Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9020_DISSERTAÇÃO ANGELA - CD.pdf: 3362702 bytes, checksum: f3eb43b9e934ff0d59567dc91851679a (MD5) Previous issue date: 2015-07-10 / Esta pesquisa teve por objetivo geral discutir o processo de implementação da política de Educação Especial/Inclusiva no cotidiano da Educação Infantil no município de Cariacica-ES. Assim, partimos da constatação de que, em um país classista como o Brasil, a discussão sob a inclusão não deve girar apenas em torno do respeito à diversidade sem considerar as refrações das causas da exclusão social. Adotamos como nosso interlocutor Gramsci, por considerar que seus conceitos e formulações sobre Estado, Educação e Homem contribuem para aprimorar a compreensão da esfera política e dimensão educativa. Para o alcance dos objetivos, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa por meio das análises de contextos culturais, sociais e políticos, específicos do município estudado, assumindo o estudo de caso como proposta metodológica e sendo adotadas como procedimentos para reunir os dados a entrevista semiestrutura, a técnica de grupo focal e a análise de documentos normativos e orientadores das políticas educacionais de Educação Especial/Inclusiva. Os sujeitos participantes da pesquisa foram a coordenadora e um integrante da Equipe de Diversidade e Inclusão Educacional, a coordenadora da Equipe de Educação Infantil e oito docentes que atuam na Educação Especial. Nota-se, neste estudo, diante da elaboração das Diretrizes Curriculares da Educação Infantil e da elaboração do novo Plano Municipal de Educação de Cariacica, um rompimento com as tradicionais formas de elaboração de leis. O poder público tem adotado uma forma de governar em que a participação pública é convidada a ser protagonista desse processo. E, com essa nova dinâmica, fazem-se necessárias novas formas de estudar as políticas públicas, considerando todo o processo histórico dos diferentes grupos sociais envolvidos. Ao buscarmos compreender as concepções de infância que permeiam os documentos normativos e orientadores do processo de escolarização da criança público-alvo da Educação Especial no município de Cariacica, nossas análises indicaram um distanciamento entre as diversas etapas de ensino, neste caso, a Educação Infantil e a Educação Especial, resultando em documentos centralizados em uma questão específica e abordando, de forma superficial, as demais questões que perpassam o processo de ensino e aprendizagem. Indubitavelmente as políticas públicas do município de Cariacica têm buscado contemplar, em suas legislações, o atendimento aos alunos público-alvo da Educação Especial. As análises dos documentos que norteiam a política pública de Educação Especial/Inclusiva no município de Cariacica apontam que o município vem se empenhando para adequar-se às políticas nacionais e internacionais. Entretanto, ainda existem lacunas a serem preenchidas e contradições que devem ser superadas para que o ensino destinado ao aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação possa oportunizar um ensino potencializador, capaz de alcançar uma educação pública que atenda àquilo que esperam os sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, viver sua cidadania como sujeitos cognoscentes.

Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_3962_.pdf: 2806641 bytes, checksum: 50f5b0cc3e1700075c81e292d0896ae6 (MD5) Previous issue date: 2011-08-11 / Segundo Piaget, as crianças podem socializar seus pensamentos quando têm amigos. Com o advento da inclusão escolar, novas experiências têm sido vivenciadas em sala de aula. A presente pesquisa objetivou investigar se há diferença no conceito de amizade, no respeito às diferenças e nos relacionamentos de amizade no contexto escolar entre 17 crianças que estudam com um autista em classe inclusiva (CI) e 17 que estudam em classe não inclusiva (CNI), todas com idade entre 7-8 anos, estudantes do 2º ano do ensino fundamental da rede pública do interior do ES. Para a coleta de dados foram criados seis cartões para meninas, seis para meninos e dois para ambos, com desenhos de crianças em diversas situações. Também foi utilizado um roteiro de entrevista baseado no método clínico Piagetiano. Primeiramente, os cartões foram apresentados para que cada participante os descrevesse, indicasse se aquelas crianças poderiam ou não ser amigas e justificasse sua resposta. Em seguida, era realizada a entrevista. A maioria dos participantes descreveu os cartões similarmente. Também definem amizade e percebem o diferente de forma semelhante, embora os alunos da CI pareçam mais dispostos a respeitar e se relacionar com aqueles que são vistos como diferentes. Para a maioria é bom ter amigos na escola. Espera-se que esta pesquisa possa auxiliar na elaboração de estratégias de incentivo à amizade e ao respeito às diferenças no contexto escolar para que o processo de inclusão se torne cada vez mais uma realidade, sobretudo para os alunos com transtorno do espectro autista.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8886_VERSÃO FINAL.pdf: 330659 bytes, checksum: c3786f9ad424adb9116482e422066b0f (MD5) Previous issue date: 2015-06-05 / Este artigo apresenta recursos digitais que quando usados em ambientes virtuais de aprendizagem os tornam inclusivos. Esses recursos digitais permitem ao usuário deficiente visual a execução das tarefas propostas no ambiente de aprendizagem por meio de instruções pronunciadas via microfone acoplado ao computador, de modo a tornar o aprendiz deficiente visual totalmente autônomo, durante a navegação e comunicação dentro do ambiente, sem a necessidade de auxílio de terceiros ou software externos.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:35:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4085_katiuscia aparecida moreira de oliveira mendes1.pdf: 1129919 bytes, checksum: bf309849afdb6c07be292ef947fd249c (MD5) Previous issue date: 2010-08-20 / Considerando a escassez de estudos específicos na área de Educação Física escolar e a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular, esta pesquisa teve como objetivo investigar e analisar o processo de inclusão de alunos com NEEs nos diferentes espaços-tempos da escola, com ênfase na Educação Física. Optou-se por uma pesquisa na perspectiva histórico-cultural, com abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso com inspiração etnográfica. Foram realizadas observações, num total de 112 horas, em uma turma de 6º ano de uma escola de ensino fundamental municipal em Vitória-ES. Os dados empíricos permitiram analisar dois casos distintos: a) o de um garoto com baixa visão, que tinha acesso ao conhecimento (científico, arte, entre outros) por meio da escola e a experiência escolar possibilitava-lhe transpor barreiras; b) o de um garoto com síndrome de Down, que tinha seu tempo apenas ocupado pela escola, e seu sucesso acadêmico era comprometido pela falta de propostas pedagógicas

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-10-20T18:40:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Dirlan de Oliveira.texto.pdf: 1144331 bytes, checksum: 9406c14cb0ab82023b10097889975500 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-25T20:20:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Dirlan de Oliveira.texto.pdf: 1144331 bytes, checksum: 9406c14cb0ab82023b10097889975500 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-25T20:20:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Dirlan de Oliveira.texto.pdf: 1144331 bytes, checksum: 9406c14cb0ab82023b10097889975500 (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo central desta dissertação é entender como tem se dado o processo de inclusão de um aluno com deficiência intelectual, causada pela síndrome de Noonan, no contexto da escola comum. Em relação ao desenvolvimento desta pesquisa optei por assumir como aporte os pressupostos teórico-filosóficos da abordagem sócio-histórica, com base nas contribuições teóricas de Vigotski. Com a finalidade de alcançar esse objetivo utilizei como metodologia o estudo de caso do tipo etnográfico e para obter os dados utilizei como ferramentas a observação participante, o diário de campo e as entrevistas semiestruturadas. Foram nos momentos de investigação que surgiram as análises de dados, evidenciando que a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual não se diferencia dos demais alunos, porém necessita de outras vias para se realizar, cabendo à interação o papel de renovar, compartilhar e ressignificar conhecimentos no ambiente escolar. Considerando o objetivo central pude entender que o processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual surge do resultado da combinação da história do indivíduo com o meio social. Nesse contexto, os dados obtidos revelam que é no cotidiano escolar que se manifestam as diferenças, realidade na qual poderia haver ações curriculares para um currículo flexível adaptado às necessidades dos alunos com e sem deficiência, em uma prática pedagógica estimulante e atrativa conforme as particularidades de cada criança. Por fim, é importante ressaltar que a apropriação do conhecimento pelo aluno, independentemente de suas condições orgânicas, é possível desde que o sujeito seja vislumbrado como um ser social e cultural e não apenas um ser biológico / The main objective of this dissertation is to understand how the inclusion process of a student with intellectual disabilities caused by Noonan syndrome has been coming about in the context of a common classroom in a regular school. Regarding the development of this research I chose to adopt as an input the theoretical and philosophical assumptions of socio-historical approach based on the theoretical contributions of Vygotsky. In order to achieve that objective I used as a methodology the case study of ethnographic type, and the data was collected through tools of participant observation, field diary and semi-structured interviews. There were moments in research that data analysis emerged showing how student learning with intellectual disabilities is not different from the other students, but it needs other way to implement, since the role of the interaction renew, reframe and share knowledge in school environment. Considering the central objective I could understand the inclusion process of students with intellectual disabilities arises from the result of combining the history of the individual with the social environment. In this context, the data shows which differences manifests in everyday school life and which reality could be curricular actions for a flexible curriculum tailored to the needs of students with and without disabilities in a stimulating and attractive pedagogical practice, despite the particularities of each child. Finally, it is important to note the appropriation of knowledge by the student, regardless of their organic conditions, is possible since the subject is envisioned as a social and cultural being whereas it is not just a biological being

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-09-18T19:41:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O processo de alfabetizacao de uma crianca com deficiencia intelectual no 1º ano do ensino fundamental.pdf: 3010779 bytes, checksum: f0dac94933e4fe6b0b3a2f83c9f9766c (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2015-10-15T15:38:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O processo de alfabetizacao de uma crianca com deficiencia intelectual no 1º ano do ensino fundamental.pdf: 3010779 bytes, checksum: f0dac94933e4fe6b0b3a2f83c9f9766c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-15T15:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O processo de alfabetizacao de uma crianca com deficiencia intelectual no 1º ano do ensino fundamental.pdf: 3010779 bytes, checksum: f0dac94933e4fe6b0b3a2f83c9f9766c (MD5) Previous issue date: 2015 / O trabalho analisa como acontece a alfabetização de uma criança com deficiência intelectual matriculada no 1º ano do ensino fundamental. Observa o trabalho pedagógico efetivado regularmente em sala de aula comum sobre a alfabetização e como acontece o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais. Utiliza uma metodologia de natureza qualitativa com um estudo de caso do tipo etnográfico para observar o cotidiano escolar da criança. A perspectiva teórica adotada neste estudo está fundamentada nos pressupostos de Bakhtin, que defendeu uma abordagem dialógica, e nos estudos de Vigotski, que aborda as questões da aprendizagem por meio da mediação com o outro, contemplando, também, outros autores que trazem uma abordagem histórico-cultural, tecendo seus discursos sobre a educação especial e alfabetização. A coleta de dados ocorreu por meio de observação participante, entrevistas com os sujeitos envolvidos na pesquisa, registros em diário de campo, fotografias, análise de documentos da escola, laudo do sujeito com deficiência intelectual e de relatório dessa criança. Com essa análise, foi observado que a criança faz as atividades de leitura e escrita acompanhada pelo professor e pela estagiária, identifica e escreve o seu nome, reconhece as letras do alfabeto, sabe contar história dos livros fazendo leitura de imagens, realiza atividades no caderno e livro didático, participa de todos os eventos, ler e escreve algumas palavras. A Sala de Recursos Multifuncionais contribuiu muito na aprendizagem de Estrelinha, sujeito deste estudo. A diferenciação curricular faz parte dos principais indicadores na efetivação da inclusão e, consequentemente, na aprendizagem. Existia um elo de comunicação entre profissionais de sala comum e de SRMs, portanto as atividades continuavam sendo trabalhadas no AEE, mas de forma diferente, utilizando outros materiais. Constata que o AEE é um espaço legítimo de aprendizagem dos conhecimentos culturais pela criança com deficiência intelectual, dentre eles, a linguagem escrita. Em sala de aula, ela acompanha utilizando a oralidade para interagir em todas as atividades, participa das atividades coletivas, responde às perguntas feitas pelo professor, mas, quando precisa escrever o que já aprendeu, ainda requer um tempo maior para finalizar a tarefa e precisa de orientação individual do professor, estagiária ou da professora do AEE. Todo o trabalho educativo dos profissionais envolvidos contribuiu para que a criança conseguisse obter os resultados de leitura e escrita relatados, mas, se houver continuidade no acompanhamento dessa criança, novos avanços surgirão até o momento de sua produção individual com autonomia. Os resultados mostram que a participação do outro no processo de apropriação da leitura e da escrita contribuiu no desenvolvimento intelectual dessa criança no que diz respeito à sua participação nas atividades, na percepção, no raciocínio, na fala, na escrita, na interação com o grupo e no seu relacionamento com as pessoas. / The study analyzes how the literacy of a child with learning disability happens in the first year of elementary school. Observes the pedagogical work done regularly in common classroom on literacy and how the Specialized Educational Services are being done. Uses a qualitative methodology with a case study of ethnographic type to observe a child‟s daily school routine. The theoretical perspective adopted in this study are based on the presuppositions of Bakhtin, who argued for a dialogic approach, and in the studies of Vigotski, which addresses the issue of learning through mediation with others, observing, also, other authors who brings a cultural- historical approach weaving their speech about special education and literacy. The data was collected through participants observation, interviews with those involved in the research, records of daily field work, photographs, analyses of school documents, reports of children with intellectual disability. With this analyses, it was observed that the child does the activities of reading and writing accompanied by the teacher and by the trainee, identifies and write‟s his name, recognizes the letters in the alphabet, can count history books making reading of images, makes activities in notebook and textbook, participates in all events, read and write a few words. The Multifunction Resource Room has contributed a lot in learning Estrelinha, subject of this study. The curriculum differentiation is part of the main indicators in the effectiveness of inclusion and, consequently, learning. There was a communication link between lounge professionals and of Multifunction Resource Room, therefore the activities were still being worked on Specialized Educational Services, but differently, using other materials. Note that the Specialized Educational Services is a legitimate space for learning of cultural knowledge by children with intellectual disabilities, among them, the written language. In the classrooms, she participates using speech to interact in all activities, participates in group activities, answers the questions asked by the teacher, but, when the child needs to write what he has already learned, still requires a longer time to finish the task and needs individual guidance of either the trainee or the teacher. All educational work done by the professionals involved contributed so the child could gain the reading and writing results as reported, but, there is continuity in monitoring this child, new advances will be obtained up to the moment in which he will be able to make it on his own. In results show that participation of others in the acquisition process of reading and of writing contributed in the intellectual development of this child with regards to their participation in activities, in perception, in reasoning, in speech, in writing, in interacting with the group and in his relationship with people

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária / Made available in DSpace on 2012-10-26T09:21:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 308008.pdf: 913850 bytes, checksum: 5e24a5da95f65aac10d95e712979811c (MD5) / O presente trabalho busca analisar qual a contribuição da Universidade Federal de Santa Catarina -UFSC em ações junto à instituições voltadas para portadores de deficiência intelectual em fase adulta, sob a perspectiva dos docentes da Universidade. Nenhum componente teórico oferecido em diversas cadeiras ofertadas pelos cursos de psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia, dentre outros, pode prescindir da vivência prática e um projeto de apoio e socialização de portadores de deficiência intelectual não pode atingir plenamente seus objetivos sem a colaboração de profissionais qualificados. Nesta perspectiva, foi analisado o caso da Cooperativa Social de Pais, Amigos e Portadores de Deficiência - COEPAD em parceria com a UFSC e procura-se lançar luzes sobre as formas de aprofundar e incrementar esse vínculo Universidade-ação social. Para fundamentar o estudo foram apresentadas considerações sobre temas como gestão social, inclusão social e aspectos históricos e legais da deficiência intelectual, em âmbito regional e nacional. Em termos conceituais houve apropriação de estudos e pesquisas desenvolvidas por autores como Fernando Tenório (1998, 2008), Romeu Sassaki (2005, 2007), além da Constituição Brasileira e documentos de órgão governamentais e não governamentais voltados ao apoio de ações pedagógicas aos portadores de deficiência intelectual em fase adulta. A pesquisa é caracterizada como descritiva e como um estudo de caso. Para coleta dos dados fora utilizadas a pesquisa bibliográfica, documental e aplicação de questionários e docentes dos cursos de libras, psicologia, fonoudiologia, serviço social, pedagogia e educação física, entendidos como atores potenciais no desenvolvimento de ações junto a deficientes intelectuais. Dentre as principais conclusões obtidas no desenvolvimento deste estudo destacam-se que os docentes da UFSC reconhecem a importância do tema, ainda que o mesmo seja pouco trabalhado em atividades de ensino, pesquisa e extensão dentro da instituição. Quanto às atividades desenvolvidas em âmbito acadêmico, constatou-se que as mesmas ainda são pouco percebidas pela comunidade acadêmica. Acredita-se que seja necessário um movimento de sensibilização e mobilização de todos os atores institucionais, para que iniciativas que integrem Universidade e sociedade civil possam ser realizadas, visando promover ações efetivas junto aos deficientes intelectuais e a superação dos paradigmas assistencialista e paternalista que permeiam o tema.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento / Made available in DSpace on 2013-12-05T22:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T02:20:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O presente trabalho constitui pesquisa bibliográfica que teve como objetivo um estudo do Ensino a Distância e sua influência na formação do homem brasileiro. Numa perspectiva contemporânea, elegeu-se teorias de aprendizagem que apontam para uma pedagogia crítica assim, Paulo Freire, Jean Piaget, Vigotsky e Haward Gardener constituem referências teóricas que embasam o trabalho. Inicia-se um estudo da Educação A Distância (EAD), modalidade de ensino que a partir do uso das novas tecnologias, apresenta-se renovada e propícia à educação contemporânea. Verifica-se que a educação sofre diretamente as tendências políticas e que essa modalidade de ensino não foge a essa influência, constituindo parte do processo de desenvolvimento social. Constata-se que em suas variadas propostas a EAD propicia oportunidade de aquisição de conhecimentos, influenciando nos processos sociais, no que diz respeito à transformação de pensamento e visão de homem, por sua natureza pedagógica ter o compromisso de propiciar uma forma educativa diferente, capaz de fomentar o desenvolvimento do pensamento próprio, a respeito da sociedade e do contexto sócial. Neste sentido, o ensino a distância constitui instrumento que além de formação, revela-se capaz de permitir constante reciclagem e aquisição de novos conhecimentos. Ainda no campo das perspectivas sociais, cita-se a influência dos programas de EAD voltados para a formação profissional e o aperfeiçoamento da mão de obra. Constata-se que a EAD, vista como objeto de disseminação de ensino, constitui ferramenta de transformação social que, por suas características democráticas, instrui e orienta o indivíduo ao conhecimento de suas necessidades como ser social, colaborando para sua integração a sociedade. Finalmente, constata-se que a EAD constitui ferramenta de difusão do conhecimento que vem influenciando a formação do homem brasileiro, a partir de sua utilização como meio educativo. This study is based on bibliographic research and its aim is to study Distance Education and its influence on the education of Brazilians. In a contemporary perspective, we chose learning theories which lead towards a critical pedagogy. Therefore Paulo Freire, Jean Piaget, Vigotsky and Howard Gardener are theoretical references on which the study is based. We begin a study of Distance Education, a form of teaching which being based on the use of new technology, is up to date and appropriate for contemporary education. It can be seen that education suffers a direct influence of political trends and Distance Education does not escape from this influence, being part of the process of social development. It can be seen that in its various forms Distance Education gives the opportunity to gain knowledge and influence social processes, with regard to the transformation of man's thought and vision, since its pedagogical nature is committed to providing a different educational method, capable of fostering the development of individual thought about society and the social context. In this sense, Distance Education is an instrument which, as well as educating, can be seen to be capable of allowing a constant recycling and acquisition of new knowledge. Also in the field of social perspectives, we can mention the influence of Distance Education programmes for professional training and courses for workers. It can be ascertained that DE, seen as an object of dissemination of learning, constitutes a tool for social transformation which, owing to its democratic characteristics, instructs and guides the individual to the knowledge of his needs as a social being, contributing to his integration into society. Finally, it can be seen that DE is a tool for spreading knowledge which has been influencing the education of Brazilians since it has been used as means of education.

Submitted by DANIELA CRISTINA BARROS DE SOUZA null (danicbs@yahoo.com.br) on 2016-03-26T03:20:17Z No. of bitstreams: 1 Tese_DanielaMarcato.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-28T16:46:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marcato_dcbs_dr_prud.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T16:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcato_dcbs_dr_prud.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) Previous issue date: 2016-01-25 / A presente investigação, vinculada à linha de pesquisa Processos formativos, ensino e aprendizagem do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” objetivou investigar os elementos das narrativas de Professoras Iniciantes e Professoras Experientes que poderiam apontar indicadores para os princípios de um acompanhamento da iniciação à docência considerando a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e a diversidade. O início da profissão é marcado por muitos dilemas e sentimentos e a diversidade presente na sala de aula pode ser ainda mais difícil para o professor iniciante. O período de ingresso traz melhores resultados quando acompanhado por meio de programas de iniciação, com intuito de que o professor iniciante seja assessorado por um docente experiente. A pesquisa teve características de um estudo qualitativo e os instrumentos de coleta de dados foram narrativas autobiográficas construídas a partir de um roteiro. Os sujeitos da pesquisa foram sete professoras, três experientes e quatro iniciantes. Os dados foram analisados a partir de eixos: A iniciação profissional: as relações de ajuda entre experiente e iniciante diante das dificuldades do início; O que se faz com a diversidade? Os inícios difíceis e a permanência na profissão. Como resultado, detectou-se que os princípios de programas de iniciação à docência com intuito de avançar nas experiências de inclusão escolar devem atender: que anteriormente ao ingresso na profissão o docente possa vivenciar práticas educativas orientadas, sem ter ainda a responsabilidade por uma turma sua; que a participação no programa de iniciação à docência faça parte de um programa ou política que respalde a participação do novo professor nesse momento (não se caracterizando como uma tarefa a mais que o professor tem que cumprir); que haja a presença de dois docentes (um da Educação Especial e outro do ensino comum) experientes que exerçam papel de mentores em dupla colaborativa (requerendo uma formação para que os dois consigam estimular a emergir experiências inclusivas). / This research, linked to the research line training processes, teaching and learning of the Graduate Education, Faculty of Science and Technology of Universidade Estadual Paulista Program "Júlio de Mesquita Filho" aimed to investigate the elements of the narratives of Teaching Beginners and Teachers experienced that could point indicators for the principles of a monitoring initiation to teaching considering the Special Education from the perspective of inclusive education and diversity. The beginning of the profession is marked by many dilemmas and feelings and the diversity present in the classroom can be even more difficult for the novice teacher. The entry period brings better results when accompanied by initiating programs, in order that the beginning teacher is assisted by an experienced teacher. The research has characteristics of a qualitative study and data collection instruments were autobiographical narratives constructed from a script. The study subjects were seven teachers, three experienced four starters. Data were analyzed from areas: The professional initiation: the aid relationship between experienced and novice on the difficulties of beginning; What do you do with diversity? The difficult beginnings and remain in the profession. As a result, it was found that the early initiation programs to teaching in order to advance in school inclusion experiences must meet: that prior to entry into the profession teaching can experience-oriented educational practices without also having responsibility for a group their ; that participation in teaching the tutorial program is part of a program or policy that supports the participation of the new teacher at this time (do not represent one more task that the teacher has to comply); there is the presence of two teachers (one of Special Education and other common education) experienced carrying paper collaborative dual mentors (requiring training so that the two are able to stimulate emerging inclusive experiences).