La plupart des informations est acquise par l'audition et entrer dans le processus de la connaissance des individus; cela explique pourquoi les adolescents sourds sont privés. De plus, une telle déficience peut entraîner des problèmes personnels tels que des rapports sexuels dangereux, des grossesses non désirées, des maladies sexuellement transmissibles, le sida. L'étude de la différence entre adolescents sourds et entendants dans leur vie sexuelle va nous amener à mieux comprendre les problèmes et besoins liés à la sexualité chez les jeunes sourds (Anat, Yehudit, 2011), en se limitant aux filles. Nous avons utilisé les méthodes d'étude qualitative et quantitative. Les données proviennent d’entretiens semi-directifs et de questionnaires menés avec les adolescentes sourdes et entendantes âgées de 16 à 20 ans, dans une population de France et d'Iran. Les résultats ont montré qu’il y a une différence significative entre les jeunes filles sourdes et entendantes Dans" l'information sexuelle (p = 0,01), « processus cognitifs " (p = 0,01); et «comportement préventif» (p = 0,05). Parmi les jeunes sourdes, nous notons une différence significative entre les Iraniennes et les Françaises quant aux « besoins d'éducation sexuelle » (p = 0,01), aux « processus cognitifs » (p = 0,05), au « bien-être » (p = 0,05) et au « comportement préventif » (p = 0,05). En revanche, il n’a y aucune différence significative entre les sourdes iraniennes et françaises pour ce qui est de « l'information sexuelle » et des « comportements à risque ». Nous constatons également Il n’a y aucune différence significative entre les jeunes filles sourdes SCES et NSCES mais seulement pour "l'information sexuelle» (p = 0,05).Bien que les filles entendantes ont des informations sexuelles plus riches que les jeunes filles sourdes; elles montrent une incapacité à les utiliser dans leur vie sexuelle. Les sourdes ont en fait besoin d’une éducation sexuelle spécifique, alors que l'éducation sexuelle actuelle n’est pas efficace pour les sourds. Malgré l'existence de l'éducation sexuelle officielle en France et son absence en Iran, nous voyons que les deux groupes sourds ont la même connaissance sexuelle et ont le même comportement sexuel à risque. / Most of information is acquired by hearing and enter the process of knowledge of individuals; this explains why deaf adolescent are deprived. Moreover, this hearing defect can add other problems for them such as having dangerous sex, unwanted pregnancy, sexual diseases or AIDS. Studying the difference between deaf and hearing teenagers in their sexual lives help us to understand their sexuality related problems and needs (Anat, Yehudit, 2011).We used methods of qualitative and quantitative study. The data were obtained from semi-structured interviews as well as questionnaires undertaken with the deaf and hearing adolescents aged 16 and 20 years who were selected in France and Iran.The results showed that 'there is a significant difference between young deaf and hearing girls in "sexual information" (p = 0.01), "cognitive processes" (p = 0.01); and "safe behavior" (p = 0.05). We note that there is a significant difference between the deaf young Iranian girls and young French deaf girls on "Sex education needs" (p = 0.01), "cognitive processes" (p = 0.05), "well-being" (p = 0.05) and "safe behavior" (p = 0.05). However, no significant difference is found between the Iranian and French deaf in "sexual information" and "risky behavior". We also find that there is a significant difference between young girls deaf FSE and DFSE only in "sexual information" (p =0.05).Although the hearing girls have richer sexual information than young deaf girls; they are unable to use their sexual information in their sexual lives. The result shows that the deaf need specific sex educations and the existing sex education it is not effective for the Deaf. Despite the existence of formal sex education in France and its lack in Iran, we see that both deaf groups have the same sexual knowledge and have the same risk sexual behavior.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

En considérant le développement d'un individu, il ressort que la transition vers l'âge adulte implique plusieurs défis à relever. Pour les adolescents ayant une incapacité physique, cette période inclut davantage de difficultés scolaires, professionnelles et interpersonnelles (Cheng & Udry, 2002; Gouvernement du Canada, 2004a; Gouvernement du Québec, 2004; Lai, 2004; Sawin et al., 1999; Stevens et al., 1996). Se référant au modèle de processus de production du handicap (Fougeyrollas et al., 1998), ce projet s'intéresse aux obstacles et aux facilitateurs (personnels et environnementaux) à la participation sociale. Plus précisément, il vise à identifier les besoins perçus par ces adolescents en lien avec leur participation sociale. L'approche méthodologique choisie est de type qualitatif. Douze entrevues d'adolescents âgés entre 12 et 25 ans sont analysées à l'aide du logiciel NUD*IST N'VIVO selon deux thèmes, soit 1) les activités quotidiennes (école et travail) et 2) les relations interpersonnelles (amitié et amour) et la sexualité. Les résultats révèlent que, pour faciliter la transition, ces adolescents ont besoin de développer leurs habiletés personnelles (scolaires, professionnelles et sociales) et leur estime de soi. Selon les propos recueillis, ils peuvent bénéficier de plus de préparation, d'information et de soutien de leur entourage social (famille, amis, enseignants et intervenants en réadaptation). Également, ils mentionnent apprécier une plus grande accessibilité des lieux physiques et des ressources spécialisées, de même que la sensibilisation de la population générale à leur réalité. Actuellement, il existe peu d'écrits scientifiques ou de services s'intéressant aux besoins perçus par ces adolescents dans la transition vers l'âge adulte (Rosenbaum & Law, 2003). Cette étude peut contribuer au développement des connaissances sur les obstacles et les facilitateurs à leur participation sociale et à l'émergence de nouvelles pratiques en réadaptation physique.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Plusieurs personnes vivent avec des incapacités qui affectent le contrôle du mouvement des membres supérieurs. Ces troubles de mouvement peuvent être présents sous forme de contractions involontaires, de mouvements spasmodiques ou de tremblements. Ceux-ci limitent ces personnes dans la réalisation de plusieurs tâches de la vie quotidienne. Des aides techniques peuvent alors servir à faciliter les déplacements, à compenser un manque de tonus musculaire ou à permettre la manipulation d'objets. Plus particulièrement, des aides techniques sont conçues pour les personnes vivant avec des troubles de mouvement aux membres supérieurs pour leur permettre de s'alimenter de manière autonome. Par contre, plusieurs facteurs limitent l'utilisation des aides techniques actuelles, tels que leur prix élevé ou leur complexité d'utilisation. L'objectif de ce mémoire est le développement d'une nouvelle aide à l'alimentation pour les personnes vivant avec des incoordinations motrices au niveau des membres supérieurs. L'hypothèse est que l'utilisation de l'aide à l'alimentation développée permettra d'améliorer la capacité des personnes avec des troubles de mouvement à s'alimenter de manière autonome. Cette assistance augmenterait l'implication de l'utilisateur lors des repas tout en réduisant la charge de travail des aidants ou préposés. Deux systèmes ont été développés : une version passive et une version active. La version passive consiste en un assemblage de barres qui maintiennent l'orientation de l'ustensile constante et amorti mécaniquement les mouvements brusques involontaires. Une version active a ensuite été développée, où des actionneurs remplacent les amortisseurs mécaniques, afn d'offrir une assistance plus intelligente. / Many people are living with neurological disorders such as cerebral palsy, stroke, muscular dystrophy or dystonia, that affect the control of upper limb movement. These motor disorders can be involuntary contractions, spasmodic movement or tremors. These disorders limit in the accomplishment of several tasks of daily life. Technical aids can then be used to facilitate movement, to compensate for a lack of muscle tone or to allow the manipulation of objects. In particular, assistive devices are designed for people with upper limb movement disorders to eat autonomously. Several factors limit the use of current assistive devices, such as their high price or high complexity. The aim of this thesis is the development of a new eating aid for people with upper limbs motor disorders. The hypothesis is that the use of the eating assistance developed will improve the ability of people with movement disorders to eat autonomously. This assistance would increase user involvement while reducing the workload of the caregiver. Two assistive prototypes have been developed : a passive version and an active version. The passive version consists of a bar assembly that maintains the constant orientation of the utensil and mechanically dampens involuntary movements. An active version was then developed, where actuators replace the mechanical dampers, in order to offer a more intellignent assistance.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / Les plans d'intervention (PI) sont des outils de planification et de concertation mis en place dans les milieux scolaires québécois pour mieux répondre aux besoins d'un élève handicapé ou en difficulté (Goupil, 2020). En effet, les PI sont obligatoires lorsque les élèves présentent des besoins particuliers tels que des difficultés d'adaptation ou d'apprentissage. Pour répondre à son objectif, le PI doit s'assurer d'offrir une collaboration entre l'école et la maison. Par conséquent, les parents sont des partenaires très importants dans la réussite générale du PI (MEQ, 2004). Bien que la participation des parents au PI soit souhaitée, elle est sans contredit questionnée par différents auteurs dans la littérature quant aux formes qu'elle prend concrètement lors des rencontres de PI. Cette recherche tente ainsi d'identifier les facteurs qui entravent et qui facilitent la participation de ces parents au PI de leur enfant. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 29 parents d'enfants ayant un PI en milieu scolaire. Parmi ces parents, 18 d'entre eux avaient expérimenté la trousse « J'ai MON plan ! » et ont identifié cet outil comme pouvant faciliter leur participation au PI de leur enfant. De surcroit, les pratiques présentement instaurées dans les milieux scolaires québécois peuvent être remises en question. Par le fait même, des pistes d'intervention pour faciliter la participation des parents au PI, par exemple en ce qui concerne l'accueil et la prise en compte de l'opinion du parent dans la démarche de PI de son enfant sont formulées. L'analyse qualitative des verbatims des parents a aussi permis de rendre compte de différentes interventions gagnantes présentement mises en place en milieu scolaire telles que le climat des rencontres, la formation des intervenants, le respect de l'utilisation du PI qui facilitent la participation du parent au PI de son enfant. En somme, ce mémoire se conclut par une discussion sur les résultats, les limites de l'étude et des recommandations pour des recherches futures sur le sujet. / To properly address the needs of a handicap student or one in difficulty, individualized educational plans (IEP) have been implemented in schools as planification and concertation tools (Goupil, 2020). Indeed, IEP are mandatory when students have special needs, such as difficulties in learning or adapting. To correctly meet his goal, the IEP must offer a collaboration between the school and the student's home. Consequently, parents have a crucial role in the success of the IEP (MEQ, 2004). Even if the implication of parents in the IEP is encouraged, there are mixed ideas in literature in the form that it actually takes. This research is then trying to identify factors that hinder or facilitate the implication of these parents in their children's IEP. To do so, 29 semi-structured interviews have been conducted with parents who all had children with IEP in schools. Among those, 18 parents had tested “I have MY IEP!” toolkit and had identified this tool as a facilitating factor for their involvement in their child's IEP. Moreover, interrogations concerning the current practices in Quebec's schools to facilitate the implication of parents in the IEP can be raised. For example, methods regarding the welcoming and the consideration of the parent's opinion in the process. Some interventions currently in place have also been confirmed by the qualitative analyses realized, such as the atmosphere of the meetings, the professional of education's formation and the respect of the IEP's utilization. This paper concludes with a discussion of the results and limitations of this research as well as recommendations for future studies on the topic.

Cette recherche répond à trois objectifs: 1. comparer les acquisitions de 24 enfants, répartis dans 15 commissions scolaires de la région administrative 03, à leur première année de fréquentation scolaire, soit en maternelle régulière ou en classe à effectif réduit; 2. décrire les conditions de scolarisation des milieux; 3. vérifier l’existence d’un lien entre les acquisitions des enfants et les conditions de leur milieu, ainsi qu’entre les acquisitions et certaines caractéristiques des enfants. Les mesures de cueillette de données sont diversifiées: tests standardisés (échelle de développement Harvey, échelle de comportement adaptatif pour enfants ABSI, questionnaire d’évaluation des comportements au préscolaire); observations directes en classe; entrevues avec les enseignants/es, avec les parents et avec les directions d’école; questionnaires et examen des politiques de services. Les résultats de la recherche indiquent que chacun des deux groupes de sujets à des domaines dans lesquels il fait plus d’acquisitions. Ainsi, en général, les enfants intégrés font plus de progrès en graphisme et sur le plan social, alors que les points forts des enfants scolarisés en classe à effectif réduit sont la motricité et l’autonomie fonctionnelle. Ces résultats sont attribuables aux objectifs prioritaires que se donnent chacun des groupes. Plusieurs lacunes sont soulevées sur le plan de l’application des conditions d’intégration. Ainsi, les enseignants/es qui font de l’intégration sont peu préparés tant en terme de formation, d’information sur l’enfant qu’ils reçoivent qu’au niveau du perfectionnement en cours d’emploi. Aussi, ils font peu usage d’une planification par objectifs gradués ou d’un plan d’enseignement individualisé. Il y a peu d’encadrement de la démarche d’intégration dans les milieux. Le support est souvent défaillant, tan t au niveau du matériel adapté, de la collaboration des pairs et des parents de l’enfant, de la direction d’école ou d’une équipe multidisciplinaire. La recherche met en évidence l’importance d’accorder encore plus de support aux enseignants lorsqu’ils intègrent des enfants présentant des problèmes de comportement. Quant aux conditions dans les classes à effectif réduit, elles semblent généralement bonnes, bien que certaines formes de support manquent parfois (parents, équipe, direction, éducateur). Ceci étant amplifié par l’alourdissement de leur tâche. D’après les résultats de l’étude, il existe un lien entre les conditions du milieu et les acquisitions faites par les enfants. Ainsi, les enfants qui font le plus de progrès proviennent de milieu où il y a certaines conditions en place. Celles-ci ne sont pas toujours les mêmes, mais elles dénotent soit une forte préparation des enseignants/es soit un bon encadrement par une équipe. Cependant, la présence de problèmes importants de comportement chez l’enfant ne permet pas d’établir ce lien. Dans les milieux où la préparation et le support manquent, on note que les enfants font beaucoup moins d’acquisitions. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Le travail rémunéré offre aux personnes qui y prennent part bien plus qu’un salaire. Il leur permet d’obtenir un statut et une légitimité, en plus de contribuer à leur participation sociale, ainsi qu’à leur bien-être physique et psychologique. Pourtant, chez les personnes ayant des incapacités, l’accès au travail constitue l’un des obstacles majeurs qu’elles rencontrent dans leur vie. Au Québec, il existe par contre diverses mesures qui tentent de pallier ce problème. Dans ce mémoire, nous nous sommes penchés sur l’une d’entre elles : le travail non compétitif. En nous basant sur les travaux de Mercure et Vultur (2010) et en reprenant le concept sociologique d’ethos du travail hérité de Max Weber, nous avons cherché à comprendre ce qui incite les personnes ayant des incapacités à participer à ce type de travail spécifique. Plus précisément, les objectifs de cette étude étaient de cerner : 1) le parcours de vie de ces travailleurs et son impact sur leur ethos du travail 2) ce que représente l’emploi régulier et le travail non compétitif pour eux 3) la « centralité » et la « finalité » qu’ils accordent au travail et leurs attitudes par rapport aux normes managériales, 4) les convergences et divergences relatives à leur ethos du travail en regard de d’autres études et enfin, 5) si les types d’ethos développés par Mercure et Vultur s’appliquent aux travailleurs non compétitifs. Des entrevues semi-dirigées ont ensuite été effectuées auprès de 13 travailleurs non compétitifs de la Capitale-Nationale. Les résultats montrent l’existence de certaines particularités quant au sens accordé au travail par les répondants, qui se trouve marqué par leur parcours professionnel et de vie. On observe également que même s’il est possible de les associer à un type d’ethos en particulier, ces travailleurs présentent tous des caractéristiques propres à plusieurs types d’ethos. / Paid work offers much more to workers than a salary. It affords them a status and legitimacy. It is also linked to their participation to social life as well as to their physical and psychological wellbeing. However, access to work is one of the main obstacles faced by people living with disabilities. In the province of Quebec, there are different measures devised to attenuate this problem. In this master’s thesis, we analyze one of them: non-competitive work. Based upon the work of Mercure and Vultur (2010) and using the sociological concept of work ethos inherited from Max Weber, we strived to understand what motivates people with disabilities to take part in this particular type of work. The objectives of this research are to delimit: 1) the life trajectories of these workers and the impact on their work ethos, 2) what are regular work and non-competitive work for them, 3) the “centrality” and “finality” which is given to work by the participants as well as their views on managerial norms, 4) the similarities and differences of their work ethos when compared to the ones presented in different studies, and finally 5) whether the types of ethos developed by Mercure and Vultur apply to non-competitive workers. Semi-directed interviews were conducted with 13 noncompetitive workers from the Capitale-Nationale region. The results show particularities regarding the meaning given to work by the respondents. This meaning is coloured by their professional and personal histories. We also observe that even though it is possible to assign a type of ethos to each respondent, these workers all express characteristics typical of many types of ethos.