Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-16T14:01:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340760.pdf: 5871303 bytes, checksum: d7bbc65099a3c94372560565194b7bd6 (MD5) Previous issue date: 2016 / Com base em pesquisas anteriores sobre os efeitos facilitadores das ilustrações na compreensão leitora (Schallert, 1980; Fang, 1996; Carney & Levin, 2002 e Pan & Pan, 2009), este estudo investigou a influência da proficiência em leitura em língua estrangeira inglês (LEI) e da capacidade de memória de trabalho (CMT) (variáveis independentes), na compreensão de cartuns (variável dependente). O estudo foi motivado pela necessidade de se desvendar se o eficaz processamento paralelo de informações verbais e pictoriais associa-se à proficiência de leitura em LEI bem como à CMT. Com base teórica em estudos sobre leitura (Rumelhart & McClelland, 1981; Gagné, Yekovich & Yekovich, 1993; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Tomitch, 2011), memória de trabalho (Daneman & Carpenter, 1980; Just & Carpenter, 1992; Cowan,1999; Heitz, RP, Unsworth, N. & Engle, RW, 2005; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 2000) e dupla codificação (Paivio, 1990, 2006), o estudo previu uma correlação positiva entre as duas variáveis independentes acima mencionadas, bem como uma relação positiva de cada uma delas com a variável dependente. Sessenta participantes, estudantes brasileiros do ensino médio de uma escola pública, foram divididos em dois grupos: leitores menos e leitores mais proficientes, de acordo com sua pontuação em um teste de proficiência de leitura em LEI, composto por questões textualmente explícitas e textualmente implícitas (Pearson & Johnson, 1978). Além disso, foram também divididos como leitores com menor e leitores com maior capacidade de memória de trabalho, de acordo com sua pontuação na versão brasileira do Reading Span Test (Daneman & Carpenter, 1980), desenvolvido por Tomitch (2003). Três tarefas adicionais foram também utilizadas como instrumentos de coleta de viii dados: (a) um questionário de experiências prévias em LEI, utilizado para melhor retratar a amostra investigada; (b) uma tarefa de compreensão em LEI envolvendo a análise de um cartum em duas etapas: a primeira focada na compreensão de informações verbais, e a segunda, de ambas, informações verbais e pictoriais; e (c) um questionário retrospectivo, usado para observar a percepção dos participantes acerca de seu próprio processo de leitura. A coleta de dados foi realizada em cinco sessões e os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente. Os resultados observados se mostraram a favor das três hipóteses levantadas no estudo, mostrando evidências de correlação entre proficiência em LEI e CMT, bem como de associação positiva entre cada uma dessas duas variáveis independentes e a compreensão de cartuns. Quanto às principais contribuições do presente estudo para a grande área, podem ser mencionadas as evidências observadas de que (1) limitações da CMT podem restringir o processamento de textos expositivos não ilustrados; (2) limitações em proficiência em LEI podem restringir a eficiência do processamento de informações pictoriais; e (3) limitações da CMT no processamento de informações pictoriais podem ser compensadas por informações provindas do conhecimento prévio. A principal implicação pedagógica revelada por este estudo reside na possibilidade de que nem todos os aprendizes, devido às diferenças em proficiência em LEI, bem como em CMT, podem igualmente ter sua compreensão leitora beneficiada pelo uso de materiais ilustrados. <br> / Abstract : Based on previous research on the facilitative effects of illustrations in reading comprehension (Schallert, 1980; Fang, 1996; Carney & Levin, 2002, and Pan & Pan, 2009), this study investigated the influence of EFL reading proficiency and working memory capacity (WMC) (independent variables), on the reading comprehension of cartoons (dependent variable). The study was motivated by the need to unveil whether the effective parallel processing of verbal and pictorial information found in more elaborate illustrated texts would be a function of higher EFL reading proficiency and WMC measures. On the basis of a theoretical framework on reading (Rumelhart & McCelland, 1981; Gagné, Yekowich & Yekowich, 1993; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Tomitch, 2011), on working memory (Daneman & Carpenter, 1980; Just & Carpenter, 1992; Cowan, 1999; Heitz, R.P., Unsworth, N. & Engle, R.W., 2005; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 2000) and on dual-coding processing (Paivio, 1990, 2006), the study predicted a positive correlation between the two aforementioned independent variables as well as a positive relationship of each of them with the dependent variable. Sixty participants, Brazilian high school students from a public institution, were divided as less proficient readers and more proficient readers, according to their scores in an EFL reading proficiency test composed of textually explicit and textually implicit questions (Pearson & Johnson, 1978), designed for the purposes of this study. Also, as lower spans and higher spans, according to their scores in the Brazilian version of the original Reading Span Test (Daneman & Carpenter, 1980) developed by Tomitch (2003). Three additional tasks, all of them previously tested in a pilot study, were used as data collection tools: (a) an EFL background questionnaire used to gather data to better portrait the sample x investigated; (b) an EFL reading comprehension task involving a twosteps analysis of a cartoon, being the first focused on the comprehension of verbal information, and the second, of both verbal and pictorial information; and (c) a retrospective questionnaire, used to observe participants perception on their own reading process. Data collection was carried out in five sessions and data was qualitatively and quantitavely analyzed. Based on these analyses, results were found to be in favor of the three hypotheses raised in the study, showing evidence of a correlation between EFL reading proficiency and WMC and of a positive relationship between each of these two independent variables and the reading comprehension of cartoons. As for the main contributions of this study to the larger field, were the observed pieces of evidence suggesting that: (1) WMC limitations may impose constraints to the processing of nonillustrated expository texts; (2) limitations in terms of EFL reading proficiency may hamper the efficiency of pictorial information processing; and (3) background knowledge seems to compensate for WMC limitations in the processing of pictorial information. The main pedagogical implication revealed by this study resides in the possibility that not all learners, due to differences in terms of EFL reading proficiency and WMC, equally benefit by the use of illustrated reading materials.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341119.pdf: 11231338 bytes, checksum: cec689ee2a5bc691004dd5876400f912 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Warning labels and Patient Information Leaflets (PILs) play an important role in risk prevention. However, there is evidence that if they are inefficient, consumers are forced to make inferences that may well be different from those intended by the author. Unfortunately, mis-inferences can lead consumers to adopt behavior that results in serious consequences, which could have been avoided by efficient warnings. A recent area in the Law (Tiersma, 2002), product liability, which deals with cases where the consumer suffers any kind of injury, has been attracting the interest of some Forensic Linguists, who have been working as expert witness aiming at evaluating whether the warning labels and PILs inform consumers clearly about either the potential risks or how to use the products safely. Thereby, this study analyzes warning labels and PILs in order to identify the characteristics that can weaken or strengthen warnings. The analysis takes into account the components and structure of efficient warnings in order to check whether individual warnings have all the necessary information. The study then analyzes, with the support of Systemic Functional Linguistic (SFL), how the information is conveyed, that is, if it can successfully influence consumer s behavior. However, there is evidence that the manufacturers are reluctant to provide accurate information about the risks and their consequences in order to protect their profits. But, at the same time, they have to be in agreement with the requirements proposed by the Regulatory Agencies. Thus, in order to cope with these problems, they adopt some strategies to conceal the risks and consequences.<br> / As Advertências e Bulas têm um papel fundamental na prevenção de riscos. Entretanto, há evidências de que se elas forem ineficientes, os consumidores são forçados a fazer inferências que podem ser diferentes do significado pretendido pelo autor. Infelizmente, inferências errôneas podem levar os consumidores a adotar um comportamento que resulta em sérias consequências, que poderiam ser perfeitamente evitadas com o uso de advertência eficientes. Uma área relativamente recente do direito (Tiersma, 2002), responsabilidade pelo produto, trata de casos onde o consumidor/a sofre algum tipo de lesão, tem atraído a atenção de linguístas forenses, cujo trabalhado como peritos objetiva avaliar se uma advertência informa os consumidores claramente sobre os riscos potenciais ou como usar os produtos com segurança. Sendo assim, este estudo analiza os rótulos de advertências e as Bulas a fim de identificar as características que podem enfraquecê-las ou fortalecê-las. A análise leva em conta os componentes e a estrutura das advertências eficientes a fim de verificar se as advertências individuais possuem as informações necessárias. O estudo então analiza, com o suporte da Linguística Sistêmico Funtional (LSF), de que forma as informações são transmitidas, isto é, se elas podem influenciar o comportamento dos consumidores. Entretanto, há evidências de que as empresas fornecem as informações sobre os riscos e suas consequências com certa relutância a fim de proteger seus lucros. Mas, ao mesmo tempo, elas devem estar de acordo com as exigências das agências regulatórias. Assim, com o intuíto de lidar com esses problemas, as empresas adotam estratégias para ocultar os riscos e suas consequências.

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T17:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kraide_Samira_M.pdf: 218563 bytes, checksum: cb06a7f7d6cf82de16df1645202146c3 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta pesquisa, de cunho qualitativo, analisou o que denominamos lapsos de linguagem, produzidos em textos escritos por alunos formandos do último semestre do curso de Letras de uma universidade particular no interior do Estado de São Paulo. Ao longo de nossos estudos de pós-graduação, levantamos os seguintes questionamentos: 1. Qual a diferença entre erro e lapso de linguagem na produção escrita de aprendizes de língua estrangeira? 2. Como distinguir, na produção escrita, os erros causados por ignorância (desconhecimento) de lapsos de linguagem? 3.O que os lapsos produzidos por alunos formandos do Curso de Letras podem revelar sobre este momento de saída da universidade e entrada no mercado de trabalho como professor formado?Para respondermos a essas questões, buscamos embasamento teórico nos trabalhos de Freud, principalmente a definição de lapsos de linguagem e a teoria da repressão, e estudos da Análise do Discurso de Linha Francesa (AD), especialmente o conceito de condições de produção. A partir desse embasamento teórico, propomos aqui uma diferenciação entre erros e lapsos na produção escrita de alunos de língua estrangeira. A partir da diferenciação citada, selecionamos alguns enunciados relacionados ao ensino e aprendizagem de línguas e à futura prática pedagógica dos formandos que continham lapsos de linguagem. A decisão de trabalhar com esses alunos formandos foi tomada por dois motivos. Primeiro, porque eles possuíam um conhecimento em nível intermediário da língua estrangeira e, assim, foi possível diferenciar, na sua produção escrita, o que seria um erro por falta de conhecimento lingüístico do que seria um lapso de linguagem. Em segundo lugar, estes alunos se encontravam em um momento de transição, de romper laços com a universidade e com os professores, e entrar no mercado de trabalho como profissionais portadores de um diploma de graduação. Este momento de conclusão do curso consiste em um rito de passagem em nossa sociedade, e é marcado pela passagem do lugar social de aluno para o lugar social de professor.Esta pesquisa visa rever a dicotomia certo x errado no aprendizado de língua estrangeira, e também refletir sobre a constituição identitária do aluno formando do curso de Letras / Abstract: This study aimed to analyze qualitatively the lapses produced in the writing of undergraduate students of the last semester of a private College in Language Studies in the State of São Paulo. Along the research we attempted to answer the following questions: 1) What is the difference between error and lapses in the writing of second language learners?; 2) How to distinguish, in writing, the errors made by ignorance (lack of knowledge) from the lapses?; 3) What can the lapses produced by college senior students of Language Courses reveal about their present moment and insertion in the job market as professional? To approach these questions we searched for theoretical support in the works of Freud, especially the definition of lapses and the repression theory, as well as in the works of the French Discourse Analysis, more specifically the definition of ¿production conditions¿. We believe these theories help us better understand the differentiation between errors and lapses in the writing of students learning a foreign language. We selected, therefore, extracts from texts related to the theme of language teaching and learning and also related to the future professional expectations, in which some lapses could be found. The last semester students were chosen for two specific reasons as target group. Firstly, these students had an intermediate level of English to make possible the differentiation of what might be an error or a lapse in their writing. Secondly, the students were living a transition period of their lives - when they were about to break links with the university and the teachers - and preparing themselves to become a certified professional. Graduating a course is a very important goal imposed by society because there is a change in social roles. Consequently, the student is expected to change a student¿s discourse into a teacher¿s discourse. This research aims to review the dichotomy right x wrong in the second language learning and also reflect about the identity constitution of the college senior student, specifically of the student graduating in the Language Course / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T00:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lanzoni_HelcioDePadua_D.pdf: 2773711 bytes, checksum: 810da12f32cc44037ccae91d907eb19f (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O presente trabalho, fruto de uma investigação de cunho quantitativo e qualitativo, visa investigar o efeito retroativo de um exame de proficiência em leitura de textos acadêmicos em inglês, TEAP - Test of English for Academic Purposes, em candidatos a programas de mestrado em uma renomada universidade pública. Efeito retroativo pode ser entendido como a influência que a avaliação em geral exerce no ensino/aprendizagem, assim como nas atitudes de alunos e professores. Os departamentos de onde são oriundos os sujeitos deste estudo conferiram ao citado exame o status de pré-requisito para participação no processo seletivo, tornando-o, assim, um exame de alta relevância. Um dos objetivos deste estudo é determinar se o exame causa efeito retroativo e as características daqueles que são mais afetados e daqueles que não são menos afetados pelo exame. Procura-se compreender também como o efeito retroativo pode ser caracterizado com relação à variação de tipo e intensidade. A análise quantitativa deste trabalho é efetuada a partir de um corpus de noventa sujeitos, sobre os quais foram obtidos dados empíricos através de questionários e análise dos exames prestados. A seção qualitativa desta investigação analisou detalhadamente três sujeitos que prestaram o exame TEAP mais de uma vez antes de obterem a pontuação mínima requerida pelos departamentos. Através da análise dos dados quantitativos e qualitativos foi possível constatarmos que o exame afetou a maioria dos candidatos, mas não todos e nem da mesma forma e intensidade. Através deste estudo foi possível concluirmos que o TEAP causa efeito retroativo principalmente naqueles que possuem níveis de proficiência lingüística em inglês mais baixos e que geralmente conferem alta relevância ao exame. Os sujeitos com níveis de proficiência mais elevados foram os menos afetados pelo exame. Todavia, o exame afetou os sujeitos não apenas de uma forma positiva ou negativa mas também de uma forma positiva e negativa, o que demonstra a complexidade do conceito de efeito retroativo / Abstract: This study uses quantitative and qualitative data to investigate the backwash effect of a proficiency exam whose purpose is to evaluate the ability to read Academic texts in English. Backwash (or washback) effect can be understood as the influence of evaluation on learning and teaching, as well as on attitudes and motivation of students and teachers. This exam, called TEAP - Test of English for Academic Purposes, is required for admission in master¿s degree courses in a renowned public university in Brazil. This exam can be considered, therefore, a high-stakes exam. One of the purposes of this study is to determine whether the exam causes backwash effect, and the characteristics of those who are more affected and those who are less affected by the exam. There is also an attempt to understand how the backwash effect can be characterized in terms of variation in type and intensity. The quantitative analysis of this study was made from a corpus of ninety subjects, all of them applicants for a master¿s degree, and empirical data were obtained through a questionnaire and analyses of their exams. In the qualitative section of this study, three subjects were analyzed in depth. These subjects took the TEAP exam more than once before obtaining the minimum score required by the departments. Through the analysis of quantitative and qualitative data it was possible to realize that the TEAP exam affected most subjects, but not all of them. The backwash effect of the exam occurred mainly on those subjects with lower linguistic proficiency in English, who confer high relevance to the exam. Subjects with higher proficiency levels were the least affected by the exam. Nevertheless, the exam affected the subjects not only in a positive or negative way but also in a positive and negative way, which demonstrates the complexity of the concept of backwash effect / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador : Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_Eniode_M.pdf: 1722844 bytes, checksum: c97e4d845322aea7adc403f235649a13 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T16:00:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_AlessandraSartori_M.pdf: 564673 bytes, checksum: 900959c5f2e1ffbeb4fbcd40299e1e0c (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-17T09:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado, Rosita Oliveira de Almeida.pdf: 10219020 bytes, checksum: cb4b639de9791b7196c61d5d98d274cc (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: O foco desta dissertação é a investigação na sala de aula de língua estrangeira de duas universidades brasileiras, da fala do professor com vistas a caracterizá-la em relação ao ensino de compreensão e produção de linguagem oral. O objetivo da pesquisa desenvolvida é levantar alguns subsídios para a formação de professores do ponto de vista do professor de língua inglesa e não de prática de ensino em um curso de licenciatura¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T23:29:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scaramucci_MatildeV.R._D.pdf: 68750102 bytes, checksum: d847269de4861f7bc23b0b6274d18a9c (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Este trabalho visa investigar, na perspectiva de um modelo de leitura interativo, o papel do vocabulário na compreensão em leitura em um contexto de língua estrangeira (LE doravante). Mais especificamente seu objetivo é avaliar a competência lexical em inglês de alguns brasileiros em uma universidade estadual paulista e tentar relacionar essa competência à sua habilidade de leitura de textos gerais em inglês. Embora a literatura saliente a importância dessa contribuição, não há dados conclusivos referentes à natureza dessa relação, principalmente em L.E. A evidência de um possível nivel limiar de competência lexical é investigada, assim como as implicações desse limiar para o processo e o produto da compreensão. Considerando-se a complexidade do processo de leitura, ou seja, um processo em que há a interação de vários componentes, este estudo não poderia deixar de incluir dados sobre outros aspectos, tais como conhecimento prévio ou conceitual, proficiência em leitura em língua materna (LM doravante) e concepções do leitor sobre o processo de leitura. O problema é investigado sob dois focos diferentes, ou seja, de produto e de processo, envolvendo análises de ênfase quantitativa e qualitativa, que se complementam. Os dados de ênfàse quantitativa, com foco na compreensão enquanto produto, considera 49 sujeitos e foram coletados através de questionários, testes de vocabulário, de leitura e de conhecimento conceitual. Os testes de vocabulário foram elaborados a partir de wn conceito rico de vocabulário (Richards 1976). Esse conceito considera o vocabulário em sua extensão e profundidade, euvolvendo vários componentes, que podem ser lingüísticos, psicolingilísticos e sociolinguísticos, incluindo também uma dimensão de uso. Os resultados desse estudo mostram uma relação forte entre competência lexical e compreensão em leitura, que pode ser observada através de correções e comprovada através da análise fatorial. Os dados de ênfase qualitativa com foco no processo da compreensão foram obtidos através de protocolos de leitura de três sujeitos, Com diferentes graus de proficiência em leitura, selecionados a partir do estudo de produto. Esses dados mostram que as pausas no processo de construção de sentido do texto dos três leitores são. detonadas por problemas que, na superficie, podem ser considerados lexicais, ou de acesso a significados de palavras, mas que uma análise mais profunda mostram estarem relacionados também à dificuldades nos níveis sintático, morfol8gico, fonológico, semântico e pragmático-discursivo. A competência lexical mais desenvolvida do leitor intermediário avançado deste estudo lhe permite utilizar dos vários recursos (definidos como a interação entre fontes/níveis de conhecimento e as restrições do texto ou pistas) para o estabelecimento do contexto do texto e do contexto geral, na maior parte das vezes de forma automática, o que lhe possibilita construir o contexto de forma controlada, quando necessário, não apenas para a inferência de palavras, mas, principalmente, para a construção de um sentido para o texto, ou para processamentos de nível mais alto. A competência lexical menos desenvolvida dos outros dois leitores, por outro lado, caracterizada por dificuldades nos vários níveis acima identificados, leva-os a depender da construção de um contexto de forma controlada para o acesso às palavras. Como estas são muito numerosas, toda sua capacidade de processamento acaba sendo consumida nesse processo, e seu foco, na leitura, acaba sendo a inferencia ou decodificação dessas palavras, e não a construção de um sentido para o texto. Os dados dos dois estudos mostram que o conhecimento conceitual, a leitura em LM assim como diferentes concepções de leitura, embora importantes, não parecem compensar, sem maiores problemas, lacunas na competência lexical, evidenciando, portanto, um nível limiar de competência lexical que é relativo, uma vez que parece variar de acordo com o texto e propósitos de leitura. Entretanto, embora uma competência lexical bem desenvolvida seja uma condição necessária para uma interpretação pragmática, ou para a negociação de sentidos que caracteriza uma leitura crítica, ela do é suficiente. Nesse sentido, fatores pragmáticos, relacionados à situação de leitura são fundamentais. Este estudo oferece: contribuições téoricas, relacionadas ao conceito de competência lexica; contribuições metodológicas, que dizem respeito principalmente ao seu desenho de pesquisa inovador e abraogente; e, finalmente contribuições práticas, vistas enquanto um conjunto de subsídios para o ensino e avaliação da leitura e do vocabulário em uma situação de LE / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Antônio Suárez Abreu / Banca: Beatriz Arruda Doná / Banca: Aurélia Leal Lima Lyrio / Banca: Aline Pereira Souza / Banca: Rosana Ferrareto Lourenço Rodrigues / Resumo: Esta tese trata dos estudos sobre os processos e/ou operações que pressupõem a produção de significados pela mente humana, com base na Teoria da Integração Conceptual - Blending, proposta, inicialmente, por Fauconnier (1984, 1994, 1996 e 1997) e reformulada em alguns pontos em Fauconnier e Turner (2002) que apontam a gama de conexões e construções viabilizadas pelo blending. Tratamos também dos estudos sobre o poder dos elementos de coesão lexical na construção de sentido em um texto, da Linguística Textual, e sua importância para o estudo de língua, iniciando por algumas concepções de coesão, com base em Halliday & Hasan (1976) e em seguida com base em Koch (1997; 2003; 2016). É importante ressaltar que consideramos o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa como aspecto valioso para essa pesquisa. Por essa razão, buscamos fazer uma interface do blending (da Linguística Cognitiva) com a construção da referência por coesão lexical (da Linguística Textual) e assim, modelar uma aplicação didática de ensino de leitura e produção textual e aprendizagem de vocabulário em inglês, sem estar apartada dos instrumentos que regem o ensino de inglês nas escolas e buscando adequá-la, de forma reflexiva, às demandas que a globalização do mundo contemporâneo apresenta. O foco da aplicação foi o desenvolvimento da capacidade de usar elementos de coesão lexical para construir referências e sentidos, articulados e integrados por domínios locais, formados na mente, e baseados nos com... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis deals with the studies about the process and/ or operations that presuppose the meaning production by the human mind, based on the Theory of Conceptual Integration - Blending, proposed, initially, by Fauconnier (1984, 1994, 1996,1997) and reformulated in some points in Fauconnier and Turner (2002) that point the several connections and constructions enabled by the blending. We also dealt with the studies about the power of the elements of lexical cohesion in the construction of sense in a text, by the Textual Linguistics, and its importance to language study, beginning with some conceptions of cohesion, based on Halliday and Hasan (1976) and then based on Koch (1997; 2003; 2016). It is important to emphasize that we consider the teaching and learning process as a valuable aspect. For this reason, we aimed to do an interface of blending (by the Cognitive Linguistics) with the construction of the reference by lexical cohesion (by the Textual Linguistics) and so, modeling a didactic application of reading and textual production teaching and English vocabulary learning, without being separated of the instruments that rule the English teaching at schools and aiming to adjust it, reflexively, to the demands that the globalization in contemporaneous world present. The focus of this application was the development of the capacity of using elements of lexical cohesion to construct references and senses, articulated and integrated by local domains, formed in the mind, and b... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador(a): Egisvanda Isys de Almeida Sandes / Coorientador(a): Sandra Mari Kaneko-Marques / Banca: Sandra Madureira / Banca: Luiz Carlos Cagliari / Resumo: No contexto de ensino e aprendizagem de língua inglesa para aprendizes brasileiros, nota-se que o foco de ensino ainda é centrado em questões gramaticais e lexicais, sendo o aspecto fônico, fundamental para uma produção de fala fluida e sem ruídos, muitas vezes facultado ou abordado de forma inadequada em sala de aula. Isto ocorre, por conta, principalmente, da falta de formação e de conhecimentos específicos dos professores em relação aos aspectos articulatórios e acústicos da língua materna (doravante LM) do estudante e da língua estrangeira (doravante LE). Considerando as várias diferenças nos níveis segmental e prosódico e os âmbitos acústico e articulatório entre ambas as línguas, o presente trabalho aborda uma intervenção didática para aprimorar a pronúncia em língua inglesa de estudantes de graduação em Letras de uma universidade pública do interior do Estado de São Paulo e investigar a produção dos sons vocálicos da língua inglesa /i:/ e /ɪ/ desses estudantes pré e pós essa intervenção por meio de um experimento de natureza fonético-acústica. A inexistência da distinção entre /i:/ e /ɪ/ na língua portuguesa pode resultar em dificuldades na percepção desses sons vocálicos em língua inglesa e, consequentemente, na sua produção, trazendo possíveis problemas de inteligibilidade e, em alguns casos, de fossilização para os aprendizes. Portanto, seu tratamento em sala de aula é fundamental. Para a realização de uma análise mais específica da aquisição e aprendizagem de sons ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the context of teaching and learning the English language for Brazilian learners, it is noted that the educational focus is still centered on grammatical and lexical issues, and the phonic aspect, essential for fluid speech production and no disturbance, is often provided or approached inappropriately in class. This occurs, mainly due to the lack of training and expertise of teachers in relation to the articulatory and acoustic aspects of the student's mother tongue and his/her foreign language. Considering the various differences between the segmental and prosodic levels and the acoustic and articulatory levels of the two languages, this paper approaches a didactic intervention to improve the English language pronunciation of undergraduate students in Language and Literature in a public university in the state of São Paulo. It also investigates the production of the English vowel sounds /i:/ e /ɪ/ of these students pre and post this intervention by means of an acoustic-phonetic experiment. The nonexistence of the distinction between /i:/ e /ɪ/ in Portuguese may result in difficulties in the perception of these vowel sounds in English, and consequently in their production, contributing to possible intelligibility problems and, in some cases, fossilization for the learners, thus its treatment in the classroom is essential. To conduct a more specific analysis of acquisition and learning sounds of a foreign language, we rely on the concepts of "Phonological Deafness" of Poliv... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre