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Teoría de la mente y comprensión del lenguaje en la esquizofreniaGavilán Ibáñez, José Manuel 16 September 2011 (has links)
Este estudio explora la relación funcional entre teoría de la mente (TM), comprensión del lenguaje (CL), inteligencia, funciones ejecutivas (FE) y sintomatología psicótica en la esquizofrenia. Un grupo de pacientes (22) y un grupo control (22) han sido evaluados mediante 3 tareas de TM, 8 tareas de CL, 1 test de inteligencia reducido y 8 pruebas de FE. Los resultados muestran que los pacientes tienen un déficit específico en su capacidad para atribuir/inferir estados mentales. La CL en sus niveles elementales no se ha hallado especialmente alterada en los pacientes, si bien éstos han mostrado un claro deterioro en la comprensión del lenguaje figurado (CLF). Los análisis de correlación parcial muestran una conexión primaria entre el deterioro en TM y el deterioro en la CLF. Dicha asociación no queda mejor explicada por déficits intelectuales y/o ejecutivos. La severidad de los síntomas psicóticos ha demostrado estar estrechamente relacionada con la severidad de los déficits mentalistas y con la severidad en el deterioro de la competencia pragmática de los pacientes. / This study explores the functional relationship between theory of mind (ToM), language comprehension (LC), intelligence, executive function (EF) and psychotic symptoms in schizophrenia. A group of patients (22) and a control group (22) have been assessed using 3 ToM tasks, 8 LC tasks, 1 reduced intelligence test, and 7 EF tasks. Overall, the results show that patients have a specific ToM deficit. At the basic level, LC has not been found to be especially altered in patients, although they exhibited an impairment in figurative language comprehension (FLC). Partial correlation analyses show a primary connection between impairment in ToM and impairment in FLC, and that association is not better explained by intellectual and/or executive decline. The severity of the psychotic symptoms in patients is closely related to both mentalizing deficits and to pragmatic competence impairments.
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Executive Functions in Basketball CoachesRomero-García, Gonzalo 06 March 2023 (has links)
El propósito de la presente tesis doctoral es el de conocer el papel que tienen las funciones ejecutivas (FE) como predictoras del rendimiento en los entrenadores. Primero, se llevó a cabo un análisis de la producción literaria sobre FE en relación con los agentes deportivos y se comprobó que existía un vacío en el estudio de las FE relacionadas con los entrenadores y que gran parte del esfuerzo se centraba en el estudio del deportista. Segundo, se compararon las FE de entrenadores de baloncesto con entrenadores de deportes individuales y no-entrenadores. Los resultados indicadores diferencias significativas entre los entrenadores de baloncesto y aquellos de deportes individuales así como con los participantes pertenecientes al grupo de no-entrenadores, si bien no había diferencias entre entrenadores de deportes individuales y no-entrenadores. Finalmente, se investigaron si una serie de variables (edad, sexo, logro académico, certificación deportiva, experiencia, excelencia deportiva, tiempo de dedicación) modulaban los niveles de FE en un grupo de entrenadores y entrenadoras de baloncesto. Al dividir al grupo de manera más o menos homogénea entre mayores de 30 y menores de 30, la variable experiencia proporcionó diferencias en inhibición cercanas a lo significativo con un tamaño del efecto pequeño a favor del grupo menor de 30 años. En referencia a la inhibición, se dieron diferencias, aunque no significativas, entre el grupo de graduados universitarios y aquellos que no lo eran. Además, La experiencia parece ser un factor que incide en las FE. Así, el grupo de entrenadores con más de 10 años de experiencia obtuvo mejor rendimiento en flexibilidad cognitiva. El tiempo dedicado a la práctica sólo deja diferencias significativas en flexibilidad cognitiva. En este sentido, el grupo que le dedicó más de 20 horas obtuvo un rendimiento superior que el que menos horas le dedica. En cuanto al tiempo dedicado en los últimos 5 años, sólo se vio una tendencia en aquel grupo de entrenadores que le dedicó más de 10 horas a la semana durante ese periodo. Variables como pericia y edad no produjeron ningún resultado destacable, indicando que son factores que no parecen tener relevancia en los niveles de las FE. Un análisis posterior de los datos mediante conglomerados bietápicos permitió diferenciar dos perfiles de entrenadores, aquellos con nivel bajo de FE y los de nivel alto. El perfil de entrenadora o entrenador de nivel alto es joven, menor de 30 años, con estudios universitarios, con no excesiva experiencia en baloncesto (menos de 10 años) pero una alta implicación. Por otra parte, el perfil de bajo nivel de FE es el de una persona de más de 30 años, también con estudios universitarios, con más de 10 años de experiencia y menos de 10 horas de dedicación semanal.
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Efectos de un programa de intervención en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de primer grado de una institución educativa particular de la ciudad de CuscoLavilla Holguin, Janet del Pilar 08 August 2024 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia del programa
de intervención en el desarrollo de las funciones ejecutivas en los niños de primer grado
de una institución educativa particular de la ciudad del Cusco. Las funciones ejecutivas a
investigar fueron memoria de trabajo, planificación y organización y fluidez verbal
semántica y fonológica. Para este fin, se desarrolló un estudio dentro del paradigma
cuantitativo de investigación, el tipo o alcance de la investigación es el explicativo y utiliza
un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo control. La muestra se formó por
asignaciones aleatorias de individuos a un grupo experimental (N=29) y a un grupo de
control (N=28). Los instrumentos utilizados para recabar la información en relación a las
funciones ejecutivas fueron: La escala pertenece al Behavior Rating Inventory of
Executive Function, (Gioia, Isquith y Espy, 2017), este instrumentó permitió evaluar la
memoria de trabajo y planificación y organización. Para evaluar la fluidez verbal
semántica y fonológica se usó el Test de Fluidez Verbal (A. Portellano Pérez y R. Martínez
Arias). Los resultados muestran que el programa de intervención influyó
significativamente en el desarrollo de las funciones ejecutivas de fluidez verbal semántica
y fonológica, a diferencia que en las funciones ejecutivas memoria de trabajo,
planificación y organización no tuvo una influencia significativamente estadística, es
importante mencionar que las funciones ejecutivas memoria de trabajo y planificación y
organización en el grupo control sufrieron disminuciones mayores en relación a las
medias del pretest y post test. / The objective of this research is to determine the influence of the intervention program on
the development of executive functions in first grade children of a private educational
institution in the city of Cusco. The executive functions to be investigated were working
memory, planning and organization, and verbal semantic and phonological fluency. For this
purpose, a study was developed within the quantitative research paradigm, the type or
scope of the research is explanatory and uses a quasi-experimental pretest-posttest design
with a control group. The sample was formed by random assignment of individuals to an
experimental group (N=29) and a control group (N=28). The instruments used to collect
information in relation to executive functions were: The scale belongs to the Behavior Rating
Inventory of Executive Function, (Gioia, Isquith and Espy, 2017), this instrument allowed
evaluating working memory and planning and organization. To assess semantic and
phonological verbal fluency, the Verbal Fluency Test (A. Portellano Pérez and R. Martínez
Arias) was used. The results show that the intervention program significantly influenced the
development of executive functions of verbal, semantic and phonological fluency, unlike the
executive functions of working memory, planning and organization, it did not have a
statistically significant influence. It is important to mention that the Executive functions,
working memory and planning and organization in the control group suffered greater
decreases in relation to the means of the pre-test and post-test.
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Funciones ejecutivas, procrastinación académica y rendimiento académico en estudiantes de secundariaValencia Chacón, Yannet 13 November 2018 (has links)
El objetivo de la presente investigación fue examinar la relación entre las funciones
ejecutivas, la procrastinación académica y el rendimiento académico en una muestra de
estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria de entre 14 y 17 años (N = 187) de un
colegio privado de Lima Metropolitana.
Para la medición de dichos constructos se utilizaron dos escalas: Behavior Rating
Inventory of Executive Function, (BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2015) y la
Escala de Procrastinación Académica (EPA, Busko, 1998).
Se obtuvo como resultado que la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona
positiva y significativamente con la procrastinación académica (r = .37, p .001; β = .32, p <
.01) y la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona negativa y significativamente con el
rendimiento académico en el área de comunicación (r = -.32, p .001; β = -.27, p < .01).
Asimismo se encontró que la procrastinación académica no es una variable mediadora
entre la falta de regulación de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en el área
de comunicación aunque se reportó que existe una correlación negativa, moderada y
estadísticamente significativa entre la procrastinación académica y el rendimiento académico
en el área de comunicación de r= -.27, p .001. Se discuten estos resultados y sus implicancias. / The aim of the present study was to examine the relationship between executive
functions, academic procrastination, and academic achievement in a sample of 4th and 5th
grade, from students aged from 14 to 17 years old, from a private school in Lima (Peru).
The following scales were used: the Behavior Rating Inventory of Executive Function
(BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy and Kenworthy, 2015) and the Academic Procrastination Scale
(EPA, Busko, 1998).
It was found that the lack of cognitive regulation (CRI) was positively and significantly
related with academic procrastination (r = .37, p < .001; β = .32, p <.01) and the lack of
cognitive regulation (CRI) was negatively and significantly related with academic achievement
in the area of communication (r = -.32, p < .001; β = -.27, p <.01).
It was also found that academic procrastination was not a mediator between the lack of
regulation of executive functions and academic achievement in the area of communication,
although it was reported that there is a negative, moderate and statistically significant
correlation between academic procrastination and academic achievement in the area of
communication (r = - .27, p < .001). These results and their implications are discussed. / Tesis
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Relación entre las funciones ejecutivas y la autoeficacia académica percibida en alumnos de Estudios Generales de universidades privadas de Lima MetropolitanaMufarech Rey, Cristina 05 March 2024 (has links)
Las funciones ejecutivas permiten el desarrollo de actividades de alta complejidad, siendo
fundamentales dentro de la vida académica para la percepción de la autoeficacia
académica y, por ende, el éxito académico de los estudiantes universitarios. Ambos temas
son relevantes en el aprendizaje, por lo que es necesario el aporte de evidencia sobre la
relación entre ambas variables. La presente investigación se realizó planteando como
objetivo determinar la relación entre las funciones ejecutivas y la autoeficacia académica
percibida en estudiantes universitarios. Participan 97 estudiantes universitarios cursando
los ciclos de estudios generales de universidades privadas pertenecientes a la ciudad de
Lima - Perú, 38 hombres (40%) y 59 mujeres (60%) de edades desde los 17 hasta los 24
años. Como reactivos se utilizan la escala EFECO en formato auto-reporte y la escala
EAPESA. Los resultados obtenidos demuestran que el desempeño tanto en funciones
ejecutivas como en autoeficacia académica percibida es en su mayoría de un nivel medio,
encontrando que un 55% de alumnos se ubica en este nivel en la variable funciones
ejecutivas, y un 54% de alumnos se ubica en este nivel en la variable autoeficacia
académica percibida. También se comprueba la hipótesis general, esto es, que existe una
correlación positiva y muy significativa entre las Funciones Ejecutivas y la Autoeficacia;
además, se comprueban las hipótesis específicas, encontrándose correlaciones positivas
en todas ellas. Sin embargo, es importante indicar que en la dimensión organización de
materiales la correlación es débil. / Executive functions allow the development of highly complex activities, being
fundamental within academic life for the perception of academic self-efficacy and,
therefore, the academic success of university students. Both topics are important in
learning, so it is necessary to provide evidence on the relationship between both variables.
The present investigation was carried out with the objective of determining the
relationship between executive functions and perceived academic self-efficacy in
university students. 97 university students participating in the general study cycles of
private universities belonging to the city of Lima - Peru, 38 men (40%) and 59 women
(60%) aged from 17 to 24 years. The EFECO scale in self-report format and the EAPESA
scale were used as reagents. The results obtained show that the performance both in
executive functions and in perceived academic self-efficacy is mostly of a medium level,
finding that 55% of students are located at this level in the variable executive functions,
and 54% of students are located at this level in the variable perceived academic selfefficacy.
The general hypothesis, that there is a positive and highly significant correlation
between Executive Functions and Self-efficacy, in confirmed. The specific hypotheses
are also verified, finding positive correlations in all of them. However, it is important to
indicate that in the material organization dimension the correlation is weak.
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Funciones ejecutivas, procrastinación académica y rendimiento académico en estudiantes de secundariaValencia Chacón, Yannet 13 November 2018 (has links)
El objetivo de la presente investigación fue examinar la relación entre las funciones
ejecutivas, la procrastinación académica y el rendimiento académico en una muestra de
estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria de entre 14 y 17 años (N = 187) de un
colegio privado de Lima Metropolitana.
Para la medición de dichos constructos se utilizaron dos escalas: Behavior Rating
Inventory of Executive Function, (BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2015) y la
Escala de Procrastinación Académica (EPA, Busko, 1998).
Se obtuvo como resultado que la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona
positiva y significativamente con la procrastinación académica (r = .37, p .001; β = .32, p <
.01) y la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona negativa y significativamente con el
rendimiento académico en el área de comunicación (r = -.32, p .001; β = -.27, p < .01).
Asimismo se encontró que la procrastinación académica no es una variable mediadora
entre la falta de regulación de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en el área
de comunicación aunque se reportó que existe una correlación negativa, moderada y
estadísticamente significativa entre la procrastinación académica y el rendimiento académico
en el área de comunicación de r= -.27, p .001. Se discuten estos resultados y sus implicancias. / The aim of the present study was to examine the relationship between executive
functions, academic procrastination, and academic achievement in a sample of 4th and 5th
grade, from students aged from 14 to 17 years old, from a private school in Lima (Peru).
The following scales were used: the Behavior Rating Inventory of Executive Function
(BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy and Kenworthy, 2015) and the Academic Procrastination Scale
(EPA, Busko, 1998).
It was found that the lack of cognitive regulation (CRI) was positively and significantly
related with academic procrastination (r = .37, p < .001; β = .32, p <.01) and the lack of
cognitive regulation (CRI) was negatively and significantly related with academic achievement
in the area of communication (r = -.32, p < .001; β = -.27, p <.01).
It was also found that academic procrastination was not a mediator between the lack of
regulation of executive functions and academic achievement in the area of communication,
although it was reported that there is a negative, moderate and statistically significant
correlation between academic procrastination and academic achievement in the area of
communication (r = - .27, p < .001). These results and their implications are discussed.
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Análisis neurocognitivo de la dinámica de las redes de memoria en el envejecimientoAdrover Roig, Daniel 07 May 2009 (has links)
Durant l'envelliment es dónen canvis estructurals i funcionals al cervell, especialment a l'escorça prefrontal, un dels substractes anatòmics responsables del control atencional. Aquest es va mesurar emprant tècniques neuropsicològioques i neurofuncionals durant l'execució de tasques de canvi amb senyals implícites (tipus WCST). 80 subjectes majors sans es varen dividir segons la seva edat i el seu nivell de control cognitiu. El baix control cognitiu (però no l'edat) s'associà a un augment dels costos residuals de resposta, en paral.lel amb una major amplitud del component P2 davant els senyals. L'edad avançada, en conjunt amb un baix nivell de control s'associà a un increment dels costos locals de resposta durant el canvi de tasca, paral.lelament amb l'augment de les ones lentes durant la fase de senyalització. Mantenir dues tasques en memòria es més difícil per als subectes amb baix control, reflexat per una reducció en l'amplitud de les ones lentes fronto-parietals
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