Le but de cette étude était d'évaluer le degré d'association des éléphants de forêt (Loxodonta cyclotis) à l'ensemble des écosystèmes du parc national de Loango, sur la côte atlantique, au sud-ouest du Gabon. Six colliers GPS ont été fixés sur six éléphants femelles, de novembre 2003 à décembre 2004. Nos résultats ont révélé que les éléphants passaient la moitié de leur temps dans les savanes, et le reste du temps majoritairement dans les zones humides. Ces dernières étaient fréquentées de manière disproportionnée par rapport à leur disponibilité, ce qui n'était pas le cas des savanes ni des forêts. Toutefois, la fréquentation des habitats était fortement variable d'un groupe d'éléphants à l'autre, et d'une saison à l'autre. De plus, la fréquentation des zones humides était plus forte la nuit que le jour. Seules les cultures n'ont pas été visitées par les six groupes d'éléphants durant toute la période de cette étude. Malgré leur nom, les éléphants de forêt étudiés fréquentaient rarement les forêts présentes dans l'aire d'étude. Les résultats de cette étude indiquent la nécessité de prendre en compte les habitats des savanes et des zones humides dans les protocoles de suivi des éléphants. / The goal of this study was to evaluate the degree of association of the forest elephants (Loxodonta cyclotis) to the entire set of ecosystems of the Loango national park, located on the Atlantic coast, in the south-west of Gabon. Six GPS collars were fixed on six female elephants, and monitored from November 2003 to December 2004 in. Our results revealed that elephants spent half of the time in savannas, and the rest of their time mostly in wetlands. The latter ecosystem was used disproportionately by elephants, unlike forests and savannas, which were used in proportion to their availability. However, habitat preferences varied greatly among elephant groups, and among seasons. Furthermore, wetlands were used predominantly at night. Only cultures were not visited by the six elephant groups during the study. Despite their name, forest elephants in this study rarely occurred in forests of the study area. The results of this study underline the need for taking into account the habitats of savannas and wetlands in forest elephant monitoring protocols.

Malgré le processus démocratique enclenché au début des années 90, la société gabonaise reste confrontée à un déficit démocratique en raison de la résistance des élites dirigeantes à mettre en œuvre les principes et valeurs promus par la Constitution nouvellement adoptée à cette occasion. C’est pour faire face à une telle situation que depuis 1994, le Gabon a réhabilité l’éducation à la citoyenneté en l’intégrant comme matière obligatoire au curriculum scolaire. Il faut toutefois reconnaitre que cet enseignement doit s’effectuer dans une institution éducative dont l’organisation et le fonctionnement sont encore largement inspirés de la forme scolaire héritée de la colonisation, d’où notre intérêt à cerner la manière dont les enseignants et enseignantes d’histoire-géographie qui en ont la charge officielle disent l’assurer au quotidien. Inscrivant notre démarche dans une perspective qualitative à caractère descriptif et compréhensif (Anadón et Savoie Zajc, 2009), nous avons combiné l’approche des représentations de Fourez (2004, 2007) et l’analyse de contenu thématique (Bardin, 2003, 2007) pour décoder les discours des enseignants à l’égard de l’éducation à la citoyenneté. Il ressort de cette analyse, s’agissant des formes de médiation qu’ils assurent au sein des classes, que ceux-ci souscrivent à des intentions éducatives visant la formation d’un modèle de citoyen à double figure qui correspond, autant à un individu cultivé et loyal envers sa nation, qu’à une personne réflexive et engagée pouvant contribuer au développement de celle-ci. Pour parvenir à former ce type de citoyen, les enseignants ont recours à une approche transmissive et informative nécessitant des pratiques magistrales. Ils misent aussi sur celle à caractère interactif et dynamique qui fait la promotion des stratégies permettant d’offrir aux élèves des espaces d’expression en classe. Le choix de telles approches n’est pas fortuit, mais découle de l’appréciation que les sujets font des possibilités et des contraintes venant du fonctionnement de l’École et de la société gabonaises, lequel oriente leur façon d’assurer la médiation en classe afin de former les élèves à un type de citoyenneté hybride comportant autant des aspects normatifs que des dimensions participatives et s’inspirant à la fois du modèle occidental et des valeurs et principes issus de la tradition, ce qui témoigne de la contribution de l’École à la résorption du déficit démocratique observé dans ce pays. / Despite the democratic process initiated in the early 90s, the Gabonese society still faces a democratic deficit caused by the resistance of national elites to implement principles and values promoted by the Constitution which was newly adopted at that time. This is to cope with such a situation that, since 1994, Gabon has rehabilitated the citizenship education by integrating it as a compulsory subject in the school curriculum. However, we must admit that this teaching takes place in an educational institution whose organization and operation are still largely inspired by the school model inherited of colonization, hence our interest in understanding how history and geography teachers responsible of this teaching say they ensure it daily. Situating our approach in a descriptive and comprehensive qualitative perspective (Anadón Zajc and Savoie, 2009), we combined Fourez's approach of representations (2004, 2007) and thematic content analysis (Bardin, 2003, 2007) to understand teachers' discourse on citizenship education. The analysis showed, with regard to the forms of mediation they provide in the classroom, that teachers agree with the educational aims of forming a model of citizen which corresponds as well to a knowledgeable person who stands by the nation, to a reflexive and committed person who can contribute to the development of thereof. To achieve the training of such type of citizens, teachers use a transmissive and informative approach requiring direct instruction. They also rely on an interactive and dynamic approach that promotes strategies to provide students with classroom spaces of expression. The choice of such approaches is not unintended, it results from the assessment that the subjects are doing of the possibilities and constraints from the functioning of the School and the Gabonese society which guides how they mediate to train students to a type of hybrid citizenship that includes normative aspects as participatory dimensions, a view of citizenship inspired by the Western model and the values and principles that comes from their own tradition.

Th.--Lett.--Bordeaux 3, 1977.

PhD (Microbiology) / Department of Microbiology / Background: Currently, Human Immunodeficiency Virus/ Acquired Immune Deficiency Syndrome (HIV/AIDS) is one of the deadliest diseases in the world. In Gabon, the prevalence is estimated at 4.1%. Because of the several side effects of highly active antiretroviral therapy on the health of people living with HIV, an emphasis on the utilization of based plant treatments have been noticed highlighted with testimonies of patient health improvement. That led researchers to conduct ethnobotanical surveys aiming at reporting medicinal plants used to treat HIV related opportunistic infections. From the outcomes, 20 plants have been selected based on the frequency of their use but also on the absence of papers in the literature related to HIV research conducted in Gabon. This study aims at evaluating the cytotoxicity, antioxidant, antimicrobial, anti-HIV and immunomodulatory activities of the 20 selected plants and to establish the phytochemical profile of these plants. Methodology: The plants were extracted using absolute methanol and distilled water. Qualitative (phytochemical screening) and quantitative (TPC and TFC) analysis were performed on the 40 extracts obtained. The extracts were assessed for cytotoxicity on Vero and HeLa cells using MTT and dual staining/fluorescence microscopy. The antimicrobial activity of the extracts was evaluated using well diffusion assay and micro-broth dilution assay. DPPH free radical scavenging assay and ferric reducing power were used to determine the antioxidant potential of the extracts. The anti-HIV effect was evaluated on HIV infected blood using reverse transcriptase inhibitory assay and p24 antigen inhibitory assay. The immunomodulatory effects of the extracts were evaluated on HIV infected blood using IL-2, IL-6 and TNF-α ELISA. Coula edulis and T. iboga methanol extracts were selected for fractionation using column chromatography. LC-MS was used to establish the phytochemical profile of the two selected extracts. Results: The results revealed that saponins, alkaloids, terpenoids, phenols, tannins, steroids, flavonoids and cardiac glycosides were detected in almost all the plant extracts. The extracts were found to contain more phenolics than flavonoids especially the methanolic extracts. Both alcoholic and aqueous extracts of C. edulis, M. cecropioides, S. ochocoa, S. kamerounensis, U. guineensis and C. religiosa, the methanolic extract of A. hirtella and R. vomitoria and the aqueous extracts of U. klainei presented IC50 significantly lower (p<0.05) than ascorbic acid (38.87±1.54 μg/ml). Both Coula edulis methanolic and aqueous extracts, methanolic extracts of S. kamerounensis, S. gabonensis, M. monandra, U.guineensis and A. klaineana showed antioxidant activity significantly xii | P a g e (p<0.01) higher than Ascorbic acid whose EC50 was 152.16±1.09 μg/ml. For the fluorescence microscopy the extracts of interest for Vero cells inhibition were A. klaineana, T. iboga, U. klainei and C. edulis while for Hela cells the cytotoxic activity was significant (p<0.05) for the following extracts: U. klainei, U. guineensis, P. soyauxii, A. klaineana, V. conferta, M. monandra, R. vomitoria, R. africanum, C. edulis and S. ochocoa. The extracts of C. edulis, M. cecropioides, S. ochocoa, S. gabonensis, A. hirtella, R. vomitoria, S. kamerunensis, P. soyauxii, U. guineensis and T. iboga displayed the highest antimicrobial activity against all the selected bacteria. For the anti-HIV the extracts of interest were V. conferta (47%), C. lucanusianus (47%), C. religiosa (44%), A. hirtella (42%), S. kamerunensis (41%), M. puberula (41%) as well as both aqueous and methanolic extracts of T. iboga (48% and 45% respectively), U. guineensis (46% and 41% respectively) and A. klaineana (41% and 44% respectively). The results for RT inhibition assay revealed that out of 24 selected plant extracts selected only C. edulis, C. religiosa, C. lucanusianus, R. africanum, P. soyauxii and V. conferta were able to decrease RT by more than 50%. The modulatory effect of the extracts on the secretion of IL-2, IL-6 and TNF-α by HIV infected cells was found to be insignificant (p>0.05). The fractionation of T. iboga and C. edulis methanol extracts eluted 4 fractions each. The LC-MS analysis revealed at negative ionization the presence of phenolic compounds (Ellagic acid, Gallic acid, and quercetin) in C. edulis samples while alkaloids (ibogaine, ibogaline, voacangine) were mainly found in T. iboga samples at positive ionization. The two crude extracts and the fractions showed some levels of antimicrobial, antioxidant, anti-HIV and anti-inflammatory activities. Conclusion: The present study has validated the use of the selected plants in the management of AIDS in Gabon and provided an explanation of the improvement in HIV individual’s life reported. Some of these plants could constitute good candidate for promising anti-HIV molecules. / NRF

Cette thèse vise à documenter le rapport à l’expertise scientifique et aux sciences d’enseignantes et enseignants de sciences de la vie et de la terre (SVT) du secondaire au Gabon placés en situation d’analyse d’une question socialement vive environnementale (QSVE) mobilisant des experts scientifiques au sujet des conséquences environnementales et sanitaires de l’exploitation de l’uranium au Gabon. Elle s’intéresse également à leurs dispositions à enseigner de telles questions. Dans une perspective socio-épistémologique et didactique, elle s’inscrit en prolongement d’études développées dans le champ des questions socialement vives (QSV) qui invitent à mieux appréhender les enjeux contemporains portant sur l’usage de l’expertise scientifique et sur la prise en charge à l’école des questions de société. Cette thèse mobilise également le cadre théorique du rapport au savoir selon une perspective socio-anthropologique pour interroger la relation de sens des enseignants vis-à-vis des arguments d’experts scientifiques sur une question sensible. Grâce à une analyse thématique des données, la manière dont cinq (5) enseignants (es) se sont approprié cette QSVE durant des entretiens individuels en deux temps (10 entretiens) a été examinée. Le premier entretien a consisté à cerner leurs idées de départ sur la notion d’expertise scientifique et la nature des sciences, sur l’enseignement du thème étudié et sur la question de l’expertise scientifique dans la QSVE étudiée. Le deuxième entretien, plus spécifique, a permis de poursuivre la réflexion à partir d’une cartographie présentant les arguments des principaux experts et acteurs de cette controverse. Les portraits épistémologiques qui se dégagent illustrent que leur rapport à l’expertise scientifique et aux sciences lorsqu’il est contextualisé en fonction d’une question précise tend à valoriser la position de certains experts plutôt que d’autres, tout en mobilisant une conception des sciences plutôt réaliste. En outre, ces derniers bien que disposés dans leur majorité à enseigner les QSVE semblent toutefois relever diverses contraintes (programmes chargés, référents peu nombreux, etc.) ne permettant pas leur prise en charge effective. Ces résultats apportent ainsi un éclairage riche et nuancé sur la manière dont les enseignants face à une QSVE précise se représentent le rôle des experts scientifiques dans la gouvernance des questions sensibles, mais aussi leurs rôles dans la prise en charge scolaire de ces questions. / The purpose of this doctoral thesis is to study Gabonese Science teachers’ relationship to scientific expertise and to sciences in general, when faced with analysing and environmental socio-scientific issue (ESSI) that has galvanized the scientific community, such as the health and environmental consequences of mining uranium in Gabon. This study also seeks to discover how inclined Gabonese science teachers teach such issues. From a didactic and socio-epistemological perspective, this study follows on from previous research on socio-scientific issues (SSI), which seek to gain insights into contemporary issues on the various uses of scientific expertise and how societal issues are being approached at school. The theoretical framework of this thesis also uses a socio-anthropologic perspective on the relationship to knowledge in order to examine teachers’ conceptions of scientific experts’ positions on a particular controversial issue. A thematic analysis of qualitative data was used to study how five (5) teachers approached the ESSI provided during the two-part one-on-one interviews (for a total of 10 interviews). The first interview consisted of identifying the teachers’ initial conceptions of scientific expertise, the teaching of the theme being studied and the scientific expertise invested in the ESSI being studied. The second interview enabled the research to continue on the basis of mapping the various positions of the main experts and key players in this controversy. The resulting epistemological profiles revealed that, whenever the teachers were asked to describe their relationship to scientific expertise and the sciences in the context of a specific issue, they tended to value the position of certain experts rather than others, all the while assuming a more realistic view of sciences. Moreover, although the great majority of these teachers were readily willing to teach the ESSI, they however seemed to fall under various constraints (busy schedules, lack of resources…) that kept them from developing an effective approach for teaching them. In this way the results from the research were able to shed a rich and nuanced light on how teachers, when faced with having to teach a particular ESSI, were able to better grasp the role of scientific experts in governing how controversial issues are presented in society, as well as their own role in teaching ESSI.

La société gabonaise fait face à une crise identitaire sur le plan national. Cette crise résulte des conditions sociohistoriques de l'émergence de l'État et des dysfonctionnements sociaux et économiques liés au déficit démocratique qui caractérise la vie politique. C'est dans ce contexte que s'est posé à nous la question de la formation des citoyens et des citoyennes capables de poser un regard critique sur une telle situation. Cette formation renvoie à l'école et, en particulier à l'enseignement des disciplines comme l'histoire et la géographie auquel est dévolue la responsabilité de l'éducation civique. Dans cette perspective, nous avons choisi plus particulièrement de nous intéresser aux points de vue de futurs enseignants et de futures enseignantes d'histoire et de géographie à propos des questions d'identité nationale, de démocratie et de citoyenneté, puisqu'ils se préparent à prendre en charge l'éducation civique au secondaire. À cette fin nous avons réalisé, sur le campus de l'École Normale Supérieure de Libreville, cinq entretiens collectifs (4 à 5 sujets) avec ces futurs enseignants. Ces entretiens étaient amorcés par la lecture d'une vignette qui faisait état des discours gouvernementaux à propos de la construction de la nation et des finalités de l'éducation à la citoyenneté. Nous avons analysé leurs discours et il a été possible de les regrouper en cinq catégories : la nation et ses referents, l'identité nationale, la démocratie, la citoyenneté et l'éducation à la citoyenneté. Au terme de notre analyse, nous avons pu conclure qu'ils ont fait référence dans leurs discours au manque de culture démocratique tant chez les élites que dans la population en général. Ils ont aussi repéré toute une série d'obstacles qui jalonnent le processus de démocratisation au sein de la société gabonaise et le plein exercice de la citoyenneté (géopolitique, instrumentalisation des ethnies, gestion malsaine de l'économie, injustices sociales tant sur le plan juridique que sur le plan de l'accessibilité aux soins de santé et à la scolarisation, etc.). Par ailleurs, ce qui est remarquable, c'est le parallèle argumentatif qui a été le leur et qui les a amenés pour les mêmes raisons à se montrer dubitatifs, tant en ce qui concerne l'existence de la nation et de l'identité nationale, que ce qui concerne l'actualisation de la démocratie et l'exercice de la citoyenneté dans la société gabonaise. Mots clés: Représentations discursives, épistémologie socioconstructiviste, citoyenneté démocratique, identité nationale, histoire et géographie, éducation civique, futurs enseignants et futures enseignantes du secondaire.

"Présenté comme enseignant de culture par le programme de français gabonais, l'enseignant de français est chargé, à travers l'enseignement du texte littéraire, de favoriser une réappropriation des cultures traditionnelles par les élèves. Toutefois, le Gabon étant confronté à la modernité, il vit une crise caractérisée par une perte de repères traditionnels. Dans ce contexte, nous cherchons à comprendre l'influence du rapport à la culture des enseignants sur leurs pratiques d'enseignement et sur la formation culturelle des élèves gabonais. Notre recherche prend appui sur les notions de rapport au savoir et de rapport à la culture. Nous définissons également les notions de culture, d'approche culturelle de l'enseignement, et ce, dans le champ de recherche de la didactique du français, champ où se situe notre recherche. Nous avons mené dix entrevues semi-dirigées avec des enseignants et six de ces derniers ont été observés et filmés dans leurs classes. Les discours des enseignants ont fait l'objet d'une analyse de contenu, que nous avons complétée par une analyse sommaire des observations qui nous permet d'étayer notre analyse des discours. Les résultats obtenus permettent de dégager cinq tensions dans le discours de ces enseignants. La première révèle une conception duelle de la culture : une conception ethnologique dominante rattachée à la culture traditionnelle par opposition à la culture scolaire, perçue comme l'entrée dans la culture occidentale et moderne. La seconde affiche une tension entre la culture des élèves, faite d'influences hétérogènes, par opposition à celle acquise à l'école, plus systématique et axée sur les connaissances à acquérir. La troisième tension traite des savoirs, car l'enseignement du texte littéraire met en opposition deux types de savoirs: d'un côté les savoirs disciplinaires et, de l'autre, les savoirs endogènes, issus de la culture traditionnelle. La quatrième tension concerne la médiation des connaissances. Les enseignants déclarent développer la réflexivité des élèves; leurs pratiques, au contraire, montrent que plusieurs parmi eux semblent souvent imposer leurs points de vue aux élèves en favorisant peu leur activité reflexive à l'égard des savoirs. Enfin, à travers l'enseignement du texte littéraire sont aussi en tension des finalités citoyennes (socioculturelles ou politiques) et des finalités essentiellement littéraires et scolaires.."

Depuis une dizaine d'années, on assiste parmi les historiens à la naissance d'une nouvelle forme de traitement de la question ethnique en Afrique. On récuse l'habitude de considérer les ethnies comme des phénomènes qui s'imposent à nous tels quels (donc immuables), alors que l'ethnie serait d'abord un phénomène historique donc changeant à travers l'époque et le milieu. Notre étude du processus de formation de l'identité shamaye s'inscrit dans cette pratique nouvelle de l'étude des ethnies africaines. Elle s'attèle à rechercher à travers le temps, les "racines d'identification" des Shamaye à travers le questionnement du comportement des Shamaye qui ainsi définissent leur identité collective. Autour d'un support méthodologique central, les récits de vie, nous avons diversifié nos approches (parmi lesquelles l'analyse historiographique a pris une place importante) et nous sommes arrivé à la conclusion que, ces soixante dernières années, l'identité shamaye s'est construite autour d'un subtile mélange entre éléments "traditionnels" et éléments nouveaux, qui sont autant des innovations culturelles que de comportements empruntés ailleurs. Concrètement, ce travail a montré que l'identité shamaye est d'abord un fait de discours. Un premier discours, d'abord "étranger" aux Shamaye, est le texte écrit qui aligne une série d'éléments linguistiques, historiques et anthropologiques qui leur confère une identité. Récemment, avec le progrès de la scolarisation, les Shamaye ont "découvert" ce discours et l'ont adopté et intégré dans leurs stratégies identitaires qu'on peut qualifier de stratégies de survie politique. L'identité shamaye est aujourd'hui ouvertement perceptible dans leur propre discours historique. Le discours historique (identitaire) qui insiste sur les lieux de mémoire communs au groupe est rendu nécessaire par la compétition politique et sociale contemporaines. Il a pour matrice l'unité originelle du groupe, sa dislocation et son unité retrouvée à travers les comportements unificateurs des Shamaye. L'identité c'est aussi un ensemble de comportements propres aux Shamaye, observables dans des circonstances et au sein des structures bien précises comme le lignage. Ce dernier transmet la parenté et réunit ses membres autour de la descendance et du souvenir d'un ancêtre commun et d'une devise commune. Les distances géographiques s'effacent rapidement au profit des liens lignagers même quand ces derniers ne sont pas mis en évidence. Le mariage est une des occasions où on peut observer les stratégies identitaires des Shamaye. Ces soixante dernières années, les Shamaye ont sauvegardé les mêmes circuits matrimoniaux dont la pérennité étonne. Les sociétés initiatiques sont des entités où on observe la différenciation entre les Shamaye et leurs parents Bakota. Chaque ethnie pratique d'un discours sur l'origine de ces sociétés et des chants qui lui sont propres. L'identité shamaye se manifeste par un ensemble d'emblèmes et de symboles. Il s'agit d'abord du nom propre qui, au Gabon, constitue à côté de la langue le premier élément de différenciation ethnique. L'analyse de l'idéologie des symboles politiques Kumômbuka et Kumukaka a permis d'observer deux pouvoirs qui se complètent. L'étude des symboles religieux a révélé que les Shamaye distinguent les éléments d'essence pratique (parce qu'ils exaucent les voeux des humains) de ceux d'essence morale et philosophique. L'usage que les Shamaye font de ces symboles s'adaptent aux tâches nouvelles imposées par la commercialisation et l'urbanisation de la vie. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2013

Cette recherche se situe dans la mouvance du regain d'intérêts pour la géométrie scolaire et les débats inhérents aux formes d'enseignement prônées par des politiques responsables des contenus. Dans ce contexte, le but de cette étude est d'observer les pratiques d'enseignement de la géométrie des stagiaires en fin de formation initiale au Gabon. L'analyse de leur planification, du déroulement de leurs interventions en classe et des entrevues individuelles a permis de cerner les caractéristiques des savoirs géométriques mis en jeu, le contrat didactique dominant et les adaptations privilégiées au moment où apparaissent des incidents critiques. En effet, ces analyses ont conduit notamment à montrer que les stagiaires tout comme le programme et les manuels privilégient, au niveau cognitif, des tâches qui relèvent plus du niveau discursif (niveau 1), mais sans faire appel à l'analyse des figures étudiées et sans vérifier les compétences du niveau visuel (niveau 0) du modèle de Van Hiele. En conséquence, ils parlent peu des savoirs sur la géométrie et des processus qui conduisent à leur construction en situation didactique. Dans leurs interventions en classe, le contrat didactique dominant est la reproduction formelle et l'ostension. Dans ces conditions, les stagiaires concentrent leurs adaptations autour d'interventions normatives et d'évitement. Enfin, ces contrats didactiques et ces adaptations incitent les stagiaires à se situer dans la posture épistémologique de l'ancien élève. Toutefois, lorsque le contrat didactique est davantage constructiviste, comme l'illustre un des cas sur les dix analysés, les adaptations deviennent projectives ou de retrais et la posture épistémologique adoptée devient celle de l'étudiant en formation. Ces analyses contribuent au débat sur les enjeux, les orientations et les modalités de la formation initiale des maîtres en enseignement de la géométrie dans le contexte de l'approche par les compétences de base, autrement appelée l'approche integrative, au Gabon.

An investigation of the effects of commercial mechanised selective logging on rain forest vegetation and mammals, was undertaken in the Lope Reserve, central Gabon, between January 1989 to July 1991. Vegetation in Lope is mostly semi-evergreen lowland tropical rain forest, but there are some localised patches of savanna., which are thought to be natural in origin, but which are maintained today by regular fires started by humans. Study sites were established in areas of forest logged 20-25, 10-15, and 3-5 years previously, a fourth was logged during the study, and a fifth remained unexploited. None of the study sites had been subject to hunting in the recent past. A line-transect five kilometres in length was cut across the drainage in each site. Forest composition and structure was assessed along each transect, by identifying and measuring trees and lianes in botanical plots, counting stem density of herbaceous vegetation in the families Marantaceae and Zingiberaceae, and by measuring canopy cover at three heights. At total of 4885 trees and lianes of 327 species occurred in five 2.5 ha samples of plants greater than 10 cm dbh, whilst 1832 individuals of 137 species were found in five 25ha samples of trees greater than 70cm dbh. There were marked differences in structure and species composition both between and within sites. A model was developed to attempt to explain this variation, based upon the theory that much of Lope had been covered by savanna vegetation during a previous cool, dry climatic phase, and that forest structure and composition reflected recolonisation of the savanna by forest. Physical features such as swamps, rocky outcrops and altitude were also considered. Two types of multivariate analysis were applied to botanical data and supported the model. The effects of logging on forest vegetation were assessed by returning after logging to botanical plots established before exploitation. Damage levels were low, compared to other parts of the World, resulting in about a 10% reduction in canopy cover. Patterns of fruit production were studied by counting fallen ripe and unripe fruit on transects. Fruits encountered were classified on the basis of their morphology and dispersal mechanism. There was a period of low fruit production during the major dry season, when frugivores are likely to suffer dietary stress. A number of plant species which did produce fruit at this time were identified as species which might represent 'keystone' resources. Over 70% of fruit species were animal-dispersed, demonstrating the the important role animals play in the ecology of tropical rain forests. Forest elephant (Loxodonta africana cyclotis) diet, ecological role and group structure were analysed. The bulk of the diet consisted of the bark and leaves of trees, and some monocotyledons in the families Marantaceae and Zingiberaceae, but fruit was also important. Large-scale seasonal movements in response to fruit availability were detected. Elephants were important seed dispersers f o r many plant species, and were responsible for less than 1% of natural tree mortality. The social structure of these forest elephants differed from that of populations that have been studied i n east and southern Africa. Average group size was 2.8, and no groups of more than 10 individuals were encountered. Densi ties of primates, ungulates and squirrels were assessed using standard line-transect censuses. Resolution was poor, but statistical differences were detected between sites for some species. Chimpanzee, (Pan t. troglodytes) densities declined in logged forest, but no other species could be shown to decline after logging. Some other differences between sites were related to vegetation composition. Biomass was high, estimated a t up to 4692.6 kg km-2, but was dominated by elephants, which made up 25-82%. Conservation implications of this study are discussed, and recommendations made.