Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T18:06:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) APML.pdf: 9980832 bytes, checksum: 460f5094298bdbaa486a0654b396b8dd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T18:06:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) APML.pdf: 9980832 bytes, checksum: 460f5094298bdbaa486a0654b396b8dd (MD5) Previous issue date: 2012-02 / Em virtude da implementação da lei que ampliou o ensino fundamental para nove anos, foram distribuídos em 2010 pelo Ministério da Educação (MEC) os Acervos Complementares: as áreas do conhecimento nos dois primeiros anos do ensino fundamental, com as finalidades de: auxiliar no processo de alfabetização e de formação do leitor; ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares e acesso do aluno ao mundo da escrita e à cultura letrada. Neste estudo, investigamos: quais conteúdos matemáticos são abordados nestas obras; quais gêneros textuais foram contemplados nas abordagens e quais as possíveis articulações entre a Matemática e os gêneros textuais. A coleta dos dados que possibilitou responder estas questões ocorreu por meio da leitura das 150 resenhas contidas no manual dos Acervos e análise das 20 obras que abordam conteúdos matemáticos. As categorias de análises foram construídas a partir de pesquisas sobre livros infantis de matemática, estudo do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Os gêneros textuais que caracterizam as obras são folclore, história, imagem e instrucional, prevalecendo o gênero história. Embora com distribuição desigual, todos os campos da Matemática indicados pelos documentos oficiais são contemplados nos Acervos. O mais abordado é Pensamento Geométrico e o menos abordado é Tratamento da Informação. Nove obras apresentam conteúdos de mais de um campo matemático. Algumas delas facilitam a articulação entre os campos. Nessas obras, observamos que um dos campos matemáticos é Grandezas e Medidas. Também percebemos que é possível, com as obras dos Acervos, realizar ações que desenvolvam tanto os processos de alfabetização e formação do leitor, como o processo de ensino da Matemática; porém, não sabemos quais são as implicações reais da utilização dessas obras em sala de aula.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T13:37:56Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO LAÍS BOTLER.pdf: 3130211 bytes, checksum: 5457c433fd3fc1a7bb2dd2bacd442555 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO LAÍS BOTLER.pdf: 3130211 bytes, checksum: 5457c433fd3fc1a7bb2dd2bacd442555 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-06-23 / Na presente pesquisa, buscamos analisar e discutir se e como são abordados os gêneros textuais orais nas aulas de português. Especificamente, objetivamos: identificar as concepções de oralidade dos professores investigados e confrontá-las com aquelas implícitas em suas abordagens dos gêneros orais em sala de aula; verificar se os professores inserem o oral em seus planejamentos, observando que gêneros orais vêm sendo explorados e com que frequência, bem como quais os critérios utilizados pelos professores para a escolha desses gêneros; verificar como os gêneros orais são abordados na prática, observando se os professores direcionam os alunos, em sala de aula, para as especificidades do oral e se esse trabalho é realizado de forma articulada com as práticas de leitura, produção textual e análise linguística. No intuito de atingir esses objetivos, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfico. Para participar da pesquisa, selecionamos, por meio de questionário, dois professores de língua portuguesa do segundo segmento do ensino fundamental (6º ao 9º ano): um do Colégio de Aplicação e um da rede estadual de ensino de Pernambuco. Com esses professores realizamos entrevistas direcionadas para o que eles acreditam ser importante para o ensino de língua portuguesa; quais as suas concepções de linguagem e oralidade; quais os critérios que utilizam para a escolha de cada gênero trabalhado, e, especificamente, como abordam os gêneros orais – que atividades proporcionam e que aspectos acham importante trabalhar em sala de aula no que concerne à oralidade. Após a realização das entrevistas, solicitamos os planos de aula dos docentes, buscando observar: os gêneros textuais trabalhados, destacando dentre esses os gêneros orais; a justificativa para a escolha desses gêneros; os objetivos de ensino relacionados eles; os procedimentos metodológicos que o professor utiliza para atingir os respectivos objetivos. Posteriormente, realizamos observações das aulas referentes ao plano, focando os seguintes aspectos: as concepções de linguagem e oralidade implícitas nas abordagens; os procedimentos didáticos adotados e as metodologias empregadas em relação ao trabalho com os gêneros orais; as formas de abordagem das especificidades do oral e da variação linguística; a articulação do trabalho com os gêneros orais com as práticas de leitura, produção textual e análise linguística. Como base teórica acerca do ensino de língua e de oralidade, utilizamos os estudos dos seguintes autores, dentre outros: Antunes (2003), Bakhtin (2010; 2000), Braun (2003), Schneuwly e Dolz (2004), Fávero, Andrade, Aquino (1999; 2011), Geraldi (1997; 2006; 2009; 2010), Leal e Seal (2012), Marcuschi (2003; 2005; 2010), Milanez (1993), Possenti (1996), Suassuna (2009). A análise dos dados mostrou que as professoras participantes realizam um trabalho sistemático e de qualidade com a modalidade oral da língua, além de esse trabalho ser coerente com a concepção de linguagem e de oralidade que ambas assumem, a partir da perspectiva sociointeracionista. Ficou clara a influência, na prática de ambas, da formação inicial e continuada a que tiveram acesso. Isso demonstra a necessidade de um maior incentivo à formação continuada dos professores, tendo em vista o ensino por meio de gêneros textuais e com foco específico no trabalho com a modalidade oral. Além disso, a partir das práticas das professoras participantes, foi possível traçar um cenário que nos leva a perceber como o oral é trabalhado e concebido, o que abre novas possibilidades de trabalho com a língua materna. As aulas em que a modalidade oral foi trabalhada se mostraram como ricas oportunidades para que os alunos se colocassem por meio de suas falas, e, assim, se constituíssem como construtores dos próprios discursos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T16:31:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4699_1.pdf: 1322907 bytes, checksum: 9f3b3f635b60db31ffffa18423b1e5e0 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O propósito principal deste trabalho é investigar o gênero textual chamada de programação de televisão, que apesar de sua importância e presença constante na mídia, ainda não foi sistematicamente estudado pela academia. Como corpus da pesquisa, foram escolhidas chamadas de programação de três novelas da Rede Globo exibidas no horário das 21 horas Laços de Família , Porto dos Milagres e O Clone . A Globo é a maior produtora de novelas do mundo e são elas, as novelas, o produto televisivo que apresenta o maior número de categorias de chamadas de programação, o que se mostrou ideal para a investigação de tal gênero. A fim de caracterizar a chamada de programação como gênero, estudamos suas características básicas, o que inclui a análise das rotinas sociais que estão por trás da chamada e sua interação com outros campos discursivos bem como suas peculiaridades lingüísticas. Ao final, buscamos mostrar como, mesmo constituindo uma unidade maior reconhecida sob a denominação chamada de programação, este gênero se subdivide em categorias distintas à medida que atende a objetivos específicos da produção televisiva autopromocional. As diversas categorias de chamadas contidas no trabalho são investigadas através de teorias dos gêneros do discurso, com destaque para os estudos de Bakhtin (1997 [1979]), Bronckart (1999), Maingueneau (2002) e Marcuschi (2003). Todos eles apresentam os gêneros não como produtos lingüísticos, mas como fenômenos discursivos presentes na sociedade resultado de práticas sociais que estabilizam e ordenam as interações entre os atores sociais e contribuem para um maior e melhor entendimento dos discursos

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9553_1.pdf: 4100051 bytes, checksum: 5a07534bef9f0ecf7e1347b858fadc7e (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Este estudo partiu da crescente inquietação de professores universitários com relação à baixa qualidade dos textos dos alunos dos cursos de graduação, sobretudo aqueles recém-ingressos nas universidades. As críticas mais freqüentes referem-se aos graves problemas de compreensão e organização de informações apresentadas nos textos dos alunos, os quais se devem, principalmente, à pouca familiaridade desses alunos com os gêneros textuais que circulam nessa comunidade acadêmica. Os estudos na perspectiva sócio-interacionista, inspirados nas formulações teóricas de Bakhtin sobre gêneros textuais; as abordagens mais recentes da escola norte-americana dos estudos de gêneros na perspectiva da Nova Retórica, sobretudo os trabalhos de Miller (1984; 1994) e Swales (1990; 1992; 2003), e os trabalhos desenvolvidos por van Dijk e Kintsch sobre as macro-regras de compreensão e redução de informação contribuíram de forma substantiva para que analisássemos o modo como se apresenta a produção desses alunos, especificamente no gênero resumo, que foi indicado nesta pesquisa como sendo o mais produzido por esses membros no contexto das atividades acadêmicas. Foram coletados 167 resumos de alunos dos cursos de graduação na área das Ciências Humanas e Sociais da UFPE e da UFRPE. Após seleção feita a partir de critérios mais gerais, como apresentação de referências, extensão, organização textual e possibilidade de consulta ao texto gerador, foram analisados 45 resumos dos alunos dos cursos de graduação em Letras e Administração, da UFPE, e em História e Sociologia, da UFRPE, com base nos seguintes critérios de composição retórico-discursiva e cognitiva: 1) os elementos lingüísticos de superfície; 2) a estrutura retórica do gênero resumo e 3)as macro-regras de compreensão de textos. As análises indicaram que os textos produzidos por esses alunos não correspondem às exigências postas pela comunidade acadêmica, provavelmente porque, entre outras razões, esses alunos não internalizaram a consciência de que vários fatores afetam a produção de textos, entre eles, o propósito, o público e o contexto. Um dos caminhos seguros para resolver essa questão é o investimento sistemático e intensivo no ensino de gêneros textuais, ampliando-se as formas de acesso e exposição desses alunos aos diferentes gêneros que circulam na universidade, de modo a se promover a participação efetiva na produção discursiva dessa comunidade

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7530_1.pdf: 3477549 bytes, checksum: 7e6f7fa58302e920172440a7245714b6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Universidade Federal Rural de Pernambuco / A diversidade de pesquisas científicas relacionadas ao uso de novas tecnologias aplicadas à educação tem crescido velozmente nos últimos anos devido à popularização da internet. O chat, um gênero textual que só se realiza através da conexão à internet, vem sendo alvo de muitas investigações no campo da ciência lingüística. O propósito desta pesquisa é incluir os registros eletrônicos (arquivos de log) gerados a partir de bate-papos virtuais via software e utilizá-los como texto-base para o processo de transformação textual mediada em língua estrangeira na produção de dois gêneros textuais: a entrevista e o artigo de opinião. Os alunos de uma escola particular de ensino profissionalizante do Recife participaram de oficinas de discussão virtual, realizaram a leitura dos arquivos de log gerados a partir das oficinas e estudaram os gêneros entrevista e artigos de opinião, com vistas a transformarem os registros eletrônicos através da mediação em sala de aula. O corpus da pesquisa foi composto pelos arquivos de log de cada uma das oficinas de discussão e as transformações textuais realizadas pelos alunos. A fundamentação teórica adotada neste trabalho contemplou os pressupostos de Canale (1983), Vygotsky (1998), Feuerstein (In: Gomes, 2002), Meurer (1997), Marcuschi (2004) e Bronckart (1999). Os resultados da pesquisa revelaram a necessidade de novos procedimentos didático-metodológicos que visem uma melhoria na escrita em língua inglesa. Espera-se poder contribuir com reflexões acerca de novos procedimentos para a produção de gêneros a partir do uso de textos já produzidos pelos alunos em ambientes virtuais, considerando a mediação e a monitoração como fatores determinantes para o desenvolvimento da escrita em língua estrangeira

Este trabalho teve como objetivo identificar formas linguísticas potencialmente estereotipizadoras relacionadas a temas sobre o Brasil em guias de viagem em língua alemã e apontar as mais recorrentes, como aquelas que podem contribuir mais fortemente para a construção de estereótipos sobre o Brasil e os brasileiros no contexto dos países de língua alemã. Para a identificação das formas linguísticas estereotipizadoras em um corpus composto por quatro os guias de viagem em língua alemã, partimos da observação de Fandrych(2011), de que nesses gêneros textuais existe a possibilidade de se condensar estereótipos através de atributos linguísticos. Nossa proposta foi a expansão dessa ideia para outras formas linguísticas, através da associação entre elas e duas características do estereótipo psicossocial (Simões, 1985), que denominamos exacerbação e generalização. Os resultados mostraram que as características do estereótipo têm ligações estreitas com os subtipos de textos dos guias de viagens analisados e suas funções pragmáticas. Foi possível constatar as formas mais recorrentes nos textos do corpus e os temas a elas associados, a saber: Geografia, Natureza e Mentalidade. Enquanto encaradas como estratégias textuais, tais associações nos permitiram delinear os principais interesses dos alemães em viajar para o Brasil. Também foi constatada a presença de alguns temas negativos que, em contrapartida, estão em menor quantidade e abordados de uma forma mais neutra. / The aim of this study was to identify potentially stereotyping linguistic forms related to topics in German-­written travel guides to Brazil and point out not only the most recurrent , but also those that can more strongly contribute to the construction of stereotypes about Brazil and Brazilians in the context of German speaking countries. For the identification of potentially stereotyping linguistic forms in the corpus -­ four travel guides in German language we based our research on Fandrychs (2011) comment about a characteristic in this text genre: the possibility to condense stereotypes through linguistic attributes. Our proposal was the expansion of this idea to other linguistic forms through the association between them and two psychosocial characteristics of the stereotype (Simões, 1985) we named Exacerbation and Generalization. The study showed that the characteristics of the stereotype proved to have close links with the subtypes of texts of the analyzed travel guides and their pragmatic functions. Furthermore , we delimited the most recurrent forms in the texts of the corpus as well as the themes they are most related to: Geography , Nature and Mentality. Such associations, faced as strategies in the texts, allowed us to trace the significant interests of Germans in travelling to Brazil . The study also showed the presence of some negative topics which, in turn , are fewer and addressed in a more \"neutral \" approach.

Este trabalho teve como objetivo identificar formas linguísticas potencialmente estereotipizadoras relacionadas a temas sobre o Brasil em guias de viagem em língua alemã e apontar as mais recorrentes, como aquelas que podem contribuir mais fortemente para a construção de estereótipos sobre o Brasil e os brasileiros no contexto dos países de língua alemã. Para a identificação das formas linguísticas estereotipizadoras em um corpus composto por quatro os guias de viagem em língua alemã, partimos da observação de Fandrych(2011), de que nesses gêneros textuais existe a possibilidade de se condensar estereótipos através de atributos linguísticos. Nossa proposta foi a expansão dessa ideia para outras formas linguísticas, através da associação entre elas e duas características do estereótipo psicossocial (Simões, 1985), que denominamos exacerbação e generalização. Os resultados mostraram que as características do estereótipo têm ligações estreitas com os subtipos de textos dos guias de viagens analisados e suas funções pragmáticas. Foi possível constatar as formas mais recorrentes nos textos do corpus e os temas a elas associados, a saber: Geografia, Natureza e Mentalidade. Enquanto encaradas como estratégias textuais, tais associações nos permitiram delinear os principais interesses dos alemães em viajar para o Brasil. Também foi constatada a presença de alguns temas negativos que, em contrapartida, estão em menor quantidade e abordados de uma forma mais neutra. / The aim of this study was to identify potentially stereotyping linguistic forms related to topics in German-­written travel guides to Brazil and point out not only the most recurrent , but also those that can more strongly contribute to the construction of stereotypes about Brazil and Brazilians in the context of German speaking countries. For the identification of potentially stereotyping linguistic forms in the corpus -­ four travel guides in German language we based our research on Fandrychs (2011) comment about a characteristic in this text genre: the possibility to condense stereotypes through linguistic attributes. Our proposal was the expansion of this idea to other linguistic forms through the association between them and two psychosocial characteristics of the stereotype (Simões, 1985) we named Exacerbation and Generalization. The study showed that the characteristics of the stereotype proved to have close links with the subtypes of texts of the analyzed travel guides and their pragmatic functions. Furthermore , we delimited the most recurrent forms in the texts of the corpus as well as the themes they are most related to: Geography , Nature and Mentality. Such associations, faced as strategies in the texts, allowed us to trace the significant interests of Germans in travelling to Brazil . The study also showed the presence of some negative topics which, in turn , are fewer and addressed in a more \"neutral \" approach.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T06:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 238448.pdf: 881628 bytes, checksum: 355ad2c765eed1b2e6ff47b7beaab256 (MD5) / Nos dias atuais, há uma crescente necessidade de socializar problemas pessoais e, notavelmente, as revistas femininas são um bom veículo para o compartilhamento de experiências. Nesta dissertação, investigo um gênero textual específico em revistas femininas, as colunas de aconselhamento. A função principal dessas colunas é responder e aconselhar leitoras sobre questões pessoais, normalmente relacionadas a problemas conjugais envolvendo sexo e amor, assim como relacionamento entre amigos. Este estudo propõe uma investigação lingüística de duas colunas de aconselhamento publicadas na revista Glamour. O objetivo principal é mostrar como as experiências são representadas nas cartas das leitoras e também nas cartas de aconselhamento. Para esse fim, em uma macro aborgadem, a análise deste gênero textual revela a estrutura esquemática das cartas sob consideração. E, em uma micro abordagem, este estudo examina a representação de experiências realizadas pelas escolhas de transitividade. O arcabouço analítico aplicado a esta pesquisa baseia-se na teoria sistêmico-funcional, principalmente nos estudos de Halliday (1985, 1994) e Halliday & Matthiessen (2004). Os resultados do presente trabalho indicam que: 1) as colunas de aconselhamento publicadas na revista Glamour podem ser consideradas um gênero textual híbrido, no qual as cartas das leitoras apresentam características narrativas, enquanto as cartas de aconselhamento apresentam estrutura exortativa; 2) a análise da transitividade revela que: (i) até mesmo em uma dimensão profissional, as experiências femininas estão relacionadas a emoções e relacionamentos pessoais; (ii) os processos materiais, relacionais e mentais aparecem em maior número, indicando que as experiências são construídas geralmente por representações de ações, relações de atribuição/identidade e compartilhamento de sentimentos/pensamentos; (iii) esses processos associam as experiências femininas aos contextos privado e profissional, à idealização de soluções para os problemas expostos, e à ações abstratas; (iv) as leitoras se representam em papéis passivos, como "vítimas" socialmente oprimidas, visto que a conselheira é representada de maneira autoconfiante, como uma solucionadora de problemas. Os resultados desta pesquisa esperam contribuir para a conscientização dos leitores, estimulando-os a refletir sobre as práticas textuais vigentes, bem como fornecer ferramentas teórico-analíticas para que possam discutir e desvendar significados freqüentemente obscuros nos textos. In contemporary days, there seems to be a growing need to socialize personal problems, and notably, women's magazines appear to be a good vehicle for sharing experiences. In this thesis, I investigate a specific genre in women's magazines, the Agony Aunt Columns, also known as advice columns. The main function of Agony Aunt Columns is to answer readers' letters by providing pieces of advice on personal issues, normally related to love, sex, and relationships in general. The present study proposes a linguistic investigation of two Agony Aunt Columns, published on Glamour magazine. The main objective of this work is to show how experiential meanings are construed in both, advice-seeking and advice-giving letters. For that purpose, at a macro level, a genre analysis reveals the schematic structure of the letters under consideration. And, at a micro level, this study examines the representation of experiential meanings realized by the transitivity choices. The analytical framework applied to this research is based on Systemic Functional theory, mainly on the works of Halliday (1985, 1994) and Halliday & Matthiessen (2004). The results of this study indicate that: 1) Glamour Agony Aunt Columns may be considered an example of hybrid genre, in which advice-seeking letters present narrative features, while advice-giving letters resemble the structure of hortatory text-types; 2) the transitivity analysis of the two Agony Aunt Columns reveals that: (i) even in a workplace dimension, women's experiences are related to emotions and private affairs; (ii) material, relational and mental processes appear in a major number, indicating that women's experiences are construed mostly by representations of actions, relationships of being and sharing of feelings/thoughts; (iii) the processes associate women's experiences with identification in the two contexts (private and professional), idealization (the solutions for their problems), and with abstract and non-abstract actions; (iv) advice-seekers tend to represent themselves in passive roles, as "victims" socially oppressed, whereas the advice-giver is strongly represented as a reliable self-confident problem solver. The findings of this research hope to contribute to raise language awareness, stimulate readers to reflect on textual practices, as well as empowering them with theoretically-oriented analytical tools for discussing and unveiling often hidden textual meanings.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T09:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 276044.pdf: 2506338 bytes, checksum: cf472e5733ac440a023d96c098571d49 (MD5) / This qualitative study on the inter-relation between English as a Foreign Language Teacher Education (EFLTE) and the teaching of writing follows, mainly, the theoretical-methodological approach of Socio-discursive Interactionism (Bronckart, 2003, 2006, 2008a and his followers). Its general objective is to investigate in what aspects and to what extent an interventionist practice concerning the teaching of writing can contribute to EFL teachers development as language learners and professionals. Specifically, the aims of this study are: a) to identify which elements related to the language capacities of action, discursive and linguistic-discursive can be taught for the writing of an academic summary (AS); b) to investigate in what aspects and to what extent the process of writing an AS by means of a didactic sequence (DS) can contribute to teachers development; c) to investigate in what aspects and to what extent the process of planning a DS to the teaching of writing of specific genres can contribute to the teachers' development; and d) to investigate which individual representations were constructed during the processes of writing an AS and planning DS for the teaching of writing specific genres. Four main sets of data are analyzed: a corpus of ten ASs produced by the participant-teachers of an EFLTE course, participant-teachers DS plans, and participant-teachers direct self-confrontation texts. The results of the analysis of each set of data reveals that: 1) the elements related to the three language capacities to be studied for writing an AS should be: the thematic content and context of production of the academic article, descriptive type of sequence and theoretical type of discourse, affirmative sentences, present simple tense and present passive, nominal group, nominal and pronominal anaphora, logic modalization, connectors and reporting verbs; 2) the participants substantially developed as language learners, since they made considerable progress in the three language capacities from the first to the last AS versions; 3) the participants knowledge development related to the three language capacities in the task of planning DSs was partially adequate. Crossing the results from the second and third sets of data with the teaching knowledge base dimensions (Richards, 1998), named Theories of Teaching, Teaching Skills, Communication Skills, Pedagogical Knowledge Skills and Decision Making and Contextual Knowledge reveals that the participants developed in the six dimensions; 4) the participants also developed in the reflective dimensions named Epistemological, Ontological, Pedagogical, Linguistic and Axiological. The overall findings, therefore, reveal that a genre-based perspective for the teaching of writing through the use of the procedure of DS can be seen as an adequate theoretical, methodological and reflexive mechanism for EFLTE. / Este estudo qualitativo sobre a inter-relação entre formação de professores de inglês como língua estrangeira e ensino de escrita segue, principalmente, a abordagem teórico-metodológica do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2003; 2006; 2008a e seus seguidores). Seu objetivo geral é investigar em que aspectos e até que ponto uma prática intervencionista relacionada ao ensino de escrita pode contribuir no desenvolvimento de professores de Inglês como língua estrangeira como aprendizes e profissionais. Especificamente, este estudo objetiva: a) identificar quais elementos relacionados às capacidades de linguagem de ação, discursiva e lingüístico-discursiva podem ser ensinados na escrita de um resumo acadêmico (RA); b) investigar de que forma e até que ponto o processo de escrita de um RA através do procedimento de sequência didática (SD) pode contribuir para o desenvolvimento de professores; c) investigar de que forma e até que ponto o processo de planejamento de uma SD para o ensino de escrita pode contribuir para o desenvolvimento de professores; e d) investigar que representações individuais foram construídas durante o processo de escrita de um RA e planejamento de uma SD para ensino de escrita de gêneros específicos. Quatro conjuntos de dados são analisados: um corpus de dez RAs, resumos acadêmicos produzidos por professores de inglês participantes de um curso de formação continuada, planos de SD dos professores participantes, e textos de auto-confrontação simples dos participantes. Os resultados da análise de cada conjunto de dados mostram que: 1) os elementos, relacionados às três capacidades de linguagem, a serem estudados na escrita de RAs devem ser: o conteúdo temático e o contexto de produção do artigo acadêmico, tipo de sequência descritiva e tipo de discurso teórico, orações afirmativas, presente simples e voz passiva no presente, grupo nominal e anáfora nominal e pronominal, modalização lógica, conectores e verbos de dizer; 2) os participantes se desenvolveram substancialmente como aprendizes da língua inglesa, pois progrediram consideravelmente nas três capacidades de linguagem da primeira à última versão dos RAs; 3) o desenvolvimento dos participantes com relação às três capacidades de linguagem na tarefa de planejamento de SDs foi parcialmente adequado. O cruzamento dos dados do segundo e terceiro conjuntos com as seis dimensões básicas de conhecimento de ensino (Richards, 1998), nomeadamente, Teorias de Ensino, Habilidades de Ensino, Habilidades de Comunicação, Habilidades Pedagógicas e Poder de Decisão e Conhecimento do Contexto revela que os participantes se desenvolveram nas seis dimensões; 4) os participantes também se desenvolveram nas dimensões reflexivas Epistemológica, Ontológica, Pedagógica, Linguística e Axiológica. Os resultados gerais deste estudo revelam que uma perspectiva de ensino de escrita baseada em gêneros textuais através do procedimento de SD pode ser um mecanismo teórico, metodológico e reflexivo adequado para o desenvolvimento de professores de inglês como língua estrangeira.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-23T04:08:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345654.pdf: 1000058 bytes, checksum: d7ab185239bde8ea51f4b03f83a36c6f (MD5) Previous issue date: 2016 / Nesta dissertação objetivamos responder ao questionamento: como mediar, na aula de Língua Portuguesa, a produção escrita ancorada em situações reais de uso da língua(gem) que engendrem e potencializem a constituição do aluno como sujeito-autor de seus textos (textos-enunciados). Para tanto, apresentamos uma proposta didático-pedagógica teórica e metodologicamente amparada para o trabalho com a escrita na escola ancorado numa perspectiva enunciativo-discursiva sob o matiz dos escritos do Círculo de Bakhtin. Na organização deste trabalho, compreendemos o texto como texto-enunciado à luz dos escritos do Círculo de Bakhtin; referenciamos as abordagens teórico-metodológicas que fundamentam o ensino de produção textual sob a perspectiva da escrita na escola; refletimos acerca da posição do aluno como sujeito-autor de sua escrita, bem como sobre as condições de produção, circulação e recepção dos textos- enunciados escritos na escola. Também abordamos questões históricas a respeito do ensino de Língua Portuguesa no Brasil, com enfoque para a produção de texto, para nos situarmos dos motivos pelos quais se chegou à nova perspectiva de ensino discursivizada nos documentos parametrizadores oficiais, entre eles, o Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) e a Proposta Curricular de Santa Catarina (SC, 1998, 2014). E, principalmente, para identificar como eles propõem o trabalho metodológico com a produção escrita. Ambos orientam o trabalho referenciado nos gêneros do discurso como objeto de ensino e no texto como unidade de ensino como propusemos nas oficinas. Além disso, nosso projeto de dizer foi referenciado em autores como Acosta-Pereira (2012, 2013, 2014), Antunes (2006, 2009, 2010, 2011), Geraldi (1996, 1997, 2012, 2010, 2015) e Rodrigues (2004, 2008), pois propuseram o ensino por meio dos gêneros do discurso à luz dos escritos do Círculo de Bakhtin. Em termos metodológicos, para a elaboração da proposta didático-pedagógica, consideramos a produção dos gêneros do discurso roteiro de documentário e documentário, direcionada ao 9º ano do Ensino Fundamental e planejada em oficinas. A partir da proposta apresentada, inúmeras possibilidades de práticas didático-pedagógicas com a produção de textos-enunciados podem ser desenvolvidas, desde que elas levem em consideração a natureza das interlocuções sugeridas nas oficinas e a necessidade de orientar o aluno para uma produção de texto com vistas ao contexto de produção, circulação e recepção do texto-enunciado do gênero produzido.Acreditamos, ao final, que a proposta didático-pedagógica apresentada nesta dissertação não apenas ratifica a posição do trabalho com a língua(gem) em uso na escola, como, por conseguinte, reitera nossa posição acerca do que aspiramos para o ensino de Língua Portuguesa na Educação Básica.<br> / Abstract : In this dissertation we aim to answer the question: how to mediate, in the Portuguese Language class, the written production based in real situations of use of the language that develop and improve the student's constitution as subject-author of his texts (texts-statements). For this, we present a didactic-pedagogical proposal theoretically and methodologically supported for the work with the writing in the school under an enunciative-discursive perspective under the nuance of the writings of the Circle of Bakhtin. In the organization of this work, we understand the text as a text-statement in the light of the writings of the Circle of Bakhtin; we refer to the theoretical-methodological approaches that base the teaching of textual production from the perspective of writing in the school; we reflect on the student's position as the subject-author of his writing, as well as on the conditions of production, circulation and reception of written texts in the school. We also address historical issues regarding Portuguese language teaching in Brazil, focusing on the text production in order to situate the reasons for the new perspective of discursive teaching in the official parameterizing documents, including the National Curricular Parameters Portuguese Language (BRASIL, 1998) and the Curricular Proposal of Santa Catarina (SC, 1998, 2014). In addition, especially, to identify how they propose the methodological work with the written production. Both guide the work referenced in the genres of discourse as an object of teaching and in the text as a unit of teaching as we proposed in the workshops. In addition, our project of saying was referenced in authors such as Acosta-Pereira (2012, 2013, 2014), Antunes (2006, 2009, 2010, 2011), Geraldi (1996, 1997, 2012, 2010, 2015) and Rodrigues (2004, 2008), because these authors proposed the teaching through genres of discourse in the light of the Circle of Bakhtin writings. In methodological terms, for the elaboration of the proposal didactic-pedagogical, we consider the genres speech production of the script documentary and documentary, directed to the 9th year of elementary school and planned in workshops. From the proposal presented, numerous possibilities of didactic-pedagogical practices with the production of texts-statement can be developed, since they take into account the nature of the dialogues suggested in the workshops and the need to guide the student to a text production with the objective in the production context, circulation and reception of the text-statement of the genre produced. We believe, in the end, that the didactic-pedagogicalproposal presented in this dissertation not only ratifies the position of the work with the language in use in the school, but also reiterates our position on what we aspire for the teaching of Portuguese Language In Basic Education.