Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447023.pdf: 839089 bytes, checksum: fe02f968550d83d1a62d4064f430fd66 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / The issue of school inclusion is present in the speeches and educational policies in recent years, so we see growing attempts to implement inclusive actions in the school causing this is seen as the solution to the education of individuals with disabilities. In the bias current study aimed to answer the following question: How does the principle of autonomy is articulated in the policies of inclusion and influence educational practices in Customer Education Specialist (ESA)? I think it is important to analyze this issue due to the fact that we found the principle of autonomy present in current educational and political speeches. Thus, I searched through the analysis of inclusion policies and concepts of autonomy presented by Kant (1974, 1999) and Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), understanding how this principle permeates Policies Public inclusion and, in turn, influence school practices developed within ESA. The methodological approach used was the case study, which allowed the use of various tools for data collection: legal documents, interviews and observations. After collecting the data used was content analysis (Bardin, 1977) with the analysis of the information revealed three categories of analysis: the production of autonomy: the possibility to necessity, pedagogical practices developed in the Educational Service Specialist and teacher training for Specializing in Educational Service to act. The research was conducted in an educational institution in the city of Santa Maria / RS. Looking for school means understanding the actions that determine the subjects, their learning, their knowledge, their way of being and to be incurred. My intent was to problematize issues related to inclusive education and argue that, despite the supposed advances of recent years and the regular school Special Education occupy different places but still use segregationist practices and regulations for dealing with disability. I tried to deepen the debate seeking to understand the webs that are enmeshed in the proposal of inclusive education and how these influence the school environment, education and the production of the subjects included in the same autonomy / A tem?tica da inclus?o escolar encontra-se presente nos discursos e pol?ticas educacionais nos ?ltimos anos, dessa forma, vemos crescer as tentativas de implementa??o de a??es inclusivas no contexto escolar fazendo com que esta seja vista como a solu??o para a educa??o dos sujeitos com defici?ncia. Nesse vi?s o presente estudo, buscou responder a seguinte quest?o: Como o princ?pio da autonomia se articula nas pol?ticas de inclus?o e influenciam as pr?ticas educacionais desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE)? Penso ser importante analisar essa quest?o devido ao fato de encontrarmos o princ?pio da autonomia presente nos discursos pol?ticos e educacionais atuais. Dessa forma, busquei, atrav?s da an?lise das pol?ticas de inclus?o e dos conceitos de autonomia apresentados por Kant (1974, 1999) e Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), compreender como esse princ?pio permeia as Pol?ticas P?blicas de inclus?o e, por sua vez, influenciam as pr?ticas escolares desenvolvidas no AEE. A abordagem metodol?gica utilizada foi o Estudo de Caso, que possibilitou a utiliza??o de v?rias ferramentas de coleta de dados: documentos legais, entrevistas e observa??es. Ap?s a coleta dos dados foi utilizada a An?lise de Conte?do (BARDIN, 1977) com a an?lise das informa??es emergiram tr?s categorias de an?lise: a produ??o da autonomia: da possibilidade ? necessidade, as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado e a forma??o de professores para atuar no Atendimento Educacional Especializado. A pesquisa foi realizada em uma institui??o de ensino da cidade de Santa Maria/RS. Olhar para a escola significa compreender as a??es que determinam os sujeitos, suas aprendizagens, seus conhecimentos, sua forma de ser e de se constituir. Meu intento foi problematizar as quest?es relacionadas ? educa??o inclusiva e discutir que, apesar dos supostos avan?os ocorridos nos ?ltimos anos a escola regular e a Educa??o Especial ocupam lugares diferenciados, mas ainda utilizam pr?ticas segregacionistas e normativas para lidar com a defici?ncia. Procurei aprofundar o debate buscando compreender as teias que se enredam na proposta da educa??o inclusiva e como essas influenciam o contexto escolar, a educa??o dos sujeitos inclu?dos e a produ??o da autonomia dos mesmos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianaRCL.pdf: 361497 bytes, checksum: bcb8caa06e2f1ee4d99944ec1971c278 (MD5) Previous issue date: 2005-08-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The move to include students with special needs (NEE) in the schools presents a paradigm that raises continual discussion about how to implement this proposal. Considering that learning is built from the weaving of socially constructed knowledge and the field of knowledge concerning subjectivity, this research explores the difficulties that occur with the later in the process of inclusion in the schools. Admittedly, the promise implicit in the school does not guarantee that the student learn, but the envisioning of this learning, when the student s educator discredits him, is such that the person is then not taken on as an actual student, being excluded from the transmission of knowledge, even within the school. The project implemented at the Instituto Educacional Casa Escola IECE, for the last three years, shows us that the possibility and sustainability of this envisioning is intimately linked to the subjectivity of the educator, as well as how one relates to the institutional culture. We question then, how this perspective is formed in the educator this perspective capable of denying the offer of a place as student, allowing him to advance while learning. With this in mind, we explore the paradoxical elements present in the paradigm of inclusion, as well as analyzing theoretically, through the body of conceptual psychoanalysis, the process of subjective constitution. We intend to bring to light how this process coincides with the construction of the educator s perspective of exemption from teaching the special needs students. We question, through the formative functions of subjective structuring (The Mirror Stage and the Oedipus Complex), how to form a perspective capable of promoting inclusion of special needs students in educators. Finally, we show how it is possible to bring to light, with the concepts of the I ideal and the ideal I, the subjective difficulties in the practicing instructor / A inclus?o escolar de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) coloca-nos diante de uma pr?xis que reivindica discuss?es constantes a respeito de como efetivar esta proposta. Neste rumo, esse trabalho visa refletir sobre os impasses advindos da subjetividade do professor no processo de inclus?o escolar. Partimos da experi?ncia cl?nica de escuta de professores realizada no per?odo de 2002 a 2005, no Instituto Educacional Casa Escola. Nessa experi?ncia, balizada pela psican?lise, partimos do princ?pio que as aprendizagens se constituem no entrela?amento entre o campo dos conhecimentos socialmente constru?dos pela humanidade e o campo do saber acerca da subjetividade. Admitimos que a promessa que compete ? escola n?o diz respeito ? garantias de que o aluno venha a aprender, mas ? visada nesta aprendizagem, pois quando o professor dela se desautoriza, a pessoa n?o ? tomada como aluna, sendo exclu?da da transmiss?o dos conhecimentos, mesmo dentro da escola. Interrogamo-nos sobre como se constitui, no professor, essa visada capaz de franquear a oferta de um lugar de aluno ? pessoa com NEE, permitindo-lhe avan?ar enquanto aprendente. Para tanto, discutimos, a partir de uma revis?o hist?rica, os elementos paradoxais presentes no paradigma da inclus?o. Tamb?m analisamos teoricamente o processo de constitui??o subjetiva atrav?s do corpo conceitual psicanal?tico, focalizando, notadamente, as opera??es do Est?gio do Espelho e Complexo de ?dipo. Por fim, esse percurso nos mostrou que os conceitos de Eu Ideal e Ideal do Eu lan?am luz sobre os impasses subjetivos na pr?tica docente, a saber, o Eu Ideal sustentando o imperativo de perfei??o narc?sico convoca o imposs?vel de uma educa??o sem faltas, obliterando o processo educativo e gerando, muitas vezes, mal-estar; e o Ideal do Eu que implica num posicionamento subjetivo balizado pela falta, salientando a ancoragem simb?lica favorecedora do processo de aprendizagem

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-24T12:53:49Z No. of bitstreams: 1 TatianaAlencarSilvaIvanoskiDissertacao2017.pdf: 1134226 bytes, checksum: 5ccc77b3a71b05057fe06561b08c1254 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-24T12:54:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TatianaAlencarSilvaIvanoskiDissertacao2017.pdf: 1134226 bytes, checksum: 5ccc77b3a71b05057fe06561b08c1254 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T12:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TatianaAlencarSilvaIvanoskiDissertacao2017.pdf: 1134226 bytes, checksum: 5ccc77b3a71b05057fe06561b08c1254 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / The Specialized Educational Assistance is a service from Special Education that identifies, prepares and organizes resources which help disabled students to overcome the difficulties that arise during the educational process in regular schools. In addition, it allows students to be attended in their specificities to build their identity from the confrontation with the differences and the coexistence with the other. The aim of this work is to carry out an exploratory study on the modalities of specialized educational service provided by private schools in the Federal District to students diagnosed with Attention Hyperactivity Disorder (ADHD) and investigate how this service is being carried out in schools of the private education network. Based on the theoretical framework and literature review, a qualitative research was conducted, with a semi-structured interview, and the data collection was done in seven private schools in Federal District, in the perspective of the inclusion of students with ADHD, whose participants were Counselors and/or Academic Advisors. The work consisted in an investigation of the strategies that are used in each one of these schools in the specialized educational assistance, as well as the factors that hamper the inclusion and learning of those students with ADHD. Also, some issues were discussed such as medicalization of students with this diagnosis, curricular adaptations, family participation, orientation for teachers, continued formation and the contributions that psychoanalysis can bring to professionals who work with these students in order to help them to rethink their practice. By analysing the data, were presented the general characteristics of the sample and the conceptions and practices in the Specialized Educational Assistance in private schools of the Federal District, whose main results point to the need for greater compliance in private schools with the laws that refer to Inclusion, including the implementation of educational strategies that improve the learning of students with ADHD, as well as greater investment and care in the continued formation of the teachers who will work with these students. / O Atendimento Educacional Especializado ?? um servi??o da Educa????o Especial que identifica, elabora e organiza recursos que ajudam os alunos com defici??ncia a superarem as dificuldades que se apresentam ao longo do processo educativo em escolas regulares. Al??m disso, possibilita que o aluno seja atendido em suas especificidades para que possa construir a sua identidade a partir dos confrontos com as diferen??as e da conviv??ncia com o outro. O objetivo deste trabalho ?? realizar um estudo explorat??rio sobre as modalidades de atendimento educacional especializado prestado por escolas particulares do Distrito Federal aos alunos com diagn??stico de Transtorno de D??ficit de Aten????o e Hiperatividade - TDA/H e investigar como este atendimento est?? sendo realizado em escolas da rede particular de ensino. Com base no estudo te??rico e revis??o da literatura, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, com entrevista semiestruturada e levantamento de dados em sete escolas particulares do Distrito Federal, na perspectiva da inclus??o de alunos com Transtorno de D??ficit de Aten????o e Hiperatividade ??? TDA/H, cujos participantes eram Orientadores Educacionais e/ou Pedag??gicos. O trabalho consistiu em uma investiga????o das estrat??gias que s??o utilizadas em cada uma dessas escolas no atendimento educacional especializado, bem como dos fatores que dificultam a inclus??o escolar e a aprendizagem desses alunos com TDA/H. Tamb??m foram discutidos temas como a medicaliza????o de alunos com esse diagn??stico, adapta????es curriculares, participa????o da fam??lia, orienta????es aos professores, forma????o continuada e as contribui????es que a psican??lise pode trazer aos profissionais que atuam com esses alunos, de modo a auxili??-los a repensarem a sua pr??tica. Na an??lise dos dados foram apresentadas as caracter??sticas gerais da amostra e as concep????es e pr??ticas no Atendimento Educacional Especializado em escolas particulares do DF, cujos principais resultados apontam para a necessidade de que haja uma maior observ??ncia, nas escolas particulares, das leis que se referem ?? inclus??o, incluindo a implementa????o de estrat??gias educacionais que favore??am o aprendizado de alunos com TDA/H, bem como maior investimento e cuidado na forma????o continuada dos professores que atuar??o com esses alunos.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsaacSCM_DISSERT.pdf: 1033076 bytes, checksum: f9f6061925aef56241a830fd983e7484 (MD5) Previous issue date: 2011-11-01 / This work aims to discuss and analyze the process of school inclusion of a blind person in the Bachelor's Degree in Music, at the School of Music at the Federal University of Rio Grande do Norte, as well as reflect on the importance of establishing systems of support and to ensure university inclusive process of people with visual impairments. In pursuit to achieve these objectives, this research chose a qualitative methodological approach, the case study, using as procedures for data construction an interview, observation, analysis of documents and photographs. Joined the group of participants in this study, a blind student in the class of 2009.1of the EMUFRN Bachelor's Degree in Music, teachers from two disciplines complied by the student, two classmates, a monitor support in music theory, the course coordinator and school principal, and two other individuals who contributed to the inclusion process in actions not formalized institutionally. The results indicate UFRN proposed initiatives that contribute to inclusion of students with disabilities in this institution, the main one is the creation of the Standing Committee of Support for Students with Special Educational Needs (CAENE), a group that guides administrative sectors, teachers, principals, coordinators and students on the measures needed to enter and remain in quality education for all. Physical accessibility is still under construction at UFRN, and many access and sectors see it being adapted for students with physical or visual disabilities, and those with mobility impairments, have access to various parts of the university, however, as shown in this study, some points need to be reconsidered, as there are several places where the installation of tactile floor does not fully follow the guidelines proposed in the legislation. The proposals for access to the curriculum, mediated by EMUFRN, are actions that propose the inclusion of the blind student, as the existence of an educational monitor to help in the study of music theory, however, we need to rethink these proposals to not became actions of reactive intervention. Assuming a more proactive posture, the EMUFRN will be prepared to receive the diversity of students that expects. The study also points out that the blind student is part of a group of students that are practical musicians, who must work in events and evening shows, and who have little knowledge in music theory, leading, respectively, in low frequency classes and learning difficulties in certain curricular components, which may cause the closing of such components. In this case, the challenge of EMUFRN, considering the inclusive perspective, it is not specifically fit for the academic host a blind student, but to develop an accessibility project curriculum to consider effectively the diversity of all its students, taking into account mainly the economic and cultural conditions. This implies a process of resizing academic practices that be guided for collaborative and coordinated actions involving the various educational actors at EMUFRN and UFRN / O presente trabalho tem como objetivos discutir e analisar o processo de inclus?o escolar de uma pessoa cega no curso de Licenciatura em M?sica, na Escola de M?sica na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, bem como, refletir sobre a import?ncia da constitui??o de sistemas de apoio para assegurar o processo inclusivo universit?rio de pessoas com defici?ncia visual. Na busca de atingir tais objetivos, essa investiga??o opta por uma abordagem metodol?gica qualitativa, do tipo estudo de caso, utilizando como procedimentos de constru??o dados a entrevista, a observa??o, a an?lise de documentos e os registros fotogr?ficos. Integraram o grupo de participantes desse estudo, um aluno cego da turma 2009.1 do curso de Licenciatura em M?sica da EMUFRN, professores de duas disciplinas cumpridas por esse aluno, dois colegas de turma, um monitor de apoio em teoria musical, o coordenador do curso e o diretor da escola, al?m de outros dois sujeitos que contribu?ram com o processo de inclus?o em a??es n?o formalizadas institucionalmente. Os resultados encontrados indicam iniciativas propostas pela UFRN que contribuem com inclus?o de alunos com defici?ncia na institui??o, a principal delas ? a cria??o da Comiss?o Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (CAENE), grupo que orienta setores administrativos, professores, diretores, coordenadores e alunos quanto ?s medidas necess?rias para o acesso e a perman?ncia com qualidade para todos. A acessibilidade f?sica ainda est? em processo de constru??o na UFRN, v?rios acessos e setores v?em sendo adaptados para que os alunos com defici?ncia f?sica ou visual, al?m daqueles com dificuldades de mobilidade, possam ter acesso aos diversos pontos da universidade, entretanto, conforme apresentado nesse estudo, alguns pontos precisam ser reconsiderados, j? que existem diversos locais onde a instala??o do piso t?til n?o segue totalmente as orienta??es propostas na legisla??o. Quanto ?s propostas de acesso ao curr?culo, mediadas pela EMUFRN, tratam-se de a??es que prop?em a inclus?o do aluno cego, como a exist?ncia de um monitor pedag?gico para auxiliar no estudo da teoria musical, contudo, ? necess?rio repensar essas propostas para que n?o se resumam em a??es de interven??o reativas. Assumindo uma postura mais pr?-ativa a EMUFRN estar? preparada a receber a diversidade de alunos que espera. O estudo aponta, ainda, que o aluno cego faz parte de um grupo de estudantes que s?o m?sicos pr?ticos, os quais precisam trabalhar em eventos e shows ? noite, e que apresentam pouco conhecimento em teoria musical, acarretando, respectivamente, baixa frequ?ncia nas aulas e dificuldades de aprendizagem em determinados componentes curriculares, podendo ocasionar o trancamento de tais componentes. Nesse caso, o desafio da EMUFRN, considerando a perspectiva inclusiva, n?o ?, especificamente, adequar-se para o acolhimento acad?mico de um aluno cego, mas desenvolver um projeto de acessibilidade curricular que considere, efetivamente, a diversidade da totalidade dos seus alunos, levando em conta, principalmente, as condi??es econ?micas e culturais. Isso implica em um processo de redimensionamento das pr?ticas acad?micas que se orientem por a??es articuladas e colaborativas que envolvam os diversos agentes educacionais da EMUFRN e da UFRN

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ConceicaoAOL_DISSERT.pdf: 3495842 bytes, checksum: 9caf453c82a2f5aa3eb3e4b6acd68dd1 (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / The present study had the purpose of examining the disabled children s way of playing on everyday situations in the CMEIs (acronym in Portuguese for City s Early Childhood Education Center ) of Natal/RN, by watching and listening to three children and their teachers, trying to understand how the games existent in these contexts involve the different subjects of the learning process, and which contributions emerge for a valuable pedagogic work, capable of providing the children s inclusion in the Early Childhood Education. This qualitative investigation was built as a case study, collecting data through watching and interviews. Throughout the observations, it was indispensable to look into the different contexts of the school routine, to capture and analyze events that could answer to what was being studied. The accessibility conditions of the school spaces were also observed. The interviews made possible to extract from the subjects what they think and how they perceive themselves when playing. The acquired data were analyzed having as counterparts contemporary studies and theories about playing, childhood and school inclusion, and published documents from the Education and Culture Department that treat of this theme as the guiding axis of the pedagogic proposes aimed to the Early Childhood Education. The revelations of the research show that is necessary to put effort on the disabled children s playing inside the context of the Early Childhood Education, regarding the accomplishment of accessibility laws that treat of school spaces and providing of equipment and resources that respect those children s characteristics, as well as providing opportunities for initial and continued training for the teachers, under the perspective of inclusive education and playing / O presente estudo teve como objetivo investigar o brincar da crian?a com defici?ncia f?sica nas situa??es cotidianas de tr?s Centros Municipais de Educa??o Infantil de Natal/RN, a partir da observa??o e da escuta de tr?s crian?as e de suas professoras, buscando compreender como os diferentes sujeitos que participam do processo de aprendizagem se envolvem nas brincadeiras presentes nesses contextos e que contribui??es poder?o emergir para um trabalho pedag?gico significativo, propiciador da inclus?o da crian?a na Educa??o Infantil. A investiga??o, de abordagem qualitativa, se constituiu de um estudo de caso, cujos dados foram coletados por meio de observa??es e entrevistas. No cont?nuo das observa??es, tornou-se imprescind?vel lan?ar olhares para os diferentes contextos da rotina escolar, de forma a recortar e analisar epis?dios que pudessem responder ao que estava sendo investigado. Tamb?m foram objeto de observa??o as condi??es de acessibilidade nos espa?os escolares. As entrevistas possibilitaram extrair dos sujeitos o que pensam e como se percebem na a??o do brincar. Os dados obtidos foram analisados tendo como interlocutores estudos contempor?neos e teorias sobre o brincar, inf?ncia e inclus?o escolar, e os documentos publicados pelo Minist?rio da Educa??o e Cultura, que tratam da tem?tica como eixo norteador das propostas pedag?gicas voltadas para a Educa??o Infantil. As revela??es da pesquisa apontam para a necessidade de se investir esfor?os para o brincar de crian?as com defici?ncia f?sica na Educa??o Infantil, no referente ao cumprimento da legisla??o voltada para a acessibilidade nos espa?os escolares e provimento de equipamentos e materiais que respeitem as caracter?sticas das crian?as, como tamb?m em prover oportunidades de forma??o inicial e continuada dos professores, na perspectiva da educa??o inclusiva e do brincar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeresaCCS_DISSERT.pdf: 2857807 bytes, checksum: e0b497200542e08a2465812b4951513c (MD5) Previous issue date: 2012-08-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present work is a survey of pedagogical practices of teachers who experience the daily school with students with Intellectual Disability (ID) in their classrooms, considered inclusive. The study was conducted in academic year 2010 in a municipal school in Natal-RN, aimed at investigating the pedagogical practices developed by the participating teachers as well as its view of the front of Intellectual Disabilities students who are inserted in the initial years of Elementary School. In methodological choice, considering the nature of the phenomenon, we chose the qualitative approach and the case study method. The observation and semi-structured interview were used as procedures, which contributed to a significant collection of data in an attempt to answer the objectives. The study subjects were selected by convenience and were formed into two teachers from Elementary School I, linked to the public educational system, which volunteered to collaborate in this research. The analysis of the observations and of the speeches made possible build pedagogical considerations on the action with students with Intellectual Disabilities in a regular school. The results point to a practice covered with a traditional pedagogy, with a few adjustments, although there is an initial process of change, what we observe in the classroom and captured in the words, because, at various times, we saw an interest in developing a pedagogy of Freire. One aspect that caught our attention refers to the formative action at school for these teachers. We found its incipiency, because this does not happen in a systematic way at school. Throughout the years investigated, the teachers had no access to any form of training neither to any form of specialized monitoring. We realize that there is still a concept of Intellectual Disability that makes difficult to "see" this student as a human being having learning opportunities. The aspects that interfere in the formation hinder the development of a pedagogical practice that meets the uniqueness of its customers and promotes a truly effective school inclusion, consistent with social rights proclaimed in this century. We believe in the irreversibility of the inclusive process initiated a few decades ago and that obstacles to the practice of teaching students with ID are visible and possible to overcome if they are turned into challenges for all those who compose the school, the municipal education system and those who build public policies for inclusive education / O presente trabalho se constitui numa pesquisa sobre pr?ticas pedag?gicas de professores que vivenciam o cotidiano escolar com alunos com Defici?ncia Intelectual (DI) nas suas turmas, consideradas inclusivas. A investiga??o foi realizada no ano letivo de 2010 em uma escola municipal de Natal-RN, tendo como objetivo geral investigar as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelos professores participantes, bem como sua vis?o acerca da Defici?ncia Intelectual frente a alunos que a apresentam, inseridos em anos iniciais do Ensino Fundamental. Na escolha metodol?gica, considerando a natureza do fen?meno estudado, optamos pela abordagem qualitativa e pelo m?todo estudo de caso. Foram utilizados, como procedimentos, a observa??o e a entrevista semiestruturada, que contribu?ram para uma coleta de dados significativos, numa tentativa de dar respostas aos objetivos propostos. Os sujeitos da pesquisa foram selecionados por conveni?ncia e se constitu?ram em duas professoras do Ensino Fundamental I, vinculados ? rede p?blica, as quais se dispuseram voluntariamente a colaborar nessa investiga??o. A an?lise das observa??es e dos discursos dos sujeitos possibilitou construirmos considera??es sobre a a??o pedag?gica com educandos com Defici?ncia Intelectual, em uma escola regular. Os resultados obtidos apontam para uma pr?tica revestida de uma pedagogia tradicional, com poucas adequa??es, embora haja um processo inicial de mudan?a, o que observamos nas aulas e captamos nas falas, visto que, em v?rios momentos, percebemos um interesse por desenvolver uma pedagogia freireana. Um aspecto que chamou nossa aten??o se refere ? a??o formativa efetivada na escola para esses professores. Constatamos sua incipi?ncia, pois essa n?o acontece de forma sistematizada na escola. Durante todo o ano investigado, os professores n?o tiveram acesso a nenhuma modalidade de forma??o e a pouco acompanhamento especializado. Percebemos que h?, ainda, uma concep??o de Defici?ncia Intelectual que dificulta enxergar esse aluno como um ser com possibilidades de aprendizagem. Os aspectos que interferiram na forma??o prejudicam o desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica que atenda a singularidade da clientela e que promova uma inclus?o escolar verdadeiramente efetiva, coerente com os direitos sociais proclamados neste s?culo. Acreditamos na irreversibilidade do processo inclusivo desencadeado h? algumas d?cadas e que os obst?culos para a pr?tica pedag?gica de alunos com DI est?o vis?veis e poss?veis de serem superados, desde que sejam transformados em desafios para todos os que comp?em a escola, o sistema municipal de educa??o e os que constroem as pol?ticas p?blicas para a educa??o inclusiva

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EleideGTTL_DISSERT.pdf: 1128313 bytes, checksum: d050de72e7397c60828fb906337b38c5 (MD5) Previous issue date: 2012-09-29 / The school inclusion presents a number of challenges that has been mobilizing initiatives and studies about its effectiveness. If on one hand in such studies and initiatives it becomes important to emphasize on the role and training of teachers, on the other, there is few studies about the role (and performance) of the pedagogical coordination in face of this process. In this sense, this research focuses on the role of educational coordination in face of the school inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) and it undertakes the following study s questions: has the action by the coordinator contributed to the process of including students with Special Educational Needs? How is it presented in the process of inclusion of students with SEN in regular education? And it aims to: investigate the role of the pedagogical coordinator in the process of inclusion of students with Special Educational Needs of Primary Education at regular schools; and to analyze the limits and possibilities of the coordinator actions in the process of inclusion of students with SEN. For the effectiveness of the research, a state school of Elementary School located at the city of Natal/RN was taken as an empiric field. It was selected as research subjects 4 coordinators, 2 teachers of the Multifunctional Resources Room and 2 teachers of 6th to 9th grades. The methodological approach that was used in this research is consistent with the qualitative approach, and it is configured as a case study, as it is understood that this type of research responds to the objective of the study, assuming the observation of everyday school life, the educational document analysis and interviews with the subjects as procedures and tools to build data. The construction and analysis of the data were followed by a dialogue with the literature dedicated to coordinating education and school enrollment. Considering the responsibilities of the contemporary pedagogical coordination due to the challenges and possibilities of schooling for all students, specially regarding to what is referred as collaborative work and ongoing training of teachers, this study points out to the lack of an articulated action related to the school inclusion process, considering the monitoring of the teaching activity and its dialogue with the Multifunctional Resources Room. Moreover, the emphasis on meeting the daily school routines and the compliance with bureaucratic procedures, put it into second, restructuring of the Political-Pedagogical and the possibility of mobilization of school around the problematization and systematization of an inclusive school project. The effectiveness of school s inclusion, therefore, implies the scaling of the functions of the pedagogical coordination, as well as the reorganization of the school it self, to ensure the mediation of collaborative actions, contemplating the teachers continuing education, having as a landmark difficulties, problems and experiences constructed in the school context / O processo de inclus?o escolar apresenta uma s?rie de desafios que vem mobilizando estudos e iniciativas em torno de sua efetiva??o. Se por um lado em tais estudos e iniciativas ganha relevo a ?nfase na atua??o e forma??o dos professores, por outro, verifica-se poucos estudos sobre o papel (e a atua??o) da coordena??o pedag?gica face a esse processo. Nesse sentido, a nossa investiga??o centra-se no papel da coordena??o pedag?gica em face da inclus?o escolar de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e assume as seguintes quest?es de estudo: a atua??o do coordenador tem contribu?do para o processo de inclus?o de alunos com Necessidades Educacionais Especiais? Como se apresenta as a??es pedag?gicas do coordenador no processo de inclus?o de aluno com NEE no ensino regular? E tem por objetivos: investigar a atua??o do coordenador pedag?gico no processo de inclus?o de aluno com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Fundamental na escola regular; e analisar os limites e possibilidades das a??es do coordenador no processo inclus?o de alunos com NEE. Para a efetiva??o da pesquisa tomamos como campo emp?rico uma escola estadual de Ensino Fundamental, da cidade de Natal/RN. Foram selecionados como sujeitos da pesquisa 4 coordenadores, 2 professores da Sala de Recursos Multifuncionais e 2 professores das turmas do 6? ao 9? ano. O percurso metodol?gico que utilizamos insere-se na abordagem qualitativa e se configura como um Estudo de Caso, por compreendermos que essa modalidade de pesquisa responde ao objetivo do estudo, assumindo como procedimentos e instrumentos de constru??o de dados, a observa??o do cotidiano escolar, a an?lise de documentos educacionais e a realiza??o de entrevistas com os sujeitos da pesquisa. A constru??o e a an?lise dos dados foram acompanhadas da interlocu??o com a literatura que se dedica ? coordena??o pedag?gica e ? inclus?o escolar. Considerando as atribui??es contempor?neas da coordena??o pedag?gica em decorr?ncia dos desafios e possibilidades da escolariza??o de todos os alunos, sobretudo no que se refere ao trabalho colaborativo e ? forma??o continuada dos professores, o nosso estudo aponta para uma aus?ncia de uma a??o articulada no que se refere ao processo de inclus?o escolar, considerando o acompanhamento das atividades docentes e sua interlocu??o com a Sala de Recursos Multifuncionais. Al?m disso, a ?nfase no atendimento das rotinas do cotidiano escolar e da observ?ncia de procedimentos burocr?ticos, secundarizaram, entre outras coisas, a reestrutura??o do Projeto Pol?tico-Pedag?gico e a possibilidade de mobiliza??o da escola em torno da problematiza??o e da sistematiza??o de um projeto escolar inclusivo. A efetiva??o da inclus?o escolar, por conseguinte, implica no redimensionamento das atribui??es da coordena??o pedag?gica, bem como, da pr?pria reorganiza??o escolar, no sentido de assegurar a media??o de a??es colaborativas, contemplando, inclusive, a forma??o continuada dos professores, tendo como marco as dificuldades, os problemas e as experi?ncias constru?das no contexto escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LorenaGFB.pdf: 460479 bytes, checksum: aa12e0a9baa8d74666214337a2a8c5f5 (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Nowadays there are many reasons that aim to include people with special necessities, like those with visual deficiency, in the world of work, education, and in the society as a whole. However it is observed that when we talk about schooling inclusion, especially in High School, there is a huge gap between the theory and the practice. The lack of didactic resources, the inadequate installations, unprepared teachers, the families? lack of information, are some of the factors that hinder the process of inclusion. Furthermore, the educators also have to deal with the roughness of the disciplinary contents and, refering to the study of Chemistry, with the use of signals related to this subject?s language. So, the objective of our research is to reflect about the apprehension of this language by the visually handicapped people, and try to contribute with their process of inclusion in the school life. On this perspective we work with the Periodic Table, which constitutes one of the indispensable tools necessary to the Chemistry learning. In order to acomplish it, the way followed by us happened in three passages. Initially, by means of a semistructured interview, we tried to get acquainted with the blind students opinion, who were participating in the research about the Periodic Table used by them throughout High School, as well as the dificulties felt when using it. After getting the answers, the Table was reelaborated to fill those students?necessities. Here, two new Tables were designed, one in Braille which shape is more compacted, and another made with high printed dots, built with sand and glue. On the third moment, the new designed Tables were tested by the students and, by means of a semi-structured interview, we tried to identify if this new resource would solve the problems concerned to the old Table. The students showed that the compacted Tables would facilitate the touch reading of the chemical elements simbols, making it clear and fast. We hope that, with the elaboration of this learning tools we can contribute with one of the elements to favor the effective participation of blind students in Chemistry classes, when studying the Periodic Table / Na atualidade, in?meras s?o as raz?es que visam ? inclus?o de pessoas com necessidades especiais, dentre essas, aquelas com defici?ncia visual, no mundo do trabalho, na educa??o, e na sociedade como um todo. Entretanto, observa-se que em se tratando da inclus?o escolar dessas pessoas, especialmente no Ensino M?dio, h? um enorme distanciamento entre a teoria e a pr?tica. A falta de recursos did?ticos, as instala??es f?sicas inadequadas, o despreparo dos professores, a desinforma??o das fam?lias, s?o alguns dos fatores que emperram o processo de inclus?o. Al?m disso, os educandos deparam-se tamb?m com a aridez dos conte?dos disciplinares e, no caso do estudo da Qu?mica, com a utiliza??o dos signos relativos ? linguagem que ? concernente ? mat?ria. Logo, o objetivo de nossa pesquisa ? refletir sobre a apreens?o dessa linguagem pelas pessoas com defici?ncia visual, com vistas a contribuir para o seu processo de inclus?o escolar. Nessa perspectiva, trabalhamos com a Tabela Peri?dica, que se constitui em uma das ferramentas indispens?veis para apropria??o do conhecimento qu?mico. Para tanto, o percurso metodol?gico adotado foi realizado em tr?s etapas. Inicialmente, por meio de uma entrevista semi-estruturada, procurou-se conhecer a opini?o de alunos cegos, participantes da pesquisa, sobre a Tabela Peri?dica que utilizaram no Ensino M?dio, bem como as dificuldades sentidas no seu manuseio. A partir das respostas obtidas, a tabela foi re-elaborada para atender ?s necessidades destes alunos. Nessa etapa, foram constru?das duas tabelas, uma em Braille cuja forma ? mais compacta, e a outra em alto relevo, confeccionada com areia e cola. Na terceira etapa, as tabelas elaboradas foram submetidas a an?lise dos participantes e por meio de entrevista semi-estruturada procurou-se identificar se esse recurso atendia ?s solicita??es feitas pelos alunos quanto ao manuseio. Os participantes sinalizaram que as tabelas compactas facilitavam a leitura t?ctil dos s?mbolos dos elementos qu?micos de forma mais ?gil e clara. Espera-se que, com a elabora??o dessas ferramentas, possamos contribuir com mais um dos elementos a favorecer a participa??o efetiva de alunos cegos nas aulas de Qu?mica, ao estudar a Tabela Peri?dica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 460444.pdf: 690285 bytes, checksum: a7dfd882d993f3b5a1563d7b5f86b459 (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / This paper had as main objective to understand the school inclusion process of students with visual impairments from the perception of mathematics teachers, teachers of specialized educational services and educational managers. With this, we attempted to identify how mathematics teachers and specialized educational services teachers are developing their roles, to identify the supports offered by specialized educational services to visually impaired students and to mathematics teachers, identifying the relationships established between specialized educational services teachers, mathematics teachers and students with visual impairment, to analyze how mathematics teachers, specialized educational services teachers and educational managers perceive school inclusion of students with visual impairments. Thirteen subjects were interviewed: three mathematics teachers, four specialized educational services teachers, two students with visual impairments from high school, two educational managers who work in sectors related to school inclusion and also, two professionals who work to qualify teachers to operate at specialized educational services with Technology assistive applied to the educational context. The research was a qualitative nature, one type of case study, and had their data analyzed by Textual Discourse Analysis. In this analysis, three categories emerged and they termed as, "The different roles of those involved in scenario of school inclusion", "The role of institutions" and also "The school inclusion process of students with visual impairments" In the first category discusses the role assigned to mathematics teachers and to specialized educational services teachers, also, what is expected from students with visual impairments and from their families in the view of the research subjects. In the second category are evident as interviewees perceive the school and the State assignments so the inclusion of students with visual impairment indeed occurred. In the third category discusses how the process is going to school inclusion of students with visual impairments, as relationships are established between the subject and the resources that encouraged inclusiveness. Among other results, the analysis showed that students with visual impairments are being well covered with teaching resources, but still lack coordination and partnership among mathematics teachers and the specialized educational services teachers because they are working in isolation from others. / Este trabalho teve como objetivo geral compreender o processo de inclus?o escolar do aluno com defici?ncia visual a partir da percep??o de professores de matem?tica, professores do atendimento educacional especializado e gestores educacionais. Para isso buscou-se identificar como os professores de matem?tica e do atendimento educacional especializado est?o desenvolvendo suas fun??es; identificar os apoios oferecidos pelo atendimento educacional especializado aos alunos com defici?ncia visual e aos professores de matem?tica; identificar as rela??es estabelecidas entre professores do atendimento educacional especializado, professores de matem?tica e alunos com defici?ncia visual; analisar como professores de matem?tica, professores do atendimento educacional especializado e gestores educacionais percebem a inclus?o escolar dos alunos com defici?ncia visual. Foram realizadas entrevistas com treze sujeitos, sendo tr?s professores de matem?tica, quatro professores do atendimento educacional especializado, dois alunos com defici?ncia visual do ensino m?dio, duas gestoras educacionais que atuam em setores relacionados ? inclus?o escolar, e ainda, duas profissionais que trabalham com capacita??o de professores para atuar no atendimento educacional especializado com Tecnologia Assistiva aplicada ao contexto educacional. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados pela An?lise Textual Discursiva. Desta an?lise emergiram tr?s categorias sendo elas denominadas como, Os diferentes pap?is dos sujeitos envolvidos no cen?rio da inclus?o escolar, O papel das institui??es e ainda O processo de inclus?o escolar dos alunos com defici?ncia visual. Na primeira categoria discute-se o papel atribu?do aos professores de matem?tica e do atendimento educacional especializado e, tamb?m, o que se espera do aluno com defici?ncia visual e de sua fam?lia na vis?o dos sujeitos da pesquisa. Na segunda categoria evidenciam-se como os entrevistados percebem as atribui??es da escola e do Estado para que a inclus?o do aluno com defici?ncia visual ocorra de fato. Na terceira categoria discute-se como est? ocorrendo o processo de inclus?o escolar dos alunos com defici?ncia visual, como as rela??es entre os sujeitos est?o estabelecidas e quais os recursos que favorecem a inclus?o. Entre outros resultados, a an?lise evidenciou que os alunos com defici?ncia visual est?o sendo bem contemplados com recursos did?ticos, mas que ainda falta parceria e articula??o entre os professores de matem?tica e do atendimento educacional especializado, pois est?o trabalhando de forma isolada.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 419413.pdf: 736266 bytes, checksum: efd78bf76af4e35a33d6b530ff893713 (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Professor ? antes de tudo e em sua ess?ncia, Pessoa. Portanto, independentemente de sua trajet?ria, possui uma trajet?ria singular que se preencheu e se preenche das mais variadas experi?ncias, nos mais diversos contextos do seu viver. Considerando que o professor ? Pessoa torna-se contradit?rio querer desvincular o seu eu profissional do seu eu pessoal. Por meio de uma abordagem human?stica foram desenvolvidas as rela??es e os caminhos que se tra?ou ao longo deste projeto. Para tanto, este estudo prop?s a seguinte investiga??o central: Que experi?ncias da trajet?ria de vida na forma??o profissional dos professores que trabalham junto a alunos com defici?ncia visual, contribu?ram para constituir o docente em que se tornou? Como objetivo geral, propus: Questionar os professores que trabalham junto a alunos com defici?ncia visual no ISL sobre experi?ncias de vida que constru?ram em sua forma??o profissional para constitu?rem o docente que hoje s?o. Por meio de uma pesquisa que utilizou como metodologia o paradigma qualitativo interpretativo, foram selecionados cinco professores como sujeitos da investiga??o, sendo tr?s mulheres e dois homens que trabalham exclusivamente junto a crian?as com defici?ncia visual de variados n?veis de escolaridade (seja em atividade extra-classe ou na prepara??o para a inclus?o em classes regulares), desde a Educa??o Infantil at? o N?vel M?dio. Para suporte desta investiga??o, utilizei como instrumentos de pesquisa a observa??o participante e as entrevistas semi-estruturadas. A an?lise de conte?do das observa??es e entrevistas ocorreu por meio da an?lise textual qualitativa (Moraes, 2007). Ao concluir a pesquisa e analisar os dados, emergiram as seguintes categorias: Ser professor em um processo de vida plena ; Emocionar-se na rela??o: um di?logo entre sentir, significar e fazer; Pr?tica reflexiva: rompendo paradigmas; Encarando desafios na educa??o inclusiva: enfrentamento e transcend?ncia. Essas categorias buscam apresentar a trajet?ria de vida dos professores entrevistados, as suas concep??es com rela??o ? pessoa, ao ensino-aprendizagem e a si pr?prio, demonstrando que aquilo que s?o em ess?ncia como pessoas caminha em unidade com aquilo que s?o como profissionais.