Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NemoneSP.pdf: 2195633 bytes, checksum: 81bf986e588585a5cb124b242453ce2b (MD5) Previous issue date: 2009-09-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This work aims to analyze the concept of "paradox" posed in the work of The Budget Paradox (1872) of mathematical and logical English Augustus De Morgan (1806-1871). Here it is important to note that a large part of this book consists of re-prints of a series of writings by the author in journal Athenaeum, where its performance as auditor of literature. The tests refer to some scientific work produced between the years 1489 and 1866 and the rules of selection for the composition of the work is, basically, the methodological aspects used in the completion or disclosed by such scholars. The concept of paradox is presented in two distinct moments. At first, we found a study of definitions for the term in a philosophical approach, characterizing it as something that requires further investigation; which was complemented with the classic examples of a scientific context. In the second, we present a concept advocated by De Morgan and, under this perspective, that he conceptualized the "paradox" is directly related to the non-usual methods employed in the formulation of new scientific theories. In this study some of these scientific concepts are detailed, where, through the redemption history, engaging in issues of our study Mathematics, Physics, of Logic, among others. Possession of the preliminary analysis and comparison with the design of De Morgan, it became possible to diagnose some limitations in the conceptualization suggested by the author. Further, evidenced, in front of the cases, the nonlinearity of the process of production of knowledge and hence the progress of science / O presente trabalho tem como objetivo fazer uma an?lise do conceito de paradoxo suscitado na obra A Budget of Paradoxes (1872) do matem?tico e l?gico ingl?s Augustus De Morgan (1806-1871). Neste aspecto ? importante salientar que uma grande parte deste livro consiste de re-impress?es de uma s?rie de escritos do autor no peri?dico cient?fico Athenaeum, quando de sua atua??o como revisor bibliogr?fico. Os ensaios se referem a alguns trabalhos cient?ficos produzidos entre os anos de 1489 e 1866 cujo crit?rio de sele??o para a composi??o da referida obra reside, basicamente, no aspecto metodol?gico adotado ou ainda na conclus?o divulgada por tais estudiosos. A conceitua??o de paradoxo ? apresentada em dois momentos distintos. No primeiro momento, promovemos um estudo das defini??es encontradas para o termo segundo um enfoque filos?fico, caracterizando-o como algo que exige investiga??o adicional; ao que foi complementado com exemplos cl?ssicos do contexto cient?fico. No segundo, apresentamos a conceitua??o defendida por De Morgan e, sob essa perspectiva, o que ele conceitua paradoxo est? diretamente relacionado ?s metodologias n?o-usuais empregadas na formula??o de novas teorias cient?ficas. Neste estudo algumas dessas concep??es cient?ficas s?o pormenorizadas, onde, atrav?s do resgate hist?rico, embrenhamos nosso estudo em quest?es da Matem?tica, da F?sica, da L?gica, entre outras. De posse da an?lise preliminar e em confronta??o com a concep??o de De Morgan, tornou-se poss?vel diagnosticar algumas limita??es na conceitua??o sugerida pelo autor. Por outro lado, evidenciamos, diante dos casos apresentados, a n?o-linearidade do processo de produ??o do conhecimento e, consequentemente, do progresso da ci?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseAS.pdf: 1036248 bytes, checksum: 0a1a59bfb5a6c32769649beb4f986093 (MD5) Previous issue date: 2008-07-31 / Placed in the field of Didactic of Science, this paper proposes an approach to the introduction of the History of Science in science education, at high school level. It was designed and implemented a series of activities regarding the history of the Principle of Inertia. The aim of this approach was to give more meaning to scientific education, while opening new avenues for a better understanding of the processes of construction of scientific knowledge. The preparation of the activities involved a study of the historical development of the concept of motion, from the Aristotelian physics through physical movement concepts at medieval period, from Galileo, Gassendi, Descartes, until the first law of Newton. The strategy of teaching was applied to three classes of high school (night period) of a state public school at the city of Natal (RN). The results indicated the difficulty of overcoming alternative conceptions about movement by students. Nevertheless, we consider that the implementation of this strategy of teaching both represented gains for the learning of students, and contributed to the resizing of pedagogical practices of the teacher-researcher / Inserido no campo da Did?tica das Ci?ncias, este trabalho prop?e uma abordagem para a introdu??o da Hist?ria da Ci?ncia no ensino cient?fico, em n?vel m?dio. Foi elaborada e aplicada uma seq??ncia de atividades contemplando a hist?ria do Princ?pio da In?rcia. Procurou-se, com tal abordagem, dar mais significado ao ensino cient?fico e, ao mesmo tempo, abrir novas vias para uma melhor compreens?o dos processos de constru??o do conhecimento cient?fico. A prepara??o das atividades envolveu um estudo do desenvolvimento hist?rico do conceito de movimento, desde a f?sica aristot?lica, passando pela f?sica do movimento medieval, por Galileu, Gassendi, Descartes, at? alcan?ar a primeira lei de Newton. A estrat?gia de ensino foi aplicada a tr?s turmas do ensino m?dio noturno de uma escola da rede p?blica estadual da cidade de Natal (RN). A an?lise dos resultados indicou a dificuldade de supera??o de concep??es alternativas acerca de movimento pelos estudantes. Apesar disso, avaliamos que a aplica??o dessa estrat?gia de ensino tanto representou ganhos para a aprendizagem dos estudantes, como contribuiu para o redimensionamento da pr?tica pedag?gica do professor-pesquisador

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZanoneTSS.pdf: 2624254 bytes, checksum: b96fc528c5547a8fae1ece8fad20a92e (MD5) Previous issue date: 2010-02-10 / The rational construction necessary to systematize scientific knowledge in physics, introduces difficulties of understanding in some of its concepts. One of these concepts which exemplify properly this difficulty in learning or teaching is entropy. This thesis propose the construction of a didactic route which constitute itself a historical and epistemological course to entropy, intending to contribute for teaching this concept as well as other physics concepts. The basic assumption to build this route is that through the historical review of the development of this concept in the way suggested by Bachelard s (1884-1962) epistemology it is possible to make subjects, to be taught and learned, more meaningful. Initially I composed a brief biographical note to give the reader an idea about the issues, interests and reflections, related to science, and how I dealt with them in my private and professional life, as well as the role they played to lead me to write this thesis. The strategy to construct the route to entropy was to split the usual contents of basic thermodynamics in three moments in a way they can constitute epistemological units , which can be identified by the way of thinking in the corresponding moments of scientific knowledge production: a technical and empiricist moment, a rationalist and positivist moment and a post-positivist rationalist one. The transition between each moment is characterized by a rupture with the former way of thinking; however the progress in the construction of knowledge in the area is evident. As the final part of this work I present an analysis based on elements of Bachelard s epistemology that are present in each moment. This analysis is the basic component of the didactic route that I propose myself to build. The way I made this route guide to entropy could contribute to the construction of other didactic routes in physics and other sciences, in a way to unveil hidden meanings and as a tool to humanize scientific knowledge. / A constru??o racional necess?ria ? sistematiza??o do conhecimento cient?fico na f?sica acarreta dificuldades de entendimento de alguns dos seus conceitos. Um conceito que apresenta, de forma exemplar, esta dificuldade - tanto de aprender quanto de ensinar - ? o conceito de entropia. Esta tese prop?e a constru??o de um roteiro did?tico que se constitui num percurso hist?rico e epistemol?gico para a entropia, com a inten??o de contribuir para o ensino deste conceito e, de maneira geral, para o ensino da f?sica. A premissa b?sica para a constru??o do roteiro ? que, atrav?s de uma revis?o hist?rica do desenvolvimento do conceito, nos moldes sugeridos pela epistemologia de Bachelard (1884-1962), ? poss?vel tornar mais significativo o conhecimento a ser ensinado e aprendido. Inicialmente fiz um pequeno memorial com o objetivo de dar ao leitor um panorama das inquieta??es, interesses e reflex?es que teci em minha vida pessoal e profissional com rela??o ? ci?ncia e seu papel e que me levaram a construir esta tese. A estrat?gia para a constru??o do roteiro foi dividir o conte?do usual da termodin?mica b?sica em tr?s momentos de modo que estes se constituam em "unidades epistemol?gicas", ou seja, momentos que possam ser identificados a partir do pensamento predominante na constru??o do conhecimento cient?fico: Um momento t?cnico empirista, um momento racionalista positivista e um momento racionalista p?s-positivista. A transi??o de um momento para outro implica uma ruptura com o pensamento anterior. Entretanto, o progresso na constru??o do conhecimento na ?rea ? evidente. Como parte final do trabalho, apresento uma an?lise de elementos da epistemologia de Bachelard presentes em cada momento. Esta an?lise ? o componente fundamental do roteiro did?tico que me propus a construir. A forma como constru? este percurso para a entropia pode contribuir para a constru??o de percursos outros, na f?sica ou em outras ci?ncias, com vistas a desvelar significados e humanizar o conhecimento cient?fico.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJFM_TESE.pdf: 3570769 bytes, checksum: 12b8738076fd83741651b4140352bbc8 (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study aims to analyze the implications that the knowledge of an important work for the History of Science, De revolutionibus orbium coelestium , by Nicholas Copernicus, can bring for the formation of Mathematics professors. The study focuses on Book I of Copernicus s work, where, in the final part, is found the Table of the Subtense Straight Lines in a Circle, a true sine table constructed by the author. The study considers two theoretical references, the History of Science and of Mathematics, in the professor s formation searched amongst others in Miguel and Miorm, Brito, Neves and Martins, and Radford, and the necessary teaching knowledge professors mst have, on the basis of Gauthier, Schulman and Imbern?n amongst others, through which it is established a net of knowledge grouped in dimensions such as mathematical, psycho pedagogical, cultural and practical diversity, that guide the study analysis. In the search for more necessary elements to enrich the analysis, beyond the theoretical research in Book I, it is carried through, with under graduation pupils, future Math professors, the construction of a sine table following the project used in De revolutionibus . The study still makes a description of the life and work of Nicholas Copernicus, detaching the historical context where the author lived and the conceptions about the Universe existing at that time. The research reveals that the studied work is an important source of culture, able to provide to the Mathematics professor in formation, beyond the conceptual and procedural mathematical knowledge, a cultural knowledge that allows him to be opened to the knowledge of other areas that not his specific area, and so to acquire knowledge about the world history, the development of sciences and of the society / O objetivo deste estudo ? analisar as implica??es que o conhecimento de uma obra importante para a Hist?ria da Ci?ncia, como De revolutionibus orbium coelestium, de Nicolau Cop?rnico, pode trazer para a forma??o do professor de Matem?tica. O estudo tem como foco o Livro I da obra de Cop?rnico, onde em seu final, encontra-se a Tabela das Linhas Retas Subtensas num C?rculo, uma verdadeira tabela de senos, constru?da pelo autor. O estudo considera dois referenciais te?ricos, a Hist?ria da Ci?ncia e da Matem?tica na forma??o do professor e os saberes docentes necess?rios ? forma??o do professor de Matem?tica, com base nos quais ? estabelecida uma teia de saberes agrupados nas dimens?es matem?tica, psicopedag?gica, diversidade cultural e pr?tica, que norteiam a an?lise do estudo. Na busca de elementos mais precisos para enriquecer a an?lise, al?m da pesquisa te?rica no Livro I, ? realizada, com alunos da gradua??o, futuros professores de Matem?tica, a constru??o de uma tabela de senos seguindo o esquema usado em De revolutionibus. O estudo faz ainda uma descri??o sobre a vida e a obra de Nicolau Cop?rnico, destaca o contexto hist?rico em que o autor viveu e as concep??es sobre o Universo existentes ?quela ?poca. A pesquisa realizada revela ser a obra estudada uma importante fonte de cultura, capaz de proporcionar, ao professor de Matem?tica em forma??o, al?m do conhecimento matem?tico conceitual e procedimental, um conhecimento cultural que lhe permite estar aberto aos saberes de ?reas outras que n?o a de sua ?rea espec?fica, e desse modo conhecer acerca da hist?ria do mundo, do desenvolvimento das ci?ncias e da sociedade

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoJoselioR.pdf: 935424 bytes, checksum: 8bf30133dd801c4b6a485a4f91b17de6 (MD5) Previous issue date: 2007-04-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This piece of work has investigated the alternative conceptions shown by students of secondary school, concerned to the concepts of warmth and temperature, aiming the elaboration and application of a learning strategy as of the diagnose risen from the conceptions present in students. The learning strategy was built up by a sequence of activities that involve History of Science and experiments, put in a course that had as a base the proposal of the Group of Redevelopment of Physics Teaching (GREF). We have used as the conductor wire of our research the development of thermo dynamics since the development of the first thermo machines, passing by the Industrial Revolution and the evolution of concepts of warmth and temperature. The learning strategy was applied to a group of second grade of secondary school in a public school in Mossor? (RN). By doing these activities we tried to become the concepts, which are part of thermo dynamics, more meaningful to the students. We have estimated that the application of the strategy has represented some profits to the students of the group, concerning to learning of laws and concepts of thermo dynamics (specifically the concepts of warmth and temperature), as well as what it is referred to the overcoming of its initial conceptions / Este trabalho investigou as concep??es alternativas apresentadas por alunos do Ensino M?dio, em rela??o aos conceitos de calor e de temperatura, objetivando a elabora??o e aplica??o de uma estrat?gia de ensino a partir do diagn?stico levantado das concep??es presentes nos estudantes. A estrat?gia de ensino foi constitu?da por uma seq??ncia de atividades que envolvem Hist?ria da Ci?ncia e experimentos, inseridas num curso que teve como base a proposta do Grupo de Reelabora??o do Ensino de F?sica (GREF). Utilizamos como fio condutor de nosso trabalho de pesquisa o desenvolvimento da Termodin?mica, desde o desenvolvimento das primeiras m?quinas t?rmicas, passando pela Revolu??o Industrial e a evolu??o dos conceitos de calor e de temperatura. A estrat?gia de ensino foi aplicada a uma turma do segundo ano do ensino m?dio de uma escola p?blica da cidade de Mossor? (RN). Procurou-se, com as atividades, tornar os conceitos que fazem parte da Termodin?mica mais significativos para os alunos. Avaliamos que a aplica??o da estrat?gia representou ganhos para os estudantes da turma, em termos do aprendizado das leis e conceitos da Termodin?mica (especificamente dos conceitos de calor e de temperatura), assim como no que se refere ? supera??o de suas concep??es iniciais

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BoniekVCS.pdf: 3895097 bytes, checksum: f39161dc2036ce5e2f55d5010de74d66 (MD5) Previous issue date: 2010-01-19 / Researches in the field of Science Teaching have shown, in recent decades, that students from high school level have difficulties in understanding basic concepts of science, in general, and physics, in particular. The specific literature indicates, as a priority for a scientific education of better quality, a more structured understanding about science. This work proposes the introduction of elements of History and Philosophy of Science in high school as an aid to learning the concepts of optics, in general, and of aspects concerning the nature of science, specifically. Making use of historical episodes regarding the controversy on the nature of light, especially during the seventeenth and eighteenth centuries, as well as clippings of the history of optics in relation to the development of models that explain the process of vision, we formulated a teaching unit and implemented it on two night high school classes of a public school in the city of Parnamirim (RN). The unit involved, primarily, the reading of three historical texts containing written questions followed by a collective debate ("moot"). The results indicated some difficulties in overcoming the misconceptions related to the process of vision and the nature of light. Nevertheless, we believe that the teaching unit has succeeded in relation to the learning of most students, both in relation to a better understanding of science as well as concepts of optics / A pesquisa no campo da Did?tica das Ci?ncias vem mostrando, nas ?ltimas d?cadas, que alunos do n?vel m?dio de ensino apresentam dificuldades de entendimento de conceitos b?sicos da ci?ncia, em geral, e da F?sica, em particular. A literatura especializada aponta, como um dos eixos para uma educa??o cient?fica de melhor qualidade, uma compreens?o mais estruturada sobre a ci?ncia. Este trabalho prop?e a introdu??o de elementos da Hist?ria e da Filosofia da Ci?ncia no ensino m?dio como subs?dio ? aprendizagem de conceitos da ?ptica, de forma geral, e de aspectos relativos ? natureza da ci?ncia, de forma espec?fica. Valendo-nos de epis?dios hist?ricos sobre a controv?rsia existente acerca da natureza da luz, principalmente nos s?culos XVII e XVIII, como tamb?m de recortes da hist?ria da ?ptica no que diz respeito ao desenvolvimento de modelos explicativos do processo da vis?o, elaboramos e aplicamos uma unidade did?tica a duas turmas do ensino m?dio noturno de uma escola da rede p?blica estadual da cidade de Parnamirim (RN). A unidade envolveu, primordialmente, a leitura de tr?s textos hist?ricos contendo quest?es escritas, al?m da realiza??o de um debate coletivo ( j?ri simulado ). A an?lise dos resultados indicou algumas dificuldades de supera??o das concep??es alternativas relacionadas ao processo da vis?o e ? natureza da luz. Apesar disso, entendemos que a unidade did?tica logrou ?xitos no que diz respeito ? aprendizagem da maioria dos alunos, tanto em rela??o a uma melhor compreens?o da ci?ncia como tamb?m de conceitos da ?ptica

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BrenoCA_DISSERT.pdf: 2601678 bytes, checksum: 8dbf38e78cd845a6354fa811daf49e48 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / From a critique of aspects of the current teaching of physics, we propose in this paper an investigation into the conceptions of Nature of Science (NOS) submitted by students from the high school level, as well as the inclusion of discussions about some elements of NOS, through the History and Philosophy of Science, understanding them as facilitating strategy for more effective learning of Physics and, more specifically, the contents of optics. Based on the historical period corresponding to Greek antiquity to the mid-nineteenth century, built and applied a teaching unit to a high school class at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) Ipangua?u campus. Our teaching unit involved the reading and interpretation of texts with historical content, observation and assembling five experimental activities, among other activities. Data analysis occurred through questionnaires investigative applied before and after the completion of the teaching unit, as well as questionnaires for content present in the texts. Although not significant, the results indicated that the application of the teaching unit allowed the (re) construction of some conceptions about NOS targets students present in our work, and contribute to a better learning content and greater optical science approach and its nature / A partir de uma cr?tica a aspectos do atual ensino de F?sica, propomos neste trabalho uma investiga??o sobre as concep??es de Natureza da Ci?ncia (NdC) apresentadas por alunos de n?vel m?dio de ensino, assim como a inser??o de discuss?es acerca de alguns elementos de NdC, por meio da Hist?ria e da Filosofia da Ci?ncia, compreendendo-as como estrat?gia facilitadora para um aprendizado mais eficaz da disciplina de F?sica e, mais especificamente, do conte?do de ?ptica. Partindo do per?odo hist?rico correspondente ? Antiguidade grega at? meados do s?culo XIX, constru?mos e aplicamos uma unidade did?tica a uma turma do ensino m?dio do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus de Ipangua?u. Nossa unidade did?tica envolveu a leitura e interpreta??o de textos com conte?do hist?rico, a observa??o e montagem de cinco atividades experimentais, entre outras atividades. A an?lise dos dados ocorreu atrav?s de question?rios investigativos aplicados antes e ap?s a realiza??o da unidade did?tica, al?m de question?rios relativos aos conte?dos presentes nos textos. Apesar de pouco expressivos, os resultados indicaram que a aplica??o da unidade did?tica permitiu a (re)constru??o de algumas concep??es sobre NdC presentes nos alunos alvos do nosso trabalho, al?m de contribuir com um melhor aprendizado do conte?do de ?ptica e uma maior aproxima??o da ci?ncia e de sua natureza

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-04T21:15:24Z No. of bitstreams: 1 DeyzianneDosSantosFonseca_DISSERT.pdf: 7122991 bytes, checksum: 534afc67a158c1b62e23818dc0d83deb (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-11T19:17:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DeyzianneDosSantosFonseca_DISSERT.pdf: 7122991 bytes, checksum: 534afc67a158c1b62e23818dc0d83deb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T19:17:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeyzianneDosSantosFonseca_DISSERT.pdf: 7122991 bytes, checksum: 534afc67a158c1b62e23818dc0d83deb (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / O presente trabalho tenciona trazer contribui??es para o aprendizado do conceito de press?o atmosf?rica e a inser??o de discuss?es sobre a natureza do conhecimento cient?fico na educa??o b?sica. Procura-se contemplar a compreens?o de aspectos da constru??o hist?rica do conceito cient?fico em atividades que despertam o pensamento cr?tico e desenvolvem a imagina??o dos alunos, particularmente, por meio da interpreta??o de trechos de textos hist?ricos originais. O produto educacional proposto ? uma sequ?ncia did?tica, de perspectiva hist?rico-filos?fica. Prop?e-se que os alunos se engajem em processo ?investigativo? que lhes permita: estabelecer suas explica??es iniciais para fen?meno f?sico cotidiano (evidenciando eventuais concep??es alternativas); perceber eventuais semelhan?as (e diferen?as) entre suas pr?prias explica??es iniciais e concep??es expressadas por pensadores do passado em documentos hist?ricos; compreender elementos do processo hist?rico de constru??o do conceito de press?o atmosf?rica; perceber a eventual inexist?ncia ou fragilidade do fator press?o atmosf?rica em suas explica??es iniciais (como pressuposto te?rico) e a possibilidade de reconsider?-las ? luz desse fator. Sugere-se sequ?ncia did?tica mediada, de car?ter dial?gico, organizada em momentos de discuss?o a respeito de conte?dos de ci?ncia e sobre a ci?ncia. Uma pesquisa emp?rica foi realizada durante a aplica??o da sequ?ncia did?tica em minicurso para estudantes do Ensino M?dio. Uma contribui??o relevante se delineou na medida em que o referido conceito foi coletivamente utilizado de forma satisfat?ria em reinterpreta??o do fen?meno f?sico inicialmente submetido ? problematiza??o. Estabeleceu-se, assim, a constru??o coletiva do conhecimento, em processo no qual professor e alunos se inseriram como protagonistas. Particularmente, o texto a seguir discute resultados provenientes de instrumentos de pesquisa aplicados antes e ap?s a interven??o, os quais contemplam questionamentos abertos acerca de fen?menos f?sicos relacionados ? press?o atmosf?rica, bem como questionamentos abertos acerca de vis?es de Natureza da Ci?ncia sustentadas pelos estudantes. / This work aims to contribute to the learning of the concept of air pressure and the insertion of discussions on nature of scientific knowledge in basic education. It takes into account the historical construction of this concept in activities that arouse critical thinking and develop the imagination of students, particularly through the interpretation of primary sources. The educational tool suggested is a didactic sequence based on historical and philosophical approach. It proposes that students act in an "investigative" process that allows establishing their initial explanations for a daily physical phenomenon (including any misconceptions), as well as noticing any similarities (and differences) between its own initial explanations and views expressed by thinkers of the past in historical documents. Students are given the opportunity to understand elements of the historical development of the concept of air pressure. They can realize the possible absence or weakness of this factor (as a theoretical assumption) in their initial explanations and have the possibility to reconsider them in light of that element. It is suggested special use of primary sources in mediated intervention of dialogical character, organized in discussions on scientific contents and on nature of science. An empirical research concerning the use of the didactic sequence was carried out in a short-term course for high school students. A major contribution was outlined to the extent that the physical concept was used satisfactorily in a reinterpretation of the phenomenon initially subjected to questioning. It was established thus the collective construction of knowledge by a process in which teacher and students acted as protagonists. Particularly, this work discusses results emerging from research tools applied before and after the intervention, more specifically open questions about physical phenomena related to air pressure as well as open questions about the NOS views held by students.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MiguelC_TESE_pag1_pag70.pdf: 4640071 bytes, checksum: a4aff889db8971046de7e7d6cfec7692 (MD5) Previous issue date: 2012-08-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on the central Brazilian historiography of science, focusing specifically on the life and work of a contemporaneous mathematician-physicist, and becomes part of the set of research results that investigate, organize and describe personal, intellectual and professional itineraries of Brazilian scientists and educators. The theme chosen for the study ran from seminars on Mathematics in Par? and is up to organize and describe the life history, education, professional experience and scientific production of William Mauricio Souza Marcos de La Penha (Guilherme de La Penha), considering their academic, professional and intellectual life history, so that their academic and intellectual production be spread over the Brazilian scientific and academic community. We adopted the historical research as theoretical and methodological base for the development of this study, rising arguments about the profile of Guilherme de La Penha to characterize him as a multiskill intellectual and to reveal that his thoughts about science, technology, training scientists and educators were in accordance with their writings and their professional practice in order to build a first story about the life and work of William de La Penha. In this sense, we took the theoretical aspects related to historical research, biographies, intellectual itineraries, files and inventories as sources and historical construction vehicles in order to point out the essential elements to form a profile of the transdisciplinary intellectual historians, ie a profile scientist who carries out the research, management and administration, as well as a committed educator to the on-going training and forming process. The results pointed in different directions, among which we highlight the creation of Se??o Guilherme de La Penha at Universidade da Amazonia, producing several articles about the life and work of William de La Penha presented at national and international conferences and the proposal for documentary displays which could contribute to understanding the implementation of a scientific area in Par? State, an area that would not only be restricted to the production of knowledge, but more than that, it would include the spreading, which provides various means, primarily through education. Thus it was possible to ensure that La Penha has an intellectual profile that can be considered a multi-and transdisciplinary intellectual who defends the possibility of forming a scientist one and multiple, non-linear attitudes and dialogues with all other areas in order to be understood under a model scientist for the twenty-first century based on the model clearly inspired by the scientist authors with which he identified throughout their training and professional activities, like the three that stood out in their relationship science: Archimedes, Leonhard Euler and Cliford Ambrose Truesdell / Este estudo tem como foco central a historiografia brasileira da ci?ncia, voltado especificamente para a vida e obra de um matem?tico-f?sico da contemporaneidade, e passa a fazer parte do conjunto de resultados de pesquisas que investigam, organizam e descrevem itiner?rios pessoais, intelectuais e profissionais de cientistas e educadores brasileiros. O tema de estudo escolhido decorreu a partir de semin?rios sobre a Matem?tica no Par? e constitui-se em organizar e descrever a hist?ria de vida, forma??o, atua??o profissional e produ??o cient?fica de Guilherme Mauricio Souza Marcos de La Penha (Guilherme de La Penha), considerando sua trajet?ria acad?mica, profissional e intelectual, de modo que a sua produ??o acad?mica e intelectual seja esparzida junto a comunidade cient?fica e acad?mica brasileira. Adotou-se a pesquisa hist?rica como base te?rico-metodol?gica para o desenvolvimento desse estudo, levantando-se argumentos sobre o perfil de Guilherme de La Penha para caracteriz?-lo como um intelectual m?ltiplo e para revelar que seu pensamento sobre ci?ncia, tecnologia, forma??o de cientistas e educadores estiveram em harmonia nos seus escritos e na sua pr?tica profissional, tendo em vista a constru??o de uma primeira hist?ria sobre vida e obra de Guilherme de La Penha. Neste sentido, tomou-se os aspectos te?ricos relacionados a pesquisa hist?rica, biografias, itiner?rios intelectuais, arquivos e invent?rios como fontes e ve?culos de constru??o hist?rica tendo em vista apontar os elementos essenciais ? forma??o de um perfil transdisciplinar do intelectual historiado, ou seja, um perfil de cientista que exerce a pesquisa, a gest?o e a administra??o, bem como um educador comprometido com processo formativo e formador. Os resultados apontaram em diversas dire??es, dentre as quais, destaco a cria??o da Se??o Guilherme de La Penha na Universidade da Amaz?nia, a produ??o de v?rios artigos sobre a vida e obra de Guilherme de La Penha apresentados em congressos nacionais e internacionais e a proposta de exposi??es documentais que possam contribuir para o entendimento da implanta??o de uma ?rea cient?fica no Estado do Par?, ?rea essa que n?o se reduz apenas ? produ??o do conhecimento, e sim, inclui a difus?o, que se estabelece de diversos meios, principalmente por meio da educa??o. Assim foi poss?vel assegurar que La Penha tem um perfil intelectual que pode ser considerado um intelectual m?ltiplo e transdisciplinar que defende a possibilidade de se formar um cientista uno e m?ltiplo, de atitude n?o linear e que dialoga com todas outras ?reas de modo a ser compreendido sob um modelo de cientista para o s?culo XXI fundamentado no modelo de cientista claramente inspirado nos autores com os quais ele se identificou ao longo da sua forma??o e atua??o profissional, a exemplo dos tr?s que mais se destacaram na sua rela??o cient?fica: Arquimedes, Leonhard Euler e Cliford Ambrose Truesdell

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiovanninniLFB_DISSERT_pag_1_a_118.pdf: 7226413 bytes, checksum: dc94a6ed83c5371cec55bbc2522ef23a (MD5) Previous issue date: 2014-05-26 / The use of the History and the Philosophy of Science (HPS) for the teaching of science and scientific subjects has been advocated in recent decades. It has been pointed out that the History of Science could make for a deeper learning of scientific concepts, since it would promote a contact with the problems which that knowledge has set out to solve. Furthermore, historical episodes would serve to put the discussions about the nature of scientific knowledge into context. With a view to explore those potentialities, the literature in the field has sought to identify the challenges and obstacles for the didactic transposition of subjects from the History of Science. Amongst many aspects, the deficiencies in the training of teachers, so that they can work with the insertion of HPS in the classroom have been highlighted. Another aspect that has been mentioned to be a challenge has to do with the didactic transposition of the Primary Sources, that is, of the original texts on the History of Science. The Primary Sources have significant potentialities: making a connection possible between scientists and concepts, showing the difficulties faced during scientific endeavors, perceiving the role of mistakes as obstacles to be surpassed, not as defeat, etc. On the other hand, there has been little exploration of these concepts in an educational context, due to their own peculiarities. The original texts are often hard to understand and their interpretation demands knowledge of the historical and scientific context in which they were written, as well as skills pertaining to the conduction of research in the field of the History of Science. With this scenario in mind, the research towards this Professional MSc degree starts from the challenge of elaborating and discussing proposals which could enable the didactical transposition of the Primary Sources. We have worked specifically with Primary Sources on the History of the Vacuum and of the Atmospheric Pressure, because of the insertion of these subjects in the Brazilian High School curriculum, in connection with the didactical textbooks. "Historic Journals" were made up from clippings of the original historical texts, as was a Didactical Unit, which takes the usual textbooks as a basis and contemplates using the Journals and the entire Primary Sources in High School. At last, we have elaborated and implemented a course designed for the preparation of teachers and for being an opportunity for the discussion of the feasibility of putting these kinds of proposal into practice / Tem-se advogado nas ?ltimas d?cadas a respeito da utiliza??o da Hist?ria e Filosofia da Ci?ncia para o ensino de conte?dos cient?ficos e sobre a ci?ncia. Aponta-se que a Hist?ria da Ci?ncia poderia possibilitar um aprendizado mais aprofundado dos conceitos cient?ficos, uma vez que permitiria o contato com os problemas a que esses conhecimentos buscaram resolver. Os epis?dios hist?ricos serviriam, ainda, como contextualiza??o para discuss?es a respeito da natureza do conhecimento cient?fico. Tendo em vista o interesse em explorar essas potencialidades, a literatura da ?rea tem buscado identificar os desafios e obst?culos da transposi??o did?tica da Hist?ria da Ci?ncia. Dentre muitos aspectos, as lacunas na forma??o dos professores para atuar na inser??o da HFC no Ensino t?m sido apontadas. Outro aspecto citado como desafio diz respeito ? dificuldade da transposi??o did?tica das Fontes Prim?rias, isto ?, dos textos originais da Hist?ria da Ci?ncia. As Fontes Prim?rias teriam potencialidades significativas: viabiliza??o da conex?o dos conceitos com os cientistas, visualiza??o do caminho ?rduo do empreendimento cient?fico, percep??o do o papel do erro como obst?culo a ser superado e n?o como derrota, etc. Por outro lado, esses recursos seriam ainda pouco explorados no contexto educacional devido ?s suas pr?prias peculiaridades. Os textos originais costumam ser de dif?cil leitura e sua interpreta??o requer conhecimentos a respeito do contexto hist?rico e cient?fico em que foram elaborados, bem como habilidades inerentes ? pesquisa em Hist?ria da Ci?ncia. Frente a esse cen?rio, o presente Trabalho de Conclus?o deste Mestrado Profissional parte do desafio de atuar na elabora??o e discuss?o de propostas visando a transposi??o did?tica de Fontes Prim?rias. Especificamente, trabalhou-se com Fontes Prim?rias da Hist?ria do V?cuo e da Press?o Atmosf?rica tendo em vista a sua inser??o no Ensino M?dio de forma articulada aos livros did?ticos. Foram elaborados Jornais Hist?ricos a partir de recortes dos textos hist?ricos originais, bem como uma Unidade Did?tica, que parte do material did?tico usual e contempla a utiliza??o dos Jornais e Fontes Prim?rias completas no Ensino M?dio. Elaborou-se e implementou-se, por fim, um curso voltado ? instrumenta??o de professores como espa?o de discuss?o sobre a utiliza??o desse tipo de proposta