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FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: um estudo da Licenciatura Plena Parcelada em Letras da Universidade Estadual de GoiásCarvalho, Rosemeire Barreto dos Santos 20 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-20 / This dissertation makes an analysis of the impact of the formation of Portuguese Language
teachers, graduates of the Full Modular Licentiate (LLP) in Letters at Goiás State University
(UEG), on teaching practice in basic education. It consists of a qualitative research, along the
lines of a case study, associated to life stories and content analysis. A documental analysis of
the Pedagogical Policy Project of the LLP at the UEG Letters Course was undertaken and, in
parallel, the professional practice of two female teachers of Contract II - 2001/2004, with
more than twenty years of teaching experience, was observed in order to analyze the
organization of the Course and identify the professional profile of these two teachers. In order
to discuss the context of public policies in which this Program for Workers in Education
arose, certain documents of the Ministry for Education and the National Council for
Education (MEC/CNE) are used as a basis, as well as studies by theoreticians who take a
critical stand such as, Azevedo (1997); Bianchetti (1997); Torres (1998); Faleiro and Toschi
(2001); Pino (2003); Brzezinski (2003); Saviani (2006). Nóvoa (1995); Veiga (1996); Catani
et al (2001); Bussmann and Abbud (2002); Chauí (2003) and Brzezinski, Carneiro and Brito
(2005) are quoted as a basis for the discussion on the Goiás State University and the LLP
Program. The Contract II (2001-2004) Letters Course is analyzed starting from the project
itself and supported by formulations from Alarcão (1996); Garcia (1999); Tardif (2000);
Libâneo (2002); and Brzezinski, Carneiro and Brito (2004). The results show that while the
Contract II LPP/UEG Letters Course, on the one hand, contributed to lay teachers obtaining
their desired professional qualification demanded by law, but on the other, its impact on the
professional practice of these teachers was regarded as timid in basic education. / Esta dissertação contém uma análise do impacto da formação do professor de Língua
Portuguesa, egresso do curso de Licenciatura Plena Parcelada em Letras/UEG, na prática
docente de educação básica. É uma pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso
associado à história de vida e à análise de conteúdo. É feita uma análise documental do
Projeto Pedagógico da LPP em Letras da UEG e, paralelamente, observada a prática escolar
de duas professoras do Convênio II, 2001/2004, com mais de vinte anos de experiência
docente, buscando verificar a organização do curso e identificar o perfil dessas profissionais.
Com o intuito de discutir o contexto das políticas públicas em que surge o Programa de
Universidade para os Trabalhadores da Educação, são tomados por base alguns Documentos
do MEC/CNE e teóricos que problematizam a questão, como Azevedo (1997); Bianchetti
(1997); Torres (1998); Faleiro e Toschi (2001); Pino (2003); Brzezinski (2003); Saviani
(2006); entre outros. Nóvoa (1995); Veiga (1996); Catani et al (2001); Bussmann e Abbud
(2002); Chauí (2003); e Brzezinski, Carneiro e Brito (2005) são citados para referendar a
discussão sobre a Universidade Estadual de Goiás e o Programa da LPP. O Curso de Letras
do Convênio II (2001-2004) é analisado a partir do próprio projeto e com apoio nas
formulações de Alarcão (1996); Garcia (1999); Tardif (2000); Libâneo (2002); e Brzezinski,
Carneiro e Brito (2004). Os resultados revelam que, por um lado, o curso de Letras do
Convênio II LPP/UEG contribuiu para que os professores leigos obtivessem a qualificação
profissional almejada e exigida pela atual legislação; mas que, por outro, apresentou um
tímido impacto na atuação profissional desses professores, na Educação Básica.
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Um estudo interpretativo de teses e dissertações sobre disciplinas de conteúdo matemático : articulações com o campo da formação de professores de Matemática /Almeida, Amanda Larissa de January 2019 (has links)
Orientador: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Resumo: A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo interpretativo de 26 teses e dissertações, desenvolvidas em programas de pós-graduação de instituições brasileiras no período de 2001 a 2017, as quais investigaram sobre uma ou mais disciplinas de conteúdo matemático (Cálculo, Álgebra, Análise, entre outras) do curso de Licenciatura em Matemática. O objetivo da investigação consistiu em analisar os resultados das pesquisas e evidenciar suas articulações com aspectos conceituais do campo da formação de professores de Matemática. Para isso, norteamo-nos pela questão de investigação: “O que nos dizem as pesquisas que investigam disciplinas de conteúdo matemático no sentido de uma articulação entre seus resultados e aspectos conceituais do campo da formação de professores de Matemática?”. As teses e dissertações foram mapeadas em dois momentos distintos, porém a partir dos mesmos critérios de seleção. Aquelas produzidas entre os anos de 2001 e 2012 foram mapeadas no contexto do Projeto Universal “Mapeamento e Estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática” que constituiu um corpus de 858 trabalhos sobre o professor que ensina Matemática. Já as teses e dissertações realizadas entre 2013 e 2017 foram mapeadas através do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Para analisar os resultados dessas pesquisas utilizamos alguns conceitos da teoria da Análise de Conteúdo de Bardin (1977) e nos baseamos em referenciais teóricos sobre formação inicial de prof... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research is characterized as an interpretative study of 26 theses and dissertations, developed in postgraduate programs of Brazilian institutions from 2001 to 2017, which investigated one or more subjects of mathematical content (Calculus, Algebra, Analysis, among others) of the Degree in Mathematics. The objective of the research was to analyze the results of these researches and to highlight their articulations with conceptual aspects of the field of Mathematics teacher training. To that end, we are guided by the research question "What do researches that investigate mathematical content disciplines tell us in the sense of an articulation between their results and conceptual aspects of the field of teacher training in Mathematics?" The theses and dissertations that composed the analysis corpus were mapped in two different moments. Those produced between 2001 and 2012 were mapped in the context of the Universal Project "Mapping and State of the art of Brazilian research on the teacher who teaches Mathematics" which constituted a corpus of 858 works on the teacher who teaches Mathematics. The theses and dissertations carried out between 2013 and 2017 were mapped through the Catalog of Thesis and Dissertations of Capes. In order to analyze its results, we use some concepts from Bardin's theory of content analysis (1977) and rely on theoretical references on the initial formation of teachers of Mathematics and the mathematical formation of the teacher. The results o... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre
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Legislação sobre a formação em Educação Física no Brasil : formando professores ou profissionais? /Metzner, Andreia Cristina. January 2019 (has links)
Orientador: Alexandre Janotta Drigo / Resumo: A trajetória histórica da formação em Educação Física mostra que a legislação marcou, e ainda marca, a sua constituição enquanto profissão. No Brasil, a Educação Física foi construída por meio de embates políticos, epistemológicos e ideológicos. Assim, essa área traz arraigada em si características do passado que necessitam ser superadas. Deste modo, a presente pesquisa teve como principal objetivo investigar as Diretrizes para a formação de professores expressas na legislação e as consequências políticas e pedagógicas no campo de formação em Educação Física. Este estudo é de cunho qualitativo e do tipo pesquisa descritiva-analítica. Os dados foram coletados usando-se uma entrevista semiestruturada, composta de quatro questões abertas. A amostra foi composta por 20 profissionais de Educação Física, sendo cinco representantes de cada um dos seguintes grupos: GRUPO A - Entidade Científica com Atuação Nacional; GRUPO B - Coordenação de Curso de Licenciatura em Educação Física; GRUPO C - Sistema de Regulamentação Profissional; GRUPO D - Pesquisadores que estudam Formação Profissional em Educação Física. Os resultados mostraram que a perspectiva geral dos participantes dos grupos B, C e D indica que houve avanços ao longo da história, principalmente, porque as Diretrizes apresentaram uma preocupação maior com a dimensão pedagógica no currículo dos cursos de licenciatura, com o fortalecimento da identidade do professor, com a definição do perfil do licenciado e com a especificidade... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The historical background of Physical Education initial professional education demonstrates that legislation has profoundly influenced its constitution as a profession. In Brazil, the history of Physical Education is marked by political, epistemological and ideological debates. In this sense, this area is embedded in historical characteristics that need to be overcame. Thus, the objective of the present study was to investigate the guidelines regarding initial teacher education and the political and pedagogical consequences on Physical Education initial professional education. This is a qualitative descriptive-analytic study. Data were collected through semi structured interview consisted of four open-ended questions. Participants comprised 20 Physical Education professionals, divided into four groups (five participants each): GROUP A – members of a scientific entity of national scope; GROUP B – coordinators of Physical Education teacher education programs; GROUP C – members of professional regulation system; GROUP D – scholars who do research on Physical Education initial professional education. According to the general perspectives of the participants of groups B, C and D, the findings indicate that there were advances as the guidelines brought a greater concern regarding the pedagogical dimension in the teacher education curriculum, strengthening teachers´ identity, defining the profile of teachers and specifying teacher education. With specific regard to Physical Educatio... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor
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Uma investigação sobre a Licenciatura da Educação do Campo habilitação em Matemática tratada com base na Educação Popular /Costa, Alberto Luiz Pereira da. January 2018 (has links)
Orientador: Maria Raquel Miotto Morelatti / Banca: Regina Maria Pavanello / Banca: Francisco Claudio Alves Marques / Banca: Raquel Gomes de Oliveira / Banca: Aldrin Cleyde da Cunha / Resumo: O objetivo da investigação foi analisar o processo de constituição do curso de formação de professores "Licenciatura em Educação do Campo, com habilitação em Matemática", de uma Universidade Pública, focalizando o contexto do Estágio Supervisionado em Matemática I na formação do professor que atuará nas escolas do campo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza etnográfica, baseado principalmente na observação participante, entrevistas e análise documental. Os dados foram produzidos por meio de narrativas elaboradas pelos licenciandos e gestores, documentos oficiais do curso, pesquisa em arquivos, entrevistas com os gestores, diário de campo do pesquisador, círculo de discussão com os educandos na universidade, dentre outros. A análise dos dados coletados pautou-se nas seguintes dimensões de análise: a institucional ou organizacional, a instrucional ou pedagógica e a sociopolítica/cultural. Estas dimensões encontram-se entrelaçadas e buscam compreender a prática social revelada na vida educacional. Os resultados da investigação apontam para uma série de problemas com relação ao desenvolvimento das atividades no Estágio Supervisionado em Matemática I decorrentes de autonomia e de questões políticas do saber fazer e aprender no ambiente universitário. / Abstract: The goal for this research was to analyze the process of constitution for the teacher training course "Field Education Degree, with qualification in Mathematics", focusing on the context of the Supervised Internship in Mathematics I on the formation of the teacher who will act in the schools on the field. This is a qualitative research, of an ethnographic nature, based mainly on participant observation, interviews and documentary analysis. The data was produced by means of narratives elaborated by the graduates and managers, official documents from the course, research on files, interviews with the managers, the researcher's field journal, discussion circle with students at the university, among others. The analysis of the collected data was based on the following dimensions of analysis: institutional or organizational, instructional or pedagogical, and sociopolitical/cultural. These dimensions are considered intertwined and seek to understand the social practice revealed in educational life. The results of this research point towards a series of problems related to the development of the activities on Supervised Internship on Mathematics I arising from autonomy and political issues of know-how and learning on an university environment. / Doutor
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A profissionalização emergente de estagiários de um curso de licenciatura em música : um estudo de casoSilva, Aline Clissiane Ferreira da January 2017 (has links)
estágio, na literatura da área da educação musical, é entendido como atividade privilegiada para mobilizar e articular saberes, desenvolver os saberes da experiência, integrar teoria e prática, se aproximar das realidades escolares ou dos diferentes espaços educativos para melhor compreendê-los e neles agir. O estágio possibilita que professores em formação incorporem competências e gestos profissionais em direção ao desenvolvimento de uma profissionalidade. Com base nessa perspectiva, esta dissertação teve como objetivo geral investigar indícios da emergência da profissionalidade de estagiários de um curso de licenciatura em música. Como objetivos específicos, buscou identificar, nas concepções e ações desses estagiários, indícios de reconhecimento da função de ensinar; indícios de reconhecimento de um saber específico da profissão; indícios de tomadas de decisão e de autonomia no exercício da função de ensinar; e indícios de um sentido de pertencimento a um corpo coletivo que exerce a profissão. O referencial teórico do estudo é constituído pelo conceito de profissionalidade emergente, de Anne Jorro, e pelos descritores de profissionalidade apresentados por Maria do Céu Roldão. A pesquisa, de abordagem qualitativa, se caracterizou como um estudo de caso, cujos dados foram coletados por meio de observações, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. Os resultados deste trabalho indicam que o estágio pode envolver, para além dos saberes docentes, outros aspectos que caracterizam a profissão professor de música. Ao buscar aprofundar a compreensão do processo de emergência da profissionalidade que acontece no estágio, esta pesquisa caracteriza, ao menos parcialmente, a aproximação do licenciando em música com a profissão para a qual está se formando. A pesquisa indica, ainda, algumas condições que podem ser propiciadas aos licenciandos em período de estágio que podem contribuir para fazer emergir a profissionalidade. / According to music education literature, teaching practice, as a component of teacher training, is a privileged activity to mobilize and articulate different types of knowledge, to develop experiential knowledge, to integrate theory and practice and to approach educational realities in order to better understand them and acting on them. Teaching practice allows student teachers to incorporate professional skills and gestures towards the development of a professionality. Based on this perspective, this dissertation aimed at to investigate signs of the emergence of the professionality of student teachers enrolled in a bachelor degree program in music education. More specifically, it aimed at to identify, in the conceptions and actions of these student teachers, signs of recognition of the teaching function; signs of recognition of a specific knowledge of the profession; signs of decision-making and autonomy in the performance of the teaching function; and signs of a sense of belonging to a collective body that practices a profession. The concept of emergent professionality, by Anne Jorro, and the descriptors of teaching professionality, presented by Maria do Céu Roldão, constituted the study´s theoretical framework. A qualitative case study was carried out, with data being collected through observations, semi-structured interviews and analysis of documents. The results indicate that the teaching practice may involve, besides types of knowledge, other aspects that characterize the music teacher profession. Through seeking to deepen the understanding of the emergency process of the professionality that happens during the teaching practice, this research characterizes, at least partially, how the music student teacher comes close to the profession for which he/she is being trained. The results also indicate some conditions that can be offered to student teachers that can contribute to the emergence of the professionality.
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Um estudo da identidade profissional docente de licenciandos em Matem?tica da UnimontesRocha, Marineide Almeida 18 December 2017 (has links)
Linha de pesquisa: Curr?culos, Avalia??o, Pr?ticas Pedag?gicas e Forma??o de Professores. / Na Capa, Folha de Rosto e Ficha Catalogr?fica do trabalho, constam o t?tulo: "Um estudo da identidade docente de licenciandos em Matem?tica da Unimontes". / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-23T22:28:07Z
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Previous issue date: 2017 / As quest?es que envolvem a profiss?o docente t?m se tornado cada vez mais presentes nos debates e f?runs educacionais, no cen?rio nacional e internacional, dada a necessidade de melhoria na qualidade do ensino, o que requer bons professores. Diante de reflex?es e de questionamentos sobre o tipo de forma??o adequada para o futuro professor, mediante a complexidade do trabalho docente na contemporaneidade, ? que surgiu o interesse pelo presente trabalho. O objetivo geral desta investiga??o foi desvelar ind?cios de constitui??o da identidade docente de licenciandos do Curso de Licenciatura em Matem?tica da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes/Campus Montes Claros), tendo como objetivos espec?ficos: a) evidenciar as marcas de trajet?rias de forma??o e ind?cios de constitui??o de identidade profissional docente apresentados pelos sujeitos em forma??o em suas hist?rias de vida; e b) identificar os aspectos que os mesmos explicitam serem fundamentais para a forma??o docente, a partir das experi?ncias de forma??o proporcionadas pelo curso de Licenciatura em Matem?tica da Unimontes. O estudo utilizou como instrumento de produ??o e an?lise de dados as hist?rias de vida de oito licenciandos em Matem?tica da Unimontes, as quais foram obtidas por meio de memoriais de forma??o e complementadas por entrevistas semiestruturadas. Os dados analisados foram organizados em duas categorias: a) trajet?ria de forma??o anterior ao ingresso na licenciatura e b) trajet?ria de forma??o na licenciatura. Os dados evidenciam que o processo de constitui??o da identidade docente sofre influ?ncias m?ltiplas, que se inter-relacionam e apresentam-se de diversas formas, como elementos de uma hist?ria de vida, como acontecimentos ao longo de um percurso de vida e que configuram a representa??o que o professor tem de si pr?prio e de sua profiss?o. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / Considering the need to improve teaching quality, which requires good teachers, the issues
related to teaching profession have become increasingly present at educational debates and
forums in the national and international scenarios. In face of the reflections and questions
about the appropriate education for the future teacher, through the complexity of the
contemporary teaching work, the interest for this research theme has arisen. The aim of the
investigation was to analyze the identity evidence of the undergraduate teaching students from
the Prospective Mathematics Teacher Education Course offered by the Universidade Federal
de Montes Claros (Unimontes) at Montes Claros Campus. The specific aims were: a) to
highlight the evidence of the constitution of the teaching professional identity presented by
the subjects in their life histories, and b) to identify the aspects that these subjects make
explicit as being are fundamental for teacher education, based on the education experiences
provided by the curricular proposal of the course Teaching mathematics education of the
Unimontes. The study used as an instrumento of production and data analysys of life histories
of eight Mathematics graduates, which were obtained through education memorial and
complemented by semi structured interviews. Data analyzes were organized into two
categories: a) trajectory of prior prospective teacher education and b) trajectory of the
prospective teacher education. The data show that the process of constitution of the teacher
identity suffers multiple influences, which are interrelated and presented in different ways,
such as elements of a life history, as events along a life course and that configure the
representation that the teacher has of himself and his profession.
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A formação pedagógica no curso de licenciatura em física da UFSC e a prática docente dos egressos desse cursoWestphal, Murilo January 2006 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-22T17:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1
233132.pdf: 1054502 bytes, checksum: 707bf50c06f8f33be024608762c3d57e (MD5) / Este trabalho se propõe a investigar o grau de apropriação das concepções construtivistas desenvolvido pelos licenciados em Física da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, bem como, as dificuldades encontradas por eles na implementação de ações pedagógicas associadas a essas concepções quando atuam no Ensino Médio. Participaram da pesquisa 15 professores formadores e 55 licenciados formados neste Curso.
Pode-se evidenciar uma forte relação entre a ação docente desses licenciados e os seus processos formativos. Verificou-se que durante a formação específica, de forma majoritária, estes licenciados tiveram contato com metodologias de ensino tradicionais, enquanto que, em sua formação pedagógica, foram priorizadas as teorias críticas a esse modelo e a defesa de práticas progressistas. Esta dicotomia, ao mesmo tempo em que os mune de uma respeitável bagagem teórica a respeito das diferentes metodologias de ensino, gera problemas de efetivação nas práticas em sala de aula. Ou seja, este licenciado, mesmo com um amplo e heterogêneo cabedal teórico, tem a tendência de reproduzir, em sua prática docente, o que experimentou quando estava na posição de aluno.
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Sustentabilidade ambiental como conteúdo escolar na perspectiva de professores de biologia em formação inicialPetrovich, Ana Carla Iorio 30 September 2016 (has links)
Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:49:00Z
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AnaCarlaIorioPetrovich_TESE.pdf: 2502012 bytes, checksum: 145b3b15398a52e218baaace770a93a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-30T19:02:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1
AnaCarlaIorioPetrovich_TESE.pdf: 2502012 bytes, checksum: 145b3b15398a52e218baaace770a93a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-30T19:02:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A temática do desenvolvimento sustentável necessita de uma abordagem adequada em
processos de formação de professores para o ensino de ciências e biologia. As Instituições de
Ensino Superior (IES) que oferecem essa formação precisam estar cientes e sensibilizadas sobre
a importância da inserção curricular de teorias e práticas relacionadas com o desenvolvimento
sustentável. Este estudo pretende contribuir com a caracterização do tema sustentabilidade
enquanto necessidade formativa para a atuação docente de professores de biologia em formação
inicial nos cursos de licenciatura em ciências biológicas presencial e a distância na UFRN,
tomando por base as percepções de estudantes que estão em fase de conclusão do curso. A
pesquisa desenvolveu-se em uma abordagem qualitativa e quantitativa. Adotaram-se, como
procedimentos metodológicos, o uso de um questionário com questões abertas e fechadas e de
um questionário estruturado, no modelo VOSTS (Views on Science-Technology-Society para
investigar as opiniões dos licenciandos em Ciências Biológicas a distância e presencial da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte sobre a educação para o desenvolvimento
sustentável. As questões abertas foram analisadas através da técnica de Elaboração e Análise
de Unidades de Significado, que toma por base a análise de conteúdo. Os resultados
demonstraram que a maioria dos participantes não se sente segura em abordar a temática como
também não consegue desenvolver os conteúdos ministrados em ciências ou especificamente
em biologia em associação com temas que se relacionem a princípios de sustentabilidade. O
perfil dos estudantes demonstrou que estes possuem características diferenciadas, uma vez que,
a maioria é da faixa etária mais elevada e de baixa renda, tendo concluído o ensino fundamental
e médio em escolas públicas e estando no exercício da atividade profissional. Também permitiu
constatar, com relação ao índice atitudinal global, que a temática da educação para o
desenvolvimento sustentável, embora se encontre presente na formação desses professores,
ainda precisa de maior incentivo e de uma efetiva inserção curricular, durante a formação
inicial, no curso avaliado. Esses dados podem servir de subsídio para a perspectiva de
adequação das estratégias de ensino na modalidade a distância no que se refere a maior inserção
da temática da educação para desenvolvimento sustentável, contribuindo, futuramente, com
dados relevantes que podem subsidiar a Agenda 30 nas regiões de oferta dos cursos. / The theme of sustainable development requires an appropriate approach in teacher training
methods for teaching science and biology. Higher Education Institutions (HEIs) offering this
training need to be aware and sensitized about the importance of curricular integration of
theories and practices related to sustainable development. This study aims to contribute to the
characterization of the theme Sustainability as formative need for teaching practice of biology
teachers in initial training in undergraduate courses face life sciences and distance in UFRN,
based on the perceptions of students who are in phase completion of the course. The research
developed in a qualitative and quantitative approach. Were adopted as methodological
procedures, the use of a questionnaire with open and closed questions and a structured
questionnaire in VOSTS model (Views on Science-Technology-Society to investigate the
opinions of licentiate in Biological Sciences distance and face University Federal Rio Grande
do Norte on education for sustainable development. the open questions were analyzed through
the technique of Preparation and analysis of Meaning Units, which is based on content analysis.
the results showed that most participants do not feel safe in approaching the subject but also
can not develop the content taught in science or specifically in biology in association with issues
that relate to sustainability principles. the profile of students has shown that they have different
characteristics, since most are the higher age and low income, having completed the elementary
and secondary education in public schools and being in the exercise of professional activity.
Also allowed to establish, in relation to the global attitudinal index, the issue of education for
sustainable development, although it is present in the training of these teachers also need more
incentive and an effective curriculum integration, during initial training, rated course . This data
can provide support for the prospect of adequacy of teaching strategies in the distance with
regard to greater integration of the theme of to sustainable development education, contributing
in the future with relevant data that can support Agenda 30 in the regions of offer the courses.
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El Cuerpo Femenino en el Arte Alemán como Estrategia Política del Tercer ReichSchultz Jofré, Francisca January 2009 (has links)
El arte del Tercer Reich es especialmente más complejo que otros, pues pocos regímenes
políticos reforman en tan breve lapso de tiempo la sicología de un país. Entre 1933 y 1945
el término cultura fue una de las principales claves operativas nacionalsocialista. Así lo
estableció infatigablemente la prensa oficialista: “El Estado de Adolf Hitler se ha hecho
cargo de todas las manifestaciones artísticas, pasadas y presentes, para integrarlas en la
idea sublime del volk”.
“Con el renacer del Volkish aumenta la posibilidad de un arte nuevo y auténtico,
enraizado en el pueblo alemán” 2 Bajo este complejo panorama, la propuesta de lasiguiente
tesina radica en la importancia de profundizar algunas de las problemáticasestéticas que
surgen en la producción del arte oficial del Tercer Reich, alzando la miradamás allá
de los indudables reparos que éste período conlleva, para aislar en cierta medidalas
producciones y desarrollos artísticos, integrándolos a la historia del artecontemporáneo,
pues frecuentemente el arte nazi se obvia, dejando un vacío en lacontinuidad de la historia
del arte alemán.
Mucho se ha discurrido sobre el estancamiento cultural de Alemania en el
período del Gobierno Nacionalsocialista, tras su marcado hermetismo con las corrientes
contemporáneas, principalmente en lo que respecta a la pintura, escultura y, en menor
medida, a la arquitectura (que fue, como se verá más adelante, una disciplina mucho más
flexible con los influjos vanguardistas), gracias al constante culto que Hitler y sus hombres
le rendían a las influencias clásicas, especialmente a la cultura helena. Sin embargo,
con lo referente a los medios de comunicación masiva, el nacionalsocialismo tomó una
postura muy avanzada para la época, pues los nazis comprendían perfectamente la
complejidad y necesidad de la propaganda constante como vital herramienta, indispensable
para perpetuar el poder y así penetrar en el inconsciente colectivo. Por ello, se justifica
plenamente la creación del Ministerio de Propaganda y Cultura comandado por Joseph
Goebbels, principal hombre de la organización nazi y mano derecha del Führer, quien
implementó dominios directos en todos los medios de comunicación masiva, recalcando su
énfasis en la prensa, radio y cine. Por lo mismo, la importancia de la imagen tomó un rol
inconmensurable, innegable para Hitler, quien vislumbró a tiempo la relevancia de manipular
la información como medio de persuasión, luego de la Primera Guerra Mundial
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O curso de licenciatura em química da UFRGS: conquistas e desafios frente à reformulação curricular de 2005Passos, Camila Greff January 2012 (has links)
Nesta tese de doutorado realizamos um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Química. Nosso propósito maior é o diagnóstico sobre a adequação do Curso de Licenciatura em Química da UFRGS (CLQ) às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aos aportes teóricos das pesquisas da área, frente à reformulação curricular ocorrida em 2005. Neste contexto, consideramos como pergunta central de nossa investigação: Quais as formas de contribuição da atual organização institucional, curricular e metodológica do CLQ para o desenvolvimento profissional dos futuros professores de Química? Para atingirmos nossos objetivos, buscamos pormenorizar como o sistema educacional em questão se estabelece na forma de um Curso de Licenciatura em Química e como este sistema chega efetivamente às salas de aula e aos licenciandos da primeira turma que cursou a matriz curricular analisada, tanto em termos de planejamentos como em ações concretas. Enfim, realizamos uma análise sistemática, triangulando dados oriundos da análise documental da legislação que normatiza o Ensino Superior e do Projeto Pedagógico do CLQ, com as avaliações coletadas nas produções textuais dos licenciandos, e com os questionários aplicados com licenciandos e docentes do CLQ, sobre os procedimentos didáticos utilizados nas disciplinas Específicas, Articuladoras e Pedagógicas que compõem a atual organização curricular. Num segundo momento, empreendemos um estudo específico sobre as formas de contribuição das práticas formativas vivenciadas nos Estágios Supervisionados, para o processo de desenvolvimento profissional dos licenciandos. Para este fim, acompanhamos e gravamos em áudio as aulas vivenciadas pelos licenciandos nos dois semestres de 2009, buscando analisar como os professores formadores dos estágios conduziram as atividades, frente às preocupações e conflitos relatados pelos licenciandos, sobre suas primeiras experiências com o ensino de Química. Além disso, buscamos identificar as concepções epistemológicas e os modelos didáticos utilizados por dois licenciandos em suas produções acadêmicas, e nas práticas docentes empreendidas nas Escolas de Educação Básica, durante os Estágios Supervisionados. Com esta análise, também visamos verificar os efeitos do modelo formativo vivenciado e das concepções epistemológicas dos licenciandos em sua prática docente. Frente à amplitude do tema de pesquisa, procuramos dialogar com vertentes teóricas oriundas de diversos campos de investigação, buscando integrá-las. Alicerçamos nossas análises nas contribuições teóricas de Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho e Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach e Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán e Rivero (1998), etc. Com os resultados desta investigação, verificamos que os princípios da reforma curricular orientada pelas DCN foram atendidos em parte. Dentre os pontos atingidos, destacamos a considerável carga horária direcionada aos distintos componentes curriculares, a inclusão do Trabalho de Conclusão de Curso e a presença das disciplinas Articuladoras que relacionam os conhecimentos pedagógicos e os específicos da Química. Entretanto, na atual organização curricular as disciplinas de conhecimentos específicos da Química não contemplam os princípios do desenvolvimento de competências, da simetria invertida e da pesquisa sobre as rotinas docentes em ambiente escolar, como elementos essenciais na formação dos licenciandos. Diante deste contexto, mesmo que o CLQ possua identidade própria, por apresentar um conjunto de disciplinas e atividades formativas que contribua significativamente para o desenvolvimento dos conhecimentos necessários à formação do professor de Química, verificamos a modesta adequação da atual matriz curricular aos princípios das DCN. Estabelecemos esta crítica, principalmente, por que a dimensão prática não permeia as distintas disciplinas que compõem o currículo, apenas nas Articuladoras e Pedagógicas, através de estudos teóricos sobre o ambiente escolar, ou de pontuais observações em salas de aula da Educação Básica. Além disso, a vivência do papel de professor de Química em ambiente escolar ocorre apenas nos Estágios Supervisionados, que são oferecidos no final do Curso. Contudo, verificamos que mesmo frente a algumas inadequações do CLQ às DCN, a maioria dos licenciandos que acompanhamos evoluiu em seu processo de desenvolvimento profissional, com o apoio de atividades que oportunizaram a reflexão sistemática entre as teorias de ensino e aprendizagem, o conjunto de concepções epistemológicas dos licenciandos e os conflitos encontrados por eles nos períodos de observação e regência de classe em contexto escolar. / In this thesis we conducted a study of case within the scope of chemistry teacher formation. Our main purpose is to diagnose the adjustment of the Licentiate Degree Course in Chemistry at UFRGS (CLQ) to the National Curricular Guidelines (DCN) and the theoretical contributions from research in the area faced with the curricular reformulation that occurred in 2005. Within this scope, we considered the core question for our investigation the following: What forms of contribution from the current institutional, curricular and methodological organization of the CLQ to the professional development of future chemistry teachers? In order to reach our objectives, we sought to break down how the educational system in question establishes itself in the shape of a Licentiate Degree Course in Chemistry, and how such system effectively reaches the classroom and the first class of undergraduates who attended curriculum analyzed, both in terms of planning and in concrete actions. Lastly, we performed a systematic analysis by triangulating data from documental analysis of the current legislation that regulates Higher Education and the Pedagogical Project of the CLQ with assessments collected from the text productions by the undergraduates and the questionnaires applied to undergraduates and professors at the CLQ on the didactic procedures used in Specific, Articulating and Pedagogical subjects that comprise the curricular organization that has been in force since 2005. In a second instance, we produced a specific study about the forms of contribution of the formation practices experienced in the Supervised Traineeships to the professional development process of the undergraduates. For that purpose, we followed up and recorded audios of the classes attended by the undergraduates during both semesters of 2009 seeking to analyze how the teachers that formed the internship carried out the activities in the face of the concerns and conflicts reported by the undergraduates in relation to their experiences in teaching chemistry. In addition, we sought to identify the epistemological conceptions and didactic models adopted by two undergraduates in their academic productions and the teaching practices employed in Elementary Education Schools during the Supervised Internships. From that analysis, we also aimed to verify the formative model experienced and the epistemological conceptions of the undergraduates in their teaching practices. In the face of the broad research subject, we sought to dialog with theoretical sources from several fields of investigation pursuing their integration. We have founded our analyses on theoretical contributions by Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho & Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach & Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán & Rivero (1998), etc. From the results of this investigation, we found that the principles of the curricular reform guided by the DCN have been partly met. Among the points that were met, we point out the considerable number of hours driven to the distinct curricular components, the inclusion of the Course Final Paper and the presence of Articulating subjects that moderate the theory and practice dichotomy. However, in the current curricular organization the subjects on specific knowledge of chemistry do not include the principles of development of competences, of inverted symmetry and research on teacher routines in the school environment as essential elements in the formation of undergraduates In the face of such context, even with the CLQ having its own identity by presenting a set of formative activities that would contribute significantly to the development of the knowledge needed for chemistry teacher formation, we found that the shy adjustment to the didactic procedures adopted in the CLQ to the DCN determinations. We have established such criticism mainly because the practical dimension does not permeate the distinct subjects that comprise the curriculum, only the Articulating and Pedagogical ones through theoretical studies about the school environment, or isolated observations in Elementary Education classrooms. Furthermore, the experience of the teacher role in the school environment only occurs in the Supervised Internships that are offered at the end of the Course. Nevertheless, we found that even in the face of some inadequacy of the CLQ to the DCN, the majority of undergraduates we followed up evolved in their professional development process with the support of activities that provided opportunities for a systematic reflection between the teaching and learning theories, the set of epistemological conceptions and the conflicts and concerns found during the periods of class management.
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