Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421421.pdf: 1873911 bytes, checksum: 6ec3f43239b04bab2464a9213ed565f1 (MD5) Previous issue date: 2010-01-06 / Esta disserta??o pesquisou as compet?ncias, os saberes e o impacto da capacita??o dos professores das Salas de Recursos de alunos com Defici?ncia Visual. Esta necessidade surge da import?ncia em aprofundar o conhecimento espec?fico da ?rea da Defici?ncia Visual, isto ?, saberes e compet?ncias necess?rias a atua??o dos professores frente a este alunado. A partir do di?logo que estabelecemos com autores como Jacques Delors, Maurice Tardif, Maria Teresa Egl?r Mantoan, Philippe Perrenoud, Deborah Deutsch Smith entre outros, pensamos que o professor, um dos agentes do processo educativo, ? pe?a fundamental na condu??o do processo de ensino e aprendizagem. Realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando a entrevista semi-estruturada e, a partir deste instrumento, ouvimos 17 professores que trabalham com deficientes visuais nas seguintes cidades: Porto Alegre, Viam?o, Canoas, S?o Leopoldo, Cruz Alta, Santana do Livramento, Santo Ant?nio da Patrulha, Santo ?ngelo, Gravata?, Alvorada. As entrevistas foram realizadas em sua maioria nas Escolas, com grande colabora??o dos professores participantes. Os principais resultados que emergiram desta pesquisa foram: a) as tr?s disciplinas: Inform?tica, Orienta??o e Mobilidade e Soroban que comp?em o atendimento especializado dos alunos com defici?ncia visual, ainda n?o s?o vistas como prioridade no ensino destes alunos pelos professores pesquisados; b) na percep??o dos professores pesquisados o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com defici?ncia visual n?o acontece de forma isolada, mas tamb?m na intera??o entre os colegas videntes; c) a compet?ncia mais valorizada nas entrevistas foi a compet?ncia t?cnica/Aprender a conhecer/Saber, seguidas pelas a Aprender a Fazer/Saber Fazer/Compet?ncias Metodol?gicas, Aprender a Conviver/Saber Estar/Compet?ncias Participativas e a Compet?ncia Aprender a Ser/Saber Ser/Compet?ncias Pessoais; d) os profissionais pesquisados demonstraram em sua maioria clareza da import?ncia do seu trabalho para os alunos deficientes visuais, apesar de indicarem a necessidade de maior capacita??o nas disciplinas espec?ficas do atendimento educacional especializado para deficientes visuais, particularmente nas disciplinas orienta??o e mobilidade, inform?tica e soroban ; e) a inclus?o educacional dos alunos com baixa vis?o ou cegueira ? relatada como bem sucedida nas Escolas em que as Salas de Recursos cumprem seu papel. Com a an?lise destes resultados, obtivemos um melhor entendimento do trabalho do professor da Sala de Recursos e do funcionamento deste espa?o como recurso fundamental de apoio ? aprendizagem dos alunos com Defici?ncia Visual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 438015.pdf: 713223 bytes, checksum: a8d1b85281c0ac5eef3e68d38fe12278 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / This dissertation elaborates on some meanings which are produced and reproduced in the inclusion policies, dealing with teachers' representations about students with some impairment in the courses of the Federal Institute Sul-Rio-Grandense Campus Charqueadas. This objective is based on considerations we have had about the concrete conditions of these subjects' constitutions, marked by conflicts between public policies, so-called inclusive, and Brazilian political, economic, social and cultural structure, taking also into consideration the historical aspects which envisage the education of the disabled subject, his or her social role and the ethical and aesthetic values that are present in our society. The information, collected through semi-structured interviews, has been interpreted qualitatively by means of content analysis. Throughout the interviews, made with a group of seven teachers, aspects of their personal and professional lives, which constitute their professional identities, we have focused on their narratives as an indication of how they relate to the difference. For the analysis, we have used four dimensions: policy of inclusion, relations with the difference, narratives about the other, and learning. The results are presented in the form of a descriptive and interpretative text. We have thus attempted to build up important concepts about inclusion and how it can work out as a governability device for the teachers-subjects. / Esta disserta??o discute alguns significados que se produzem e reproduzem nas pol?ticas de inclus?o, problematizando as representa??es docentes sobre os estudantes com defici?ncia nos cursos do IF Sul-rio-grandense, Campus Charqueadas. Tal objetivo est? ancorado nas indaga??es que realizamos a cerca das condi??es concretas de constitui??o desses sujeitos, marcadas por conflitos entre as pol?ticas p?blicas ditas inclusivas e a estrutura pol?tica, econ?mica, social e cultural brasileira, levando em conta, tamb?m, os aspectos hist?ricos que versam sobre a educa??o do sujeito com defici?ncia, o seu papel social e os valores ?ticos e est?ticos presentes em nossa sociedade. As informa??es coletadas atrav?s de entrevistas semi-estruturadas foram interpretadas qualitativamente atrav?s da an?lise de conte?do. Ao longo das entrevistas realizadas com um grupo de sete docentes, aspectos das suas viv?ncias pessoais e profissionais, constituidores de identidades profissionais destes sujeitos, destacaram-se suas narrativas, apontando os meios como esses se relacionam com a diferen?a. Para an?lise foram utilizadas quatro dimens?es: pol?ticas de inclus?o, rela??es com a diferen?a, narrativas sobre o outro e aprendizagem. Os resultados s?o apresentados em forma de texto descritivo e interpretativo. Desta forma, constru?ram-se conceitos importantes acerca da inclus?o e como ela pode operar como dispositivo de governamentalidade dos sujeitos docentes.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2016-10-18T18:57:50Z No. of bitstreams: 1 2016 - Tamara Fran?a de Almeida.pdf: 2042813 bytes, checksum: 161e11c4e66251eb57f7b5f6f57a7f52 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T18:57:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Tamara Fran?a de Almeida.pdf: 2042813 bytes, checksum: 161e11c4e66251eb57f7b5f6f57a7f52 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / In 2008, the federal government implemented the National Policy for special education with the inclusive education perspective with the intention of guaranteeing the scholar inclusion for enabled/disabled students, global developing disorders and gifted/high owners/highly gifted starting a teaching reorganization system bearing in mind the attendance of the guidelines. In face of this contemporary scenery, this research had investigated the special school process of remodeling mainly in seven municipalities in Baixada Fluminense (Belford Roxo, Duque de Caxias, Nil?polis, Nova Igua?u, Mesquita, Queimados e S?o Jo?o de Meriti) aiming to outline the special scholars education profile. The research also realized a survey about the educational specialized in these educational systems by official registering information available in the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira (INEP) database and also in Observat?rio da Educa??o especial e Inclus?o escolar: Pr?ticas Curriculares e Processos de Ensino e aprendizagem (OBEE), the last one supported by Observat?rio da Educa??o da Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (Obeduc/Capes). As analysis methodoly we have used the research colaborative prerequisites in consultation with the qualitative referencial information from the federal and local documents analysis about the proposals also named as inclusive being from that point of view developed a descriptive analysis from the collected information. These results among other aspects had shown that the educational and specialized attend realized in classrooms with multifunctional resources and special classes, being the mental disabled people the larger aim- public attented in those spaces. Thus, this investigation besides promoting reflections about the including scholar system, developed, from these indicators, the special education school profile in the public and municipal system in Baixada Fluminense. / No ano de 2008 o governo federal implementou a Pol?tica Nacional de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva com o intuito de assegurar a inclus?o escolar de alunos com defici?ncias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o iniciando uma reorganiza??o dos sistemas de ensino com vista ao atendimento das diretrizes propostas. Diante deste atual panorama, este estudo buscou investigar a reestrutura??o da educa??o especial nas redes de ensino de sete munic?pios da Baixada Fluminense (Belford Roxo, Duque de Caxias, Nil?polis, Nova Igua?u, Mesquita, Queimados e S?o Jo?o de Meriti) objetivando delinear o perfil da educa??o especial nesta regi?o. A pesquisa realizou um mapeamento do atendimento educacional especializado nestes sistemas educacionais por meio de dados de matr?culas oficiais disponibilizados no banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira (INEP) e no Observat?rio da Educa??o especial e Inclus?o escolar: Pr?ticas Curriculares e Processos de Ensino e aprendizagem (OBEE), este ?ltimo financiado pelo programa Observat?rio da Educa??o da Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (Obeduc/Capes). Como metodologia de an?lise utilizamos os pressupostos da pesquisa colaborativa em conson?ncia com os referenciais da pesquisa qualitativa a partir da an?lise dos documentos federais e locais sobre as propostas denominadas inclusivas sendo desenvolvida uma an?lise descritiva a partir dados coletados. Os resultados entre outros aspectos indicaram o atendimento educacional especializado realizado em salas de recursos multifuncionais e classes especiais, sendo a deficiente intelectual o maior p?blico alvo atendido nestes espa?os. Assim, esta pesquisa al?m de promover reflex?es sobre o processo de inclus?o escolar, apurou, a partir da an?lise destes indicadores, o perfil da educa??o especial nas redes p?blicas municipais da Baixada Fluminense.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-02-15T13:37:24Z No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Costa Vliese Zichtl Campos.pdf: 3654972 bytes, checksum: 4a6c6369379078062b589e13c247e3eb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T13:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Costa Vliese Zichtl Campos.pdf: 3654972 bytes, checksum: 4a6c6369379078062b589e13c247e3eb (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Talking about inclusion implies in a change of attitude in relation to the actual social order, contemplating differences such as the point of reflection about the school and the performance of its roles. It means a physical, pedagogical, organizational, and philosophical restructuration of the school. However this process is far away from the reality faced in the Brazilians schools, specially the public ones. With rare exceptions, our schools are not prepared to guarantee an effective participation and development in the school activities for our students with intellectual disability. Because of this reason and the urgency of a further approximation of the public policies of inclusion with the school reality, the objective of this research is to analyze the elaboration and implementation of the Individualized Educational Planning (IEP) for students with intellectual disability in a school of the municipal educational system of Nova Igua?u (state of Rio de Janeiro, Brazil), from its own curriculum. The investigation is inside the research project ?The schooling of students with intellectual disability: public policies, cognitive processes, and learning evaluations?, with the financial support of The Observatory Program of Education of CAPES. The qualitative research, based on methodological assumptions of the research-action was adopted as methodological procedure. For this purpose it was realized meetings with teachers to reflect about the implementation of the IEP (PEI) in the educational formation of the students with intellectual disability. Data collection procedures used the participant observation (with registry of field diary), documental analysis (files, reports), and semi structured meetings. As the theoretical referential, it was adopted the historical-cultural perspective of Vigotski. The data obtained showed the complexity and fragility which the process of schooling inclusion of these students has been realized in regular classes, as well as the remoteness and difficulty of a collaborative working possibility with the multifunctional resources teacher. It was also noticed that the traditional practices, which have no relation with the curriculum proposal, keep running in the daily activities of students with intellectual disability, making even harder their learning process and development. Concluding, it is important to emphasize the importance of the IEP (PEI), elaborated during the intervention, as an instrument which can help the inclusion of these students. / Falar sobre inclus?o implica numa mudan?a de postura frente ? ordem social vigente, contemplando as diferen?as como um ponto de reflex?o sobre a quest?o da escola e do desempenho de seus pap?is e fun??es. Significa reestrutur?-la f?sica, pedag?gica, organizacional e filosoficamente. No entanto, este processo est? longe de ser uma realidade no cotidiano das escolas brasileiras, sobretudo as da rede p?blica de ensino. Com raras exce??es, nossas escolas n?o est?o preparadas para garantir aos alunos com defici?ncia intelectual, a possibilidade de efetiva participa??o e desenvolvimento nas atividades escolares. Diante do exposto e da urg?ncia de maior aproxima??o das pol?ticas p?blicas de inclus?o com a realidade escolar, o objetivo desta pesquisa ? analisar a elabora??o e a implementa??o do planejamento educacional individualizado (PEI) para alunos com defici?ncia intelectual em uma escola da rede de ensino Municipal de Nova Igua?u, a partir do curr?culo adotado na mesma. A investiga??o est? inserida no projeto de pesquisa ?A escolariza??o de alunos com defici?ncia intelectual: pol?ticas p?blicas, processos cognitivos e avalia??o da aprendizagem?, com apoio financeiro do Programa Observat?rio da Educa??o da CAPES. A pesquisa qualitativa, baseada nos pressupostos metodol?gicos da pesquisa-a??o, foi adotada como procedimento metodol?gico. Para tal, realizamos encontros com as docentes para refletir sobre a proposta do PEI na escolariza??o de alunos com defici?ncia intelectual. A coleta de dados utilizou como procedimentos a observa??o participante (com registro em di?rio de campo), an?lise documental (fichas, relat?rios) e entrevistas semiestruturadas. Como referencial te?rico, empregamos a perspectiva hist?ricocultural de Vigotski. Os dados obtidos revelaram a complexidade e a fragilidade com que o processo de inclus?o escolar desses alunos vem sendo realizado em salas de aula comum, assim como o distanciamento e dificuldade da possibilidade de trabalho colaborativo com o professor de sala de recursos multifuncional. Observamos que pr?ticas tradicionais e sem rela??o com a proposta curricular continuam povoando o cotidiano dos alunos com defici?ncia intelectual, dificultando ainda mais todo seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. Por ?ltimo ressaltamos a import?ncia do PEI, elaborado durante a interven??o, como um instrumento que pode auxiliar a inclus?o destes alunos.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancileideBAV.pdf: 618443 bytes, checksum: 90292aae4bba3b51d6b3f12478b621d2 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / Le texte se rapporte ? une recherche sur les conceptions d enseignants concernant l inclusion scolaire d ?l?ves sourds , et leurs ralations avec les pratiques qu ils d?veloppent dans les classe r?guli?res. Elle a ?t? conduite dans une ?cole publique r?guli?re appartenant ? la commune de Assu RN, et dont le choix m?thodologique a ?t? une approche qualitative, du genre ethnographyque. La construction des donn?es devient d un processus d observation, de l application d entretiens demi-structur?s et de l analyse de documents, ayant pour sujets quatre enseignants des ann?es initiales de l enseignement fondamental. L apport th?orique de base a ?t? la th?orie socio-culturelle propos?e par Vygotsky (2003 ; 2005), cens?e traduire la compr?hension de l homme dans sa dimension historique et culturelle, et mettre en ?vidence l interaction sociale en tant que condition pour le d?veloppement des individus. Les donn?es font conna?tre que les enseignants sujets de la recherche sont favorables ? l inclusion scolaire des ?l?ves sourds dans les classes r?guli?res, n?anmoins soulignent le besoin d un changement ? l ?cole pour que l inclusion devienne une r?alit?. Les enseignants sont d avis que l apprentissage des ?l?ves sourds se fait d une fa?on qui met trop de temps, moyennant l utilisation de recours sp?cifiques, tels que l usage du langage des signes (Libras). Ils signalent les difficult?s qu ils doivent faire face quand il s agit de travailler p?dagogiquement avec ces ?l?ves dans le quotidien, telles que : manque d un travail collectif ? l ?cole ; besoin d une formation sp?cialis?e ; d?monstration de sentiments de peur, ou pr?jug?s de la part de quelques uns du personnel de l ?cole , tout cel? interf?rant directement dans leurs attitudes et leurs actions faces aux ?l?ves ; manque d appui des instances administratives de l ?cole ; absence de politiques consistentes pour guider l ?ducation sous un regard inclusif. Quant aux pratiques p?dagogiques d?velopp?es ? l ?cole, la recherche laisse voir que, par rapport ? la pr?sence des ?l?ves sourds, tr?s peu d adaptations y ont ?t? introduites, d o? se d?gage que la planification des actions ?ducatives ? l ?cole se tourne, prioritairement, vers les ?l?ves qui ?coutent, c est-?-dire, vers un groupe apparemment homog?ne. On a constat?, en plus, qu il n existe pas ? l ?cole aucun professionnel habilit? pour l ?tablissement d un processus de communication avec les ?l?ves sourds. Malgr? ces difficult?s, les enseignants avouent, quand m?me, que travailler avec ces ?l?ves rapporte toujours des b?n?fices, tels que la collaboration et le respect mutuels chez les ?l?ves, l acquisition de nouveaux savoirs et l am?lioration de la pratique p?dagogique des enseignants / Este trabalho apresenta uma investiga??o que enfoca concep??es de professores sobre a inclus?o escolar de alunos surdos e sua rela??o com as pr?ticas desenvolvidas em classes regulares. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Assu-RN, tendo como op??o metodol?gica a abordagem qualitativa, do tipo etnogr?fico. A constru??o dos dados foi feita por meio de observa??o, entrevista semi-estruturada e an?lise de documentos, tendo como participantes quatro professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Respalda-se na teoria sociocultural proposta por Vigotsky (2003; 2005), que traduz a compreens?o do homem em sua dimens?o hist?rica e social, bem como a relev?ncia da intera??o social como condi??o para o desenvolvimento dos indiv?duos. A an?lise dos dados revela que as professoras investigadas s?o favor?veis ? inclus?o de alunos surdos em classes regulares, mas apontam a necessidade de mudan?as na escola para que tal inclus?o seja realmente poss?vel. Acreditam que a aprendizagem de alunos surdos se d? de forma muito lenta, mediante a utiliza??o de recursos espec?ficos, principalmente do uso de Libras. As professoras apontam dificuldades que enfrentam para atuar pedagogicamente com alunos surdos no cotidiano escolar, tais como: falta de trabalho coletivo na escola; necessidade de forma??o espec?fica; exist?ncia de sentimentos como medo e preconceito, por parte de algumas pessoas que fazem a escola, o que interfere nas suas atitudes e a??es diante desses educandos; falta de apoio das inst?ncias administrativas; falta de pol?ticas consistentes que norteiem a educa??o em uma perspectiva inclusiva. Em rela??o ? pr?tica desenvolvida, foi poss?vel perceber que s?o feitas poucas adapta??es considerando a presen?a das alunas surdas, demonstrando que o planejamento das a??es educativas continua sendo elaborado, prioritariamente, para os alunos ouvintes, ou seja, para um grupo aparentemente homog?neo. Foi constatado, ainda, que n?o existe nenhum profissional habilitado para o ensino com uso da Libras, embora esta seja considerada uma l?ngua indispens?vel para que se estabele?a a comunica??o com os surdos. Apesar das dificuldades, as professoras afirmam que o trabalho com alunos surdos traz benef?cios tais como respeito e colabora??o m?tua entre os alunos; aquisi??o de novos saberes e melhoria da pr?tica pedag?gica pelos professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RubemVO.pdf: 794874 bytes, checksum: e9635a243b64ab0ec61f780c89205734 (MD5) Previous issue date: 2008-11-18 / The scope of this study directs an investigation in search of how the blind person learns knowledge at school mediated by the image in context of an inclusive education and how it can be (or is) triggered by the adaptation of images to the tactile seizure of the blind person and his correlative process of reading. To achieve this intent we choose a qualitative approach of research and opted for the modality of case study, based on the empirical field of a public school in the city of Cruzeta, RN and as a the main subject a congenitally blind female student enrolled in high school there, focusing, often, on the discipline of geography in its words mapping. Our procedures for construction of data are directly involved to the documentary analysis of open reflective interview and observation. The base guiding theory of our assessments is located in the current understanding about the human psychological development of its educational process inside an inclusive perspective, of contemporary conceptions about the visual disability as well of image as a cultural product. Accordingly, the human person is a concrete subject, whose development is deeply marked by the culture, historically built by human society. This subject regardless of his specific features, grasping the world in an interactive and immediate way, internalising and producing culture. In this thinking, we believe that the blind person perceives in multiple senses the stimuli of his environment and acts in the world toward his integration into the social environment. The image as a product of culture, historically and socially determined, appears as a sign conventionally used as an icon that in itself concentrates knowledge of which the student who does not realize visually himself and his surroundings cannot be excluded. In this direction, the inclusive educational process must build conditions of access to knowledge for all students without distinction, including access to the interpretation of the images originally intended for the seizure strictly visual to other perceptive models. Based in this theory and adopting principles of content analysis, we circulated inside the interpretation of the data constructed from the analysis of documents, from the subject speeches, from records of the observation made in the classroom and other notes of the field daily. In the search for pictures on the school contents, adapted to the tactile seizure of blind student, was seen little and not systematic in practice and teaching at the school. It showed us the itinerary of the student life marked by a succession of supports, most of the time inappropriate and pioneers in cooling the construction of her autonomy. It also showed us the tensions and contradictions of a school environment, supposedly inclusive, that stumbles in search of its intent, in the attitudinal and cumulative barriers brought, because of its aggravating maintenance. These findings arose of crossing data around of a categorization that gives importance to 1) Concepts regarding the school inclusion, 2) Elements of the school organization, educational proposal and teaching practice, 3) Meaning of the visual image as the object of knowledge, 4) Perception in multiple senses and 5) Development and learning of the blind person before impositions of the social environment. In light of these findings we infer that it must be guaranteed to the disabled person removal of the attitudinal barriers that are against his full development and the construction of his autonomy. In that sense, should be given opportunity to the student with visual disability, similarly to all students, not only access to school, but also the dynamics of a school life efficient, that means the seizure of knowledge in all its modalities, including the imagery. To that end, there is a need of the continued training of teachers, construction of a support network in response to all needs of students, and the opportunity to development of reading skills beyond a perspective eminently focused in the sight / O escopo deste trabalho orienta uma investiga??o em busca de como a pessoa cega apreende saberes escolares mediados pela imagem em um contexto de educa??o inclusiva e como pode ser (ou ?) desencadeada a adapta??o das imagens para a apreens?o t?til da pessoa cega e seu correlato processo de leitura. Para a obten??o deste intento avocamos uma abordagem qualitativa de pesquisa e optamos pela modalidade de estudo de caso, tomando como campo emp?rico uma escola p?blica da cidade de Cruzeta/RN e como sujeito principal uma aluna cega cong?nita ali matriculada no Ensino M?dio, enfocando, ami?de, a disciplina de geografia em sua express?o cartogr?fica. Nossos procedimentos de constru??o de dados transitam pela an?lise documental, a entrevista reflexiva aberta e a observa??o. O embasamento te?rico norteador de nossas aprecia??es localiza-se no entendimento atual acerca do desenvolvimento psicol?gico humano, do seu processo educacional, numa perspectiva inclusiva, e ainda, das concep??es contempor?neas acerca da defici?ncia visual e da imagem como produto cultural. Nessa perspectiva, a pessoa humana ? sujeito concreto, cujo desenvolvimento ? profundamente marcado pela cultura, historicamente constru?da pela sociedade humana. Esse sujeito, independentemente de suas especificidades, apreende o mundo, interativa e mediatamente, internalizando e produzindo cultura. Nesse pensar, entendemos que a pessoa cega percebe multissensorialmente os est?mulos de sua ambi?ncia e age no mundo na dire??o de sua inser??o no meio social. A imagem, como um produto da cultura, hist?rica e socialmente determinada, desponta como um signo convencionalmente ic?nico que em si mesma concentra conhecimento, do qual n?o pode ser alijado o aluno que n?o percebe visualmente a si e seu entorno. Nessa dire??o, o processo educacional inclusivo deve construir as condi??es de acesso ao conhecimento por parte de todos os alunos, indistintamente; inclusive o acesso ? interpreta??o das imagens inicialmente destinadas ? apreens?o estritamente visual a outros modelos perceptivos. Firmados nessa fundamenta??o e adotando princ?pios da an?lise de conte?do, decorremos ? interpreta??o dos dados constru?dos a partir da an?lise dos documentos, dos discursos dos sujeitos, dos registros de observa??o realizadas na sala de aula e demais anota??es no di?rio de campo. A busca pelas imagens nos conte?dos escolares, adaptadas para a apreens?o t?til da aluna cega, que verificamos escassas e assistem?ticas na pr?tica pedag?gica da escola, descobriu-nos o itiner?rio de vida da aluna marcado por uma sucess?o de apoios, a maior parte das vezes, inadequados, deflagradores do arrefecimento da constru??o de sua autonomia. Revelou-nos tamb?m as tens?es e contradi??es de uma ambi?ncia escolar pretensamente inclusiva que trope?a, em busca de seu intento, nas barreiras atitudinais interpostas e cumulativas, em virtude de sua agravante manuten??o. Essas constata??es insurgiram do entrecruzamento dos dados em volta de uma categoriza??o que releva 1) Concep??es relativas ? inclus?o escolar, 2) Elementos da organiza??o escolar, proposta pedag?gica e pr?tica docente, 3) Significa??o da imagem visual como objeto do conhecimento, 4) Percep??o multissensorial, e 5) Desenvolvimento e aprendizagem da pessoa cega ante ?s injun??es do meio social. Em face dessas constata??es inferimos que deve ser garantida ? pessoa com defici?ncia a remo??o das barreiras atitudinais que se interp?em a seu pleno desenvolvimento, ? constru??o de sua autonomia. Nesse sentido, deve-se oportunizar ao aluno com defici?ncia visual, semelhantemente a quaisquer alunos, n?o apenas o acesso ao espa?o escolar, mas ? din?mica da vida escolar eficaz, que subtende a apreens?o do conhecimento em todas as suas modalidades, inclusive a imag?tica. Para tanto, urge a forma??o continuada dos professores, a constru??o de uma rede de apoio em atendimento a todas as necessidades dos alunos, a oportuniza??o do desenvolvimento de habilidades de leitura para al?m de uma perspectiva eminentemente visuoc?ntrica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErikaSO_DISSERT.pdf: 1155396 bytes, checksum: 72c73c5af09a1f63fe381e0f8f3e9015 (MD5) Previous issue date: 2011-06-06 / A mid the many transformations and advances that the contemporary society is going through, the right to education is a topic that does not end and becomes increasingly present, given the urgency of including students with disabilities in education. Given this new reality, schools are challenged to receive them with quality, and implement actions that promote favorable conditions for their development at school. Accordingly, it is fundamental the organizational restructuring of education to meet the specific needs of students. Thus, it is imperative that educational institutions defining the type of person who intend to form and the society proposing to build. These are aspects that precede any question, since the knowledge covered in the curriculum will contribute directly to the creation of human beings are involved there. Based on this theme, this assignment reports aspects of a survey of a local public school, located in Natal/RN, which deals with the analysis of the curriculum and its implementation in teaching practice in the classroom, before the inclusion of students with disabilities intellectual. Thus, to undertake a study of case with five professionals at school, involving documentary analysis and observation of the curriculum of the pedagogical practice of teachers in the classroom, as well as conducting an interview with all stakeholders. To this end, the data analyzed shows that, although the right of citizens with disabilities is guaranteed by constitutional law, the school, locus of this study, have not realized the extent of conquest. Does not recognize the fact of being in school and learn together with others is also a right of persons with disabilities. Thus, while your resume is to present a progressive vision, believed to be open, concerned with the selection and organization of content, with flexibility in defining the goals, with the search for diversification of the procedures adopted, as well as the planning activities teaching and learning based on the level of student learning, this is not effective in teaching practice, either through ignorance of the guidelines defined either by lack of knowledge about the proposal and an inclusive curriculum can provide answers to all educational students, including those with intellectual disability / Em meio ?s diversas transforma??es e aos avan?os pelos quais a sociedade contempor?nea vem passando, o direito ? educa??o ? um tema que n?o se esgota e se torna cada vez mais atual, diante da urg?ncia da inclus?o de alunos com defici?ncia no meio educativo. Diante dessa nova realidade, as escolas s?o desafiadas a receb?-los com qualidade, e implementar a??es capazes de promover condi??es favor?veis ao seu desenvolvimento no cotidiano escolar. Nesse sentido, torna-se fundamental a reestrutura??o organizacional do ensino para atender ?s especificidades dos alunos. Assim, ? imprescind?vel que as institui??es educativas definam o tipo de sujeito que pretendem formar e a sociedade que prop?em construir. Estes s?o aspectos que precedem toda e qualquer quest?o, uma vez que o conhecimento contemplado no curr?culo contribuir? diretamente com a constitui??o dos seres humanos que ali est?o envolvidos. Com base nesse tema, este trabalho registra aspectos de uma pesquisa realizada em uma escola p?blica municipal, localizada em Natal/RN, o qual aborda a an?lise do curr?culo e sua operacionaliza??o na pr?tica pedag?gica da sala de aula, diante da inclus?o de alunos com defici?ncia intelectual. Assim, empreende-se um estudo de caso com cinco profissionais da escola, envolvendo an?lise documental do curr?culo e observa??o da pr?tica pedag?gica do professor em sala de aula, bem como a realiza??o de uma entrevista com todos os segmentos envolvidos. Para tanto, os dados analisados evidenciam que, embora o direito dos cidad?os com defici?ncia seja garantido por lei constitucional, a escola, locus desse estudo, ainda n?o percebeu a dimens?o dessa conquista. N?o reconhece que o fato de estar na escola e aprender junto com os outros ? um direito tamb?m das pessoas com defici?ncia. Sendo assim, embora o seu curr?culo se apresente numa vis?o progressista, tido como aberto, preocupado com a sele??o e organiza??o dos conte?dos, com a flexibilidade na defini??o dos objetivos, com a busca pela diversifica??o dos procedimentos adotados, bem como com o planejamento das atividades de ensinoaprendizagem com base no n?vel de aprendizagem dos alunos, este n?o se efetiva na pr?tica pedag?gica, seja por desconhecimento das diretrizes definidas, seja por falta de conhecimento te?rico acerca da proposta inclusiva e de um curr?culo capaz de oferecer respostas educativas a todos os alunos, inclusive aqueles que apresentam defici?ncia intelectual

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCBV_DISSERTA_capa_ate_pag96.pdf: 4077466 bytes, checksum: 733f282e2e9320e3ab5bdf6a219346cf (MD5) Previous issue date: 2011-07-04 / On this qualitative study, it has been discussed the school inclusion paths done by a student with cerebral palsy, who we call Liz, and who was also the reference and indirect subject for this study. For the representation of landscapes found, it follows throughout historical, political and pedagogical paths, getting through the case study method references on the current Brazilian educational context, analyzing, which concepts are attributed to the inclusion and which practices are developed by educational managers and teachers in a regular school of the City of Natal/RN. The theory which based this research is supported on Vygotsky's central ideas (1991, 1997, 2004) and his followers. Furthermore, it was essential to bring to this investigative journey a literature which could dialogue with the most relevant aspects of the cultural-historical approach, emphasizing the assumptions of a progressive education tendency, which promotes the subject involvement of his/her work in the world and for the world. This way, it was necessary to seek for theoretical support on assistive technology and on alternative communication, in order to show the importance of establishing other communications, which is, to break away from the conventional pattern established by the school. On this journey it was used procedures for the data construction, such as: observation, conducting semistructured interviews and questionnaires; and document analysis that supported and legitimized the inclusion, besides the permanent field diaries record. On the access paths to this landscape it entered in the Youth and Adults Education (Educa??o de Jovens e Adultos - EJA), seeking to establish a dialogue among Youth and Adult Education and Special Education. It was verified that, still, there are large gaps in these policies articulation. Among the results obtained it was raised discussions on new scenery, in which Youth and Adults Education (EJA) emerges as prominent mode of the established relationships throughout the school inclusion process. There were target reflections on: the planning and evaluation systematic, the pedagogical articulation among the Youth and Adults Education (EJA) teachers and the multifunctional resource room teacher's actions and the continuous training importance of the educators involved. It was considered, therefore, that the necessary mediations for school inclusion may be sustained if the walkers are involved in a permanent contact with the nature of a proposal from the Special Education inclusive perspective / Nesta pesquisa qualitativa se discute as trilhas da inclus?o escolar percorridas por uma aluna com paralisia cerebral, que chamamos de LIZ, e que foi o sujeito refer?ncia e indireto deste estudo. Para a representa??o das paisagens encontradas, segue-se por caminhos hist?ricos, pol?ticos e pedag?gicos, recolhendo-se atrav?s do m?todo de estudo de caso, refer?ncias do atual contexto educacional brasileiro, analisando-se, quais as concep??es atribu?das ? inclus?o e quais as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas por gestores e professores de uma escola regular da Cidade do Natal/RN. A teoria que fundamenta esta pesquisa ? sustentada nas ideias centrais de Vygotski (1991; 1997; 2004) e de seus seguidores. Ademais, foi essencial trazer para este caminhar investigativo uma pesquisa bibliogr?fica que dialogasse com os aspectos mais relevantes da abordagem hist?rico-cultural, ressaltando os pressupostos de uma tend?ncia progressista de educa??o, a qual promove o envolvimento do sujeito em sua a??o no mundo e para o mundo. Dessa forma, foi necess?rio, buscar respaldo te?rico na tecnologia assistiva e na comunica??o alternativa, no sentido de mostrar a import?ncia do estabelecimento de comunica??es outras, ou seja, que fujam do padr?o convencional estabelecido pela escola. Nesta jornada recorreu-se a procedimentos para a constru??o de dados, como: a observa??o; a realiza??o de entrevistas semiestruturadas e question?rios; e, a an?lise de documentos que respaldam e legitimam a inclus?o, al?m do permanente registro em di?rios de campo. Nas trilhas de acesso a essa paisagem- adentrou-se na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA), procurando estabelecer um di?logo entre a Educa??o de Jovens e Adultos e a Educa??o Especial. Verificou-se que, ainda, as grandes lacunas na articula??o dessas pol?ticas. Dentre os resultados obtidos foram levantadas discuss?es acerca de um novo cen?rio, em que a EJA desponta como modalidade de destaque nas rela??es estabelecidas pelo processo de inclus?o escolar. Foram alvos de reflex?es: a sistem?tica de planejamento e avalia??o, a articula??o pedag?gica entre os professores da educa??o de jovens e adultos e das a??es da sala de recursos multifuncionais e a import?ncia da forma??o continuada dos educadores envolvidos. Considerou-se, assim, que as media??es necess?rias ? inclus?o escolar podem ser sustentadas se os caminhantes envolvidos estiverem em permanente contato com a natureza de uma proposta da Educa??o Especial na perspectiva inclusiva

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-06-06T12:36:48Z No. of bitstreams: 1 2016 - Sandra Margon.pdf: 2348448 bytes, checksum: 5a29413c3d637b469807516794184e27 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T12:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Sandra Margon.pdf: 2348448 bytes, checksum: 5a29413c3d637b469807516794184e27 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 / This project tried to avaliate the physical accessibility of architecture, urban and products, at the Federal Institute of science and technology of Esp?rito Santo-Campus Santa Teresa, concerned to the visual disability of the student. To achieve this goal, it was necessary to analyse the laws, national rules, National Development Plan (PDI) of Ifes and publications that allow inclusion and accessibility of the school, as well as create its own avaliative instrument of this type of accessibility. It was used in this research case study with qualitative approach, observing the context and methods used to develop this proposal. We can evidence that the school inclusion in agricultural education, regard to student with low vision, is a big challenge due to the peculiarities of the technical course in farming and the existing physical structure, which remains unchanged since the Campus creation, in 1941. Since the application of physical accessibility Protocol was possible the physical assess of Santa Teresa?s Campus, which does not correspond to the required standards, and establish a dialogue between the real and the ideal, identifying the legislation application, rules and publications in the visual disability area as well as the institutional reality / Este trabalho buscou avaliar a acessibilidade f?sica: urbana, arquitet?nica e de produtos, no Instituto Federal de Ci?ncia e Tecnologia do Esp?rito Santo (Ifes) - C?mpus Santa Teresa, no tocante ao aluno com defici?ncia visual. Para alcan?ar este objetivo, fez-se necess?rio analisar as legisla??es, normas nacionais, Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do Ifes e publica??es que permeiam a acessibilidade e inclus?o escolar, assim como criar um instrumento pr?prio de avalia??o deste tipo de acessibilidade. Utilizou-se nesta pesquisa o estudo de caso com enfoque qualitativo, tendo em vista a contextualiza??o e m?todos utilizados para desenvolver esta proposta. Pode-se evidenciar que a inclus?o escolar no ensino agr?cola, no tocante ao estudante com defici?ncia visual, ? um grande desafio devido ?s especificidades do curso t?cnico em agropecu?ria e a estrutura f?sica existente, que permanece inalterada desde a cria??o do C?mpus, em 1941. A partir da aplica??o do protocolo de acessibilidade f?sica foi poss?vel avaliar a acessibilidade f?sica do C?mpus Santa Teresa, que n?o atende aos padr?es exigidos, e estabelecer um di?logo entre o real e o ideal, identificando a aplica??o da legisla??o, normas e publica??es na ?rea da defici?ncia visual e a realidade institucional, levantando dados para novas propostas de a??es inclusivas e de orienta??o ? gest?o educacional.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Ferreira de Avila.pdf: 3850297 bytes, checksum: 0bff87b5bc56e4ac73916f502ac94d65 (MD5) Previous issue date: 2008-05-15 / The present work aimed at the psychoanalytic investigation of Higher Education Professors on school inclusion. It has been methodologically organized for the accomplishment of a collective therapeutic consultation, during which the Procedure of Drawing-Stories with Theme was used as a dialogical mediator in the approach of twelve professors, from Language and Pedagogy degrees, who were in charge of the formation of teachers from primary and secondary courses. The clinical happening allowed the elaboration of a narrative and the production of twelve drawing-stories, originating clinical material which has been analyzed by the psychoanalytic method. Four fields have been collected: his mother's boy , "(un) capacities , "where s Wally? and "the pain and the delicacy". In its set, such fields indicate that teachers suffer when facing the problem of deficiency and the task of including. / O presente trabalho teve como objetivo a investiga??o psicanal?tica de professores do ensino superior sobre inclus?o escolar. Foi organizado metodologicamente pela realiza??o de uma consulta terap?utica coletiva, durante a qual o Procedimento de Desenhos-Est?rias com Tema ? usado como mediador dial?gico na abordagem de doze docentes, dos cursos de Letras e Pedagogia, que se encarregam da forma??o de professores de n?vel fundamental e m?dio. O acontecer cl?nico permitiu a elabora??o de uma narrativa e a produ??o de doze desenhos-est?rias, originando material cl?nico que foi analisado ? luz do m?todo psicanal?tico. Foram captados quatro campos: o menino de sua m?e , (in) capacidades , onde est? Wally? e a dor e a del?cia . Em seu conjunto, tais campos indicaram que o professor sofre quando se defronta com a problem?tica da defici?ncia e com a tarefa de incluir.