Orientador: Felipe Ziotti [UNES] Narita / Resumo: A ideia de educação em tempo integral adquire cada vez mais força à medida que as políticas públicas educacionais norteadoras do processo são desenvolvidas. Entretanto, para que a educação em tempo integral ocorra, são necessárias medidas e políticas que proporcionem uma execução coerente com a realidade dos alunos e da comunidade escolar em que o projeto se insere. Um problema recorrente na educação convencional é evasão na transição do Ensino Fundamental ao Ensino Médio, desencadeada por diversos motivos como, por exemplo, a necessidade de entrar para o mercado de trabalho. Diante dessa realidade escolar, mais um desafio se desenrola na implantação do ensino em tempo integral nas escolas brasileiras: a manutenção do aluno carente de Ensino Médio nesta modalidade, sendo, portanto, necessárias pesquisas e políticas que abordem o tema. Como recorte e amostragem da pesquisa, a análise fará um estudo da proposta do Estado de São Paulo, designada Programa Ensino Integral (PEI), tendo como lócus de investigação uma escola do programa localizada na periferia de São João da Boa Vista (município do interior de São Paulo). A implantação do projeto nesta unidade está em andamento, uma vez que a unidade aderiu ao Programa Ensino Integral em 2015, tendo iniciado suas atividades em 2016. Nesta pesquisa, realizamos um levantamento das políticas públicas educacionais norteadoras do processo de implantação da escola de tempo de integral, bem como a análise da implantação desta política do Es... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Submitted by EMERSON DA SILVA DOS SANTOS null (esantos@sp.senai.br) on 2017-03-15T03:09:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado v5 UNESP.pdf: 1574602 bytes, checksum: fc87a811bfe27ef9227b227b6a7bb1de (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-03-21T13:26:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_es_me_mar.pdf: 1574602 bytes, checksum: fc87a811bfe27ef9227b227b6a7bb1de (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T13:26:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_es_me_mar.pdf: 1574602 bytes, checksum: fc87a811bfe27ef9227b227b6a7bb1de (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar dois ambientes escolares, quais sejam: Escola de Tempo Parcial e Escola de Tempo Integral, analisando quais desses tem maior influência na construção de competências pessoais dos adolescentes, em especial a adesão a valores morais em nível moral. Os referenciais teóricos utilizados no trabalho como Piaget, Singer, Paulo Freire e Paro auxiliaram na conceituação de adolescência, valores morais, escola de tempo integral e clima escolar, sendo fundamentais para a contextualização e compreensão do objetivo proposto por este trabalho. O delineamento da pesquisa foi o estudo de caso. Houve a aplicação dos questionários Socioeconômico, Origin/hs, Clima Escolar e Adesão à Valores Morais. Foram feitas observações durante o desenvolvimento da pesquisa que auxiliou no entendimento e elaboração das considerações finais deste trabalho. Os resultados obtidos apresentaram que não há diferença significativa na influência dos diferentes ambientes na formação da adesão dos valores morais dos estudantes, exceto no caso em que exista situações quem os mesmos participem de atividades ou ações em que são protagonistas e consigam perceber e vivenciar situações de aprendizagem que sejam significativas para seu contexto e realidade. Se faz necessário uma reflexão sobre quais objetivos do Projeto de Escola de Tempo Integral são realmente atingidos, haja visto que os resultados significativos apresentados na adesão à valores foram detectados na Escola de Tempo Parcial, onde o estudante fica metade do tempo em atividades escolares comparado à outra modalidade de ensino. Contudo, espera-se que esta pesquisa sirva de base para outros estudos sobre a relação entre Ambiente Escolar e Adesão à Valores, ampliando aqui as discussões aqui iniciadas. / This empirical research aims to investigate two school environments, such as Partial School and Integral School, analyzing which of these has a greater influence on the construction of personal skills of adolescents, especially adherence to moral values. The theoretical references used in the work such as Piaget, Singer, Paulo Freire and Paro helped in the conceptualization of adolescence, moral values, full time school and school climate, being fundamental for the contextualization and understanding of the objective proposed by this work. The research design was based on a case study. The application of the Socioeconomic questionnaires, Origin / hs, School Climate and Adhesion to Moral Values was applied. Observations were made during the development of the research that helped in the understanding and elaboration of the conclusions of this work. The results obtained showed that there is no significant difference in the influence of the different environments in the formation of the adherence of the moral values of the students, except in the case where there are situations who participate in activities or actions in which they are protagonists and can perceive and experience situations of That are meaningful to their context and reality. It is necessary to reflect on what objectives of the Integral School Project are actually achieved, since the significant results presented in adherence to values were detected in the Partial School, where the student spends half the time in school activities compared to another form of education. However, it is hoped that this research will serve as a basis for other studies on the relationship between School Environment and Adhesion to Values, expanding here the discussions initiated here.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-07T11:37:54Z No. of bitstreams: 1 elisreginasilva.pdf: 1336440 bytes, checksum: e310863ec4728367d0155d16c4b53277 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-07T16:25:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elisreginasilva.pdf: 1336440 bytes, checksum: e310863ec4728367d0155d16c4b53277 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T16:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elisreginasilva.pdf: 1336440 bytes, checksum: e310863ec4728367d0155d16c4b53277 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / Este estudo analisa o processo de implementação do Projeto Estratégico Educação em Tempo Integral (PROETI) em uma escola de Minas Gerais que atende alunos de área de risco, em vulnerabilidade social e que apresentam baixo desempenho escolar. Para sua realização, optamos pela pesquisa qualitativa a partir da análise documental, da revisão bibliográfica e de entrevistas semiestruturadas, que muito nos auxiliaram na interpretação e compreensão da realidade pesquisada. Tendo como referência a análise empreendida, o estudo nos mostra que a escola de tempo integral enfrenta alguns desafios que influem diretamente na sua qualidade, tais como: dificuldades na organização (tempo e espaço) das atividades ofertadas; descontinuidade do trabalho causada principalmente pela forma de contratação dos profissionais de educação no estado; e formação incipiente dos professores para atender às demandas formativas do tempo integral. Entretanto, mesmo com alguns percalços, a escola de tempo integral constitui uma alternativa para melhoria da qualidade da educação e, na atualidade, uma política educacional para todo o Brasil. O estudo teve respaldo teórico em Anísio Teixeira, precursor da educação integral no Brasil, e em estudiosos da atualidade como Cavaliere (2002; 2007), Moll (2012), Guará (2009), Coelho (2002; 2004), Lück (2009; 2010), entre outros. No último capítulo, apresentamos a proposta do Plano de Ação Educacional (PAE), que pontua ações que podem subsidiar a escola e a Superintendência Regional de Ensino na implementação do PROETI, de forma a contribuir para melhoria da educação dos alunos que frequentam o projeto. As proposições do PAE alcançam a formação e a carreira dos profissionais envolvidos no projeto. No âmbito da escola, devem fazer parte do Plano de Desenvolvimento da Escola. As demais proposições devem ser levadas pela regional de ensino à Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais e estarão sujeitas à sua apreciação para viabilização. / This study analyzes the process of implementation of the Projeto Estratégico Educação em Tempo Integral (PROETI) in a school that serves students Minas Gerais area of risk, social vulnerability have low school performance. For its realization we chose qualitative research from the desk review, the literature review and semi-structured interviews, which greatly assisted in the interpretation and understanding of the reality studied. Referring to the analysis undertaken, the study shows that the school integral time faces some challenges that directly influence their quality, such as difficulties in the organization (time and space) of the activities offered; disruption of work caused mainly by way of hiring professional education in the state; incipient and training of teachers to meet the demands of integral time training. However, even with some setbacks, the school integral time is an alternative for improving the quality of education, and current educational policy throughout Brazil. The study was theoretical support for Teixeira, forerunner of integral education in Brazil, and scholars today as Cavaliere (2002; 2007), Moll (2012), Guará (2009), Coelho (2002; 2004), Lück (2009; 2010), among others. In the last chapter, we present the proposal of Educational Action Plan (EAP) that punctuates actions that can support the school and the Regional Superintendent of Education in the implementation of PROETI in order to contribute to improving the education of students who attend the project. The propositions of the EAP reach training and career professionals involved in the project. Within the school, should be part of the School Development Plan. Other proposals should be taken by the regional education to the State Department of Education of Minas Gerais and is subject to their appreciation for viability.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-28T18:20:09Z No. of bitstreams: 1 ErikaAlmeida.pdf: 1249727 bytes, checksum: d717bc781070a2174d3749bfb076b278 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T18:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErikaAlmeida.pdf: 1249727 bytes, checksum: d717bc781070a2174d3749bfb076b278 (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / The present study deals with the Continuing Education of teachers who work in a School of Integral Time of the Municipal Network of Teaching of São José de Ribamar-MA. Its main objective is to analyze the continuing education offered to the teachers who work in the school full time. To do so, we used the qualitative approach, using instruments and techniques of bibliographic research, documentary analysis, observation, semi-structured interview and questionnaire application for profile characterization. The research was carried out in a school that lives the full-time experience, and had the participation of 11 subjects: coordinator, teachers and Assistant Secretary of Pedagogical Management. The questions addressed aspects about the theoretical and methodological orientations, full - time conception, and the repercussions of continuing education for full - time school performance, from 2008 to 2012 in the field. The theoretical basis for Continuing Teacher Training was the contribution of: Nóvoa (1992, 1995 and 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 and 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto and Macêdo ), Romanowski and Martins (2010); In the discussion about full-time schooling and integral education, we sought to establish a foundation in Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Mauricio (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora Among other authors. It was concluded, based on the study, that the continued formation of teachers is still a complex subject to be discussed in the Brazilian scenario, characterizing itself as a hegemonic formative model of the tradition, based on the technical, utilitarian rationalism that limits the teacher's Context of the classroom. When it comes to the context of the full-time school researched, it is evident that, although the municipality has advanced towards a differentiated school not only in structural and pedagogical aspects, especially in the initial years of its implantation, As a training / qualification to develop methodologies, without direct relation with the challenges and needs of the full-time school, so that the offered one has not offered subsidies for a better foundation and performance of the teachers. / O presente estudo trata sobre a Formação Continuada de professores que atuam em uma Escola de Tempo Integral da Rede Municipal de Ensino de São José de Ribamar-MA. Seu principal objetivo é analisar a formação continuada oferecida aos (às) professores (as) que atuam na escola de tempo integral. Para tanto, recorreu-se à abordagem qualitativa, com utilização de instrumentos e técnicas de pesquisa bibliográfica, análise documental, observação, entrevista semiestruturada e aplicação de questionário para caracterização de perfil. A pesquisa foi realizada em uma escola que vivencia a experiência de tempo integral, e contou com a participação de 11 sujeitos: coordenador, professores e Secretária Adjunta de Gestão Pedagógica. Os questionamentos abordaram aspectos sobre as orientações teóricas e metodológicas, concepção de tempo integral, as repercussões da formação continuada para atuação na escola de tempo integral, no período de 2008 a 2012 no campo pesquisado. A fundamentação teórica sobre Formação Continuada de professores contou com a contribuição de: Nóvoa (1992, 1995 e 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2000, 2003, 2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 e 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto e Macêdo (2006), Saviani (2009), Romanowski e Martins (2010); na discussão sobre a escola de tempo integral e educação integral buscou-se fundamentação em Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Maurício (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora (2011), dentre outros autores. Concluiu-se, com base no estudo, que a formação continuada de professores ainda é tema complexo de ser discutido no cenário brasileiro, caracterizando-se como modelo formativo hegemônico da tradição, baseado no racionalismo técnico, utilitarista, que limita a visão do professor ao contexto da sala de aula. Ao tratar-se do contexto da escola de tempo integral pesquisada, fica evidente que, embora o município tenha avançado em direção a uma escola diferenciada não apenas em aspectos estruturais e pedagógicos, principalmente nos anos iniciais de sua implantação, permanece o entrave sobre a formação continuada recebida, vista como treinamento/capacitação para desenvolverem metodologias, sem relação direta com os desafios e necessidades da escola de tempo integral, de modo que o ofertado não tem oferecido subsídios para melhor fundamentação e atuação dos professores.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia de Pasquali.pdf: 998394 bytes, checksum: 4dc0d5f6325af02c7a6a6b21b06494f4 (MD5) Previous issue date: 2009-02-26 / The present monograph analyzes the origins of Integral Time Public Scholl model starting from a historical approach that compares two models: the one the Schoolpark and the proposal implanted in 2006 in State of Sao Paulo. It investigates the subject based in Moscovici's Social Representation Theory with the intention of watching the social representation teachers deepening the reflection about your insert and preparation for the performance in this model school. It prioritizes also a discussion on a division that is noticed in the context of the |Integral Time Public School that refers a distinction among the proposal of activities developed about the " curriculum normal activities" (considered more important) and the " curriculum extension activities workshops" (considered less important), whose differences are generated by the absence of these professionals' preparation in the formative processes of the project.(AU) / O presente trabalho analisa as origens do modelo de Escola Pública de Tempo Integral, a partir de uma abordagem histórica que compara dois modelos: o da Escola-parque e a proposta implantada em 2006, no Estado de São Paulo. Investiga a questão com base na Teoria das Representações Sociais de Moscovici com o intuito de desvelar as representações sociais de professores, para aprofundar a reflexão sobre a sua inserção e preparação para a atuação neste modelo de escola. Prioriza, também, uma discussão sobre uma divisão que se percebe no contexto da Escola Pública de Tempo Integral, que se refere a uma distinção entre a proposta de atividades desenvolvidas sobre as atividades do currículo normal (consideradas mais importantes) e as atividades de extensão do currículo oficinas (consideradas menos importantes), cujas diferenças são geradas pela ausência de preparação destes profissionais nos processos formativos do projeto.(AU)

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-27T11:31:29Z No. of bitstreams: 1 sirleiadrianidossantosbaimaelisiario.pdf: 1668231 bytes, checksum: bf5fac55cefaef12f9e376fd5f90db63 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-27T13:42:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sirleiadrianidossantosbaimaelisiario.pdf: 1668231 bytes, checksum: bf5fac55cefaef12f9e376fd5f90db63 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T13:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sirleiadrianidossantosbaimaelisiario.pdf: 1668231 bytes, checksum: bf5fac55cefaef12f9e376fd5f90db63 (MD5) Previous issue date: 2017-07-21 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão a ser estudado discute acerca de entraves para a implementação da proposta curricular para a educação integral amazonense no Ensino Médio de uma Escola Estadual. Nosso objetivo é compreender as dificuldades na implementação curricular da Proposta Pedagógica de Tempo Integral do Amazonas de 2011 no CETI lócus da pesquisa. Adotamos a metodologia qualitativa, pautada num estudo de caso, tendo como instrumentos a observação, as entrevistas individuais destinadas à gestora escolar, à coordenadora pedagógica e à coordenadora de área, e o grupo focal direcionado aos professores da área de Linguagens, com o intuito de traçar uma reflexão mais aprofundada sobre esses elementos a partir da visão dos sujeitos que efetivamente compõem o contexto educacional. Esta pesquisa está fundamentada nos postulados de Eduardo Condé (2012, 2013), Jefferson Mainardes (2006) e Michael Fulllan (2009) para pensarmos a questão da implementação e o processo de mudança educacional; nos estudos de Ana Maria Cavaliere (2002, 2009, 2010), Jaqueline Moll (2010, 2011, 2012), Valter Pegorer (2014), Isa Guará (2006), os quais nos dão subsídios para refletirmos sobre a educação integral e a educação em tempo Integral; quanto aos estudos sobre currículo, nos fundamentamos em Miguel Arroyo (2013), Regina Leite Garcia e Antonio Flávio Moreira (2012), Paulo Roberto Padilha (2012), entre outros, que nos ajudam a pensar em um currículo atrelado às proposições de uma educação integral e em tempo integral. A partir do percurso analítico traçado, a pesquisa mostra os atuais desafios enfrentados pela escola para a efetiva implementação da educação em tempo integral, tais como: desconhecimento da política de tempo integral implementada na escola, fator de distanciamento entre implementadores e política a ser implementada; dificuldades em mobilizar na prática os conceitos de educação integral e educação em tempo integral, bem como as variáveis tempo e espaço; necessidade de (re) organização do currículo, levando-se em consideração o melhor aproveitamento dos tempos e espaços educativos, de modo a torná-lo condizente com as proposições da educação em tempo integral; ausência de percursos formativos permanentes para os profissionais, de forma a atender as demandas do tempo integral. Após esse processo reflexivo, propusemos uma ação subdividida em dez etapas que podem subsidiar a escola na implementação dessa política educacional, contribuindo, assim, para a oferta de uma educação plena aos alunos. As proposições do Plano de Ação Educacional (PAE) fundamentam-se no trabalho colaborativo, a partir da criação de uma Comunidade de Prática, na qual a interrelação entre teoria e prática é o fio condutor para a superação desses desafios. / This dissertation is developed on the Professional Master in Management and Assessment of Education approach (PPGP) of the Public Policies Center and Education Assessment of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management case to be studied discusses obstacles to the implementation of the curricular proposal for the Amazon integral education in High School Level of a State School. Our objective is to understand the difficulties in the curricular implementation of the Amazon Integral Education Pedagogical Proposal of 2011 at the CETI where the research was conducted. We adopted the qualitative methodology, based on a case study, having as instruments the observation, the individual interviews for the school manager, the pedagogical coordinator and the area coordinator, and the focal group directed to the teachers of the Language area, with the intention of drawing a deeper reflection on these elements from the perspective of the subjects that effectively make up the educational context. This research is based on the postulates of Eduardo Condé (2012, 2013), Jefferson Mainardes (2006) and Michael Fulllan (2009) to think about the implementation issue and the process of educational change; in the studies of Ana Maria Cavaliere (2002, 2009, 2010), Jaqueline Moll (2010, 2011, 2012), Valter Pegorer (2014) and Isa Guará (2006), which provide us with subsidies to reflect on an integral education and a full-time education; Regarding the curriculum studies, we are based on Miguel Arroyo’s (2013), Regina Leite Garcia and Antonio Flávio Moreira’s (2012) and Paulo Roberto Padilha’s studies (2012), among others, who help us to think about a curriculum linked to the propositions of an integral education and a full-time education. From the analytical trajectory traced, the research shows the current challenges faced by the school for the effective implementation of a full-time education, such as: lack of knowledge concerning the full-time policy implemented in the school, distancing factor between implementers and policy to be implemented; difficulties in mobilizing in practice the concepts of integral education and full-time education, as well as the variables such as time and space; the need for (re) organization of the curriculum, taking into account the best use of educational times and spaces, so as to make it consistent with the proposals of full-time education; absence of permanent qualification courses for professionals, in order to meet full-time demands. After this reflexive process, we proposed an action subdivided into ten stages that can subsidize the school in the implementation of this educational policy, thus contributing to the provision of a full education to the students. The proposals of the Educational Action Plan (PAE) are based on the collaborative work, from the establishment of a Community of Practice, in which the interrelationship between theory and practice is the common thread for overcoming these challenges.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-26T13:04:59Z No. of bitstreams: 1 vanderleifernandesfilho.pdf: 1501140 bytes, checksum: ce1bcc5b49a24721d7904f476e9699d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-26T14:20:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vanderleifernandesfilho.pdf: 1501140 bytes, checksum: ce1bcc5b49a24721d7904f476e9699d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T14:20:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vanderleifernandesfilho.pdf: 1501140 bytes, checksum: ce1bcc5b49a24721d7904f476e9699d3 (MD5) Previous issue date: 2017-11-27 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP), do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão a ser estudado discutiu as dificuldades na implementação do Projeto de Educação Integral, em uma escola na cidade de Ribeirão das Neves/MG. Diante disso, a pergunta norteadora desse estudo de caso é: “quais os desafios para implementação do Projeto de Educação Integral na Escola Estadual Pedro Bandeira?”. A hipótese, ora defendida, é a de que as dificuldades de implementação do Projeto de Educação Integral vivenciadas pela Escola Estadual Pedro Bandeira estão relacionadas a problemas na organização do Projeto e em sua implementação, mais especificamente no repasse de recursos financeiros, por parte do Governo Federal. Além disso, as dificuldades também estão relacionadas à ausência de um planejamento da gestão da escola, que seja capaz de lidar com essas dificuldades, como a ausência de um supervisor pedagógico exclusivo para as turmas de Educação Integral e a falta de capacitação dos docentes para ministrar as oficinas previstas pelo projeto. Na tentativa de responder a essa questão, o objetivo geral desse estudo está pautado na descrição, análise e proposição de ações para os problemas apresentados na implementação do Projeto de Educação Integral na Escola Estadual Pedro Bandeira. Já os objetivos específicos definidos foram: i) descrever o Projeto de Educação Integral na Escola Estadual Pedro Bandeira; ii) analisar os problemas que vem dificultando a implementação das ações do projeto de Educação Integral nesta escola e, iii) propor ações que levem a escola analisada a minimizar os problemas na implementação do Projeto de Educação Integral. Para tanto, utilizamos, como metodologia, a pesquisa qualitativa, e como instrumentos a entrevista com os atores envolvidos com a iniciativa. A análise contou com o embasamento teórico de autores como: Moll (2012), que analisa o direito a outros tempos e espaços educativos; Luck (2009; 2010), com reflexões sobre os desafios da liderança nas escolas; Ball (2001), com análises sobre políticas públicas; e Mainardes (2006) e Cóssio (2010), com a abordagem dos ciclos de Políticas. Ainda, Silva (2013), que aborda o papel da Educação Integral; Felix (2012), Pimenta (1991), Rangel e Ferreira (2008) e Muribeca (2002), autores que abordam a formação profissional; Draibe (2001), com reflexões sobre a capacitação; e Vieira (2002), refletindo sobre o trabalho com as oficinas. A análise desse estudo de caso nos permitiu a elaboração de um Plano de Ação Educacional (PAE) que busca minimizar os problemas encontrados na implementação do Projeto de Educação Integral na Escola Estadual Pedro Bandeira. / This dissertation was developed under the Professional Master's Program of the Graduate Program in Management and Evaluation of Public Education (PPGP), the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management case to be studied discussed the difficulties in implementing the Integral Education Project, in a school in the city of Ribeirão das Neves / MG. Faced with this, the guiding question of this case study is: "What are the challenges for the implementation of the Integral Education Project at the Pedro Bandeira State School?". The hypothesis defended here is that the difficulties of implementing the Integral Education Project experienced by the Pedro Bandeira State School are related to problems in the organization of the Project and its implementation, more specifically in the transfer of financial resources, by the Government Federal. In addition, the difficulties are also related to the lack of school management planning that is capable of dealing with these difficulties, such as the absence of an exclusive pedagogical supervisor for Integral Education classes and the lack of capacity of teachers to minister the workshops planned by the project. In an attempt to answer this question, the general objective of this study is based on the description, analysis and proposition of actions for the problems presented in the implementation of the Integral Education Project at the Pedro Bandeira State School. The specific objectives defined were: i) to describe the Integral Education Project at the Pedro Bandeira State School; ii) analyze the problems that are making it difficult to implement the actions of the Integral Education project in this school; and iii) propose actions that lead the school analyzed to minimize the problems in the implementation of the Integral Education Project. For that, we used, as methodology, the qualitative research, and as instruments the interview with the actors involved with the initiative. The analysis relied on the theoretical basis of authors such as: Moll (2012), which analyzes the right to other times and educational spaces; Luck (2009; 2010), reflecting on the challenges of leadership in schools; Ball (2001), with analyzes on public policies; and Mainardes (2006) and Cósio (2010), with the approach of the cycles of Policies. Still, Silva (2013), which addresses the role of Integral Education; Felix (2012), Pimenta (1991), Rangel and Ferreira (2008) and Muribeca (2002), authors who approach vocational training; Draibe (2001), with reflections on training; and Vieira (2002), reflecting on the work with the workshops. We found that the analysis of this study allowed us to elaborate an Educational Action Plan that seeks to minimize the problems encountered in the implementation of the Integral Education Project at the Pedro Bandeira State School.