Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Claro Nico.pdf: 11504104 bytes, checksum: ffe9c901a4e15ff7b51ab906ec57c3ad (MD5) Previous issue date: 2001-02-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this work is to examine how Skinner formulates self-control behavior throughout his writings and, according to his formulation, what elements could be drawn to an educational program to develop self-control. Forty-four writings by Skinner were selected and analyzed. The analysis allowed to point out that Skinner's notion of self-control is antagonistic towards that he defines as the traditional view; that self-control is produced only when there is conflict between positive and aversive consequences (the latter being primarily provided by the social environment) and how selfknowledge is a prerequisite for self-control. The relation between self-control and self-management was also discussed in this work. Fin ally , it was concluded that an educational program to develop self-control should both prevent behavior punished by the group and remedy the effects of punishment that were made contingent on powerfully reinforced behavior. It was considered how teaching self-control prepares individuaIs to future contingencies / Este trabalho tem o objetivo de investigar como Skinner formula, ao longo de sua obra, o comportamento de autocontrole e, em decorrência, avaliar que elementos podem ser retirados para o planejamento de uma educação voltada para a instalação deste comportamento. Foram selecionados e analisados quarenta e quatro textos de Skinner. As análises evidenciaram que a noção skinneriana de autocontrole é antagônica à noção que ele define como tradicional, que o autocontrole apenas surge quando há conflito entre conseqüências positivas e aversivas, sendo estas últimas, em sua maior parte, providas pelo ambiente social e como o autoconhecimento, na forma de regras sobre o próprio comportamento, é requisito para autocontrole. A relação entre autocontrole e autogerenciamento também foi discutida. Por fim, conclui-se que uma educação voltada para instalação de autocontrole deveria ter tanto o objetivo de prevenir o estabelecimento de comportamentos que trazem maleficios ao grupo e que, por isso, são punidos socialmente quanto o de remediar os efeitos das punições que foram tornadas contingentes a comportamentos altamente reforçados. O ensino de autocontrole é considerado sob a forma de grandes princípios, no que se refere a aspectos relacionados à formação para novas contingências futuras

The problem of this study was to effect a comparative study of B. F. Skinner and John Dewey with respect to the development of a technology of teaching. The purposes of this study were to analyze and compare the writings of Dewey and Skinner as they relate to the development of a technology of teaching, to synthesize the findings of this analysis and comparison and direct it to the technology of teaching, and to create and enumerate new insights into the teaching phenomena. The procedures for completing the study were based upon the selection of four basic constructs which allowed a framework on which to hang a comparative study of B. F. Skinner and John Dewey as their writings related to the development of a technology of teaching. These constructs were (1) naturalism and the scientific point of view; (2) knowledge and experience; (3) evolution and control of culture; and (4) the philosophy of education as it relates to the technology of teaching. The methods used to complete the study were the analysis and synthesis of Dewey's and Skinner's writings and their relative positions to the four constructs mentioned were shown. Other authorities were also consulted in hopes that the positions of the two men might be delineated accurately. Certain selected passages of each man's writings were presented and compared hoping to show clearly the relationship between the two men's writings and how they relate to the development of a teaching technology. Any person who is concerned about education, its processes, and its outcome has an opportunity to design and thereby improve the process by the adoption of a technology of teaching as prescribed by the analysis of Dewey and Skinner, or perhaps in consequence of attempting, in light of their writings, seriously to re-think what it is we believe and do.

This thesis presents a text-image analysis of George Eliot‘s fourth novel, Romola (1862-63) based on the argument that the text and the illustrations by Sir Frederic Leighton introduce a discourse about the development of art from a Vasarian perspective. Both the text and the illustrations begin by portraying Romola with references to ancient Greek art and culminate in displaying her as a version of Raphael‘s Sistine Madonna. This implies not only the belief, current in Victorian artistic circles, that Raphael‘s work was the highest achievement in the history of art, but also that this historical development from ancient Greek sculpture to High Renaissance painting reflects the moral development of European civilization. As an idealized allegory for European civilization itself, Romola fulfills both moral and artistic roles as her moral progress from paganism to Eliot‘s religion of humanity closely follows her visual progress from a Greek statue to a Raphaelesque Madonna. The thesis is informed by the historiographical and fictional contexts of the Victorian historical novel and their influence on Eliot‘s work, as well as the tradition of historical painting and its importance for Frederic Leighton‘s paintings and illustrations. The concept of progress—historical, moral, and visual—is emphasized throughout.

Orientadores: Mauricy Matos Martin, Silvio Ricardo Baroni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes / Made available in DSpace on 2018-08-18T01:58:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Grosso_HideraldoLuiz_D.pdf: 55265405 bytes, checksum: b67dc8d1db8dd26287ba5547b685f411 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho estabelece uma relação entre os Prelúdios para Piano de Almeida Prado e o Opus 28, de Frederic Chopin, através da comparação de aspectos técnicos de execução, em ambas as coleções, tendo em vista a concepção de uma interpretação a mais criteriosa possível. A metodologia utilizada parte de nossa experiência como intérprete, da leitura dos textos originais, da anotação de dedilhados, assim como da segmentação de cada Prelúdio em seções ou partes, permitindo a apreensão de componentes estruturais selecionados como o espaço, a linguagem, o tempo e o timbre, além da dinâmica, andamento, fraseado e pedalização, com sugestões de recursos técnicos à execução. O caminho percorrido é o da performance para a análise e as ferramentas utilizadas são primeiro as do intérprete e depois as do teórico ou analista. Complementa o trabalho os dois cadernos de Prelúdios para Piano, de Almeida Prado e uma bibliografia reunindo obras a partir das quais nos embasamos. A conclusão revela a interação entre os recursos de execução, exigidos pela linguagem de Chopin e de Almeida Prado, apresentando a possibilidade de um intercâmbio de procedimentos tanto para um como para outro compositor / Abstract: The purpose of this work is to study a possible relationship between the Preludes for Piano by the Brazilian composer Almeida Prado and Op. 28, by Frederic Chopin through the comparison of technical aspects of performance and a critical interpretation. The methodology is based on my experience as a performer, from readings of the original scores, fingering notations, as well as the segmentation of each Prelude. This permitted the comprehension of structural components such as space, musical language, time, timbre, dynamics, tempo, phrasing and pedaling indications. This study departs from performance to analysis and the tools employed thus began with the performer's resources, then those of the theorist or analyst. In this manner, technical resources for interpretation were suggested to obtain a refined performance. Besides, this study was also complemented by both volumes of Preludes for the Piano by Almeida Prado, followed by a bibliography. The conclusion reveals the possibility of interaction between the performance resources required by the musical language presented by Chopin, as well as by Prado. It demonstrates the possibility of an inter-exchange of procedures for either composer / Doutorado / Doutor em Música

The purpose of this study was to investigate the depiction of rainbows in the art of Frederic Church in relation to mid-nineteenth century scientific developments in order to determine Church's reliance on contemporary concerns with light and color. An examination of four Church paintings with rainbows, three oil sketches, and nearly a dozen pencil drawings shows that Church's rainbow art represents a response to mid-century cultural values connecting science and art. Changes within Church's rainbow depictions occurred as the artist explored the visual representations of light, synthesizing the scientific knowledge of light and color available to him, and reconciling that information with the requirements of art.

The lecture was given on April 23, 1979. The discussion consisted of an exploration of the history and derivation of the Baroque idiomatic technique for trumpet to which Handel was heir. Consideration for Baroque performance practice is included along with stylistic and formal analyses of the trumpet arias that were performed. Four works were rendered; they were selected on the basis of their adaptability to the recital situation. The first recital was presented on April 24, 1970, and included solo works of Giuseppe Torelli, Geoffrey Robbins, Marcel Poot, Halsey Stevens, and Fanfares Liturgiques by Henri Tomasi which featured Mr. Morley as conductor of a sixteen member brass choir. The second recital, on February 18, 1971, featured solo works by von Oskar Bohme, Roger Goeb, Robert Weast, Merrill Ellis, and the Septet fur Biasinstrumente by Paul Hindemith. The third recital included solo works of Paul Hinderoith, Kent Kennan, Georges Enesco, and Marcel Bitsch, and was presented on August 16, 1973. All of the recitals were recorded on magnetic tape and are filed, along with the written version of the lecture material, as a part of the dissertation.

Ce travail de recherche aborde les stratégies épistolaires et communicationnelles de Bettina von Arnim (1785-1859), femme de lettres allemande, pour prendre part aux débats politiques et sociaux pendant la période du Vormärz. Transgressant les frontières sociales, idéologiques, rhétoriques et celles des genres littéraires, Bettina von Arnim a tenté d'influer sur le roi de Prusse, Frédéric Guillaume IV, au moyen de ses correspondances, de ses ouvrages et de son réseau. Bettina von Arnim a élaboré des stratégies de communication et de persuasion pour secouer un système ministériel rigide et réactionnaire, obtenir des réformes politiques et sociales et modeler le souverain selon son idéal du Volkskönig. Cette étude va s'attacher à montrer les mécanismes employés par Bettina von Arnim pour s'immiscer dans un domaine exclusivement masculin, la politique.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:29:07Z No. of bitstreams: 1 Mariana Johansson Siracusa.pdf: 922242 bytes, checksum: 472047c2727d0225ac0fb937f84477a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:29:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Johansson Siracusa.pdf: 922242 bytes, checksum: 472047c2727d0225ac0fb937f84477a4 (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Amongst the basic concepts underlying the behavioral approach, the concept of verbal behavior is highlighted by Skinner in his book Verbal Behavior (1957). Taken into consideration that the studies about Skinner’s concept of verbal behavior have, for the most part, approached his path until the publication of Verbal Behavior, and that the studies about verbal behavior permeate throughout Skinner’s career, the present work aimed to analyze the evolution of Skinner's studies on verbal behavior after the publication of the book Verbal Behavior and pinpoint changes, complements, reiterations and possible exclusions. For that purpose, all of Skinner’s work published after 1957 containing the search words: verbal, language, mand, tact, echoic, copy, vocal, transcription, textual, intraverbal, autoclitic, audience, dictation, speaker, listener, oral, linguistics e self-management was analyzed; 282 entries from the Notebooks publication (1980) were also assessed. In all, there were 369 texts analyzed, from which 13 analytical categories were created, including the definition of verbal behavior; the definition of verbal operant; the definition and description of each one of the verbal operants: mand, echoic, textual, transcription, intraverbal and tact; the definition of audience; and four conceptual tools: discrimination and generalization, multiple causation of verbal behavior; definition and description of the autoclitic verbal operant; and self-control of verbal behavior. Complements were found in relation to the definitions of verbal behavior and verbal operants. Exclusions were found in the categories: Definition of Verbal Operant, Definition and Description of Verbal Operant Tanscription, and Definition and Description of Verbal Operant Tact. In the remaining categories, only reiterations were found. The results obtained by the present research make it possible to claim that Skinner made adjustments in the way he conceptualized verbal behavior throughout the publications investigated, in relation to what he had previously stated in his 1957 book / Dentre os conceitos básicos que dão fundamento à abordagem comportamental, destaca-se o conceito de comportamento verbal, apresentado por Skinner no livro Verbal Behavior (1957). Considerando que os estudos que analisam a obra de Skinner sobre comportamento verbal têm em grande parte abordado seu percurso até a publicação de Verbal Behavior, e que os estudos sobre comportamento verbal permeiam toda a carreira de Skinner, o presente trabalho teve como objetivo analisar a evolução dos estudos de Skinner sobre comportamento verbal após a publicação do livro Verbal Behavior e apontar alterações, complementos, reiterações e possíveis exclusões. Para isso, foram analisadas todas as publicações de Skinner após 1957, que continham as palavras de busca: verbal, language, mand, tact, echoic, copy, vocal, transcription, textual, intraverbal, autoclitic, audience, dictation, speaker, listener, oral, linguistics e self-management; e 282 entradas da publicação Notebooks (1980). Ao todo, foram 369 textos analisados, e as informações neles contidas foram classificadas em 13 categorias de análise, que incluem a definição de comportamento verbal; a definição de operante verbal; a definição e descrição de cada um dos operantes verbais: mando, ecoico, textual, transcrição, intraverbal e tato; a definição de audiência; e quatro ferramentas conceituais: discriminação e generalização, causação múltipla do comportamento verbal; definição e descrição do operante verbal autoclítico; e relações de autocontrole do comportamento verbal. Complementos foram encontrados em relação à definição de comportamento verbal e à definição de operantes verbais. Exclusões foram encontradas nas categorias Definição de Operantes Verbais, Definição e Descrição do Operante Verbal Tanscrição, e Definição e Descrição do Operante Verbal Tato. Nas demais categorias, apenas foram encontradas reiterações. Os resultados obtidos na presente pesquisa permitem afirmar que Skinner fez alterações na forma como conceituou comportamento verbal ao longo das publicações analisadas em relação ao que havia afirmado anteriormente, em seu livro de 1957

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HerciaIranyViva.pdf: 1493241 bytes, checksum: b27eb74088a7a16616f333f54602a51e (MD5) Previous issue date: 2006-05-31 / To answer to the question: what is behavior therapy for B.F. Skinner, chapters of three of his books are analysed: Science and Human Bbehavior (1953), Reforce contingencies: a theoretical analysis (1984) and Recent Issues in the Analysis of Behavior (1991). The reading and re-reading of these chapters took to the building of squares on which is highlightened the author´s prescriptions regarding the action on behavior therapy, grouped, at least, on three main subjects: environment, control and therapy, from this analysis was extracted possible activities attibuted to behavior therapy,from skinneriano point of view / Para responder à questão o que é terapia comportamental para B. F. Skinner, capítulos de três de seus livros são analisados: Ciência e comportamento humano (1953), Contingências do reforço: uma análise teórica (1984) e Questões recentes na análise do comportamento (1991). Leitura e releitura dos capítulos levaram à montagem de quadros nos quais se destacam prescrições do autor a propósito da atuação em terapia comportamental, agrupados, ao final, em três temas principais: ambiente, controle e terapia de cuja análise foi possível extrair possíveis tarefas atribuídas ao terapeuta comportamental, do ponto de vista skinneriano

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:32:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nilza Micheletto.pdf: 15223765 bytes, checksum: 8faaab2f9b8971eb3797b03ddd65a432 (MD5) Previous issue date: 1995-05-16 / A partir da comparação da produção de Skinner nas décadas de 30 e de 80, busca-se identificar as propostas metodológicas que orientam o sistema explicativo skinneriano nestes períodos, destacando sua concepção em relação à ciência, ao papel do pesquisador, aos procedimentos adotados para a produção de conhecimento, bem como a concepção skinneriana em relação a seu objeto de estudo - o comportamento. Argumenta-se que mudanças nas propostas de Skinner estão relacionadas à substituição do modelo de ciência adotado para a ciência do comportamento. Na década de 30 o modelo de ciência que orienta Skinner é o das ciências fisicoquímicas, enquanto que na década de 80 é o das ciências biológicas. Ao estabelecer seu programa de pesquisa para a análise do comportamento, Skinner propõe um sistema explicativo que de certos pontos de vista se afasta do mecanicismo. Em 1931, Skinner adota supostos que orientam sua ciência e a definição da unidade de estudo dessa ciência que são semelhantes aos critérios adotados por pensadores como Mach e Bridgman, que combatiam o mecanicismo com propostas de uma nova concepção do objeto de estudo científico e de sua determinação. A adoção por Skinner do conceito de reflexo - definido como correlação observada entre estímulo e resposta -como unidade de estudo da ciência do comportamento, em 1931, revela este afastamento do mecanicismo, mas a própria noção de reflexo mantém o suposto mecanicista de um estímulo eliciadorna descrição da relação que o organismo estabelece com o ambiente. Em 1937, ao postular a noção de comportamento operante - um tipo de relação organismo-ambiente em que o ambiente não opera como estímulo que provoca a resposta, mas uma relação em que o ambiente opera a partir das consequências produzidas pela resposta, Skinner a um só tempo se afasta ainda mais do mecanicismo e afirma uma relação entre organismo e ambiente em que o organismoao se comportar é visto como produtor de mudanças ambientais. Na década de 80, encontra-se um novo modelo de ciência orientando a explicação de Skinner do comportamento - o modelo das ciências biológicas, baseado nos supostos da teoria de evolução por seleção natural de Darwin. O comportamento é explicado por uma nova noção da causalidade específica dos organismos vivos - a noção de seleção por consequências que opera sobre o comportamento humano em três níveis: filogenético, ontogenético e cultural. Skinner fundamenta sua explicação do comportamento em dois supostos da teoria da evolução: variação e seleção. O ambiente opera sobre o comportamento, selecionando-o a partir de suas consequências. Como em Darwin, a variabilidade torna-se condição necessária para a sobrevivência. Com este princípio causal, Skinner supera o mecanicismo e o finalismo na explicação do comportamento humano. Variabilidade e seleção tomam-se supostos importantes também para a discussão do papel e dos determinantes do comportamento do cientista. A produção de variabilidade se estabelece como papel da ciência que, como qualquer comportamento, é selecionada a partir de suas conseqüências. A noção de controle é entendida como planejamento de novas contingências que se estabelecem como variações que devem se submeter à seleção