Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-02-21T19:55:56Z No. of bitstreams: 1 2010_ElisaBorgesdeAlcantaraAlencar.pdf: 3860239 bytes, checksum: a52950251bb9349f847713f70032ece4 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-03-25T23:32:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_ElisaBorgesdeAlcantaraAlencar.pdf: 3860239 bytes, checksum: a52950251bb9349f847713f70032ece4 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-25T23:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_ElisaBorgesdeAlcantaraAlencar.pdf: 3860239 bytes, checksum: a52950251bb9349f847713f70032ece4 (MD5) / Este estudo teve por objetivo identificar a influência do trabalho de uma associação de professores de inglês no desenvolvimento da competência profissional de seus associados. Também teve o intuito de promover mudanças nas ações da associação, assim como nas ações dos professores associados mediante a análise dos dados de todos os envolvidos no processo de formação. Este trabalho foi norteado por dois eixos teóricos: o primeiro é a História do Ensino de Línguas no Brasil que possibilitou um amplo conhecimento sobre a trajetória profissional dos professores de língua inglesa além de uma reflexão sobre avanços e retrocessos nesta área. O segundo foi o modelo reflexivista que preconiza a reflexão sobre a prática, a autonomia dos professores rumo a valorização das teorias vindas de sua práxis, a capacidade de ser crítico e buscar competências que proporcionem desenvolvimento profissional. É uma investigação qualitativa e configura-se como uma pesquisa-ação. Foi desenvolvida em quatro escolas durante o segundo semestres de 2009 e primeiro de 2010, envolvendo também a diretoria da APLITINS. Os dados discutidos foram obtidos por meio de entrevistas, observação de aulas com notas de campo, gravação em áudio, gravação em vídeo de dois seminários, análise documental, sessões reflexivas, e conversas informais. Após analisar os dados, os resultados apontam que a Associação é um agente importante para a continuidade de sua formação. Os participantes buscam na APLITINS, primordialmente, aprimorar sua competência lingüístico-comunicativa, inovações metodológicas para suas aulas, além de motivação e auto-estima. O estudo também apontou que a Associação não é a única provedora da formação e que outros agentes influenciam a prática docente. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to identify the influence of the work of an association of English teachers in developing the professional competence of its members. It also aimed to promote changes in the actions of the association, as well as the actions of member teachers through the analysis of data from all those involved in the training process. This work was guided by two themes: the first is the History of Language Teaching in Brazil, which enabled a broad overview of the history of professional English teachers and a reflection on the advances and setbacks in this area. The second was the reflective model which advocates reflexive practice, the autonomy of teachers in conceiving theories that originate in their practice, the ability to be critical and seek competencies that lead to their professional development. This qualitative inquiry also draws on action research tools. It was developed in four schools during the second half of 2009 and first half of 2010, and also involved the board of APLITINS. The data was obtained through interviews, classroom observations with field notes, audio recordings and video recordings of two seminars, document analysis, reflection sessions and informal conversations. After analyzing the data, the results indicate that the Association is an important agent in the continued training of its members. Participants look at APLITINS primarily to enhance their linguistic and communicative competence, to seek methodological innovations for their classes, in addition to motivation and self-esteem. The study also noted that the Association is not the sole provider of training and other agents influence their teaching practice.

Os resultados alcançados por esta pesquisa apontam para uma compreensão etnometodológica da aprendizagem de língua estrangeira na fala-em-interação de sala de aula. O objetivo da pesquisa foi elaborar um posicionamento teórico e metodológico que permitisse analisar e descrever a aprendizagem de língua estrangeira desde a perspectiva da Análise da Conversa Etnometodológica, com o intuito de explorar o alcance e as limitações dessa abordagem para os estudos de Aquisição de Segunda Língua. Foram analisados dados de fala-em-interação de sala de aula de Espanhol como Língua Estrangeira, segmentados de um corpus de 24 horas de registro audiovisual gerado em um curso de línguas no Brasil. Para a análise, foram segmentadas seqüências interacionais com ocorrências de práticas interacionais pelas quais os participantes destacam palavras da língua estrangeira de forma relevante para a construção e reparo dos turnos de fala. Diferentemente do paradigma de pesquisa cognitivista adotado por estudos sobre aquisição de vocabulário da área de pesquisa de Aquisição de Segunda Língua (Pica, Young & Doughty, 1987; Paribakht & Wesche, 1993, 1997, 1999, 2000; Ellis, Tanaka & Yamazaki, 1994), a abordagem adotada nesta pesquisa permitiu mostrar evidências empíricas de aprendizagem de vocabulário na fala-em-interação. A análise dos dados mostrou que, para produzir e mostrar uns aos outros o trabalho de fazer aprendizagem de vocabulário de língua estrangeira, (a) os participantes produzem conhecimento intersubjetivo sobre práticas de descrição e categorização (Sacks, 1992; Schegloff, 2007) em língua estrangeira, orientando-se para identidades institucionais (Schegloff, 1992a) e invocando conhecimento compartilhado sobre práticas de descrição e categorização; e (b) invocam conhecimento compartilhado produzido em conjunto, em seqüências interacionais anteriores, para exibir competência e co-pertencimento à comunidade de prática lingüística que simultaneamente produzem, reorganizando as relações de participação (Goffman, 1979; Goodwin & Goodwin, 2004). Essa descrição do trabalho dos participantes aponta para uma compreensão etnometodológica de aprendizagem (a) como uma realização pública, intersubjetiva, emergente e contingente, produzida para os fins práticos das atividades desenvolvidas em cada interação; (b) observável nos métodos que constituem o trabalho dos participantes para produzir essa realização, que não são generalizáveis, mas adequados a um contexto e a identidades que eles reflexivamente instauram - institucionais ou não -, e a objetos de aprendizagem que eles definem e tornam relevantes; e (c) que produz relações de participação e pertencimento, já que implica a produção pública e intersubjetiva de competência para participar em atividades levadas a cabo em uma comunidade. Constatou-se que a microanálise, ao contemplar o tempo interno de seqüências de fala-em-interação, permite descrever a atualização, modificação ou produção de conhecimento compartilhado, sem necessidade de um desenho longitudinal para a geração de dados. Os métodos observáveis dos participantes para fazer aprendizagem constituem, em si, evidências empíricas de aprendizagem. / The results reported here point to an ethnomethodological understanding of foreign language learning in classroom talk-in-interaction. The aim of this study was to develop a theoretical and methodological stance that permited the analysis and description of foreign language learning from an ethnomethodological conversation analytic approach, in order to explore the reach and limits of this research tradition for Second Language Acquisition studies. I analyzed Spanish-as-a-Foreign-Language classroom talk-in-interaction data, segmented from a corpus of 24 hours of audiovisual recordings in a language school in Brazil. For the analysis, interactional sequences were segmented which featured ocurrences of interactional practices through which the participants focused on words of the foreign language, relevantly for the construction and repair of turns at talk. Unlike the cognitivist research paradigm adopted by studies of vocabulary acquisition in the area of Second Language Acquisition (Pica, Young & Doughty, 1987; Paribakht & Wesche, 1993, 1997, 1999, 2000; Ellis, Tanaka & Yamazaki, 1994), the approach adopted here produced empirical evidence of vocabulary learning in talkin- interaction. The analysis of the data showed that, for the participants to produce and show each other the work of doing ‘learning foreign-language vocabulary’, (a) they produce intersubjective knowledge on foreign-language description and membership categorization practices (Sacks, 1992; Schegloff, 2007), orienting to institutional identities (Schegloff, 1992a) and invoking their shared knowledge about description and membership categorization; and (b) they invoke shared knowledge that has been jointly produced in previous interactional sequences, in order to exhibit competence and co-membership in the community of linguistic practice that they simultaneously produze, thus reorganizing participation relations (Goffman, 1979; Goodwin & Goodwin, 2004). This description points to an ethnomethodological understanding of learning (a) as a public, emergent and contingent intersubjective accomplishment, produced for the practical purposes of the activities carried out in situated interaction; (b) observable in methods that constitute the members’ work to produce that accomplishment, which are not susceptible to generalization, but are, instead, adequate for a context and identities –institutional or not– that members reflexively establish, and for objects of learning that they themselves define and make relevant; (c) which produces participation and membership relations, since doing learning implies the public and intersubjective production of competence to participate in activities carried out within the community. Microanalysis, since it takes into account the inner time course of sequences of talk-in-interaction, allows us to describe the actualization, modification or production of shared knowledge, without a longitudinal design for data generation. Participants' observable methods for doing learning thus constitute, in and of themselves, empirical evidence of learning.

Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T17:46:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Flávia Farias.pdf: 16115250 bytes, checksum: e8c23ed7d59db45473bca3e8f5dec1ba (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T17:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Flávia Farias.pdf: 16115250 bytes, checksum: e8c23ed7d59db45473bca3e8f5dec1ba (MD5) Previous issue date: 2013-03-08 / CAPES / O presente trabalho se propõe a analisar o tratamento dado ao texto literário em livros didáticos destinados ao ensino de língua espanhola para brasileiros, visando ensejar uma reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira (E/LE) a partir da estreita relação existente entre língua e literatura. Partimos do pressuposto de que este processo só ocorre quando se vive a relação entre língua-discurso-sujeito. Para tessitura de tal reflexão, recorremos ao arcabouço teórico da Análise do Discurso de filiação pecheuxtiana, a fim de pensar no aprendiz da língua espanhola como um sujeito imerso em um universo discursivo, que vai ao encontro de um novo mundo, o da língua estrangeira, para tomar a palavra neste novo espaço social (SERRANI, 2010). Defendemos que a literatura contribui para a realização desse encontro, pois é característica sua viver no limiar entre o dito e não-dito, evidenciando a opacidade da língua e convidando o leitor/aluno a enveredar entre seus interditos em uma constante busca por sentido. Sabemos que construir sentidos e ocupar uma posição frente a uma rede de discursos, que também se materializa linguisticamente no texto literário, são aspirações inerentes a todo ser humano, logo não há como suprimir tais aspirações daquele que almeja aprender uma língua estrangeira. Pretendemos aqui refletir sobre o que falha no tratamento dos livros didáticos de E/LE adotados no Brasil, a fim de repensar tal tratamento, para que, assim, o aprendiz possa resignificar a língua e a literatura de origem castelhana, ocupando um lugar neste novo universo de dizeres.

Orientador: Silvana M. Serrani-Infante / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T15:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Straccalano_EdnaMariaNorder_M.pdf: 7950753 bytes, checksum: 3152e8e949d60fc9eab0b6cf4f4031fb (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta pesquisa visa a estudar o exercício da função de autoria em aulas de escrita em inglês como Língua Estrangeira (LE) e o embasamento teóricometodológico articula transdisciplinarmente fundamentos da Lingüística Aplicada e da Análise do Discurso (AO), pressupondo uma concepção psicanalítica da subjetividade. A hipótese fundamental é que através da exercitação de voltas meta-enunciativas do dizer (retornos do dizer na cadeia enunciativa - Authier-Revuz, 1995), e da conscientização de efeitos de sentido por elas produzidos, estaremos modificando as condições de produção no discurso pedagógico em sala de aula de escrita em LE, propiciando a mobilização do sujeito no exercício de sua capacidade de autoria, isto é, levando os aprendizes a confrontarem-se com suas funções como enunciadores de pontos de vista que envolvem questões de responsabilidade no dizer. Trabalhamos com a noção de sujeito dividido, polifônico, não intencional, sem o domínio completo de seu discurso e com a concepção de linguagem como interdiscursividade heterogeneamente constituída (M. Pêcheux, 1990). Ao longo de um ano, foram acompanhadas as produções textuais de alunos universitários de segundo ano de Curso de Letras, na disciplina Prática Escrita. Uma classe foi dividida em dois grupos, levando-se em consideração o nível de desempenho dos participantes no primeiro semestre letivo. Os integrantes da proposta tomaram conhecimento de algumas voltas meta-enunciativas que julgamos mais favoráveis às suas produções escritas e a seu nível de competência lingüística. Interessava chegar a saber se, com mudanças nas condições de produção e a exercitação das citadas voltas, haveria um melhor desempenho na prática escrita dos enunciadores, isto é, se os aprendizes produziriam mais, ou melhor, ousariam mais em suas argumentações e,apesar de algumas limitações impostas pela materialidade lingüística, facilitar-se-ia o processo inscrição na segunda língua (Serrani-Infante, 1997). O resultado de nosso trabalho nos mostrou que há alterações significativas nq jogo de imagens e de formações imaginárias. O aluno passa a se ver e a ser visto como participante de uma proposta de mudança; o professor é também pesquisador; a própria sala de aula passa a ser um lugar de desafios e descobertas e, sobretudo, há mudanças gratificantes nas produções textuais dos aprendizes-enunciadores a partir da proposta, dando-nos a possibilidade de afirmar: a) que existem estratégias extremamente válidas que podem alterar de modo frutífero as produções escritas dos alunos e os próprios programas de ensino de escrita; b) que dentre tais estratégias, as voltas meta-enunciativas representam um caminho profícuo, motivador e inédito e dão possibilidades ao aprendiz de escrita em LE de se inscrever na língua estrangeira, desenvolvendo funções de autoria que propiciam a construção de um imaginário em que o enunciador é, cada vez mais, responsável pelo seu dizer / Abstract: This research investigates the practice of authorship in writing English as a Foreign Language and the theoretical and methodological basis that provides a transdisciplinary articulation between the concepts of Applied Linguistics and those of Discourse Analysis; this presupposes a psychoanalytical conception of subjectívity. The fundamental hypothesis is that the use and practice of "boucles réflexives" (repetitions of previous affirmations in a linear chain of speech - Authier-Revuz, 1995), and an awareness of the effects of these devices on (the) meaning, will modify the conditions of production in pedagogic discourse in English language writing classes, facilitating the mobilization of the subject in exercising hislher capacity of authorship, i.e., providing the leamers with the opportunity of accepting their own functions as enunciators of points of view that involve the issue of responsibilíty for what is saído. We worked with the notion of a divided, polyphonic and unintentional subject, without complete control of hislher discourse and with the conception of language as interdiscourse heterogeneously constituted (M. Pêcheux, 1990). The textual production of second year university students enrolled in the discipline of Writing Practice Y'as collected for the period of one academic year. The class was divided into two subgroups according to class performance in the first semester. One subgroup was taught some basic "boucles" considered to be useful for written production and linguistic knowledge, to see whether these conditions of . production and the practice of "boucles" would lead to better compositions, whether the leamers would take the risk of producing more text, i.e., if they would accept the challenge and, despite their limited linguistic knowledge, whether these devices would facilitat the process of inscription in the second language (Serrani-Infante, 1997). The result of the research showed meaningful alterations in imaginary formations, with the students becoming participants in changes; the procedure situates the teacher as researcher, and the classroom as the location of challenges and discoveries. Modifications observed in the textual productions of the students (apprentice writers) were encouraging and suggested that:, a) it is possible to devise valid strategies to improve both written production of foreign language students and the curriculum for writing instruction; b) among these strategies are "boucles", which represent a new and exciting way of fumishing the apprentice writer with the possibility of inscribing himlherself in the foreign language, developing functions of authorship, that propitiate the construction of an imaginary in which the enunciator is more and more truly responsible for what he/shesays (for what is said).This research investigates the practice of authorship in writing English as a Foreign Language and the theoretical and methodological basis that provides a transdisciplinary articulation between the concepts of Applied Linguistics and those of Discourse Analysis; this presupposes a psychoanalytical conception of subjectívity. The fundamental hypothesis is that the use and practice of "boucles réflexives" (repetitions of previous affirmations in a linear chain of speech - Authier-Revuz, 1995), and an awareness of the effects of these devices on (the) meaning, will modify the conditions of production in pedagogic discourse in English language writing classes, facilitating the mobilization of the subject in exercising hislher capacity of authorship, i.e., providing the leamers with the opportunity of accepting their own functions as enunciators of points of view that involve the issue of responsibilíty for what is saído. We worked with the notion of a divided, polyphonic and unintentional subject, without complete control of hislher discourse and with the conception of language as interdiscourse heterogeneously constituted (M. Pêcheux, 1990). The textual production of second year university students enrolled in the discipline of Writing Practice Y'as collected for the period of one academic year. The class was divided into two subgroups according to class performance in the first semester. One subgroup was taught some basic "boucles" considered to be useful for written production and linguistic knowledge, to see whether these conditions of . production and the practice of "boucles" would lead to better compositions, whether the leamers would take the risk of producing more text, i.e., if they would accept the challenge and, despite their limited linguistic knowledge, whether these devices would facilitat the process of inscription in the second language (Serrani-Infante, 1997). The result of the research showed meaningful alterations in imaginary formations, with the students becoming participants in changes; the procedure situates the teacher as researcher, and the classroom as the location of challenges and discoveries. Modifications observed in the textual productions of the students (apprentice writers) were encouraging and suggested that: a) it is possible to devise valid strategies to improve both written production of foreign language students and the curriculum for writing instruction; b) among these strategies are "boucles", which represent a new and exciting way of fumishing the apprentice writer with the possibility of inscribing himlherself in the foreign language, developing functions of authorship, that propitiate the construction of an imaginary in which the enunciator is more and more truly responsible for what he/shesays (for what is said) / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Linda Gentry El-Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:15:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Figueiredo_SandraElizabetAssuncao_M.pdf: 1202583 bytes, checksum: ed4334a1956a9eeb5f59c99b60d01774 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:36:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Avelar_SilvanaLuciaTeixeirade_M.pdf: 8981995 bytes, checksum: 047dcb08dccdd339cb126b08913d2d24 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Esta pesquisa-ação de base etnográfica tem por objetivo implementar um proposta de avaliação coerente com a realidade do contexto de ensino/aprendizagem de Língua Estrangeira (Inglês) de uma escola de ensino médio e técnico da região sudeste do país, afim de se analisar o efeito retroativo dessa proposta no aumento da percepção de professor e alunos sobre o processo de ensino/aprendizagem bem como na ampliação da participação destes no desenvolvimento da própria aprendizagem. Esta pesquisa divide-se em duas fases. A primeira tem por finalidade investigar as causas da manutenção da desmotivação e desinteresse dos alunos, mesmo após algumas mudanças anteriormente ocorridas neste contexto relacionadas ao material didático., interação professor-aluno e critérios de avaliação.A segunda, por sua vez. objetiva a partir dos resultados encontrados na primeira fase, propor e implementar uma proposta de avaliação, constituída de quatro atividades que propicie a reflexão de alunos e professor sobre seus papéis e ações na prática educacional. O referencial teórico da pesquisa inclui pressupostos teóricos para a elaboração de um curriculum comunicativo, conceitos e pesquisas sobre a cultura de ensinar, aprender e avaliar, LE de alunos e professores, autonomia e aprendizagem auto-orientada, avaliação e efeito retroativo, resultados de pesquisas que mostram dificuldades na implementação da abordagem comunicativa e autonomia em contextos de ensino/aprendizagem de línguas ...Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Celene Margarida Cruz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:41:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Righi_ElianaMariaRojasCabrini_M.pdf: 5733212 bytes, checksum: 2c708e4d77bdbd6bc9a827040701943d (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: O objetivo desta pesquisa é investigar os processos de escolhas lingüísticas por estudantes de letras no contexto da globalização, em que o idioma internacional estabelecido é o inglês. Através do estudo das dinâmicas que determinam a evolução e o desaparecimento dos vernáculos, bem como daquelas que atuam sobre as línguas veiculares através da história, procedemos à análise de questionários e entrevistas para entender a relação dialética das escolhas destes sujeitos e seu contexto histórico. Este estudo visa estabelecer os antecedentes, sejam eles culturais, epistemológicos ou sócio-políticos, que tanto conformam os usos sociais das línguas modernas quanto moldam as políticas de línguas e seus reflexos nos processos de escolhas lingüísticas, revelando aspectos de condicionamento, delimitações e elencando questões atuais dos entraves entre língua, hegemonia e poder. / Abstract: This research aims at investigating the processes of linguistic choice by undergraduates at Literature and Language Teaching courses within the context of globalization, in which the established international language is English. Through the study of those dynamics that determine the evolution and vanishing of vernacular languages, as well as those that influence the vehicular ones throughout History, questionnaires and interviews have been analyzed in order to bring about some understanding regarding the dialectical relationship between the subjects' choices and their historical context. This study is focused on the antecedents, whatever cultural, epistemological or sociopolitical they might be, that mold both the social usage of modern languages and the language politics and their implications on the processes of linguistic choice, thus revealing aspects of conditioning and delimitation as well presenting important current issues of language, hegemony and power. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Trata-se de um estudo de caso (com um sujeito) sobre o processo de aquisição de inglês como língua estrangeira na fase pré-escolar. O objetivo é verificar como uma criança nessa faixa etária – ainda não alfabetizada – desenvolve sua produção oral nessa língua estrangeira, recebendo uma aula semanal de inglês em sua escola e treinando com os pais em casa. A produção oral do sujeito foi registrada em aula e em casa através de filmagens e gravações em áudio. Seus pais e professoras foram entrevistados. A maioria das informações – colhidas entre março de 1999 e dezembro de 2000 – foram analisadas qualitativamente. A pesquisa revela que, antes dos seis anos de idade, o ensino de língua estrangeira envolve riscos. Quando a professora é especialista na língua, mas não tem experiência com educação infantil, a criança pode desenvolver aversão à língua estrangeira por não gostar das aulas. Por outro lado, quando a professora proporciona aulas prazerosas e lúdicas, mas comete erros de pronúncia ou estrutura gramatical, a criança tende a valorizar o que é ensinado como verdade. Em ambos os casos, o futuro escolar da criança poderá ficar comprometido em relação à língua estrangeira. Portanto, é menos arriscado não ter aula de inglês na infância do que ter aula com um profissional que não seja qualificado em educação infantil e na língua estrangeira.

Trata-se de um estudo de caso (com um sujeito) sobre o processo de aquisição de inglês como língua estrangeira na fase pré-escolar. O objetivo é verificar como uma criança nessa faixa etária – ainda não alfabetizada – desenvolve sua produção oral nessa língua estrangeira, recebendo uma aula semanal de inglês em sua escola e treinando com os pais em casa. A produção oral do sujeito foi registrada em aula e em casa através de filmagens e gravações em áudio. Seus pais e professoras foram entrevistados. A maioria das informações – colhidas entre março de 1999 e dezembro de 2000 – foram analisadas qualitativamente. A pesquisa revela que, antes dos seis anos de idade, o ensino de língua estrangeira envolve riscos. Quando a professora é especialista na língua, mas não tem experiência com educação infantil, a criança pode desenvolver aversão à língua estrangeira por não gostar das aulas. Por outro lado, quando a professora proporciona aulas prazerosas e lúdicas, mas comete erros de pronúncia ou estrutura gramatical, a criança tende a valorizar o que é ensinado como verdade. Em ambos os casos, o futuro escolar da criança poderá ficar comprometido em relação à língua estrangeira. Portanto, é menos arriscado não ter aula de inglês na infância do que ter aula com um profissional que não seja qualificado em educação infantil e na língua estrangeira.

Trata-se de um estudo de caso (com um sujeito) sobre o processo de aquisição de inglês como língua estrangeira na fase pré-escolar. O objetivo é verificar como uma criança nessa faixa etária – ainda não alfabetizada – desenvolve sua produção oral nessa língua estrangeira, recebendo uma aula semanal de inglês em sua escola e treinando com os pais em casa. A produção oral do sujeito foi registrada em aula e em casa através de filmagens e gravações em áudio. Seus pais e professoras foram entrevistados. A maioria das informações – colhidas entre março de 1999 e dezembro de 2000 – foram analisadas qualitativamente. A pesquisa revela que, antes dos seis anos de idade, o ensino de língua estrangeira envolve riscos. Quando a professora é especialista na língua, mas não tem experiência com educação infantil, a criança pode desenvolver aversão à língua estrangeira por não gostar das aulas. Por outro lado, quando a professora proporciona aulas prazerosas e lúdicas, mas comete erros de pronúncia ou estrutura gramatical, a criança tende a valorizar o que é ensinado como verdade. Em ambos os casos, o futuro escolar da criança poderá ficar comprometido em relação à língua estrangeira. Portanto, é menos arriscado não ter aula de inglês na infância do que ter aula com um profissional que não seja qualificado em educação infantil e na língua estrangeira.