqués dans la dyscalculie (étude 1). Les résultats des études expérimentales montrent que les enfants dyscalculiques présentent des difficultés à traiter avec précision les petites quantités analogiques (étude 2) mais des habiletés préservées pour traiter approximativement les grandes quantités (étude 4). Ils présentent aussi des difficultés à traiter les nombres symboliques (arabe, oral) qui se manifestent par des atteintes de reconnaissance, de traitement et de production des nombres (études 3 et 4). Leur acuité numérique est également plus faible lorsqu'ils doivent traiter cognitivement les nombres symboliques sur une ligne numérique (étude 4). CONCLUSION : Les enfants dyscalculiques présentent un déficit du sens du nombre au niveau du traitement des petites quantités par le Système Numérique Précis, ainsi qu’un déficit de traitement des nombres symboliques. Ce déficit se manifeste à la fois par un déficit de reconnaissance, un déficit d’accès au sens du nombre via les codes symboliques et une acuité plus faible de la ligne numérique lorsqu'elle implique les nombres symboliques.

Dans le cadre de la didactique du français, langue maternelle, cette thèse veut présenter une grille d'analyse et d'évaluation pour le récit, production d'élèves de cinquième secondaire. Cette proposition, à la fois descriptive, analytique et évaluative, suggère, pour le fonctionnement du discours narratif, des critères issus des récentes recherches en narratologie, effectuées en particulier par Barthes, Bremond, Greimas, Genette. Les aspects retenus se réfèrent aux éléments constitutifs du récit lui-même: la séquence narrative, les relations temporelles, les relations actantielles, la narration. Cet essai d'analyse et d'évaluation d'un récit poursuit deux (2) objectifs majeurs: à court terme, par la présentation d'une grille, il tente de réduire l'inévitable subjectivité lors de l'évaluation d'une telle activité d'écriture et, à long terme, il cherche à anticiper des effets positifs sur l'habileté à écrire d'autres récits. Deux (2) parties composent cette recherche: la première tente de cerner le cadre théorique de l'étude et la seconde fait l'analyse du corpus sous l'angle du discours narratif. Le premier chapitre de cette première partie situe la recherche et délimite ses composantes et ses restrictions, le deuxième établit les fondements théoriques du discours narratif, i.e. les niveaux de description, selon les théories de Barthes, de Bremond, de Genette, de Greimas. Le troisième chapitre s'efforce de circonscrire le vaste domaine de la créativité et synthétise le modèle tridimensionnel de Guilford avec ses trois (3) principales caractéristiques. Le quatrième, pour sa part, donne les orientations adoptées par l'évaluation formative et énumère les raisons qui militent en faveur de ce choix. Le dernier chapitre propose la grille d'analyse et d'évaluation qui a été construite à partir des éléments constitutifs du discours narratif, il fixe également les limites de la recherche. La seconde partie fait l'analyse du corpus sous l'angle du discours: chacun des quatre (4) chapitres présente un trait constitutif du récit, analyse cet aspect et l'évalue pour tout le corpus. On a voulu appliquer une méthode d'analyse textuelle en immanence à des copies d'élèves et pour ce, on a relevé les indices qui permettaient de déceler la présence de paramètres préalablement déterminés. Le cheminement poursuivi emprunte les voies suivantes: pour chaque chapitre, il y a: formulation d'un critère d'analyse textuelle; relevé et analyse des observations faites dans les copies d'élèves; bilan-synthèse de ces relevés pour le corpus; discussion de la pertinence du critère; évaluation de chaque récit sous l'aspect concerné. La conclusion-synthèse resitue cette proposition didactique dans l'optique de l'évaluation de l'apprentissage, dégage les principales observations faites au cours de la description, de l'analyse et de l'évaluation de chaque critère narratif et propose quelques pistes didactiques à expérimenter ultérieurement afin de compléter l'actuelle recherche. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

L’objectif principal de cette étude est de décrire acoustiquement, à l’aide d’un paradigme expérimental prenant en compte la dynamique spectrale, les voyelles /a/, /i/ et /u/ produites par cinq locuteurs parkinsoniens francophones présentant une dysarthrie hypokinétique et les voyelles /a/, /i/, /ɛ/ et /u/ produites par trois locuteurs sains francophones. Nous cherchons également à déterminer si les caractéristiques acoustiques vocaliques de patients parkinsoniens dysarthriques diffèrent après un traitement orthophonique (LSVT®) et si les caractéristiques acoustiques vocaliques de ces individus et celles d’individus sains présentent des différences notables d’un point de vue dynamique. Les trois premiers formants de 2041 occurrences vocaliques ont ainsi été relevés à 25 % et à 75 % de leur durée. Nos résultats indiquent que les caractéristiques acoustiques vocaliques de sujets parkinsoniens dysarthriques ne diffèrent pas significativement après le LSVT®, excepté celles de la voyelle /u/, dont la production s’améliorerait après le traitement. Nos résultats indiquent également que les caractéristiques acoustiques dynamiques des locuteurs dysarthriques et des locuteurs sains se distinguent. Prendre en compte la dynamique spectrale a donc permis de bonifier les descriptions acoustiques actuelles et d’améliorer la compréhension des différences entre les paroles normale et parkinsonienne. / The main purpose of this study is to acoustically describe, with an experimental paradigm accounting for temporal evolution of formants, the vowels /a/, /i/ and /u/ produced by five dysarthric Quebec French speakers with Parkinson’s disease (PD) and the vowels /a/, /i/, /ɛ/ and /u/ produced by three healthy control speakers. Other objectives of this study are to determine if the acoustic characteristics of vowels produced by dysarthric patients with PD are different after an intensive speech treatment (LSVT®) and if the acoustic characteristics of those individuals and of healthy speakers show notable differences from a dynamic perspective. The first three formants of 2041 vowel tokens have therefore been estimated at 25% and 75% of vowel duration. Results indicate that the acoustic characteristics of dysarthric speakers show no significant differences after LSVT®, except for the vowel /u/, which could show positive differences after treatment. Furthermore, results indicate that the dynamic acoustic characteristics of the two groups of speakers are different. Taking into account spectral change enhanced the actual acoustic descriptions and helped understand the differences between normal and parkinsonian speech.

Les difficultés liées à la maitrise de l’orthographe grammaticale sont récurrentes depuis plusieurs années au Québec. Ce problème semble découler de multiples sources, dont la pertinence des exercices grammaticaux proposés dans le matériel didactique et la capacité des élèves à identifier des classes de mots variables – étape essentielle pour accorder adéquatement les mots – pourraient faire partie. Dans le cadre de cette recherche de maitrise, nous avons choisi de combiner ces deux dernières sources, c’est-à-dire d’examiner des exercices de grammaire qui visent à faire conceptualiser les classes de mots variables dans deux cahiers : l’un s’adressant à des élèves de 3e cycle du primaire et l’autre à des élèves du 1er cycle du secondaire. Les exercices sont des supports d’apprentissage encore très utilisés dans les classes de français, mais encore trop peu de chercheurs québécois en didactique du français s’y sont intéressés. Une étude descriptive d’exercices grammaticaux est donc apparue pertinente pour documenter davantage ce sujet. Ainsi, nous nous sommes demandé si les exercices proposés favorisaient le développement des compétences attendues en orthographe grammaticale. De cette question ont découlé d’autres questions plus spécifiques. Quels types d’exercices grammaticaux portant sur les classes de mots variables retrouve-t-on dans ces cahiers d’exercices du primaire et du secondaire? Ces exercices de grammaire permettent-ils de conceptualiser les classes de mots variables? Permettent-ils aux élèves de transférer leurs connaissances des classes de mots variables en situation de production écrite? Bien que les exercices analysés exposent des contenus généralement conformes aux prescriptions ministérielles pour l’enseignement des classes de mots, certaines caractéristiques de ces exercices ne favoriseraient pas la conceptualisation des classes de mots et leur transfert en situation d’écriture. Mots-clés : éducation, enseignement du français, apprentissage de l’orthographe grammaticale, exercice de grammaire, orthographe grammaticale, transfert des apprentissages.

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