Em busca de uma abordagem interdisciplinar para o ensino de Geografia, articulada à Fotografia e Língua Portuguesa, este trabalho considera a importância de pesquisas teóricopráticas no ambiente escolar, é fruto da aplicação de uma sondagem diagnóstica com professores da Educação Básica sobre sua concepção e prática quanto ao uso dos recursos audiovisuais, em um primeiro momento; e da aplicação de uma sequência didática por gênero discursivo textual em duas classes de Ensino Fundamental II, na segunda fase do campo empírico. Como pressupostos principais, consideramos a Geografia como ciência que apresenta às crianças e adolescentes conceitos científicos que as permitem entender o espaço geográfico em que vivem e as múltiplas relações que se dão nele; a Fotografia como técnica e linguagem imagética precursora de amplos avanços nos meios de comunicação de massa, inventariante visual da história do mundo e da história de nosso olhar sobre o mundo, além de ter contribuído desde seu surgimento para as metamorfoses da percepção que ainda vivemos; e, a Língua Portuguesa, assim como as demais linguagens verbais orais escritas, bases da estruturação do pensamento e do desenvolvimento de conceitos espontâneos e científicos, intrínsecos à formação da autonomia intelectual e discursiva humana. Detectou-se neste estudo a dificuldade dos professores em conceber e utilizar os recursos audiovisuais, e dentre eles a Fotografia, como uma linguagem imagética que tem uma gênese histórica, oriunda de múltiplos avanços da ciência, passível de ser instrumento para enunciados de sujeitos discursivos e de significação e argumentação a partir de sua relação com a linguagem verbal escrita, portadora e geradora de conceitos. Inclusive os professores estão em descompasso com a realidade de ampla disseminação de tecnologias e linguagens imagéticas, uma vez que elas já fazem parte de seu meio sociocultural e do cotidiano das crianças e adolescentes da gerações atuais, porém os professores têm uma lacuna na formação e não estão capacitados para utilizá-las de forma complexa e associada aos conceitos científicos das disciplinas escolares para propiciar melhor desenvolvimento das funções intelectuais de seus alunos. Com as atividades de leitura de Fotografias dos contextos geográficos Caatinga e Amazônia associada à expressão pela linguagem verbal escrita, obtivemos o resultado de que os alunos das duas classes de 6ª série trabalhadas, têm acesso massificado e banalizado à Fotografia, e conceitos espontâneos sobre a mesma, o que não garante sua conceitualização profunda, percepção clara e precisa de dados visuais ou a inferência e correlação de dados geográficos a partir de fotografias. A fluência na linguagem verbal escrita e a capacidade de linguagem de argumentação se mostrou determinante para o entendimento do conteúdo da linguagem imagética, uma vez que sem a palavra e o conceito formados na mente, a criança tende a se perder na polissemia da imagem fotográfica e não articula hierarquizações, generalizações e sistematizações típicas do pensamento científico e fica limitada aos conceitos espontâneos e à imprecisão sensorial da visão. Nas considerações finais esboçamos uma proposta de Mapa Técnico-Analítico e Mapa Conceitual de fotografias para próximas pesquisas aplicadas ao ensino-aprendizagem de Geografia e outras disciplinas escolares. / In the search of an interdisciplinary approach for Geography teaching, articulated to Photography and the Portuguese Language, this work considers the importance of theoreticalpractical research inside school environments, and it is the result of a diagnostic survey with teachers of Elementary Education on their concepts and practice with audiovisual resources, at first; and the application of a textual discoursive genres didactic sequence in two Elementary School classes, the second phase of our practice. Our main assumptions are: Geography as a science that presents to children and adolescents scientific concepts that allow them to understand the geographical space they live in and the multiple relations ocurring in it; Photography as a precursory technique and imagetical language responsible to large advances in mass media communications, a visual gatherer of the history of the world and of the history of our vision about the world, besides contributing since its emergence to the methamorphosis of perception we are still living; and Portuguese Language, just as the other verbal languages, as the basic structures of thought and the development of spontaneous and scientific concepts, intrinsical to the formation of intellectual and discoursive human autonomy. We detected in this study the difficulty of the teachers to conceive and utilize the audiovisual resources, and among them Photography, as an imagetical language that has a historical origin, derived from multiple advances in science, wich can be a tool for utterances of discoursive subjects and of significance and argumentation from its relation with verbal language, bearer and generator of concepts. Teachers are out of step with the reality of broad propagation of imagetical technology and languages, even though it\'s part of their sociocultural environment and from nowadays children\'s and adolescents\' quotidian, although teacher have a gap in their formation and are not qualified to use them in a complex way and associated to the scientific concepts of the school disciplines to provide a better development of the intellectual functions of their students. With the \'reading\' activities over photographs of the geographical contexts of Caatinga and Amazônia associated to the verbal language expression, we obtained the result that the students of the two classes of the 6th Grade we dealt, have massified access to Photography and even spontaneous concepts on it, but that doesn\'t guarantee their profound conceptualization, clear and precise perception of visual data or the inference or correlation of geographical data from photographs. The fluence at the written verbal language and the language capacity of argumentation revealed itself determinant for the understanding of the imagetical language, since that without the formation of word and the concept forged in its mind, the children tends to get lost at the polysemy of the photographic image and don\'t articulate hierarquizations, generalizations and sistematizations typical of the scientific thought and stays limited to the spontaneous concepts and to the sensorial imprecision of the eye vision. At last we outline a proposal of Technical- Analytical Map and Conceptual Map of photographs for further research applied to teaching and learning Geography and other school disciplines.

A importância do uso de representações gráficas para o ensino e a pesquisa em Geografia é fundamental. Por meio destas representações é possível realizar análises sobre diversos tipos de informações geográficas, assim como as relações que podem ocorrer entre elas. No entanto, a maior parte das representações gráficas disponíveis está em formato impresso ou digital, ou seja, são elementos visuais, impossibilitando o acesso de pessoas com deficiência visual à informação. Os dados do Censo Escolar de 2013 apontam que mais de 90% dos estudantes com algum tipo de deficiência estão incluídos em salas regulares, a maior parte em Escolas Públicas. Estes dados demonstram a importância de fomentar debates sobre a educação inclusiva, sobretudo, com os professores da educação básica, para que práticas pedagógicas que realmente promovam a inclusão cheguem às salas de aula. Uma vez que os cursos de Licenciatura, de modo geral, não abordam de maneira satisfatória a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, os cursos para formação continuada de professores que propõem o uso da Cartografia Inclusiva em sala de aula podem representar renovações pedagógicas significativas não apenas para os alunos com deficiência visual, para os quais as práticas visuais são pouco motivadoras, adicionando mais uma dificuldade aos seus estudos, mas para todos os alunos. Assim a introdução da Cartografia Escolar, particularmente da linguagem gráfica tátil na formação de professores da Educação Básica pode contribuir para um Ensino Inclusivo de Geografia. A utilização de recursos gráficos táteis possibilita a superação de barreiras informacionais, contribuindo para a integração da pessoa com deficiência na escola, no trabalho e na vida diária, além de se transformar em um recurso didático passível de ser utilizado em todas as salas de aula e com todos os estudantes. Desenvolver materiais e métodos que ajudem no ensino de Geografia para todos, independentemente de suas diferenças, mas respeitando suas necessidades é um passo importante para a vivência plena do conceito de inclusão escolar. Esta tese de doutorado traz os resultados de 15 anos de reflexões teóricas, pesquisas e experiências práticas com formação de professores em Cartografia Tátil e teve como objetivo principal desenvolver uma metodologia para a formação de professores em Cartografia Tátil, inserida na área da Geografia Inclusiva, a partir da análise das experiências já realizadas com oficinas e cursos ministrados para formação de professores, nos últimos 10 anos. Foram sistematizadas e analisadas as experiências com formação de professores em Cartografia Tátil realizadas no Brasil e no Chile no período de 2006 a 2015. A tese apresenta também uma discussão sobre o processo de educação continuada para qualificação do professor de Geografia, particularmente com relação à possibilidade de conhecimento e incorporação das produções acadêmicas mais recentes na área de Cartografia Inclusiva às práticas cotidianas dos professores e ao final foi desenvolvida uma proposta didática para oficinas de formação continuada para professores, assim como uma proposta para a estrutura e o conteúdo de um caderno de orientação para o professor. / The importance of using graphical representations for teaching and research in geography is fundamental. By means of these representations is possible to perform analyses on various types of geographical information, as well as the relationships that can occur between them. However, most of the graphical representations are available in print or digital, i.e. they are Visual elements, preventing the access of people with visual disabilities to information. The 2013 School Census data indicate that more than 90% of the students with some type of disability are included in regular rooms, mostly in public schools. These data demonstrate the importance of stimulating debates on inclusive education, especially teachers of basic education, so that pedagogical practices that truly promote inclusion arrive to classrooms. Once the Degree courses generally do not satisfactorily address the inclusion of students with special educational needs, courses for continuing education of teachers who propose the use of cartography in Inclusive classroom can represent significant pedagogical renovations not only for students with visual impairment, for which Visual practices are little motivating by adding one more difficulty to your studies, but for all students. So the introduction of School Cartography, particularly tactile graphic language in the training of teachers of basic education can contribute to an inclusive teaching of geography. The use of tactile graphics resources enables the overcoming of informational barriers, contributing to the integration of the disabled person at school, at work and in daily life, in addition to becoming an educational resource to be used in all classrooms and all students. Develop materials and methods that help in teaching Geography for everyone, regardless of their differences, but respecting your needs is an important step for the full experience of the concept of school inclusion. This thesis brings the results of 15 years of theoretical reflections, research and practical experiences with teacher training in Tactile Cartography and had as main objective to develop a methodology for the training of teachers in Tactile Cartography, inserted in the area of Inclusive Geography, from the analysis of the experiences already carried out with workshops and courses for teacher training in the last 10 years. Systematized and analyzed the experiences with teacher training in cartography carried out in Brazil and Tactile in Chile during the period from 2006 to 2015. The thesis also presents a discussion on the continuing education process for qualification of professor of geography, particularly with regard to the possibility of knowledge and incorporation of the latest academic productions in the area of Inclusive practices everyday Cartography of the teachers and the end was developed a didactic proposal for continuing training workshops for teachers, as well as a proposal for the structure and content of a book of guidance for the teacher.

Orientador: Maurício Compiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T13:13:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Trento_PeterRodrigo_M.pdf: 6288263 bytes, checksum: c7284b3f0aefc54c262f2023dac6c048 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Este trabalho busca analisar algumas questões relativas ao lugar de vivência e identidade dos alunos das escolas do bairro Capela, uma região periférica do município de Vinhedo, no estado de São Paulo. Cercado por condomínios fechados, estigmatizado socialmente, esse bairro possui uma história ocultada pelos poderes locais, que deve ser trabalhada em sala de aula, através de uma metodologia que valorize o lugar e seja dialógica e crítica. Para isso, trabalhou-se com os alunos um estudo do bairro, tendo como objetivo despertar uma reflexão desses estudantes sobre a dinâmica do espaço que habitam e produzindo conhecimento com esses alunos. Para tanto, foi utilizado um amplo referencial metodológico que permitiu uma multiplicidade de práticas durante as aulas de Geografia, entre elas: um pequeno questionário socioeconômico, atividades com pesquisa histórica local, trabalhos com fotografia, além da experiência vivida no cotidiano escolar e através de diálogos com pais e moradores da comunidade local. Do ponto de vista teórico, tratou-se das complexas relações entre a identidade local, na escala do lugar, com relações de poder mais complexas e do papel da educação em busca de uma melhor compreensão do espaço de vivência dos estudantes com esses fenômenos locais/globais. Baseando-se nos resultados dessa pesquisa qualitativa, evidenciou-se o grande desconhecimento por parte dos educadores e educandos da marcante história dos negros e migrantes intrarregionais no bairro, ocultada veladamente pela declarada origem suíça e principalmente italiana da cidade. Dessa forma, espera-se contribuir para as pesquisas em educação como um todo, com um olhar mais atento às questões locais, produzindo reflexões e descobertas nos alunos e na comunidade, esclarecendo pontos ocultos da história de uma região que vem crescendo e possui uma importância enorme para a cidade de Vinhedo / Abstract: This paper aims to examine some issues about the place of experience and identity of the students of the Capela district, a peripheral region of the city of Vinhedo in the state of São Paulo. Surrounded by gated communities, socially stigmatized, this neighborhood has a story hidden by local authorities that must be taught in the classroom, through a dialogical and critical methodology that values the place. For this purpose, we conducted a study about the neighborhood with local students, aiming to encourage them to reflect upon the dynamics of the space they inhabit and producing knowledge with these students. To accomplish this, we used a broad methodological framework that allowed a multiplicity of practices during geography lessons, among them: a short questionnaire on socio-economical activities with local historical research and workings with photography, as well as experience in school life and through conversations with parents and local community residents. From the theoretical point of view, it was the complex relationships between local identity, the scale of the place, with more complex power relations and the role of education in pursuit of a better understanding of students' living space with these local/global phenomena. Based on the results of this qualitative research, there was great ignorance on the side of teachers and students regarding the remarkable history of black culture and intraregional migrants in the neighborhood, untruly declared by Swiss origin and especially the Italian origin of the city. Thus, this paper is expected to contribute to research in education as a whole, with a closer look at local issues, producing reflections and discoveries in the students and the community, clarifying points of the hidden history of a region that is growing and that has huge importance for the town of Vinhedo / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática

Magister Educationis - MEd / This study explores the effect of English as medium of instruction in Geography teaching in Grade 11. It focuses on classroom interaction where both the teachers and learners have limited proficiency in the language of instruction. It reflects on the challenges experienced by Afrikaans speaking teachers in mediating Geography lessons to isiXhosa speaking learners in Grade 11 at one secondary school in the Western Cape.

Since the 1970s there has been rapid expansion of higher education provision in Libya and also concerns about quality versus quantity of education amid calls to reform higher education in Libya. The aim of the present study is to evaluate the current pedagogic approaches of geography teaching in Libyan universities. This information has been obtained by seeking the perceptions and attitudes through questionnaires of university teachers and students from eight Libyan higher education institutions, representing a range of locations and types of institution. A comparison was also made to UK geography teaching, using published information to indicate possible alternative approaches. The results from students were to a large extent consistent with the results of teachers, although there were some differences between the newly established institutions and the others. Respondents showed dissatisfaction towards many issues related to the teaching of geography at this level, notably the lack of specialized degrees; the inclusion of non-geography modules in courses; the integration of environmental issues within the curriculum; educational resources; the current conditions of laboratories; the teaching methods used by teachers; lecture presentation methods; the illustrative aids used by teachers; and the current fieldwork strategy. This study highlights the need for revision of current pedagogic approaches to geography teaching in Libyan universities, in which the UK¿s model may be a useful guide. / General People¿s Committee for Higher Education of Libya

Since the 1970s there has been rapid expansion of higher education provision in Libya and also concerns about quality versus quantity of education amid calls to reform higher education in Libya. The aim of the present study is to evaluate the current pedagogic approaches of geography teaching in Libyan universities. This information has been obtained by seeking the perceptions and attitudes through questionnaires of university teachers and students from eight Libyan higher education institutions, representing a range of locations and types of institution. A comparison was also made to UK geography teaching, using published information to indicate possible alternative approaches. The results from students were to a large extent consistent with the results of teachers, although there were some differences between the newly established institutions and the others. Respondents showed dissatisfaction towards many issues related to the teaching of geography at this level, notably the lack of specialized degrees; the inclusion of non-geography modules in courses; the integration of environmental issues within the curriculum; educational resources; the current conditions of laboratories; the teaching methods used by teachers; lecture presentation methods; the illustrative aids used by teachers; and the current fieldwork strategy. This study highlights the need for revision of current pedagogic approaches to geography teaching in Libyan universities, in which the UK's model may be a useful guide.

Bakalauro darbo santrauka Bakalauro darbą sudaro įvadas, du skyriai ir išvados. Įvade pateikta tyrimo metodika, tikslas, uždaviniai, aprašyti tyrimo dalyviai. Suformuluota hipotezė, jog mokiniams, turintiems nežymiai sutrikusį intelektą, bendrojo lavinimo mokyklos geografijos vadovėliai yra per daug sudėtingi. Pirmame skyriuje apžvelgtos bendroji ir specialioji geografijos programos, išanalizuoti mokinių, turinčių nežymiai sutrikusį intelektą, geografiniai vaizdiniai, priežasties – padarinių ryšiai. Antrame skyriuje pateiktas tyrimas, išanalizuotas vadovėlio tekstas, bei siūlomi tekstai mokymo kursui apie Pietų Ameriką. Darbo gale pateikiamos išvados. Tyrime dalyvavo 28 aštuntos ir 28 devintos klasės mokiniai, turintys nežymiai sutrikusį intelektą. Testo metodu tirta, kaip mokiniai, turintys nežymiai sutrikusį intelektą, įsisavino mokymo medžiagą apie Pietų Ameriką. Palygintos aštuntokų ir devintokų žinios. Tyrimu nustatyta, kad aštuntokai ir devintokai maždaug vienodai turi žinių apie Pietų Ameriką. Tyrimo metu aštuntokai mokymo kursą buvo išėję prieš metus, tačiau kai kurie jų rezultatai buvo prastesni už devintokų atsakymus. Devintokai apie Pietų Ameriką mokėsi tik 7 klasėje, nuo to laiko praėjo dveji metai. Ir aštuntos, ir devintos klasės mokinių žinios – nepakankamai įtvirtintos, netikslios. Besimokantys geografijos kursą specialiojoje mokykloje, įgyja žinias, kurios padeda orientuotis pasaulyje ir artimiausioje... [toliau žr. visą tekstą] / Summary The Bachelor Degree Paper consists of the Introductory Part, two chapters and conclusions. The Introductory Part focuses on the research methods, the aim of the work with objectives and the description of the participants in this research. The following hypothesis has been formulated: the students with a slight mental disorder find geography coursebooks for comprehensive schools too difficult. The first chapter of this work overviews common and special geography syllabuses, and analyses links between cause and effect of students with a slight mental disorder geographical visualisations. The second chapter of this work provides a detailed analysis of the coursebook text. Furthermore, different texts for teaching about South America are suggested. The conclusions are drawn at the end of the work. 28 students from the 8th class and the same number of ninthformers with a slight mental disorder participated in this research. Using the testing method, the research was carried out trying to disclose the pecularities of how students with a previously mentioned disorder master the teaching material about South America. The knowledge of the both groups of students has been compared. After the research, it can be assumed that the knowledge about South America among eightformers and ninthformers is almost the same. At the time of the research, the eightformers had completed the syllabus a year before, however some of their... [to full text]

As Escolas do Campo, em especial aquelas com turmas multisseriadas, sempre foram marginalizadas e desacreditadas, muitas vezes até mesmo pelos seus sujeitos (homens e mulheres que delas se utilizam). As políticas públicas, por inúmeros fatores, quase nunca eram elaboradas na perspectiva de melhoria dessa realidade, tornando essas escolas instituições cada vez mais precárias, onde a educação pública de qualidade e de direito de todos, proposta pela nossa Lei de Diretrizes e Bases (LDB-1996), não se efetivava nesses espaços. Os movimentos sociais dos homens e mulheres do campo, principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), cansados do descaso, vem travando uma luta constante, para que a Educação do Campo passe a ser vista como um direito e não como favor, tornando-a significativa e, dessa forma, quebrando paradigmas históricos, dando a ela sua verdadeira visibilidade. Em conformidade com os estudos acerca da Educação do Campo, a finalidade deste trabalho é compreender como o ensino de Geografia nos anos iniciais realizado nas salas multisseriadas das escolas do campo do município de Cedro, no semiárido Pernambuco, tem se desenvolvido e qual sua contribuição para a formação crítica/cidadã dos sujeitos que vivem e trabalham no campo. Para isso, são objetivos dessa pesquisa: entender como os conhecimentos geográficos são discutidos nos anos iniciais em salas multisseriadas, bem como, analisar de que maneira esses estão sendo ou podem ser articulados aos princípios da Educação do Campo. A preparação de um trabalho como esse exige uma sequência de etapas essenciais, onde se pode destacar: levantamentos bibliográficos, trabalhos de campo, levantamento de dados estatísticos, integralização dos dados e elaboração de um trabalho final. A princípio, além da participação nos cursos ofertados pelo Mestrado, realizamos os levantamentos e leituras bibliográficas que deram fundamentação teórica à pesquisa, dentre os quais, destacamos: Arroyo (2004, 2007), Caldart (2004, 2009, 2012), Callai (2001), Camacho (2008, 2011), Molina e Freitas (2011), Oliveira (2009, 2011, 2013), Oliveira (2001), Pires (2012), Santos (2002), Vicentini (2008), Zuchini, Silva e Oloiola (2013), entre outros. Também em outras fontes, tais como: websites do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), do IPA (Instituto Agronômico de Pernambuco), e INCRA/SIDRA (Instituto Nacional de Colonização e Reformo Agrária/Sistema IBGE de Recuperação Automática). Posteriormente, fomos a campo, reunir as primeiras informações empíricas para, em seguida, discutí-las à luz da teoria estudada. Diante o vivido e experienciado, ao longo de nossa jornada, tanto na condição de professor, como na de pesquisador, durante a realização da pesquisa nesses últimos três anos, inferimos que o trabalho nas salas multisseriadas é repleto de possibilidades e, ao contrário do que se pressupõe sobre elas, são espaços de muito aprendizado. Também observamos que o ensino de Geografia nos anos iniciai, precisa ser pautado na perspectiva de realizar a leitura da palavra por meio da leitura do mundo, pois esse é o desafio para pensar um aprendizado da alfabetização que seja significativo. A Geografia na infância, deve considerar as crianças, suas vivências, suas brincadeiras. / Field Schools, especially those with multisite groups, have always been marginalized and discredited, often even by their subjects (men and women who use them). Since public policies, by many factors, almost never happened in the perspective of improving this reality, making these schools, institutions increasingly precarious, where public education of quality and the right of all, proposed by our Law of Guidelines and Bases (LDB-1996), was not effective in these spaces. The social movements of rural men and women, especially the Movement of the Landless Rural Workers (MST), tired of neglect, have been fighting a constant struggle, so that Field Education can be seen as a right and not as a favor. Making it the same significant and thus breaking with historical paradigms, giving it its true visibility. In accordance with the studies about Field Education, the purpose of this work is to understand how the teaching of Geography in the early years in the multi-series rooms of the rural schools of the municipality of Cedro, in the semi-arid Pernambuco, has developed to contribute in the critical formation / citizen of the subjects who live and work in the field. For this, they are objects of this research: to understand how the geographic knowledge is discussed in the early years in multi-series rooms, as well as to understand how these are being or can be articulated to the principles of Field Education. The preparation of a work like this requires a sequence of essential steps, such as: bibliographical surveys, fieldwork, statistical data collection, data collection and preparation of a final paper. At first, besides the participation in the courses offered by the Master, we carry out the surveys and bibliographical readings that are giving theoretical foundation to the research. Among them, we highlight: Arroyo (2004, 2007), Caldart (2004, 2009, 2012), Callai (2001), Camacho (2008, 2011), Molina and Freitas (2011), Oliveira (2009, 2011, 2013) Oliveira (2001), Pires (2012), Santos (2002), Vicentini (2008), Zuchini, Silva and O\'loiola (2013), among others. And also in other sources, such as: IBGE websites (Brazilian Institute of Geography and Statistics), IPA (Agronomic Institute of Pernambuco), and INCRA / SIDRA (National Institute of Colonization and Agrarian Reform / IBGE Automatic Recovery System). Subsequently, we went to the field, to gather the first empirical information, and then to incorporate them to the studied theory. In the face of what we experienced and lived during our journey, both as teacher and researcher, during the last three years, we infer that the work in the multi-series rooms is full of possibilities and, contrary to what if they are presupposed, are spaces of much learning. We also note that the teaching of Geography in the early years needs to be guided by the perspective of reading the word through the reading of the world, as this is the challenge to think of a meaningful literacy learning. Geography in childhood, should consider children, their experiences, their games.

Este trabalho se propôs a compreender os sentidos do Lugar para alunos e professores do município de Cajati, na região do Vale do Ribeira, São Paulo. O objetivo principal foi investigar se a categoria de lugar é utilizada como referência para a contextualização de conteúdos das aulas de Geografia e se contribui para aprendizagens significativas dos alunos e compreensão complexa do lugar. Outro objetivo foi analisar a proposta curricular de Geografia para os Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio para as escolas estaduais a fim de verificar se este currículo possibilita relacionar os conteúdos propostos com a realidade do município e da região. Os múltiplos olhares dos diferentes sujeitos desta pesquisa indicam que o Lugar vivido ainda não é objeto de conhecimento na escola. O lugar parece estar desconectado do mundo estudado e ser uma realidade imutável, naturalizada e não uma construção social histórica, passível de ser compreendida e transformada. Se falta conhecimento por parte dos alunos sobre a geografia do município e da região do Vale do Ribeira, falta também para os professores que, em sua formação inicial, não tiveram a oportunidade de estudar o seu Lugar e não se apropriaram das teorias para compreender o Lugar como pressuposto do ensino de Geografia, bem como de metodologias para tornar o Lugar objeto de conhecimento. A experiência das Oficinas Pedagógicas realizadas com professores nos mostra que um processo de formação continuada pode contribuir decisivamente para ressignificar o mundo vivido dos alunos, condição fundamental para o Lugar se transformar em objeto de conhecimento e estudo nas práticas de ensino de Geografia. / This study aimed to investigate the senses attributed to Place by students and teachers in Cajati, city located in the Vale do Ribeira region, in the state of São Paulo, Brazil. The main purpose was to investigate if the category of place is used as a reference in order to contextualize some contents taught in the Geography classes, and if it contributes to Meaningful learning by students, which begin to understand their place in a more complex sense. Another goal was to analyze the official Geography curriculum proposal for the public schools of the state of São Paulo for the final years of the Elementary School and the High School, in order to investigate if it allows teachers to establish relationships between the proposed contents and the local and regional realities. The multiple perspectives of the different subjects of this research indicate that the living Place is not yet object of knowledge at school. The place seems to be disconnected from the studied world and to be an unchanging reality, naturalized and not historically or socially constructed, which could be understood and transformed. The students lack knowledge about the geography of the city and the Vale do Ribeira region, but also do the teachers who haven\'t had the opportunity to study their Place and to know theories to understand the Place as a condition of the teaching of Geography, as well as and methodologies to transform the Place into an object of knowledge. The experience of the Pedagogical Workshops held with teachers shows that a in-service training process may contribute to reframe the students\' lived world, a primal condition in order to turn the Place into an object of knowledge and study in the Geography teaching practices.

O presente trabalho visa discutir a questão de escala na prática de ensino de geografia; propondo o ensino de geografia pelo mapa. Num plano secundário, são analisadas falas provenientes de professores de geografia para então sugerir-lhes que o próprio mapa seja um instrumento de mediação que contribua para a modificação de suas práticas. Entre as leituras realizadas, temos na primeira parte a análise de referências sobre a questão de escala, direcionada para conceber o estudo metodológico e cognitivo do mapa, em articulação com a cartografia no ensino de geografia, a exemplo de Oliveira (1978), Simielli (1989) e Martinelli (1991), além de outros estudos contemporâneos. Estes estudos são articulados com determinadas fronteiras teóricas, a exemplo da filosofia da linguagem (Bakhtin), das contribuições sobre a psicologia da aprendizagem (Piaget/Vygotsky/Feuerstein) e, finalmente, da religação de saberes (Morin) na escola, com a intenção de formular uma teoria sobre como propor um novo modelo de formação de professores de geografia no país. Para a elaboração deste trabalho, as técnicas e o método utilizados foram a realização de diversas oficinas de aprendizagem mediada para o desenvolvimento de funções cognitivas por meio da resolução de exercícios de escala, tendo como embasamento a Experiência de Aprendizagem Mediada de Reuven Feuerstein. O estudo desta teoria para a renovação do ensino de geografia se justifica em função da importância do papel do professor no ensino da disciplina na escola, já que a questão da escala é idealizada de forma superficial e fragmentada como um problema; construindo-se um temor por professores e alunos. Em outros termos, utiliza-se uma abordagem da questão de escala, buscando aproximações, interfaces, continuidades e descontinuidades evidenciadas em diversos estudos preocupados com o ensino de cartografia na escola; valorizando os processos cognitivos do aluno, para então resgatar as bases históricas do estudo cognitivo do mapa e repensar, assim, uma didática da aprendizagem mediada. Este estudo consiste numa contribuição para pensarmos que não basta o ensino dos mapas na escola como uma linguagem, quando a carência realmente se manifesta sobre a necessidade da mediação da palavra falada, já que o pensamento se revela como precursor da aquisição da linguagem, e não o contrário. Mais ainda, o estudo serve como um balizador de uma alternativa para o ensino e a aprendizagem na escola, em que a criança e o adolescente sejam capazes de utilizar os mapas como instrumentos para realizar processos cognitivos e resolver diversas situações-problema envolvidas em suas rotinas escolares. O aluno é finalmente compreendido como sujeito e autor de conhecimento científico, numa relação de dialogia com o professor. / The present work aims at discussing the use of scales in the teaching practice of Geography. It secondarily aims at analyzing Geography teachers\' speeches in order to suggest that maps can be used as an instrument for mediation which contributes for a modification in their practices. Among the readings carried out, we have, in the first part, the analysis of references concerning the question of scales, such as Oliveira (1978), Simielli (1989) and Martinelli (1991) as well as other contemporary studies, which are directed to conceive a methodological and cognitive study of maps in articulation with cartography in Geography teaching. In order to formulate a new theory for the formation of Geography teachers in Brazil, these studies are articulated within certain theoretical boundaries such as the Philosophy of Language (Bakhtin), the contributions of Learning Psychology (Piaget/Vygotsky/Feuerstein), and, eventually, the relink of knowledge (Morin) in the school. The methodology and techniques used in the development of this work focus on the implementation of several mediated learning workshops for the development of cognitive functions through the resolution of scale exercises, having Reuven Feuerstein\'s Mediated Learning Experience as basis. The use of this theory to promote a renewal in Geography teaching is justified by the importance given to the teacher\'s role in the teaching of this subject at schools, since the question of scales is both dealt with in a superficial and fragmented way and considered a problem, representing a fear for both teachers and students. In other words, we approach the question of scales searching for approximations, interfaces, continuities and discontinuities evidenced by a lot of studies concerned about the teaching of cartography at schools. We also highlight students\' cognitive processes and then rescue the historical bases of map cognitive studies so as to rethink, in this way, a mediated learning didactics. This study consists of a contribution for us to reflect that the teaching of maps at schools as a language is not enough when our real necessity concerns the mediation of the spoken words, since thoughts appear to be, here, the forerunners of language acquisition, not the opposite. Still, this thesis also offers an alternative for the teaching and learning processes at schools, in which children and teenagers are able to use maps as instruments to carry out cognitive processes and solve problem-situations involved in their school routines. The students are finally understood as subjects and authors of scientific knowledge, in a dialogic relationship with teachers.