O presente trabalho busca compreender a proposta de ensino de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 3º ano) com base nos princípios do letramento. Para isso, tomamos como objeto de estudo os cadernos de Alfabetização Matemática do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC. Para leitura do material nos baseamos na obra de Machado (2011) Matemática e Língua Materna, a fim de explicitar as relações entre os dois sistemas básicos de representação da realidade: o alfabeto e os números. Na base das reflexões realizadas, recorremos aos estudos sobre alfabetização e letramento, tendo como referências principais os trabalhos de Colello (2010, 2014, 2015) e Fonseca (2004, 2009, 2017); partimos também de breves ponderações sobre a formação de professores polivalentes em Matemática, a qual teve por base os estudos de Curi (2005), Costa (2016) e Silva (2009). A aproximação entre a Língua Materna e Matemática é uma temática clássica continuamente renovada, ressurge em trabalhos em diversos períodos de renovação curricular. Nesta pesquisa, especialmente nos motivou a questão de que nem sempre a Matemática é associada ao letramento, sendo aparente a desvinculação com os processos de alfabetização. Presumimos que aproximar as relações entre o ensino da Matemática e da Língua contribui para superação de dificuldades de ensino em ambas as disciplinas. Concluímos que essa relação se dá essencialmente, em primeiro lugar, por meio do serviço que a oralidade da Língua Materna presta ao ensino da Matemática; isso se insere na questão básica do letramento que é a busca pelo vínculo com o social. Advindo desta primeira observação, pudemos constatar outras ligações colaborativas entre as duas temáticas, como a diversidade de gêneros textuais nas aulas de Matemática e a correspondência entre as etapas do processo de alfabetização na Língua e em Matemática. A busca por esse elo com as práticas sociais no desenvolvimento da alfabetização que neste trabalho apresentamos, se traduz na feliz expressão de Paulo Freire A leitura do mundo antecede a leitura da palavra. / This essay tries to show the proposal of mathematics teaching in the initial years of elementary school based on the principles of literacy. In order to do this, it was taken the books of the Initial Reading Instruction for Mathematics of the National Pact for the Initial Reading Instruction on the Right Age (in Portuguese PNAIC). The reading of the material was based on the work of Machado (2011) Mathematics and Mother Language, in order to explain the relation between the two basic system of representation of reality: the alphabet and the numbers. Based on the reflection made it, we resorted to the studies of Initial Reading Instruction and Literacy with reference on the work made by Colello (2010, 2014, 2015) and Fonseca (2004, 2009, 2017); also the brief ponderations on the formation of multipurpose teachers in mathematics based on Curi (2005), Costa (2016) e Silva (2009). The proximity of the mother language is a classic thematic that is continuously renewed and resurface in a variety of works in times of curricular renovations. This research was especially motivated by the matter that Mathematics is not always associated with literacy, being noticeable the dissociation with the initial reading instruction process. It was presumed that the proximity between the teachings of mathematics and languages contributes to overcoming the difficulties of teaching in both subjects. It was concluded that this realization happens firstly by the service the orality in the mother language provides to the teaching mathematics; that being insert on the basic issue of literacy that is a pursuit with the social matter. Based on this first observation, it was possible to enumerate other collaborative connections between the two thematics, as variety of textual genres on mathematics classes and the correspondence between the phases of the process in initial reading instruction on the language and on mathematics, expending our understanding in literacy. The pursuit for this link with social practices and on the development of initial reading instructions is translated (contemplated) on Paulo Freire expression that can be translated as The reading of the world precedes the reading of the word.

Submitted by ANDREA RAMOS DE OLIVEIRA null (andrearamos_os@hotmail.com) on 2017-05-16T12:01:57Z No. of bitstreams: 1 Andréa_Ramos_de_Oliveira_Dissertação_Mestrado.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-16T14:58:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_ar_me_prud.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T14:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_ar_me_prud.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Muitos são os estudos sobre formação de professores com foco no protagonismo docente e na valorização da prática que têm representado valiosa contribuição para a educação, apontando a necessidade de investimentos em políticas públicas de formação docente, concretizadas por programas, especialmente na área da alfabetização. Nesse sentido, o estudo de caso apresentado tem a intenção de investigar qual a relação que se pode estabelecer entre a formação continuada de professores efetivada a partir de programas governamentais e a ação docente propriamente dita, objetivando avaliar as contribuições oportunizadas por um programa de formação continuada na área de Língua Portuguesa – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – à prática de professores do terceiro ano do Ensino Fundamental em duas escolas selecionadas da rede municipal de ensino de Birigui-SP. Optou-se pelo estudo de caso, de natureza qualitativa e interpretativa, dada a intencionalidade explicitada de compreender a realidade posta pelo advento do PNAIC aos professores das escolas selecionadas, justificando-se a pertinência da escolha dada a possibilidade de considerar, num recorte específico, o quanto os sujeitos pesquisados incorporaram em seu trabalho cotidiano as concepções abordadas durante o Pacto. Defende-se, neste trabalho, que, através do desenvolvimento de posturas reflexivas dos docentes e com uma formação continuada voltada ao trabalho com gêneros discursivos, a escola terá a possibilidade de “fazer a diferença”, a fim de diminuir a exclusão e o insucesso escolar de suas crianças no que concerne à leitura e à escrita. Para constituição do corpus de análise, foram utilizados questionários aplicados aos sujeitos pesquisados – professores que lecionam em turmas de 3º ano do ensino fundamental e gestores –, levantamento e estudo de planejamento de aulas e sequências didáticas, observação de aulas, entrevista coletiva e pesquisa documental. Os dados coletados permitem inferir que, na visão dos gestores, não houve integração entre as ações formativas do PNAIC e as desenvolvidas pelas unidades escolares, uma vez que as atividades do Pacto não estavam integradas às discussões coletivas das Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPCs). Ainda que coordenadores pedagógicos e diretor de escola investigados tenham sido incluídos pela Secretaria Municipal de Educação (SME) no curso, essa articulação de proposta de formação não foi consolidada nas escolas. No tocante aos professores, o silêncio de uma escola, cujos docentes se recusaram a responder os questionários por não desejarem que suas impressões sobre o PNAIC fossem divulgadas, principalmente que não chegassem à SME, e algumas críticas tecidas pelos professores que preencheram o documento enviado à unidade, bem como outros instrumentos de coleta de dados utilizados, permitem concluir que o PNAIC não representou mudança significativa de concepção de trabalho com a língua. Entende-se que, se efetivada a articulação entre as propostas formativas do Ministério da Educação, da própria rede e da escola, as ações do programa, talvez, pudessem ter sido efetivamente apreendidas e possivelmente convertidas em mudanças no fazer docente. / There are many studies about teacher training focused on leadership and the practical value which have represented a valuable contribution to education, pointing to the need for investments in public policies of teacher training, implemented by programs, especially in the literacy area. In this sense, the present case study intends to investigate the relation that can be established between the teacher training effected by governmental programs and the actual teaching action, aiming to evaluate the contributions promoted by Continuing Education Program - PNAIC - in Portuguese area in the teaching practice of teachers in 3rd grade of Elementary School from two schools belonging to the Municipal Secretary of Birigui-SP, in order to understand their contribution to the teaching practice and the quality of education in childhood. It was chosen the qualitative and interpretative case study, given the explicit intention to understand the reality brought by the advent of PNAIC to the teachers of the selected schools, justifying the relevance of the provided choice to the possibility of considering, by a specific focus, how the researched subjects incorporate in their daily work the addressed conceptions during the Program. It is defended in this paper that, through the development of teachers’ reflective attitudes and the continuing training dedicated to the work with genres, the school will be able to “make a difference” in order to reduce the exclusion and the school failure of their children regarding reading and writing. To constitute the corpus of analysis, questionnaires were given to the researched subjects - teachers who teach in classrooms of 3rd year of Elementary School and managers -, survey and study of lessons planning and teaching sequences, classroom observation, collective interview and documentary researches. The data collected allow us to infer that, in the view of managers, there was no integration between the training activities of PNAIC and the ones developed by the school units, since the Program activities were not integrated into the group discussions in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPCs). Even if teaching coordinators and the school principal investigated have been included by the Education Department in the course, this training proposal was not consolidated in the schools. With regard to teachers, the silence of a school, whose teachers refused to answer the questionnaires for not desire that their impressions about PNAIC were disclosed and reached the SME, and some criticisms done by teachers who completed the document sent to unit as well as other used instruments of data collection, demonstrate that PNAIC had few contributions and represented no significant change in work design with the language. It is understood that if there was an effective coordination among the training proposals by Ministry of Education, the own network and the school, the program actions, perhaps, could have been effectively seized and possibly converted to make changes in teaching.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2017-12-21T16:52:14Z No. of bitstreams: 1 andreadeoliveiracosta.pdf: 1501807 bytes, checksum: ae083d4b2d7effd63def964467cc6897 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T12:15:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreadeoliveiracosta.pdf: 1501807 bytes, checksum: ae083d4b2d7effd63def964467cc6897 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-22T12:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreadeoliveiracosta.pdf: 1501807 bytes, checksum: ae083d4b2d7effd63def964467cc6897 (MD5) Previous issue date: 2017-07-24 / Esta dissertação tem como pergunta principal e objetivo saber quais os motivos que levam os alunos a não conseguirem se alfabetizar nos três primeiros anos de escolaridade e chegarem ao 6º ano do Ensino Fundamental sem ler e escrever. Assumindo que a alfabetização é uma construção que se dá nas relações interpessoais, mediadas pela linguagem, esta dissertação busca, no discurso dos alunos e professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os sentidos atribuídos à alfabetização e letramento. Para tal, este estudo fundamenta-se teoricamente na concepção de linguagem como constituidora da consciência e espaço de inter-relações sociais, tendo como aportes teóricos principais os estudos desenvolvidos por Lev Seminovich Yygotsky sobre o fenômeno da linguagem e a mediação e os estudos desenvolvidos por Mikhail Bakhtin. Além desses teóricos, constituem-se como interlocutores autores que abordam especificamente sobre a alfabetização, a leitura e a escrita como Soares, Kleiman, Mortatti, Cagliari, Schapper, entre outros. A perspectiva histórico-cultural orientou os procedimentos de pesquisa e as análises desenvolvidas sobre o material empírico produzido na observação de aula do 3º ano do Ensino Fundamental e atividades nos encontros dialógicos com os alunos em situação de comprometimento de aprendizagem do 3º e 5º anos do Ensino Fundamental. A partir das análises chegou-se a conclusão que os alunos, desses dois níveis de ensino pesquisados, estão muito aquém do nível desejado, ficando claro e evidente a falta de empenho da própria escola na condução do processo educacional, sendo que, a escola sozinha não conseguindo fazer um bom trabalho, necessita da ajuda das famílias, direção e professores. Observou-se que as professoras são comprometidas, mas o número excessivo de alunos por turma as impedem de fazer uma intervenção mais intensa. Esses alunos chegarão ao 6º ano do EF da maneira que estão. Cabe à direção escolar, dar o aval para mudar essa realidade com um projeto de intervenção extraclasse e com o apoio da família para que se esse ciclo se quebre e que as crianças tenham sua vida escolar normalizada. / This dissertation has as main question and objective to know the reasons that lead the students to not be able to become literate in the first three years of schooling and to reach the 6th year of Elementary School without reading and writing. Assuming that literacy is a construction that takes place in the interpersonal relations, mediated by language, this dissertation seeks, in the discourse of the students and teachers of the initial years of Elementary School, the meanings attributed to literacy and literacy. For this, this study is theoretically based on the conception of language as a constituent of consciousness and space of social interrelations, having as main theoretical contributions the studies developed by Lev Seminovich Yygotsky on the phenomenon of language and mediation and the studies developed by Mikhail Bakhtin. In addition to these theorists, they are interlocutors who deal specifically with literacy, reading and writing as Soares, Kleiman, Mortatti, Cagliari, Schapper, among others. The historical-cultural perspective guided the research procedures and the analyzes developed on the empirical material produced in the observation of the 3rd year of elementary school and activities in the dialogues with the students in a situation of commitment of learning of the 3rd and 5th years of Teaching Fundamental. From the analysis, it was concluded that the students of these two levels of education are far below the desired level, being clear and evident the lack of commitment of the school itself in the conduct of the educational process, being that the school alone Not being able to do a good job, needs the help of families, management and teachers. It was observed that teachers are involved, but the excessive number of students per class prevents them from making a more intense intervention. These students will reach EF's 6th year the way they are. It is up to the school leadership, to give the endorsement to change this reality with an extraclass intervention project and with the support of the family so that this cycle breaks down and that the children have their school life normalized.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Maria Martins Chiacchio.pdf: 1314427 bytes, checksum: 2d531d5e0d72c71a16c38fbd5ed3210f (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / We analyze the proposals for initial reading instruction and literacy in educational policy, with emphasis on its implications in Minas Gerais, and with special interest on continuing education of teachers of early literacy of elementary school of nine years. It is qualitative research, based mainly on the works of Magda Soares, Sergio Leite, Angela Kleiman and on the cultural and historical approach of Vygotsky, of the meetings of continued education, seeks to analyze the proposed conceptual instrumentalization and techniques of teachers' works in a public school of Minas Gerais. We use as procedures the documentary analysis and participative observation in these meetings, aiming to understand the problems investigated, which refers to the concepts of the teachers initial reading instruction and literacy of children and the ways that they discuss them and seek to put them into practice. With the analysis of empirical data, it was possible to identify the place intended to materials provided by the State Department of Education of Minas Gerais to support pedagogical practices (the Journals of the Center for initial reading instruction and Literacy at the Federal University of Minas Gerais - Ceale / UFMG - and the material produced for Educational Intervention Program-PIP), as well as the concepts of the participants of the meetings initial reading instruction and Literacy. The results of this survey indicate the need to structure and reflect on the possibility of collective work in school, contribute to the development of teachers and organize teaching practices more robust and consistent with theoretical reflections. This organization can encouraging the resolution of some trends in the context of teacher training meetings: as the timid approach of materials provided and the contradictions, evident in the conceptions initial reading instruction and Literacy explained by teachers, these issues deserve to be problematized. We intend with this work to contribute in the reflections on alphabetization and literacy of teachers in early years of elementary school and expand them to the processes of deployment and implementation of common policy. / Este trabalho aborda as propostas de alfabetiza??o e letramento nas pol?ticas educacionais, com ?nfase nos seus desdobramentos em Minas Gerais, e com especial interesse na forma??o continuada de professoras alfabetizadores dos primeiros do Ensino Fundamental de 9 anos. Trata-se de pesquisa qualitativa, fundamentada principalmente nos trabalhos de Magda Soares, S?rgio Leite, ?ngela Kleiman e na abordagem hist?rico-cultural de Vigotski em que, atrav?s do acompanhamento das reuni?es de M?dulo II, de forma??o continuada, busca-se analisar as propostas de instrumentaliza??o conceitual e t?cnica do trabalho das docentes de uma escola estadual mineira. Utilizamos como procedimentos a an?lise documental e a observa??o participante nestas reuni?es, buscando compreender a problem?tica investigada, que se refere ?s concep??es de alfabetiza??o e letramento das professoras de crian?as na fase inicial de alfabetiza??o e ?s formas pelas quais elas discutem-nas e buscam coloc?-las em pr?tica. Com as an?lises do material emp?rico, foi poss?vel identificar o lugar destinado aos materiais fornecidos pela Secretaria do Estado de Educa??o de Minas Gerais para fundamentar as pr?ticas pedag?gicas (os Cadernos do Centro de Alfabetiza??o e Letramento da Universidade Federal de Minas Gerais-Ceale/UFMG- e o material produzido para o programa de Interven??o Pedag?gica- PIP), bem como as concep??es das participantes das reuni?es sobre alfabetiza??o e letramento. Os resultados desta pesquisa indicam a necessidade de se estruturar e refletir sobre a possibilidade do trabalho coletivo na escola, contribuir com o desenvolvimento dos docentes e organizar pr?ticas pedag?gicas mais consistentes e coerentes com as reflex?es te?ricas. Esta organiza??o pode favorecer a supera??o de certas tend?ncias observadas no contexto das reuni?es de forma??o docente: como a t?mida abordagem dos materiais disponibilizados e das contradi??es evidenciadas nas concep??es de alfabetiza??o e letramento explicitadas pelas docentes, quest?es estas que merecem ser problematizadas. Pretende-se com este trabalho contribuir para reflex?es sobre alfabetiza??o e letramento de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental e expandi-las para os processos de implanta??o e implementa??o de pol?ticas p?blicas.