Orientadora : Profª. Drª. Cloris Porto Torquato / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 09/05/2017 / Inclui referências : f. 150-157 / Resumo: A educação bilíngue tem se popularizado como prática em escolas de educação básica nos últimos anos no Brasil, não obstante a ausência de legislação que regulamente os parâmetros de ensino em língua adicional. Os discursos acerca da educação bilíngue de elite (VALDÉS; FIGUEROA, 1994) contidos tanto em políticas linguísticas (SPOLSKY, 2004) oficiais, quanto em políticas linguísticas desenvolvidas por outros atores sociais, trazem ideologias linguísticas (WOOLARD, 1998; KROSKRITY, 2004) que podem orientar pais e mães na escolha do tipo de educação bilíngue para seus filhos. A pesquisa ora relatada insere-se no campo da Linguística Aplicada e buscou investigar as políticas linguísticas presentes na educação bilíngue de elite. O estudo se pautou em uma perspectiva de investigação qualitativa de cunho etnográfico. Por meio de uma análise dialógica (BRAIT, 2006) dos discursos presentes (i) nas publicidades de escolas bilíngues, (ii) no projeto político-pedagógico de uma escola bilíngue da região de Curitiba/PR e (iii) nas entrevistas com pais e mães de alunos, bem como professores e coordenadores pedagógicos desta escola, buscou-se identificar que ideologias linguísticas orientam e dão forma às políticas linguísticas desenvolvidas nestes contextos e como as políticas linguísticas alimentam essas ideologias. Observou-se que múltiplas ideologias linguísticas orientam políticas linguísticas nos contextos analisados, como uma perspectiva monoglóssica de língua e ensino, a vinculação de língua a um estado-nação, a homogeneidade linguística e o multilinguismo. Contatou-se, também, que há uma articulação entre políticas linguísticas individuais (SPOLSKY, 2004), implementadas por pais e mães quando matriculam seus filhos em escolas bilíngues; políticas linguísticas institucionais (SPOLSKY, 2004), desenvolvidas pelas escolas bilíngues por meio de suas propostas de ensino bi/multilíngues e da busca por uma regulamentação específica junto ao Estado; bem como políticas linguísticas oficiais (SPOLSKY, 2004), caracterizadas pela ausência de legislação específica, mas também pela abertura dos órgãos governamentais quanto a propostas por parte das escolas bilíngues. Espera-se, com este estudo, contribuir para que se explicite a multiplicidade de ideologias e políticas linguísticas presentes na educação bilíngue de elite no Brasil, bem como para que se amplie o debate sobre a necessidade de se repensar a limitação imposta pela atual legislação quanto à língua de instrução na educação regular básica. Palavras-chave: Políticas linguísticas. Ideologias linguísticas. Educação bilíngue. / Abstract: Bilingual education has become a practice in basic education schools over the last few years in Brazil, despite the absence of a legislation that provides parameters of teaching in an additional language. Discourses about elite bilingual education (VALDÉS, FIGUEROA, 1994), present in official language policies (SPOLSKY, 2004) as well as in language policies developed by other social actors, carry language ideologies (WOOLARD, 1998; KROSKRITY, 2004) that can guide parents in choosing the type of bilingual education for their children. The research reported herein was developed within the field of Applied Linguistics and sought to investigate the existing language policies in the context of elite bilingual education. The study was based on a qualitative research perspective, of an ethnographic nature. Through dialogical analysis (BRAIT, 2006) of discourses present in (i) advertisements by bilingual schools, (ii) the political-pedagogical project of one bilingual school in the Curitiba/PR area, and (iii) interviews with students' parents and teachers/pedagogical coordinators of that bilingual school, we sought to identify which language ideologies inform and shape the language policies developed in these contexts, as well as how language policies influence these ideologies. We noticed that multiple language ideologies inform language policies in the contexts analyzed, such as a monoglossic perspective of language and teaching, a linkage of language to a nation-state, linguistic homogeneity, and multilingualism. Additionally, it was observed an articulation between individual language policies (SPOLSKY, 2004) implemented by parents when they enroll their children in bilingual schools, institutional language policies (SPOLSKY, 2004) developed by bilingual schools via bilingual/multilingual curriculum and through the search for regulation by the state, and official language policies (SPOLSKY, 2004) characterized by the absence of a specific legislation, but also by the receptiveness from governmental bodies to proposals formulated by bilingual schools. With this study, we aimed at demonstrating the multiplicity of existing language ideologies and policies concerning elite bilingual education in Brazil, as well as expanding the debate around the need to rethink the limitation imposed by the current legislation as to having an additional language along with Portuguese as means of instruction in regular basic education. Keywords: Language policies. Language ideologies. Bilingual education.

Orientador : Prof. Dr. Klaus Eggensperger / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 15/12/2017 / Inclui referências : f. 167-170 / Resumo: A ironia - mais do que mera figura de linguagem que diz o contrário do que se quer dizer - pode se mostrar uma ferramenta bastante útil para ser analisada no que concerne às formas de construções e arquitetura do texto literário. Considerando que, para além da mecânica da ironia que envolve um locutor irônico, um receptor que capta a ironia e também um contexto de enunciação compartilhado entre ambos; a ironia, de acordo com Hutcheon (2000), lança brechas, ou "arestas" ao receptor de modo que os efeitos de sentido nele provocados podem ser bastante diversos. Considerando também o papel do leitor (dentro do quadro teórico da estética da recepção) na construção de sentidos do texto literário (e mesmo sentido irônico), este trabalho propõe avaliar quais os efeitos de sentido que a ironia (ou ironias), presente no texto Memórias do Subsolo de Dostoiévski, provoca. Como hipótese, apontamos para o fato de que há uma aresta atacante e defensiva em jogo no texto, e que a ironia se liga ao conceito de polifonia e ao dialogismo proposto pelo extenso quadro teórico Bakhtin em relação à obra de Dostoiévski como forma de manter em equilíbrio posições divergentes e paradoxais ao mesmo tempo, ajudando assim na construção do texto literário. A ironia, neste caso, mais do que uma figura de linguagem, se torna estratégia de composição formal do texto literário, e estabelece jogos de sentidos no leitor enquanto forma de participação ativa na leitura. Palavras chave: Ironia. Narratologia. Estética da Recepção. / Résumé: L'ironie - plus qu'une figure de discours donc on dit le contraire de ce qui est signifié - peut être un outil utile pour analyser les formes de construction d'un texte littéraire. On considére que - au delá de la mécanique de l'ironie ce qui implique un annonceur ironique, un récepteur qui comprehend l'ironie et aussi un contexte d'énunciation partagée entre eux; l'ironie, selon Hutcheon (2000) lance des fissures ou des "arêtes" sur le récepteur de telle sorte que les effets de sens causé peuvent être très diverse. Considérant aussi le rôle du lecteur (dans le cadre théorique d'esthétique de réception) dans la construction de sens du texte litteraire (et aussi le sens ironique), ce travail propose d'avalier quels sont les effets du sens que provoque l'ironie présent dans Memóire du Souterrain de Dostoiévski. À tittre d'hypothese, nous soulignons le fait qu'il y a une "arête" qui attaque et qui défend dans le jeu du texte, et l'ironie est liée au concept de polyphonie et dialogisme proposée par Bakhtin comme un moyen de maintenir en équilibre des position divergentes et paradoxales en même temps, contribuant ainsi à la construction du texte littéraire. L'ironie, dans ce cas, plus qu'une figure de discours, devient une stratégie de composition formelle du texte littéraire et établit des jeux de sens dans lelectur comme une forme de participation active à la lecture. Mots-clés : L'ironie. Narratologie. Esthétique de réception.

Orientadora : Profª. Drª. Isabel Jasinski / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 31/03/2017 / Inclui referências : f. 121-126 / Resumo: O presente trabalho refere-se a uma leitura crítica de Mar Paraguayo, obra do escritor paranaense Wilson Bueno, sob o viés do pensamento nômade de Gilles Deleuze e Felix Guattari. Essa narrativa escrita por Bueno que, apesar de breve, vem chamado atenção da crítica desde sua publicação em 1992, inicialmente, devido à linguagem com a qual foi composta: uma mistura de português, espanhol e guarani. A partir da linguagem, o trabalho se desenvolve, de início, em duas direções. Primeiro, buscando relacionar a linguagem de Mar Paraguayo com outras obras latino-americanas que também se valeram do contato entre distintas línguas para a construção de sentido. Para tanto, são mobilizados os estudos de Raúl Antelo, Richard Morse e Jorge Schwartz, os quais, cada um a sua maneira, analisaram a relação entre línguas e identidades nacionais. Depois, para entender a recepção da obra - de como a crítica construiu uma leitura a esse trabalho de Wilson Bueno - a pesquisa busca entender a associação da obra com o neobarroco e, ao mesmo tempo, com o movimento de poesia produzida em portunhol selvagem, principalmente em relação ao trabalho do poeta Douglas Diegues, que afirma ser discípulo de Bueno. Ao final, o foco principal é o aprofundamento na análise do valor que as referências à cosmogonia guarani adquire na narrativa, visto que o relato da Marafona, a personagem principal, é intitulado ñe'?, o conceito de palavra-alma que fundamenta as práticas religiosas desse grupo ameríndio. Nesse capítulo, além das transcrições dos cantos míticos realizados pelos antropólogos León Cadogan e Pierre Clastres, o pensamento de Eduardo Viveiros de Castro se mostram pertinentes. Palavras-chave: Wilson Bueno. Portunhol. Nomadismo. Antropologia Especulativa. / Resumen: El presente trabajo se refiere a una lectura crítica de Mar Paraguayo, obra del escritor paranaense Wilson Bueno, bajo el sesgo del pensamiento nómade de Gilles Deleuze y Felix Guattari. Esta narrativa escrita por Bueno que, aunque breve, llama la atención crítica desde su publicación en 1992, en principio debido a la lengua con la que se hizo: una mezcla de portugués, español y guaraní. A partir del lenguaje, el trabajo se desarrolla, de inicio, en dos direcciones. Primero, buscando relacionar el lenguaje de Mar Paraguayo con otras obras latinoamericanas que también se valieron del contacto entre distintas lenguas para la construcción de sentido. Para eso, se movilizan los estudios de Raúl Antelo, Richard Morse y Jorge Schwartz, los cuales, cada uno a su manera, analizaron la relación entre lenguas e identidades nacionales. Después, para entender la recepción de la obra - de cómo la crítica construyó una lectura a ese trabajo de Wilson Bueno - la investigación busca entender la asociación de la obra con el neobarroco y, al mismo tiempo, con el movimiento de poesía producida en portunhol salvaje, principalmente en relación al trabajo del poeta Douglas Diegues, que afirma ser discípulo de Bueno. Al final, el foco principal es la profundización en el análisis del valor que las referencias a la cosmogonía guaraní adquiere en la narrativa, ya que el relato de Marafona, el personaje principal, es titulado ñe'?, el concepto de palabra-alma que fundamenta las prácticas religiosas de ese grupo amerindio. En este capítulo, además de las transcripciones de los cantos míticos realizados por los antropólogos León Cadogan y Pierre Clastres, el pensamiento de Eduardo Viveiros de Castro se muestran pertinentes. Palabras clave: Wilson Bueno. Portunhol. Nomadismo. Antropología Especulativa.

Orientadora : Profª. Drª. Cloris Porto Torquato / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 26/04/2017 / Inclui referências : f. 163-168 / Resumo: A presente dissertação tem, como objetivo geral, investigar como se configuram políticas linguísticas e de letramento promovidas pelo Exame Nacional do Ensino Médio. A partir de diversos autores (entre eles SHOHAMY 1993; 2001; 2006; BAKHTIN, 2010; 2011; VOLOCHINOV, 2013; 2013b; STREET, 2003), analisaremos, especificamente, as ideologias linguísticas que permeiam as questões objetivas e as propostas de redação presentes num conjunto de provas do exame (anos de 2015, 2014, 2013, 2012), com o objetivo específico de analisar a) as visões de língua que permeiam o ENEM; b) as visões de texto que permeiam o ENEM; e c) as visões de escrita que permeiam o ENEM. A pesquisa é essencialmente bibliográfica e documental e as análises foram construídas pelo estabelecimento de relações dialógicas (BRAIT, 2006) entre os cadernos de prova do ENEM e os documentos que informam o Ensino Médio e a própria criação do exame. Nesse recorte, estão os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (OCNEM), as legislações vinculadas à criação e às atualizações do ENEM (portarias do Ministério da Educação), a Matriz de Referência do Exame e o Guia de Redação (2013 e 2016). Esses documentos foram mobilizados como objetos de investigação à medida que foram encontradas dissonâncias ou ressonâncias em relação ao exame em si. Ao final das análises, constatamos que predomina, ao longo da prova, uma percepção de língua descontextualizada. As ideologias linguísticas subjacentes ao ENEM estão distantes dos documentos oficiais em relação às concepções de língua, texto e escrita, embora, em muitos casos, haja um aparente afinamento de conceitos. Como consequência, a prova cria uma política de língua como um fenômeno descontextualizado, tanto em relação à leitura como em relação à escrita. Palavras-chave: Políticas linguísticas. Ideologias Linguísticas. ENEM. / Abstract: This dissertation aims to investigate how linguistic and literacy policies, put forward by the National High School Examination (ENEM), have been conceived. Based on authors as Shohamy (1993, 2001, 2006), Bakhtin (2010), Volochinov (2013), Street, (2003), we specifically studied the linguistic ideologies which underlie the multiple choice questions as well as the writing test. Therefore, a set of exams (from 2015 to 2012) were analyzed, focusing on a) language ideologies that underlie ENEM; b) conceptions of text that underlie ENEM; and c) conceptions of writing that underlie ENEM. This is a bibliographic and document investigation and the analysis was conducted by the establishment of dialogic relations (BRAIT, 2006) between the examination items and the official documents that regulate high school in Brazil, as well as ENEM. In this context, The National Curricular Parameters (PCN), the National Curricular Guidelines for Secondary Education (OCNEM), the legislation related to the creation and updating of the ENEM (Ministry of Education regulations), the Reference Matrix and the Writing Guide (2013 and 2016) were considered as resources. These documents were chosen as research objects as dissonances or resonances were found in relation to the examination itself. At the end of the analysis, we found out that a conception of decontextualized language prevails throughout the test. The linguistic ideologies underlying ENEM disrupt from the official documents in relation to the conceptions of language, text and writing, although in many cases there is an apparent conformity of concepts. As a consequence, the exam contributes to a language policy that considers language as a decontextualized phenomenon, both in relation to reading and writing. Key Words: Language Policy. Language Ideology. ENEM.

Orientadora : Profª Drª Claudia Mendes Campos / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 23/05/2014 / Inclui referências / Área de concentração: Estudos linguísticos / Resumo: Inserida no campo dos estudos de aquisição de linguagem, esta dissertação tem o objetivo de conceber uma maneira de pensar o diálogo na escrita da criança e, deste modo, apreender algo mais singular da relação sujeito/linguagem dando ênfase às relações com o outro, aqui compreendido como instância da língua constituída. Para tanto, foram identificadas marcas linguísticas que emergiram nos textos das crianças e que possibilitaram uma discussão acerca da estruturação da linguagem escrita. Indícios do diálogo com os vários discursos orais e escritos, com o próprio texto e com a própria oralidade da criança foram concebidos como sinalizadores das relações entre enunciados, da partilha de sentidos e das relações entre aspectos da própria língua que, por sua vez, sinalizam para a captura da criança pela ordem do simbólico e, portanto, pelo funcionamento da linguagem escrita. O quadro teórico-metodológico que orienta a análise está pautado em autores como Cláudia Lemos (1995, 1998, 2002, dentre outros), sobre a aquisição da linguagem, Jacqueline Authier-Revuz (2004) e o conceito de heterogeneidade mostrada e constitutiva, Manoel Corrêa (2004) sobre o modo heterogêneo de constituição da escrita e Capristano (2007) sobre a trajetória da criança em direção à escrita convencional. Tendo em vista os pressupostos do Interacionismo em Aquisição de Linguagem, a aquisição da linguagem escrita é, aqui, entendida como um processo de caráter heterogêneo. As análises permitiram conceber os indícios do diálogo na escrita como reveladores de certos aspectos como: a inserção da criança no registro do simbólico e do imaginário; a relação do texto da criança com as instâncias da língua constituída; o alçamento da criança à posição do outro para se constituir como sujeito escrevente; o momento em que a criança toma distância do próprio texto e é afetada por ele e; as possibilidades de emergência sempre latentes no texto da criança. Palavras-chave: aquisição da escrita, diálogo, heterogeneidade. / Abstract: Inserted in the field of studies of language acquisition, this dissertation aims to conceive a manner of thinking the dialogue on child writing and, thus, learn the singularity of relation subject/language, emphasizing the relations with the other, here understood as instance of the constituted language. For this, there were identified linguistic impressions that emerged in the texts of children and that enabled a discussion about the structuring of written language. Evidences of dialogue with several oral and written discourses, with the text itself and the very orality of the child, were conceived as indicators of the relations between statements, the sharing of meanings and the relations between aspects of the language itself which, in turn, signal to the child's capture of the symbolic order and, thus, by the operation of the written language. The theoretical and methodological precepts that guide the analysis is regulated by authors like Cláudia Lemos (1995, 1998, 2002, among others), about language acquisition, Jacqueline Authier-Revuz (2004) and the concept of heterogeneity, Manoel Corrêa (2004) about the heterogeneous mode of constitution of writing and Capristano (2007) about the trajectory of the child towards conventional writing. Given the assumptions of Interactionism in Language Acquisition, the acquisition of written language is here understood as a heterogeneous process. The analysis allowed conceiving the evidences of dialogue in writing as disclosing certain aspects such as the inclusion of children in the symbolic and imaginary registers; the relation of the child’s text with the instances of the constituted language; the lifting of the child to another child's position to constitute as a subject scribe; the moment the child distances itself from the own text and is affected by it and; the possibilities of emergence always latent in the text of the child. Key-words: writing acquisition, dialogue, heterogeneity.

Orientadora : Profª Drª Raquel Illescas Bueno / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 20052008 / Inclui referências / Resumo: Este trabalho propõe o estudo da morte na ficção de Luiz Vilela, com base na análise de seis livros de contos desse autor: Tremor de terra, No bar, Tarde da noite, O fim de tudo, Lindas pernas e A cabeça. No capítulo inicial, faz-se a apresentação do autor e do contexto histórico-social em que sua produção se insere, além de um levantamento da fortuna crítica. No capítulo seguinte, é apresentado um breve histórico da morte, a partir dos estudos sociológicos, para delimitar o modo como ela é vista e sentida pela sociedade contemporânea. No capítulo final, se estabelece um levantamento das diversas formas que a morte pode assumir e passa-se à análise propriamente dita, que evidencia o viés materialista a partir do qual Luiz Vilela aborda essa temática. Palavras-chaves: Conto. Ficção brasileira contemporânea. Morte. Luiz Vilela. / Abstract: This work proposes the study of death of the writer Luiz Vilela fiction, based on the analysis of six tales books of the author: Earth Tremor, The bar, Late at night, The end of everything, Beautiful legs and The head. In the opening chapter, it is the presentation of the author and the historical and social context in which production takes place, and a survey of literary criticism. In the next chapter, a brief history of death is presented, from sociological studies, to define how it is seen and felt by contemporary society. In the final chapter, establishes a survey of the various ways that death can take and pass to the analysis itself, the stories, which shows the materialistic bias from which Luiz Vilela addresses this issue. Keywords: Tale. Brazilian contemporary fiction. Death. Luiz Vilela.

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Resumo: Este trabalho tem como foco principal a formação de advérbios de modo em mente com particípios de verbos intrinsecamente psicológicos. A hipótese central é que somente uma das classes desses verbos, os da classe de verbos de mudança de estados psicológicos, também denominados de eventos complexos, podem unir-se com –mente na formaçao de advérbios de modo. Este trabalho baseia-se na linha semântica lexical, como a adotada por Levin e Rappaport Hovac (1995, 1999, 2002) e Rappaport Hovac e Levin (1999) e na semântica aspectual, como a adotada por Grimshaw (1990). Nosso quadro teórico concebe que as propriedades lexicais desses predicados psicológicos mais suas características semânticoaspectuais sao as razoes de esses verbos possuírem diferenças em suas representaçoes sintáticas e conseqüentemente em seus particípios verbais.

Orientador: Prof. Dr. Francisco Carlos Fogaça / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 23/09/2014 / Inclui referências / Área de concentração: Estudos linguísticos / Resumo: Esta dissertação apresenta os resultados de reflexões teóricas e atividades práticas de uma pesquisa realizada sobre a égide da Linguística Aplicada, cujo escopo permitiu desenvolver articulações teórico-práticas entre duas perspectivas educacionais, o Letramento Crítico (JORDÃO, 2006, 2007, 2010; SOUZA, 2011) e a Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002, 2006, 2009; MILLER, 2011). Nesse sentido, procurei: a) refletir sobre a relação entre as duas perspectivas educacionais, o Letramento Crítico e a Prática Exploratória, fundamentando-as na filosofia pós-moderna de Michel Foucault (1926-1984); b) desenvolver uma pesquisa de campo por meio da elaboração e condução de aulas de língua portuguesa para o ensino Fundamental, orientando-se por essas abordagens. A pesquisa de campo foi desenvolvida em uma escola pública de Ensino Fundamental e Médio na periferia da cidade de Curitiba, Paraná. As atividades pedagógico-investigativas desenvolvidas tiveram como norte a valorização dos discursos dos estudantes e a busca pela co-construção do conhecimento.Assim, orientada por essas duas propostas tive o objetivo geral de perceber o modo como as práticas do Letramento Crítico e os princípios da Prática Exploratória funcionaram no contexto da escola regular pública. Em especial, ponderei sobre o modo como as atividades pedagógico-investigativas pensadas sobre o escopo dessas duas abordagens se desenvolveram e como se deu a participação dos alunos da disciplina na realização das atividades desenvolvidas e na busca pelo entendimento de questões problematizadas em sala de aula. Como resultados desta pesquisa, destaco a elaboração de categorias de modos de participação dos alunos no ambiente de sala de aula e o modo como as abordagens educacionais se aproximaram no desenvolvimento de atividades pedagógico-investigativas de ensino. Palavras-chave: Ensino de Língua. Filosofia pós-moderna. Foucault. Letramento Crítico. Prática Exploratória. / Abstract: This dissertation presents the results of theoretical reflections and practical activities of an Applied Linguistics research. Two different theoretical perspectives were articulated: Critical Literacy (JORDÃO, 2006, 2007, 2010; SOUZA, 2011) and Exploratory Practice (ALLWRIGHT, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002, 2006, 2009; MILLER, 2010, 2011). This way, I?ve attempted to: a) reflect upon the relationship between Critical Literacy and Exploratory Practice, taking into account the post-modern philosophy of Michel Foucault (1926-1984); b) develop a classroom research through the elaboration and implementation of Portuguese language activities in a basic education school (ensino fundamental), based on Critical Literacy and Exploratory Practice. The research was conducted in a public school in a suburban area of Curitiba, Paraná. The pedagogical research activities were aimed at valuing the students? discourses and co-constructing knowledge (students and teacher together). The main research goal was to perceive how Critical Literacy practices and the Exploratory Practice principles could work together in the context of a public school. The specific goals were to investigate: a) how the classroom activities (informed by the two theoretical frames) were developed; a) how students participated in the activities and in the search for understanding the issues which were problematized in the classroom; c) how the two educational approaches (Critical Literacy and Exploratory Practice) interacted in the development of pedagogical research activities. As the results of this research, I highlight the elaboration of students? class participation categories and the possibilities of the articulation of the two educational approaches in the development of pedagogical research activities. Key-words: Teaching language. Post-modern philosophy. Foucault. Critical Literacy. Exploratory Practice.

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