A hipermídia se coloca à frente de imensuráveis possibilidades de aprendizagem e conhecimento ao propiciar o encontro entre a razão e o sensível. Avaliando o desvelar da verdade através da vivência estética, presente no fundamento do jogo, este trabalho analisa a rica possibilidade de produção de conhecimento presente na hipermídia. Linguagem esta que advém da confluência de modernas tecnologias, arte, jogo e o vivenciar subjetivo de uma intensa experiência estética. / Hypermedia is placed ahead of immeasurable learning opportunities and knowledge to foster the encounter between reason and sensitive. Analyzing the unveiling of the truth through aesthetic experience, present at the foundation of the game, this paper analyzes the rich possibility of producing knowledge in hypermedia. This language that comes from the confluence of modern technology, art, game and subjective experience of an intense aesthetic experience.

A pesquisa investiga o que os professores de Língua Portuguesa do Nível Fundamental de alguns municípios do Oeste do Paraná apresentam como dificuldades para ensinar e aprender a disciplina, relacionando os dizeres dos professores com alguns poderes e instituições que proferem discursos sobre o ensino de Língua Portuguesa. As respostas discursivas escritas dos professores foram coletadas em situação de formação em serviço e, para relacioná-las aos dizeres e instituições, são utilizados alguns livros publicados, frutos de produções universitárias, os Parâmetros Curriculares Nacionais e livros didáticos. Os objetivos estão articulados à questão geral de pesquisa: de que forma ou em que medida o que o professor expõe como dificuldades se relaciona com os conhecimentos sobre o ensino de Língua Portuguesa que circulam no meio pedagógico, os quais ele tem acesso nos locais de trabalho e na sua formação? Como pressupostos teóricos, serão utilizados alguns conceitos basilares pertencentes à Análise do Discurso de linha francesa, dentre os quais o de discurso, formações imaginárias, interdiscurso, formação ideológica (PÊCHEUX, 1995; 1997); formações discursivas e controle de discursos (FOUCAULT, 1997; 1998); configurações sobre a formação docente (SOUZA, 2006); modos de apresentação dos discursos (FERNÁNDEZ, 1994) e especificidades relativas ao discurso e conhecimento universitários (CHAUI, 1997; 2003 e BARZOTTO, 2009). As análises realizadas possibilitam: a problematização sobre a configuração e a presença do discurso da dificuldade no ensino; a distinção entre um modelo utilitário de formação docente e a formação-pesquisa; a localização de modos de dizer presentes nas respostas, configurados como discurso prescritivo, de queixa e mesclado, o qual denota a presença do velho e do novo enquanto proposta para o ensino; a referência entre os modos de dizer com alguns dos conteúdos presentes nas respostas dos docentes, permitindo depreender pertenças destas para com instituições que também proferem discursos sobre o ensino e sobre o trabalho como docente de Língua Portuguesa. / The research investigates what Portuguese Language teachers of Primary Level from some cities in the West of Parana present as difficulties to teach and learn the subject, relating the speeches of the teachers with certain authorities and institutions to utter discourses about the teaching of Portuguese language. The discursive answers written by the teachers were collected in situation of work formation and to relate them to speeches and institutions will be used a few books, result of academic productions, the National Curriculum Parameter and didactic books. The objectives are articulated to the general question of research: how or in what extent what the teacher presents as difficulties it is related to knowledge about the teaching of Portuguese circulating through the pedagogical environment, which the teachers have access in the workplace and their education? As theoretical background will be used some basic concepts belonging to Discourse Analysis of the French line, among them the one of discourse, imaginary formations, interdiscourse, ideological formation (PÊCHEUX, 1990, 1997); discursive formations and control of discourses (Foucault, 1997 , 1998); configuration about teaching formation (SOUZA, 2006); presentation modes of discourse (Fernandez, 2004) and specificities related to the discourse and academic knowledge (CHAUI, 1997, 2003 and Barzotto, 2009). The performed analysis allows: the problematic about the configuration and the presence of the discourse of difficulty in teaching, the distinction between a functional model of teaching formation and research-formation, the localization of modes of expressing present in the answers, configured as prescriptive discourse, of complaint and merged, which denotes the presence of \"old and new\" while proposal for teaching, the reference among the modes of expressing with some of the contents present in the teachers answers, allowing to deduce from them toward institutions that also utter discourses about teaching and work as a Portuguesa Language teacher.

O presente projeto propõe uma aproximação entre os conceitos de texturas sonoras, cuja perspectiva é abordar os aspectos do áudio na linguagem hipermídia, e de produção partilhada do conhecimento, proposição em que a construção do conhecimento é realizada de modo partilhado a partir de metodologias que buscam aproximar saberes diversos e que incluam diferentes matrizes de linguagem na produção de conhecimento científico, como imagem e som. A partir desta premissa pensamos a possibilidade de produzirmos conhecimento não mais sobre comunidades e não apenas pelo texto escrito, mas com interlocutores destas comunidades a partir da escuta sensível do outro representada em Texturas Sonoras pela linguagem hipermídia. Apontamos no conceito de Texturas Sonoras a relação com o conceito de Produção Partilhada de Conhecimento por meio dos conceitos de experiência estética, senso comum, jogo, cotidiano e escritas de ouvido. Resultado desse processo foi a produção partilhada da experiência estética Recados do Ser.Tão auOral , cuja estrutura e conteúdo digital foi baseada na conjunção de passagens da noveleta de Guimarães Rosa intitulada Recado do Morro, com fragmentos de registros sonoros realizados no sertão do norte de Minas Gerais, na cidade de Jequitibá, mais especificamente, registros das escutas dos rituais de Coroações de Reis Congo, que acontecem tradicionalmente na região. / This project proposes an approximation between the concepts of sound textures, whose perspective is to address the audio aspects of hypermedia language, and shared knowledge production, proposing that knowledge construction is carried out in shared mode from models that attemp bringing diverse wisdom and include different language arrays in the production of scientific knowledge, such as picture and sound. From this premise we think the ability to produce knowledge not about communities, not just the written text, but with representatives of these communities from the sensitive listening to the other represented in Sound Textures by hypermedia language. We point the concept of Sound Textures in relationship with the concept of Shared Knowledge Production through the concepts of aesthetic experience, common sense, game, quotidian and ear written. Result of this process was the shared production of an aesthetic experience named \"Recados do Ser.Tão auOral\" which the structure and digital content was based on passages of the novel by Guimarães Rosa entitled \"Recado do Morro\" with sound recordings of fragments carried in the wilderness of the north region of Minas Gerais, more percisely in the city of Jequitibá, tapping records of the rituals of Coronations of Congo Kings, which traditionally take place in the region.

Esta pesquisa oferece ao leitor uma impressão das produções universitárias. Considera impressão como vestígio resultante de pressão sobre um objeto, alguma marca, sinal, efeito produzido, sensação diante do que foi possível tecer sob este olhar específico, na relação linguagem e educação, o que possibilitou descolar texto de escrita pelo viés filosófico, discursivo e psicanalítico. As produções universitárias foram abstraídas a partir do conceito ontológico de trabalho, considerado filosoficamente como o momento fundante da reprodução social, espaço onde é possível pôr o novo resultante da singularidade. Este objeto está construído sob conceitos fundamentais como Reflexo (LUCKÁCS, 1981), Real (LACAN, 1964), Discurso (PÊCHEUX, 1997) e Ciência Normal (KUHN, 2007), entre outros. Essa impressão resulta da investigação que analisa se essas produções põem o novo ou o mesmo, a partir da interferência da exterioridade. Resulta dessa pesquisa que as produções universitárias estão analisadas a partir de dois conceitos criados para esta tese: o de Escrita Normal e o de Escrita Laborativa, que podem se manifestar tanto no discurso não qualificado da graduação, quanto no qualificado da pós-graduação (mestrado e doutorado). Pelo primeiro, a escrita se exime de qualquer confronto, assumindo a posição confortável de pôr o mesmo e, pelo segundo, ela exige do pesquisador o inferno necessário para construir o objeto e, em conseqüência, produzir conhecimento. / This research offers the reader an impression on university productions. Meaning by impression a resulting vestige of pressure upon an object, a mark, signal, produced effect, possible sensation weaved under this particular view, in the educational and linguistic relationship, which made it possible to detach written text by the philosophical, discursive, and psychoanalytical means. The university productions were chosen based on the ontological concept of work, philosophically considered as the founding moment of social reproduction, a space where it is possible to place the new results of singularity. This object will be constructed under fundamental concepts such as Reflex (LUCKACS, 1981), Real (LACAN, 1964) Discourse (PECHEUX, 1997), and Normal Science (KUHN, 2007), among others. This impression results from the investigation that analyzes if these productions state the new or the old, beginning with the exteriority inference. Results from this research that the university productions are analyzed by two concepts created for this thesis: The Normal Writing, and the Labor Writing, which can be manifested either in the non-qualified/graduate discourse or in the qualified/post-graduate discourse (masters and doctorate). In the first, the writing lacks any confrontation, taking the comfortable position of stating what is already known, while the latter requires from the researcher the necessary torment to attain the creation of an object, consequently producing knowledge.

Since the late 20th century, Western society has been permeated by a pervasive, yet fundamentally contested sense of ecological crisis. While diagnoses abound, shifts in critical forms of Western science and the so-called ‘postmodern condition’, raise a recurring issue for debate: the positioning and qualities of scholarship in relation to societal transformation. Reflexively, if not normatively, academia is challenged to reflect on the implications of the ‘storying’ and ‘re-storying’ of scholarship vis-à-vis the socio-ecological, such that both scholarly processes and ‘ends-in-view’ foster an intellectual field of inquiry and engagement that is more relevant to - if not responsible for - a ‘deeply’ democratic, ecologically sensitized social order. Providing a major line of response regarding this broader background, ‘sustainable higher education’ currently emerges as a highly complex phenomenon that takes shape across a range of sites and contexts in relation to a variety of local and specific academic practices. It may thus be variously understood as a strategy for addressing the environmental and sustainability crises identified at the Rio Earth Summit, as a matter of academic concern and field of intellectual inquiry, and as a regulative ideal for policy, professionalism and practice in the ‘greening’ of higher education. The present study documents the associated politics of (knowledge) change, by taking a broader interest in how sustainable higher education, as a social and discursive practice, is currently constituted and reconstituted across differently positioned academics from a range of academic sites and contexts, namely universities in England, Austria and Germany. Focusing on the academic knowledge practices in relation to the emergence of sustainable higher education, the study proceeds to analyse these through an integrated lens of academic subjectivity; i.e. with this not being conceptualised as a clearly ‘bounded’ or ‘fixed’ entity, but rather an entangled, relational and practical matter of culturally (re-)productive self-production. Working with empirical material generated from episodic interviews and via a set of heuristic tools developed from poststructuralist and critical hermeneutic theories, the study thus illustrates the contemporary constitution of subjectivities in/of sustainable higher education, illuminating how a historico-cultural reading of subject configurations and activities is suggestive of a wider structural shift. Working across diverse configurations of the policies and politics of the field, this shift is often expected, if not inferred, to be catalytic in transforming increasingly abstracted forms of knowledge/cultural production towards ‘re-responsibilitisation’. The study further exemplifies how this can be associated with the broader conditions of an ‘eco-politics of unsustainability’, which seems so hard to overcome precisely because it is made manifest at more practical levels through the quite mundane ways in which academics go about their daily business. Yet, a counter reading is possible too: this points to the perhaps ‘wild(er)’ aspects of these always-also affective practices through which new relationalities can emerge. Taken together, the study’s increasingly integrated readings thus work towards the exploration of how academic subjectivities might be re-made if positioned at the intersections of social inquiry and practical philosophy in the lives of ‘everyday sustainable higher education makers’.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:59:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 4 / Nenhuma / Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa de mestrado realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. A pesquisa situa-se no campo de estudos, trabalho e educação e apresenta como objeto de reflexão a produção de saberes de alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA. Para o desenvolvimento do trabalho optou-se pela pesquisa qualitativa, priorizando a investigação de tempos e espaços de produção de saberes de alunos de uma escola particular de Erechim – RS. Buscou-se a fundamentação teórica em autores como Paulo Freire, Bernard Charlot, Fernando Savater, Miguel Arroyo e outros que serão citados ao longo do presente trabalho. Ressalta-se, assim, que os espaços de produção de conhecimento estão além da instituição escolar e precisam ser considerados principalmente na educação de adultos. Considerar a experiência de vida, os saberes adquiridos no ambiente social e no local de trabalho de cada aluno, faz com que o aprendizado sistemático escolar ganhe / This dissertation is the result of a master’s degree research accomplished in a Post-graduation Program in Education at Vale do Rio dos Sinos University (UNISINOS). The research places in the field of studies work and education and presents as reflection purpose the production of students’ acquirements of Education for Youth and Adults (EJA-Educação de Jovens e Adultos). To develop this work it was decided by a qualitative research, priorizing the investigation of time and space of students’ acquirements in a private school in Erechim-RS. It was searched a theory foundation in authors like Paulo Freire, Bernard Charlot, Fernando Savater, Miguel Arroyo et al, who will be quoted along this work. Thus, it is emphasized that the spaces of knowledge production are beyond the school institution and need to be considered mainly in Education of adults. Considering life experience, acquired knowledge in social environment and work place of each student, gives to the school systematic learning a new dimension and a new

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lucia Garcia Mira.pdf: 2402158 bytes, checksum: 706fd7cea1c63492435269579eb7ec64 (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the challenges and possibilities outlined in the present context, this study understood as relevant the approximation of conditions of research education, for social workers in São Paulo. It first became interested in comprehending how training is being produced in private institutions. From the twelve institutions offering courses in Social Work in the city, through an intentional sample, this study approached five. In order to observe different angles, the study considered the ones which would have a tradition in the education of Social Workers; recent courses, going through a recognition process; distributed in the three institutional modalities, as defined by law; addressed in the terms of traditional and blended education. It had as a premise the incidence of the conjunctural conditions and different conceptions as determinants of the definition of pedagogical projects of courses for the education of social workers in the investigative dimension, not always in consonance with the education objectives, collectively outlined by the profession. The present study assumed the aim of understanding how Social Services courses in São Paulo have built and supported the education in Research for graduate students, and has endeavored to bring bibliography built by social workers, closer to references to the training for the research practice; in observing the pedagogical projects of the courses by considering the increments of the subject research, of understanding how teachers and coordinators connected to the research education or Coursework perceive and operationalize such education; and of understanding how students developing Coursework or involved with the other research processes, include the education that they participate, to build skills and competences for investigative dimension of the profession. It refers to a qualitative research that approached students, teachers and course coordinators, carried out through nineteen semi-structured interviews and observation, with the use of a field diary, considering that these instruments enable the perception of limits, possibilities and conditions occurring in reality. It also carried out a bibliographic research. Taking as categories of analysis, knowledge production, the education and the work, it focused on the existence of two education projects in dispute that occur in the training purposes and condition the targeted professional profile. It noted that the legal definitions and the economic purposes which arise on academic learning influence the education and reflect on the purposes of the profession. The institutions build different education proposals, expressed in pedagogical projects, curriculum and curriculum frameworks, which spread over the pedagogical process, but which focus on education for the Coursework. Students, teachers and coordinators take part in the process in different ways. While the first see training as a determined period of time, the coordinators consider more the institutional and administrative aspects, teachers play an essential role in the education. However, their material working conditions, their recognition and their own education require special attention. It is argued that even under adverse conditions they have built conditions for education / Considerando os desafios e possibilidades que se delineiam no atual contexto, este estudo entendeu como relevante a aproximação das condições de formação em pesquisa, para assistentes sociais no município de São Paulo. Interessou-se por compreender como está sendo produzida a formação em instituições privadas. Das doze instituições que oferecem cursos de Serviço Social no município, através de uma amostra intencional, este estudo se aproximou de cinco. Para a observação de diferentes ângulos, foram consideradas as que teriam uma tradição na formação de assistentes sociais; cursos recentes, em processo de reconhecimento; distribuídos nas três modalidades institucionais, definidas por lei; contemplados nas modalidades de ensino presencial e semipresencial. Teve como pressuposto a incidência das condições conjunturais e concepções diferenciadas como condicionantes da definição dos projetos pedagógicos dos cursos para a formação dos assistentes sociais na dimensão investigativa, nem sempre em consonância com os propósitos formativos delineados coletivamente pela profissão. O presente estudo assumiu o objetivo de compreender como Cursos de Serviço Social no município de São Paulo têm construído e oportunizado a formação em Pesquisa para os estudantes de graduação, e se desdobrou em buscar aproximação da bibliografia construída pelos assistentes sociais, de referências à formação para o exercício da pesquisa; em observar os projetos pedagógicos dos cursos, considerando os incrementos da matéria pesquisa; em compreender como coordenadores e professores ligados à formação da pesquisa ou TCC apreendem e operacionalizam tal formação; e em entender como os alunos, que estão elaborando TCC ou envolvidos em outros processos de pesquisa, compreendem a formação da qual participam, para a construção de habilidades e competências para a dimensão investigativa da profissão. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que se aproximou de discentes, docentes e coordenadores de curso, realizada através de dezenove entrevistas semiestruturadas e observação, com o uso de diário de campo, considerando que estes instrumentos possibilitam a percepção de limites, possibilidades e condições que ocorrem na realidade. Realizou também uma pesquisa bibliográfica. Tendo como categorias de análise, a produção de conhecimento, a formação e o trabalho, deteve-se sobre a existência de dois projetos formativos em disputa que incidem nos propósitos da formação e condicionam o perfil profissional objetivado. Observou que as definições legais e os propósitos econômicos que sobrevêm sobre o ensino superior condicionam a formação e repercutem sobre os propósitos da profissão. As instituições constroem diferentes propostas formativas, expressas nos projetos pedagógicos, currículos e grades curriculares, que se espalham durante o processo pedagógico, mas que se concentram na formação para o TCC. Discentes, docentes e coordenadores inserem-se de maneira diferenciada no processo. Enquanto os primeiros observam a formação como um momento determinado, os coordenadores aproximam-se mais dos aspectos institucionais e administrativos, os professores desempenham uma ação fundamental na formação. Contudo, as suas condições materiais de trabalho, o seu reconhecimento e a sua própria formação demandam atenção especial. Defende-se que mesmo em condições adversas têm construído condições para a formação

Este trabalho se alinha a estudos de vertente sociocultural que buscam descrever organizações interacionais entre múltiplos participantes que oferecem condições para a produção conjunta de conhecimentos no plano social (HEWITT, 2004; SCHULZ, 2007; ABELEDO, 2008; BULLA, 2007; STAHL, 2011, SALIMEN; GARCEZ, SALIMEN, 2011, entre outros). Tendo como ponto de partida descrições já realizadas sobre a relação entre perguntas na organização da fala-em-interação de sala de aula e a criação de oportunidades de construção de conhecimentos nesse cenário, o objetivo é descrever a mobilização de perguntas em um laboratório de desenvolvimento de tecnologia de ponta, onde – diferentemente do que costuma ocorrer em sala de aula – não há um participante que se coloca na posição de quem detém de antemão o conhecimento a ser produzido: um laboratório de tecnologia de ponta. Partiu-se de um corpus de 38 ocorrências de resolução de problema identificadas por Kanitz (2013) em 60h de registros audiovisuais gerados no laboratório investigado. Foram selecionados dois segmentos interacionais cujo início é típico do que ocorre na totalidade dos dados: um participante pede a ajuda de outro, mas em cada um deles o participante que pede ajuda projeta uma posição epistêmica distinta em relação ao outro e à solução do problema Na análise, foram focalizadas as perguntas mobilizadas pelos participantes ao longo de cada segmento e descreveu-se de que modo sua mobilização contribuiu (ou não) para a resolução do problema. Sustenta-se que ao mobilizarem perguntas no laboratório de tecnologia investigado os participantes: 1) implementam ações diversas para resolver os problemas ligados aos projetos do laboratório; 2) calibram, sustentam e negociam seus status epistêmicos, o que é decisivo para a resolução dos problemas que eles enfrentam; e 3) ratificam e sustentam a participação e a competência de cada um para o trabalho colaborativo de resolução do problema. Portanto, é mediante trabalho interacional custoso, com orientação constante a esses três aspectos, que os participantes criam condições para produzir em conjunto o conhecimento necessário para resolver os problemas que emergem das atividades ligadas aos projetos do laboratório. A investigação realizada oferece contribuições para estudos de fala-em-interação interessados em descrever modos de organizar a produção de conhecimento, ao documentar um desenho organizacional em que perguntas são recursos disponíveis a todos os participantes para implementar ações diversas orientadas à resolução de problemas derivados de projetos. Por extensão, a pesquisa oferece subsídios para a defesa de uma pedagogia baseada em projetos. / This work aligns to sociocultural studies that aim to describe interactional organizations among multiple participants that provide conditions for joint production of knowledge (HEWITT, 2004; BULLA, 2007; SCHULZ, 2007; ABELEDO, 2008; SALIMEN; GARCEZ, SALIMEN 2011; STAHL, 2011, among others). Taking as starting point previous descriptions of the relationship between questions in the organization of classroom interaction and opportunities for knowledge production in this setting, the aim here is to describe the mobilization of questions by participants in a leading technology center, where – unlike what usually happens in traditional classroom – there is no participant who stands in the position of someone who has the knowledge to be produced by the others. From a corpus of 38 problemsolving instances identified by Kanitz (2013) in 60h of audiovisual records generated in the laboratory, two segments were selected. The start of each segment is typical of what occurs in the overall data: a participant asks help for the other, but in each instance the participant who requests help projects a distinct epistemic position in relation to the other and to the solution of the problem The analysis focused on the questions mobilized by the participants along the segment and the extent to which their mobilization contributed (or not) to solve the problem at hand. It is argued that participants mobilize questions in the technology lab to: 1) implement several actions to solve problems related to projects of the lab; 2) calibrate, support and negotiate their epistemic status, which is decisive for the resolution of problems they face; and 3) confirm and support participation and competence of each one for the collaborative work of solving problems. It is by costly interactional work, with constant orientation to these three aspects, that participants create conditions to produce the knowledge needed to solve the problems that emerge from the activities related to the lab projects. The investigation contribute to studies of talk-in-interaction interested in describing ways of organizing knowledge production, since it documents an organizational design in which questions are resources available for all participants to implement various activities oriented to the resolution of problems derived from projects. By extension, the research contributes for the defense of a pedagogy based on projects.

A pesquisa investiga o que os professores de Língua Portuguesa do Nível Fundamental de alguns municípios do Oeste do Paraná apresentam como dificuldades para ensinar e aprender a disciplina, relacionando os dizeres dos professores com alguns poderes e instituições que proferem discursos sobre o ensino de Língua Portuguesa. As respostas discursivas escritas dos professores foram coletadas em situação de formação em serviço e, para relacioná-las aos dizeres e instituições, são utilizados alguns livros publicados, frutos de produções universitárias, os Parâmetros Curriculares Nacionais e livros didáticos. Os objetivos estão articulados à questão geral de pesquisa: de que forma ou em que medida o que o professor expõe como dificuldades se relaciona com os conhecimentos sobre o ensino de Língua Portuguesa que circulam no meio pedagógico, os quais ele tem acesso nos locais de trabalho e na sua formação? Como pressupostos teóricos, serão utilizados alguns conceitos basilares pertencentes à Análise do Discurso de linha francesa, dentre os quais o de discurso, formações imaginárias, interdiscurso, formação ideológica (PÊCHEUX, 1995; 1997); formações discursivas e controle de discursos (FOUCAULT, 1997; 1998); configurações sobre a formação docente (SOUZA, 2006); modos de apresentação dos discursos (FERNÁNDEZ, 1994) e especificidades relativas ao discurso e conhecimento universitários (CHAUI, 1997; 2003 e BARZOTTO, 2009). As análises realizadas possibilitam: a problematização sobre a configuração e a presença do discurso da dificuldade no ensino; a distinção entre um modelo utilitário de formação docente e a formação-pesquisa; a localização de modos de dizer presentes nas respostas, configurados como discurso prescritivo, de queixa e mesclado, o qual denota a presença do velho e do novo enquanto proposta para o ensino; a referência entre os modos de dizer com alguns dos conteúdos presentes nas respostas dos docentes, permitindo depreender pertenças destas para com instituições que também proferem discursos sobre o ensino e sobre o trabalho como docente de Língua Portuguesa. / The research investigates what Portuguese Language teachers of Primary Level from some cities in the West of Parana present as difficulties to teach and learn the subject, relating the speeches of the teachers with certain authorities and institutions to utter discourses about the teaching of Portuguese language. The discursive answers written by the teachers were collected in situation of work formation and to relate them to speeches and institutions will be used a few books, result of academic productions, the National Curriculum Parameter and didactic books. The objectives are articulated to the general question of research: how or in what extent what the teacher presents as difficulties it is related to knowledge about the teaching of Portuguese circulating through the pedagogical environment, which the teachers have access in the workplace and their education? As theoretical background will be used some basic concepts belonging to Discourse Analysis of the French line, among them the one of discourse, imaginary formations, interdiscourse, ideological formation (PÊCHEUX, 1990, 1997); discursive formations and control of discourses (Foucault, 1997 , 1998); configuration about teaching formation (SOUZA, 2006); presentation modes of discourse (Fernandez, 2004) and specificities related to the discourse and academic knowledge (CHAUI, 1997, 2003 and Barzotto, 2009). The performed analysis allows: the problematic about the configuration and the presence of the discourse of difficulty in teaching, the distinction between a functional model of teaching formation and research-formation, the localization of modes of expressing present in the answers, configured as prescriptive discourse, of complaint and merged, which denotes the presence of \"old and new\" while proposal for teaching, the reference among the modes of expressing with some of the contents present in the teachers answers, allowing to deduce from them toward institutions that also utter discourses about teaching and work as a Portuguesa Language teacher.

Esse trabalho teve como objetivo refletir sobre uma experiência de pesquisa participante a partir de quatro eixos principais: verificar sua execução em relação aos princípios metodológicos da pesquisa participante, identificar suas possíveis contribuições para os Serviços de Saúde da área, verificar sua pertinência junto aos Movimentos Sociais da região, tanto no sentido de produzir um conhecimento autônomo como tendo em vista suas práticas e, finalmente, discutir o papel dos Movimentos Sociais no que diz respeito ao processo de aquisição de cidadania. Desenvolvendo-se como um estudo de caso e utilizando dados de caráter qualitativo e quantitativo, o trabalho revelou que a pesquisa participante constitui-se como um recurso metodológico adequado à produção de conhecimento, à prática dos Serviços de Saúde e dos Movimentos Sociais. O estudo permitiu, também, perceber que a \"cidadania\" (conceitos e práticas) não está totalmente presente nas representações e discursos dos atores sociais. / This study was undertaken for the purpose of reflecting an experiment in participation research along four main lines: the verification of its execution with regard to the methodological principles of participation research, the identification of its possible contributions to the Health Services in the area, the verification of its relevance to the Social Movements of the region, both with a view to producing autonomous knowledge as also with its practices in mind and, finally, the discussion of the role of the Social Movements with regard to the progress of the aquisition of citizenship. Undertaken as a case study and employing data of a qualitative and a quantitative nature, the study shows that participation research is an adequate methodological resource for the production of knowledge and for the practice both of Health Services and of Social Movements. The study, further, permits the perception that \"citizenship\" (in therms of concepts and practices) is not fully present either in the roles represented or in the discourse of the social actors.