Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-03-27T17:44:47Z No. of bitstreams: 1 2017_KátiaRosaAzevedo.pdf: 2079847 bytes, checksum: c4005d7ca0155ffc526efb482523d4bf (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-10T18:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_KátiaRosaAzevedo.pdf: 2079847 bytes, checksum: c4005d7ca0155ffc526efb482523d4bf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T18:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_KátiaRosaAzevedo.pdf: 2079847 bytes, checksum: c4005d7ca0155ffc526efb482523d4bf (MD5) Previous issue date: 2018-04-10 / A deficiência intelectual (DI) é um constructo historicamente situado, e, em matéria de conhecimento sobre esse fenômeno, não existem núcleos duros, nem posições homogêneas na área científica e médica. Em função desse estado vago, múltiplo e conflituoso, oriundo não só da perspectiva organicista, mas também da própria heterogeneidade da DI na experiência de cada sujeito, pensar sobre essa condição remete a uma construção social autônoma, facilitadora da proliferação de saberes divergentes que, no entanto, guardam entre si uma coerência peculiar. Neste trabalho, defendemos que a deficiência primária pode ser desbancada por novas estruturas qualitativas oportunizadas pela participação da pessoa em relações nas quais os contextos sejam desafiadores, haja embates, trocas de ideias, compartilhamentos e confrontação ativa e cooperativa entre os interlocutores. Sabemos, no entanto, que interagimos com diferentes Outros de acordo com a forma como os representamos. Sendo assim, o objetivo principal deste trabalho foi o de conhecer e analisar as representações sociais que os jovens de ensino médio (EM) têm sobre deficiência intelectual e sobre inclusão de colegas com tal diagnóstico nesse segmento de ensino. Com isso estamos dizendo que a forma como os estudantes de ensino médio representam a deficiência intelectual e a inclusão desses colegas no EM têm relação direta com a forma como as relações se estabelecem e se elas favorecem ou não novas rotas compensatórias para ambos. Nossa proposta metodológica se desenvolveu em conformidade com os preceitos da abordagem qualitativa, de caráter exploratório e se dividiu em três etapas que contaram com os seguintes recursos: Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), entrevistas semiestruturadas, registros de campo e reuniões de grupo focal. Os sujeitos da pesquisa foram 186 jovens, dentre os quais sete foram diagnosticados com DI, matriculados no segmento de ensino médio de uma escola pública de Brasília-DF. As lentes teóricas sobre as quais se alicerçam nossas compreensões são a Teoria das Representações Sociais (TRS) e os pressupostos da perspectiva histórico-cultural. Os resultados indicam que, contrapondo-se a uma base consensual que compreende a DI como desenvolvimento insuficiente, o sistema periférico diz que a condição juvenil para os que têm o diagnóstico de DI é marcada por diferentes possibilidades, indicando que o diagnóstico se cruza com características sociais e atributos pessoais. E nesse contexto de lógicas diversas, no interior de uma mesma representação, os Jovens Nativos na Pedagogia de Orientação Inclusiva (JNPOI) representam o acesso dos colegas com DI ao ensino médio como legítimo, necessário, indispensável e obrigatório, ou seja, o acesso ao EM é valorizado como bandeira, no entanto a permanência desse colega parece não ter explicação disponível, porque se tornou normal, opaca e inominável. Subjacente a essa representação social está a marca identitária de um grupo jovem fluente no idioma do antipreconceito, que o diferencia de outras comunidades linguísticas. Quanto à natureza dos apoios ofertados, prevalecem os apoios mútuos entre os pares com diagnóstico de DI em oposição às ações tutoras, reguladoras de comportamento e sem vínculos de amizade entre jovens com desenvolvimentos típico e atípico. Vale ressaltar que o conteúdo representacional sobre EM, sob o ponto de vista exclusivo do jovem com diagnóstico de DI, ora se alinha ao discurso corrente na sociedade – que o compreende como tempo inflexível, exigente e transitório, tendo seu sentido atrelado ao próximo nível (a universidade) e às promessas futuras de ascensão social –, ora se alinha à própria biografia de um jovem que vivencia nenhuma exigência pedagógica e a progressão escolar automática. / Intellectual disability (ID) is a historically situated construct and in the matter of knowledge about this phenomenon, there are no hard nuclei, nor homogeneous positions in the scientific and medical area. Because of this vague, multiple and conflictual state, from the organicist perspective, but also from the very heterogeneity of ID in the experience of each subject, thinking about this condition refers to an autonomous social construction, facilitating the proliferation of divergent knowledge, have a peculiar coherence between them. In this work, we argue that the primary deficiency can be overcome by new qualitative structures opportunized by the person's participation in relations where the contexts are challenging, where there are clashes, exchanges of ideas, sharing and active and cooperative confrontation between the interlocutors. We know, however, that we interact with different Others according to how we represent them. Thus, the main objective of this work was to know and analyze the social representations that the young people of High School have on intellectual disability and on the inclusion of colleagues with such diagnosis in this segment of education. By this we are saying that the way middle school students represent intellectual disability and the inclusion of these colleagues in High School is directly related to the way relationships are established and whether or not they favor new compensatory routes for both. Our methodological proposal was developed in line with the precepts of the qualitative approach, of exploratory nature and was divided in 03 stages that had the following resources: Free Word Association Questionnaires (FWAQ), semi-structured interviews, field records and group meetings focal. The subjects of the survey were 186 youngsters, of whom 07 had ID diagnoses, enrolled in the High School segment of a public school in Brasília-DF. The theoretical lenses on which our understandings are based are the Theory of Social Representations and the assumptions of the Historical-Cultural Perspective. The results indicate that, as opposed to a consensual basis that includes ID as insufficient development, the peripheral system says that the juvenile condition for those diagnosed with ID is marked by different possibilities, indicating that the diagnosis crosses with social characteristics and personal attributes. And in this context of diverse logics, within the same representation, the Nativos na Pedagogia de Orientação Inclusiva JNPOI represent the access of the students with ID to High School as legitimate, necessary, indispensable and obligatory, that is, the imperative over access is valued as a flag, however, the permanence of this colleague seems to have no available explanation, because it has become normal, opaque and nameless. Underlying this social representation is the identity mark of a young group fluent in the language of antipreconception, a mark that differentiates it from other linguistic communities in the discourse. As for the support system offered by this community, mutual support between peers with atypical development and tutors actions, regulating behavior and without ties of friendship between young people with typical and atypical development prevail. It is worth emphasizing that the representational content about high school - from the point of view of the youngster with a diagnosis of ID - hour, is aligned with the current discourse in the society (that understands it as inflexible, demanding and transient time, having its meaning attached to the next level university and the future promises of social ascension) and time align the very biography of a young person who experiences no pedagogical requirement and automatic school progression. Revealing an awareness that Góes beyond the description of DI provided in the diagnostics. / La deficiencia intelectual (DI) es un constructo históricamente situado y en materia de conocimiento sobre ese fenómeno, no existen núcleos duros, ni posiciones homogéneas en el área científica y médica. En función de ese estado vago, múltiple y conflictivo, oriundo de la perspectiva organicista, pero también de la propia heterogeneidad de la DI en la experiencia de cada sujeto, pensar sobre esa condición remite a una construcción social autónoma, facilitadora de la proliferación de saberes divergentes que, guardan entre sí una coherencia peculiar. En este trabajo, defendemos que la deficiencia primaria puede ser desbancada por nuevas estructuras cualitativas oportunistas por la participación de la persona en relaciones donde los contextos sean desafiantes, donde haya embates, intercambios de ideas, compartimentos y confrontación activa y cooperativa entre los interlocutores. Sabemos, sin embargo, que interactuamos con diferentes Otros de acuerdo con la forma en que los representamos. Siendo así, el objetivo principal de este trabajo fue conocer y analizar las representaciones sociales que los jóvenes de Enseñanza Media tienen sobre discapacidad intelectual y sobre la inclusión de colegas con tal diagnóstico en ese segmento de enseñanza. Con eso estamos diciendo que la forma como los estudiantes de Enseñanza Media representan la deficiencia intelectual y la inclusión de esos colegas en el EM, tiene relación directa con la forma en que las relaciones se establecen y si favorecen o no nuevas rutas compensatorias para ambos.Nuestra propuesta metodológica se desarrolló de acuerdo con los preceptos del abordaje cualitativo, de carácter exploratorio y se dividió en 03 etapas que contaron con los siguientes recursos: Cuestionarios de Asociación Libre de Palabras (TALP), entrevistas semiestructuradas, registros de campo y reuniones de grupo focal. Los sujetos de la investigación fueron 186 jóvenes, de los cuales 07 tenían diagnóstico de DI, matriculados en el segmento de Enseñanza Media de una escuela pública de Brasília-DF. Las lentes teóricas sobre las que se basan nuestras comprensiones son la Teoría de las Representaciones Sociales y los presupuestos de la Perspectiva Histórico-Cultural. Los resultados indican que contraponiendo a una base consensuada que comprende la DI como desarrollo insuficiente, el sistema periférico dice que la condición juvenil para los que tienen el diagnóstico de DI está marcada por diferentes posibilidades, indicando que el diagnóstico se cruza con características sociales y atributos personales. En este contexto de lógicas diversas, dentro de una misma representación, los Nativos na Pedagogia de Orientação Inclusiva JNPOI representan el acceso de los colegas con DI a la Enseñanza Media como legítimo, necesario, indispensable y obligatorio, o sea, el imperativo sobre el acceso es valorado como bandera, sin embargo , la permanencia de este colega parece no tener explicación disponible, porque se volvió normal, opaca e inamovible. Subyacente a esa representación social está la marca identitaria de un grupo joven fluido en el idioma del anticoncepto, marca que lo diferencia de otras comunidades lingüísticas en lo que se refiere al discurso. En cuanto al sistema de apoyo ofrecido por esa comunidad, prevalecen los apoyos mutuos entre los pares con desarrollo atípico y las acciones tutoras, reguladoras de comportamiento y sin vínculos de amistad entre jóvenes con desarrollo típico y atípico. Es importante resaltar que el contenido representacional sobre EM - bajo el punto de vista exclusivo del joven con diagnóstico de DI - hora se alinea al discurso corriente en la sociedad que lo comprende como tiempo inflexible, exigente y transitorio, teniendo su sentido ligado al siguiente nivel (a a las promesas futuras de ascenso social y hora se alinea la propia biografía de un joven que vive ninguna exigencia pedagógica y la progresión escolar automática. Revelando una toma de conciencia que sobrepasa la descripción de DI prevista en los diagnósticos.

Este trabalho tem como foco de análise os "encontros" e "desencontros" entre os sujeitos participantes de uma política pública específica: o Projeto Agente Jovem. Tal política visa o resgate da cidadania, a construção do projeto de vida e a inclusão social de jovens (15 - 17 anos) "em conflito com a lei" e/ou "excluídos socialmente". Centrado na relação entre os sujeitos, este estudo etnográfico busca dar voz aos seus participantes através do diálogo empreendido nas suas interações cotidianas e nas representações que estes agentes constróem acerca das temáticas desenvolvidas ao longo do Projeto. Tendo como pano de fundo a problemática da violência urbana e da crescente exclusão de jovens na faixa etária circunscrita pelo Projeto, busca-se trazer o cenário histórico, social e econômico contemporâneo para dentro da análise, a fim de situar esta política específica que tem sua geração a partir de um processo maior, ou seja, na própria discussão que tem sido feita no país a respeito do "problema da juventude marginalizada". De posse deste panorama, o trabalho procura adentrar no “universo dos sujeitos” para, a partir dele, buscar interpretações que, na maioria dos casos, são buscadas pelo caminho contrário, centradas na configuração de políticas sociais que tendem a subsumir os sujeitos e suas ações a um “tipo” de grupo ou comportamento homogêneo. É objetivo mostrar que tais análises não se anulam, mas se complementam e são importantes para o entendimento das fragmentações de significado, conseqüentes das distintas representações feitas pelos agentes, inevitáveis ao desenvolvimento de uma política social pensada para todo um segmento e aplicada a uma parte dele.

É difícil o processo de inclusão de Pessoas Portadoras de Deficiência (PPDs) no mercado formal de trabalho. Mesmo com a existência da Lei 8.213/91 (Lei das Cotas para PPDs), determinando que as empresas reservem uma cota de vagas a serem destinadas à contratação de PPDs, o volume de contratações entre profissionais portadores de deficiência não é representativo da população de PPDs. Buscou-se responder à questão de pesquisa: quais os desafios e tendências observados, com base no processo decisório adotado em empresas que se enquadrem no disposto pela Lei das Cotas para PPDs, diante da possibilidade de contratar ou não Pessoas Portadoras de Deficiência? Entre as possíveis causas deste comportamento por parte das empresas indicados na literatura estão a falta de conhecimento do que vem a ser deficiência, os padrões socialmente estabelecidos, que levam à estigmatização destas pessoas, e ainda a lógica de gestão empresarial vigente no mercado competitivo, que tende a dar mais espaço à influência destes padrões socialmente estabelecidos e de aspectos de racionalidade instrumental. O estudo foi dividido em duas fases, uma primeira exploratória e uma segunda analítico-descritiva. Foram aplicadas técnicas quantitativas e qualitativas de coleta e análise. Ainda utilizou-se a Teoria dos Jogos como forma de confirmar a ocorrência de ambas as influências, e de que forma atuam no processo decisório de contratação de PPDs. As empresas foram categorizadas, desde as mais inclusivas até as mais excludentes, tendo ficado esclarecido como se dá o processo decisório de contratação de PPDs nas empresas estudadas, e que aspectos atuam durante este processo. Confirmou-se que a maioria das empresas não cumpre a Lei 8.213/91 e concluiu-se que as PPDs enfrentam os padrões socialmente estabelecidos e a falta de acesso à educação como principais dificuldades, mas contam com um bom desempenho (entre os que conseguem uma colocação no mercado) e o apoio da família como principais facilitadores. Ainda, chegou-se à conclusão de que são ingênuas as empresas que primam pelo uso da racionalidade instrumental em detrimento da racionalidade substantiva, pois ignoram a influência de padrões socialmente estabelecidos e, conseqüentemente, se comportam de forma pouco sustentável ao longo do tempo, preocupando-se desmesuradamente em competir no mercado. Para o futuro, as perspectivas são otimistas, desde que alguns entraves, entre eles o despreparo das empresas, o preconceito, o aumento de desemprego e outros, sejam superados. / In the current days, the inclusion of people with disability in the work market has been a very difficult task. Even after the creation of the law 8.213/91 in Brazil (law of quotas for people with disability), which determined that companies should reserve a quota of jobs to be destined to disabled workers, the number o disable employees is still very low and non representative of the population with disability. Thus, the research question raised from this scenario is: What are the challenges and trends observed, with a basis on the decision making process of the companies that should fulfill the law 8.213/91, when these companies have the possibility to choose hiring or not hiring people with disability? Among the possible causes of the companies’ behavior, according to literature, it is possible to list the lack of knowledge about what disability is, the socially established standards, that lead to the stigmatization of these people, and also the logic of enterprise’s effective management in the competitive market, which tends to give more attention to the influence of these socially established standards and the instrumental rationality. The study was conduced in two different phases, an exploratory one and an analytical-descriptive, where quantitative and qualitative techniques of data collection and analysis had been applied. The Games Theory was also applied to confirm the influences of both aspects, and to investigate how they can drive the decision making process which decides about hiring or not people with disability. The companies had been categorized, from most to less inclusive, and the results clarified how the decision making process works and which aspects have an influence on it. Also, the study confirmed that the majority of companies does not fulfill Law 8.213/91 and concluded that people with disability faces socially established standards and lack of access to education as main challenges, but counts on a good performance (among the ones that get jobs) and the support of their families as main advantages. The research concluded that companies who strive for the use of instrumental rationality instead of using substantive rationality are ingenuous, because they ignore being influenced by socially established standards. As consequence, they act in a non sustainable way, putting excessive efforts on market competition. Concerning the future trends, the perspectives are optimistic for people with disability, although they will have to surpass some constraints, as the growing unemployment, to give an example.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Clínica, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Clínica e Cultura, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-07-22T16:09:48Z No. of bitstreams: 1 2015_TaniaInessaMartinsResende.pdf: 5896418 bytes, checksum: 56b769298e549fd16f5ff666d608cb37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-07-30T13:07:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_TaniaInessaMartinsResende.pdf: 5896418 bytes, checksum: 56b769298e549fd16f5ff666d608cb37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-30T13:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_TaniaInessaMartinsResende.pdf: 5896418 bytes, checksum: 56b769298e549fd16f5ff666d608cb37 (MD5) / O objetivo da pesquisa foi articular o cuidado e a inclusão social através da ideia de convivência, caracterizando-a como dispositivo de cuidado no contexto da atenção psicossocial em saúde mental. A hipótese que guia este trabalho é a potencialidade da convivência, se orientada por determinadas caraterísticas e posturas, de converter-se em um dispositivo de cuidado com um papel estratégico no campo brasileiro da saúde mental. Buscou-se destrinchar este dispositivo de cuidado, do ponto de vista da trama teórica, em três dimensões: ética, política e clínica. As dimensões da convivência são caracterizadas, com a ajuda de diferentes autores, de diferentes campos do conhecimentos e a partir de diferentes experiências no campo da saúde mental. Através de um recorte filosófico, o cuidado é caracterizado em sua indissociável dimensão ética que se desdobra quando o tema é convivência. Esta é analisada, a partir de um recorte sociológico, como um dispositivo de cuidado em seu papel político, isto é, desinstitucionalizador e promotor de cidadania. Em seguida, a convivência é problematizada enquanto um dispositivo de cuidado no campo da atenção psicossocial em sua dimensão clínica. Este estudo foi realizado através de uma pesquisa qualitativa, em particular, uma pesquisa-intervenção, com o objetivo de caracterizar a convivência como dispositivo de cuidado no campo da saúde mental. A convivência, enquanto uma dimensão fenomenológica, foi estudada em um Centro de Atenção Psicossocial (CAPS). A intervenção tem a convivência, ao mesmo tempo, como objeto e estratégia, e foi na convivência pesquisadores-usuários-equipe que as decisões sobre as atividades que compõem a intervenção foram realizadas. As informações qualitativas geradas através de diários de campo, gravações das reuniões com a equipe do CAPS e registros em ata da participação na assembleia do CAPS e das reuniões da equipe de pesquisa, foram analisadas segundo a hermenêutica de profundidade. A análise das intervenções (a atividade de convivência e o grupo de convivência) foi construída em diálogo com as dimensões ética, política e clínica e com as disponibilidades implicadas no cuidado. A convivência se guiada pelas constelações de princípios e características sustentadas pelas dimensões ética e política (afinal não é qualquer encontro humano que é terapêutico) se configura na possibilidade de construir um cuidado privilegiado em saúde mental através das disponibilidades afetivas de estar com, fazer junto e deixar ser. A convivência exige uma disponibilidade ética para estar com outro, sustentada em uma posição política de reconhecer o outro em sua diversidade e alteridade, o que é incompatível com uma formação autoritária e prescritiva. A partir da convivência foi experienciado um combate à formalização, permitindo uma flexibilização e circularidade de papéis entre cuidadores e usuários, culminando na construção de redes solidárias e de relações mútuas de cuidado, marcadas pela afetividade, alegria e espontaneidade, o que resultou na possibilidade de acolher o sofrimento, este marcado também pelos confrontos, desencontros e ambivalências que constituem o humano. Foram apresentadas algumas sugestões para (des)organizar os CAPS a partir da convivência, visando à desburocratização dos serviços e à construção de uma forma de cuidar sob medida e coletiva. / The goal of the research was to articulate care and social inclusion through the idea of coexistence, characterizing it as a device of care in the psychosocial attention context in mental health. The hypothesis that guides this work is the pontetiality of coexistence, if guided by certain characteristics and position, of converting itself into a care device with a strategic role in the brazilian field of mental health. An attempt was made to unravel this care device, from the point of view of theoretical plot in three dimensions: ethical, political and clinical. The dimensions of coexistence are characterized, with the help of different actors, by different fields of knowledge and through different experiences in the mental health field. Through a philosophical profile, care is characterized in its inseparable ethical dimension that unfolds when the subject is coexistence. It is analyzed, through socialogical profile, as a care device in its political role: desinstitutionalizer and promoter of citizenship. Then coexistence can be problematized as a care device in the field of psychosocial care in its clinical dimension. This study was accomplished through a qualitative research, particularly, an intervention-research, with the goal of characterize coexistence as a care device in the field of mental health. Coexistence, as a phenomenological dimension was studied in the Psychosocial Care Center (CAPS, in Portuguese). Intervention has coexistence, equally, as object and strategy, and it was in the coexistence researchers-users-team that the decisions over the activities that compose intervention were accomplished. Qualitative information generated through field diaries, recordings of the meetings with CAPS team and minutes of the participation in the CAPS assembly and meetings of the research team, were analysed by the Depth Hermeneutical. The intervention analysis (the activity of coexistence and the coexistence group) was built through the dialogue with ethical, political and clinical dimensions and with the availability implied in care. Coexistence, if guided through the constelation of principles and characteristics supported by ethical and political dimensions (after all, not every human encounter is therapeutical), sets in the possibility of building a priviledged care in menthal health through the emotional availability of being with, doing together and letting be. Coexistence demands an ethical availability for being with each other, supported in a political position of acknowledging the other in its diversity and otherness, that is inconsistent with a commanding and prescriptive formation. Through coexistence, it was experienced a combat to formalization, allowing an easing and circularity of roles between caretakers and users, culminating in the construction of solidarity networks and mutual relationships of care, defined by affectiveness, joy and spontaneity, which resulted in the possibility of receiving suffering, this also defined by confrontation, mismatches and ambivalences that constitute the human being. Some suggestions were presentet to (un)organize CAPS through coexistence, aiming the reduction of bureaucracy of the services and the construction of a way of custom-made and collective caring.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-07-22T14:12:11Z No. of bitstreams: 1 2016_DiegoVianaPorto.pdf: 1813564 bytes, checksum: c20fd30ebf5b95bd5e3cd2f8447e89cd (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-16T19:53:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_DiegoVianaPorto.pdf: 1813564 bytes, checksum: c20fd30ebf5b95bd5e3cd2f8447e89cd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T19:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_DiegoVianaPorto.pdf: 1813564 bytes, checksum: c20fd30ebf5b95bd5e3cd2f8447e89cd (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo analisar se o Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade de Brasília promove a inclusão digital de seus alunos, proporcionando uma atividade docente mediada pelas Tecnologias Digitais de Informação, Comunicação e Expressão e para uma sociedade cada vez mais digital. A investigação procurou estudar a função social de um curso de Pedagogia, o papel do professor face à Sociedade Digital, a formação de professores e sua importante missão na promoção da inclusão digital de seus alunos, além do próprio conceito de inclusão digital nesse contexto. Nessa perspectiva, a abordagem adotada foi a qualitativa, em um estudo de caso, no qual os instrumentos de geração de dados - a entrevista semiestruturada e o questionário - foram utilizados para subsidiar a análise crítica do produto gerado pelo curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade de Brasília, os acadêmicos finalizando o curso, os futuros professores. A pesquisa revela que as poucas oportunidades curriculares, a infraestrutura regular e a baixa propagação dos conceitos e conhecimentos pelos professores do curso em relação à temática estudada tornam muito difícil a aquisição, pelo aluno, de habilidades e conhecimentos necessários para sua inclusão digital e formação para possibilitar uma atividade docente mediada pelas TDICE visando à promoção da aprendizagem de seus futuros alunos. / The aim of this research is to analyze if the Undergraduate Course in Licensing of Pedagogy of Brasilia University has been efficient at the promotion of digital inclusion for their students, providing them teaching activities guided by Digital Information Technology, Communication and Expression, and for an increasingly digital society. This investigation intended to study the social function of this Pedagogy Course; the teacher’s role face the Digital Society; the formation of teachers, and their important mission to promote the digital inclusion of students, beyond the own concept of digital inclusion in this context. On this perspective, the qualitative approach was adopted in a case study, where the instruments of data collecting –the semi-structured interview and questionnaire- were used to subsidize the critical analysis of results by academics in a final stage of course, the future teachers. This research reveals that the little curricular opportunities, the regular infrastructure, the low propagation of concepts and knowledge by teachers of the course, in relation to the studied theme, turn up very difficult the acquisition by students. They don’t have access to enough skills and knowledge required for theirdigital inclusion and formation to enable a teaching activity guided by TDICE, aiming the promotion of learning by future students.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Lingüística, Línguas Clássicas e Vernácula, Programa de Pós-graduação em Linguística, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-10-21T15:42:07Z No. of bitstreams: 1 2016_CandiceAparecidaRodriguesAssunção.pdf: 4305276 bytes, checksum: 35b4507f86df7dac93923fe63b42cff0 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2017-01-09T14:22:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_CandiceAparecidaRodriguesAssunção.pdf: 4305276 bytes, checksum: 35b4507f86df7dac93923fe63b42cff0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-09T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_CandiceAparecidaRodriguesAssunção.pdf: 4305276 bytes, checksum: 35b4507f86df7dac93923fe63b42cff0 (MD5) / Esta pesquisa analisa os discursos da inclusão educacional no contexto da globalização com a finalidade de verificar as ideologias que esses discursos veiculam. Para alcançar esse objetivo, o corpus constitui-se de fontes documentais e de dados de natureza etnográfica coletados em entrevistas com estudantes com deficiência e com profissionais que vivenciam em suas práticas profissionais a inclusão educacional. O pesquisador assume o papel de pesquisador sujeito de pesquisa e, portanto, suas experiências narradas nessa pesquisa também compõem o corpus analítico. O caminho metodológico adotado é o da metodologia qualitativa na perspectiva de Bauer e Gaskell (2002), Flick (2004, 2009), Denzin (2006) e Fairclough (2001, 2003, 2006, 2010). O aporte teórico que essa pesquisa mobiliza é o da teoria da Análise de Discurso Crítica com base em Fairclough (2001, 2003, 2006, 2010), a teoria de análise das ideologias de Thompson (1995) e as categorias de inclusão e exclusão dos atores sociais de Theo van Leeuwen (1997,2008). Essas teorias se articulam e permitem compreender que os discursos da inclusão educacional analisados recontextualizam-se veiculando ideologias da globalização hegemônica; por outro lado, a investigação também revela marcas linguísticas de lutas e resistências contra-hegemônicas. Nesse processo de recontextualização e nessa disputa pelo próprio discurso, as pessoas com deficiência conquistam espaços nos discursos e nas práticas sociais com mais força e alcance de poder. / This research analyzes the discourses of educational inclusion in the context of globalization in order to verify the ideologies that these discourses convey. To achieve this goal, the corpus consists of documentary sources and ethnographic data collected in interviews with handicapped students and with professionals who has experience in their practice with educational inclusion. The researcher takes the role of object researcher and therefore her experiences are also collected as part of the analytical corpus. The adopted methodological approach is qualitative methodology in view of Bauer and Gaskell (2002), Flick (2004, 2009), Denzin (2006) and Fairclough (2001, 2003, 2006, 2010). The theoretical approach that mobilizes research is the theory of Critical Discourse Analysis based on Fairclough (2001, 2003, 2006, 2010); the analysis of the theory of ideologies Thompson (1995) and the categories of inclusion and exclusion of social actors of Theo van Leeuwen (1997, 2008). These theories are articulated and allow us to understand the discourses of educational inclusion analyzed to recontextualize up serving ideologies of hegemonic globalization; but on the other hand, the research also discloses language tags fights and resistance against hegemonic. In the process of re-contextualization and this dispute by speech itself, people with disabilities gain spaces in speeches and social practices, with more strength and reach of power.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-03T20:11:12Z No. of bitstreams: 1 2015_JeanVolneiFernandes.pdf: 3038798 bytes, checksum: 33ba1ac3e6361931bc8c09a3a928e59e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-11T13:51:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JeanVolneiFernandes.pdf: 3038798 bytes, checksum: 33ba1ac3e6361931bc8c09a3a928e59e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-11T13:51:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JeanVolneiFernandes.pdf: 3038798 bytes, checksum: 33ba1ac3e6361931bc8c09a3a928e59e (MD5) / O desenvolvimento dessa dissertação de mestrado, teve como foco principal buscar mecanismos, que facilitassem o ensino-aprendizagem de alunos portadores de deficiência auditiva, no tocante às questões relativas à educação ambiental. O interesse pelo assunto surgiu, a partir das situações vivenciadas pelo pesquisador durante o trabalho como professor de geografia para alunos com surdez do 6º ao 9º ano do ensino fundamental no Centro de Ensino Fundamental 08 do Gama-DF. Para dar respaldo à pesquisa foram realizadas leituras de temas ligados à inclusão, à educação de pessoas com surdez e à educação ambiental. Foi aplicada junto aos alunos surdos, pesquisa qualitativa/quantitativa com o intuito de conhecer o pensamento dos alunos em relação às questões ambientais e sociais. A metodologia de pesquisa teve como propósito preparar aulas de educação ambiental, com foco na coleta seletiva e na reciclagem, que fossem mais significativas e apropriadas para o aprendizado do aluno surdo. Os passos seguintes da metodologia consistiram na junção do tripé: comunicação em Libras, material visual e saída de campo, como eixos norteados da pesquisa. Todo o trabalho contou com a participação de uma intérprete de Libras, que traduziu os conhecimentos expressos em português, para a língua materna dos surdos “Libras”. Posteriormente foi trabalhado o filme “Lixo Extraordinário” de Vick Muniz, que contemplou os aspectos ligados as questões visuais. A etapa seguinte foi a saída de campo, na Estação de Metarreciclagem em Valparaíso de Goiás, local em que ocorre todo o processo de transformação do lixo eletrônico, com materiais recolhidos tanto em Goiás como no DF. / The development of this dissertation, focused primarily seek mechanisms that facilitate the teaching and learning of students with hearing impairment, concerning issues related to environmental education. The interest in the subject arose from the situations experienced by the researcher while working as a professor of geography for students with deafness from 6th to 9th grade of elementary school at Fundamental Education Center 08 of Gama-DF. To give support to research were performed readings issues related to inclusion, education of people with deafness and environmental education. It was applied to the deaf students, qualitative and quantitative research in order to meet students' thinking regarding environmental and social issues. The research methodology had as purpose to prepare environmental education classes, focusing on selective collection and recycling, to be more meaningful and appropriate to the learning of deaf students. The following steps of the methodology consisted of the junction of tripod: communication Pounds, visual material and field trip, as guided axes of research. All work had the participation of an interpreter of Libras, who translated the knowledge expressed in Portuguese, to the mother tongue of the deaf "Pounds". Then, was presented to the students the film: "Extraordinary Trash" of Vick Muniz, which included aspects related visual issues. The next step was the output field, at which time we address Metarreciclagem station in Valparaíso de Goiás, in which we witness the entire process of transformation of electronic waste with materials collected both in Goiás and the Federal District.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-02-22T16:14:31Z No. of bitstreams: 1 2015_AnaClaudiaRodriguesFernandes.pdf: 1758145 bytes, checksum: 95fad5efba7d6e52c45ea49905e517a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-02-25T13:16:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AnaClaudiaRodriguesFernandes.pdf: 1758145 bytes, checksum: 95fad5efba7d6e52c45ea49905e517a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-25T13:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AnaClaudiaRodriguesFernandes.pdf: 1758145 bytes, checksum: 95fad5efba7d6e52c45ea49905e517a3 (MD5) / A investigação teve por objetivo compreender a dinâmica de significação e as trajetórias de desenvolvimento pessoal de estudantes com deficiência, mediadas pelas experiências institucionais e subjetivas na vida cotidiana em universidades. O estudo se interessou pelos diferentes aspectos de sua experiência como estudante do ensino superior em dois países: Brasil e Portugal. Universidades são, notadamente, contextos meritocráticos, altamente desafiadores, em especial para aqueles estudantes com deficiências, que encaram várias barreiras para entrar, serem adequadamente qualificados e bem sucedidos na obtenção do diploma. A abordagem metodológica foi qualitativa e longitudinal: Quatro instituições de ensino superior em ambos os países, quatro técnicos profissionais e oito estudantes foram investigados, sendo que a investigação consistiu de entrevistas individuais e análise de cartas (escritas um ano depois das entrevistas). Considerando os propósitos do estudo, três eixos de investigação e análise foram construídos que favoreceram a abordagem dos estudantes e profissionais do serviço de inclusão de cada universidade, com o objetivo de chegar a uma compreensão aprofundada do fenômeno da inclusão no ensino superior. O primeiro eixo apresenta as estratégias adotadas como parte do sistema de inclusão pedagógica de cada universidade investigada; o segundo focaliza as experiências vividas pelos estudantes com deficiência; e o último eixo explora, adotando uma perspectiva idiográfica, as trajetórias ao longo do ensino superior de três participantes (dois brasileiros e um português), considerando suas narrativas nas entrevistas e nas cartas. As análises, no que se referem ao primeiro e segundo eixos, são coerentes com a inferência de que os estudantes enfrentam importantes desafios e necessitam ultrapassar obstáculos cotidianos que se referem às barreiras ambientais e simbólicas dentro da educação superior: inadequação ou insuficiência de serviços; estrutura arquitetônica imprópria; preconceito e invisibilidade de suas necessidades acadêmicas pelos professores; baixa prioridade da educação especial em termos dos investimentos e política institucional, deixando suas necessidades específicas não atendidas. No que se refere ao terceiro nível, as análises conduziram à proposição de um constructo para interpretar a dinamicidade do desenvolvimento pessoal humano: esferas da subjetividade. No tempo irreversível, o desenvolvimento é concebido de acordo com uma organização semiótico-temporal do self, considerando o contexto e as experiências relacionais específicas vividas pelo sujeito. A investigação busca contribuir para a interpretação de processos de desenvolvimento em vários contextos, em especial, os que envolvam aquelas trajetórias mediadas por eventos disruptivos ou caminhos não-normativos, como acontece quando deficiências estão envolvidas. / The investigation aimed at understanding the dynamics of signification and trajectories of personal development of students with disabilities, mediated by institutional and subjective experience in the daily life of the universities. The study was concerned by different aspects of their experience as higher education students into two countries: Brasil and Portugal. Universities are, notably, meritocratic contexts, highly challenging, in special for those students with disabilities, who face various barriers to stay in, to be adequately qualified and to succed in obtaining the degree. The methodological approach was qualitative and longitudinal (two points). Four higher education institutions in both countries, four technical professional and eight students were investigated, consisting of individual interviews and analysis of letters (written one year after the interviews). Considering the purposes of the study, three axels of investigation and analysis were constructed that favored the approach of the students and professionals of the inclusion office of each university, aiming at a deep comprehension of the phenomena of inclusion in higher education. The first axel presents the strategies adopted as part of the inclusion pedagogic system of each university investigated; the second focuses on the living experiences of the higher education students with disabilities; the last axel explores, adopting an idiographic stance, the trajectories along higher education of three participants (two Brazilians and a Portuguese), considering their narratives in the interviews and letters. Analysis, regard the first and second axels, are coherent with the inference that students face important barriers and need to surpass daily obstacles concerning environmental and symbolic restraints within higher education: Inadequacy or insufficiency of services; improper architectonic structure; prejudice and invisibility of their academic needs by professors; low priority of special education in terms of investments and institutional politics, leaving their specific needs unattended. Concerning the third level, analysis conducted to the proposition of one construct to interpret the dinamicity of human personal development: spheres of subjectivity. In the irreversible time, development is designed according to the temporal semiotic organization of the self, considering the context and the specific relational lived experiences of the subject. The present investigation may contribute to the interpretation of developmental processes in several contexts, in special, concerning those trajectories mediated by disruptive events or non-normative paths, such as when disabilities are involved.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-02-25T14:39:49Z No. of bitstreams: 1 2015_RubensLacerdadeSá.pdf: 120076408 bytes, checksum: eb57fce886b532ccc6ce399e0cc959b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-02-25T15:21:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_RubensLacerdadeSá.pdf: 120076408 bytes, checksum: eb57fce886b532ccc6ce399e0cc959b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-25T15:21:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_RubensLacerdadeSá.pdf: 120076408 bytes, checksum: eb57fce886b532ccc6ce399e0cc959b1 (MD5) / Parto do pressuposto comum de que todos os imigrantes devem receber um trato social verdadeiramente inclusivo e igualitário balizado nos direitos de universalidade e individualidade, e despojado de paradigmas excludentes aonde quer que imigrem. A sociedade brasileira, e ressalto neste texto a paulistana, é culturalmente híbrida, plurilíngue e oblíqua (CANCLINI, 2007). Aqui designo-a como mares ao referir-me ao tecido social da cidade que tem sido navegada por incontáveis imigrantes das mais remotas partes do planeta. Tal fluxo de imigrantes resulta em complexidade de acomodação (BAENINGER, 2012), ocasionando aos imigrantes que possuem razoável poder aquisitivo ou conhecimentos técnicos especializados a reserva invariável de espaços sociais inclusivos, ao passo que os em desvantagem social são apenas integrados a um sistema que os deixa à mercê de toda uma estrutura social segregacionista (HORKHEIMER; ADORNO, 1985; GUEBERT, 2012). São feitos invisíveis socialmente, embora não o sejam, de fato, no cotidiano da cidade; são apenas alocados numa lógica binária de normalidade e anormalidade. Entendo que tal evento afeta de forma nevrálgica a identidade de tais imigrantes, envolvidos nessa diáspora internacional (SILVA, 2014; HALL, 2008), pois são confrontados com a composição de uma nova identidade de espectro binacional sofrendo com esta construção que se dá em detrimento de sua identidade primeira visto que almejam ser aceitos socialmente. (RAJAGOPALAN, 2003; SILVA, 2008). Diante desse cenário, meu foco principal nesta pesquisa reside nos imigrantes bolivianos residentes no bairro Bom Retiro na capital paulista. Objetivo identificar na análise desta pesquisa de cunho etnográfico balizada nos princípios dos estudos linguísticos críticos e transgressores (PENNYCOOK, 2008), levada à termo em um grupo focal por meio de vídeos, fotos e histórias de vida contadas por meio de narrativas escritas e visuais. Pretendo verificar como tais imigrantes são afetados individual e coletivamente por esse tsunami social a partir do enfeixamento dos objetos de estudo: inclusão e identidade. Por fim, dadas as constatações daí advinhas, proponho estudos mais aprofundados sobre essa temática desde uma ótica mais específica e de cunho social. / It’s my personal belief that all immigrants should be granted a truly equal and inclusive social reception based upon the universal rights of equality with no excluding paradigms wherever they journey to. The Brazilian, specially the paulistana, society is well-known for its cultural hybridism, obliquity and plurilingual organisation (CANCLINI, 2007). I hereby ascribe it as seas when referring to the city’s social network always sailed by countless immigrants from all over the world. Such influx has resulted in a huge accommodation complexity (BAENINGER, 2012) whose aftereffect is that those immigrants possessing either outstanding financial resources or specialised and technical knowledge have inclusive social spaces guaranteed in the local society whereas those monetarily impaired are barely integrated and left to the mercy of a notably segregationist social structure (HORKHEIMER; ADORNO, 1985; GUEBERT, 2012). These socially invisibilised, though visible in the daily life of the city itself, are only placed upon a binary logic of normality and abnormality. In order to be socially accepted, my grasping is that such an occurrence neuralgically affects the identity of these immigrants who are part of these international diaspora (SILVA, 2014; HALL, 2008) since they ought to face the construction of a new identity which has got a binational composition thereupon built up to the detriment of his own first identity. (RAJAGOPALAN, 2003; SILVA, 2008). Given such a scenario, my main research focus lies on the Bolivian immigrants dwelling in Bom Retiro neighbourhood of the capital city of São Paulo. Based upon an ethnographical-like research, grounded on the principles of critical and transgressive linguistic studies (PENNYCOOK, 2008), it is carried out through a focal group by means of videos, photographs and life histories narrated both visually and in written which can help me bundle the constructs inclusion and identity. I, therefore, aim at identifying how much affected are those Bolivian immigrants both individually and collectively by such a social tsunami. Eventually, I shall propose further and deeper studies over this subject from a more specific, acute and social perspective.

Submitted by THAIS WATAKABE YANAGA null (thais.watakabe@ifpr.edu.br) on 2017-07-17T15:03:51Z No. of bitstreams: 1 TESE PÓS DEFESA THAIS YANAGA.pdf: 2456556 bytes, checksum: 161ec415949b00c635d0a29a69b5b2c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-07-19T16:38:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 yanaga_tw_dr_prud.pdf: 2456556 bytes, checksum: 161ec415949b00c635d0a29a69b5b2c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T16:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 yanaga_tw_dr_prud.pdf: 2456556 bytes, checksum: 161ec415949b00c635d0a29a69b5b2c3 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / Este estudo está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente, mais especificamente à linha de pesquisa Desenvolvimento Humano, Diferença e Valores. O objetivo da pesquisa foi analisar como as ações de inclusão se articulam com processos de resiliência em adolescentes e jovens da Educação Especial, a partir da perspectiva dos alunos e professores. O referencial teórico adotado se refere à abordagem socioecológica, cujos pressupostos dos estudos da resiliência se pautam, principalmente, numa abordagem cultural. Com relação à temática da inclusão, é entendida neste trabalho como um processo que valoriza as diferenças. A pesquisa de abordagem qualitativa foi realizada por meio de dois estudos. O Estudo I consistiu em uma pesquisa documental, no qual se analisou os documentos do IFPR (local em que se desenvolveu a pesquisa), verificando as políticas, princípios e ações constantes sobre a inclusão de alunos da Educação Especial. Esse estudo possibilitou o entendimento e posicionamento da instituição sobre a inclusão e buscou-se, a partir dos dados levantados nos documentos, relacioná-los com as sete tensões da abordagem socioecológica, analisando como as propostas de inclusão poderiam contribuir para o processo de resiliência de alunos da Educação Especial. Baseados nos resultados desse estudo, o Estudo II consistiu em pesquisa de campo, mais precisamente num estudo de caso múltiplo, que se realizou em seis campi do IFPR. Buscou-se analisar a percepção dos professores que davam aula aos alunos da Educação Especial e destes alunos considerados em processo de resiliência sobre as ações de inclusão desenvolvidas no IFPR, como contribuindo para o processo de inclusão e para o bom crescimento dos alunos. As ações de inclusão citadas foram relacionadas com as sete tensões da abordagem socioecológica, verificando de que forma contribuíam para o processo de resiliência. Participaram desse estudo 14 professores, de ambos os sexos e com diversas formações, cujo critério principal foi que ministrassem aula ou desenvolvessem atividades com os alunos da Educação Especial de seu campus. Participaram 12 alunos, sendo quatro surdos, dois com Síndrome de Asperger, um cego, um deficiente visual, um com Síndrome de Down, um com amputação do braço, um com raquitismo, um com mielomeningocele, de ambos os sexos, com idade entre 14 e 28 anos, e considerados em processo de resiliência. Nessa etapa, os professores participantes contribuíram de duas formas. Primeiramente, realizou-se uma conversa coletiva com os professores participantes de cada campus sobre a concepção que estes possuíam sobre “crescer bem”, e de acordo com essa concepção, definiu-se quais alunos da Educação Especial do seu campus apresentavam esse “crescer bem”. A outra etapa consistiu em entrevista semiestruturada realizada individualmente com os professores, em que se buscou levantar as ações de inclusão percebidas pelos professores que contribuíam para o bom crescimento dos alunos da Educação Especial. Com estes alunos, realizou-se a entrevista semiestruturada de forma individual, em que se buscou levantar as ações de inclusão percebidas pelos alunos que contribuíam para o seu crescer bem. Seis dos doze alunos continuaram a pesquisa, por meio do uso dos métodos visuais, em que tiraram de 15 a 20 fotos de momentos, lugares, pessoas no IFPR que representavam algo bom como também algo ruim para eles. As fotos foram analisadas e explicadas pelos próprios alunos para a pesquisadora. A partir das ações de inclusão citadas pelos professores e alunos, por meio das entrevistas e das fotos, estas foram analisadas à luz das sete tensões, verificando por meio de suas resoluções ou não, o favorecimento de processos de resiliência. Os resultados apontaram que poucas ações de inclusão eram desenvolvidas institucionalmente, pois a maioria das ações era realizada por iniciativa própria dos professores e da equipe pedagógica. Porém, por meio dessas ações, a maioria dos alunos da Educação Especial se sentiam incluídos, indicando que tais ações estavam favorecendo processos de resiliência, atuando como ações protetivas, situação que não acontecia com os alunos surdos que, apesar de gostarem de estudar no IFPR, estavam expostos a mais situações de risco, pois nem todas as ações de inclusão os estavam protegendo. E dentro das ações de inclusão citadas, considerou-se que estas não conseguiam favorecer a resolução das tensões Justiça Social e Poder e Controle. Apresentou-se, como meio de favorecer a resolução das tensões e com isso promover ações de inclusão mais protetivas aos alunos da Educação Especial, a consolidação do NAPNE e do AEE pelo IFPR. Espera-se que este estudo colabore para a prática dos membros de instituições escolares que trabalhem com alunos da Educação Especial e suscite novas reflexões no campo educacional, garantindo práticas mais eficazes. / This study is linked to the Graduate Program in Education of the Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente campus, more specifically to the Human Development, Difference and Values research line. The objective of the research was to analyze how inclusion actions are articulated with processes of resilience in adolescents and young people in special education, from the perspective of students and teachers. The theoretical reference adopted refers to the socioecological approach, whose presuppositions of the studies of the resilience, are based mainly on a cultural approach. Regarding the theme of inclusion, understood in this work as a process that values the differences. The qualitative approach research was carried out through two studies. Study I consisted of a documentary research, in which the documents of the IFPR (where the research was developed) were analyzed, verifying the policies, principles and constant actions on the inclusion of special education students. This study allowed the understanding and positioning of this institution on inclusion and sought from the data collected in the documents, relate them to the seven tensions of the socioecological approach, analyzing how inclusion proposals could contribute to the resilience process of special education student. Based on the results of this study, Study II consisted of field research, more precisely in a multiple case study, which was carried out in six IFPR campus. The aim of this study was to analyze the perception of the teachers who taught the special education students considered in the process of resilience and these students on the inclusion actions developed in the IFPR as contributing to the inclusion process and to the good growth of the students. The inclusion actions mentioned were related to the seven tensions of the socioecological approach, verifying how they contributed to the resilience process. A total of 14 teachers, both male and female, participated in this study, whose main criterion was to teach or develop activities with special education students on their campus. There were 12 students, four deaf people, two with Asperger's Syndrome, one blind, one visually impaired, one with Down Syndrome, one with amputation of the arm, one with rickets, one with myelomelingocele, of both sexes, between 14 and 28 years, and considered in the process of resilience. At this stage, the participating teachers contributed in two ways. Firstly, a collective discussion was held with the participating teachers of each campus about their conception of "growing well", and according to this conception, it was defined which special education students on their campus had "grow well". The other stage consisted of a semi-structured interview conducted individually with the teachers, in which the inclusion actions perceived by teachers that contributed to the good growth of special education students were sought. With the students we conducted the semi-structured interview on an individual basis, in which we sought to raise the inclusion actions perceived by the students that contributed to their growth well. Six of the twelve students continued the research through the use of visual methods in which they took 15-20 pictures of moments, places, people in the IFPR that represented something good as well as something bad for them. The photos were analyzed and explained by the students themselves to the researcher. From the inclusion actions mentioned by the teachers and students, through the interviews and the photos, these were analyzed in the light of the seven tensions, verifying through their resolutions or not, the favoring of resilience processes. The results showed that few inclusion actions were developed institutionally, since most of the actions were developed by the teachers' own initiative and by the pedagogical team. However, through these actions, the majority of special education students felt included, indicating that these actions were favoring resilience processes, acting as protective actions. This situation was not the case with deaf students, who, although they enjoyed studying at the IFPR, were exposed to more risk situations, because not all inclusion actions were protecting them. And within the aforementioned inclusion actions, it was considered that they could not favor the resolution of Social Justice and Power and Control tensions. It was presented as a means of favoring the resolution of tensions and with this to promote more protective inclusion actions for special education students, the consolidation of NAPNE and AEE by IFPR. It is hoped that this study will contribute to the practice of members of school institutions that work with special education students and elicit new reflections in the field of education, ensuring more effective practices.