Made available in DSpace on 2013-08-07T19:03:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446283-Texto+Completo-0.pdf: 2263790 bytes, checksum: add1e851a427c79727d602eea405cf15 (MD5) Previous issue date: 2013 / The study aims to evaluate the performance of students in the 6th grade of elementary school on the use of verb tenses, the level of linguistic awareness in this task and reading comprehension scores. To achieve this goal, three survey instruments were applied: a) investigative instrument to the use of tenses and linguistic awareness, b) reading comprehension instrument, and c) characterizing instrument of the research’s subjects. Theoretically and methodologically, constitute the axis of this research reading comprehension, linguistic awareness and the use of verb tenses. The appliance situation involves the use of survey instruments in two different formats: one answered in a written format and the other answered as an interview format. The subjects who answer the first format constitute group 1, while subjects who respond the second format constitute group 2.The results achieved by group 1 show that: these subjects have good performance in the use of verb tenses; they demonstrate linguistic consciousness, although not plenary to perform this task; they have low performance in reading comprehension. The performance of group 2 is good on the use of the verb tenses, on linguistics awareness and on reading comprehension. Considering the correlations between the topics use of verb tenses, linguistic awareness and reading comprehension, the results achieved by group 1 show a lower correlation than the results achieved by group 2. This research provides recommendations for teaching reading in school. / O estudo tem como objetivo verificar o desempenho de alunos da 6ª série do Ensino Fundamental no emprego dos tempos verbais, o nível de consciência linguística na realização dessa tarefa e os escores de compreensão leitora. Considera-se, para isso, os dados obtidos na aplicação de três instrumentos de pesquisa: a) instrumento de investigação do emprego dos tempos verbais e consciência linguística; b) instrumento de investigação da compreensão leitora; e c) instrumento de caracterização dos sujeitos da pesquisa. Teórica e metodologicamente, constituem-se em eixos fundamentais da pesquisa a compreensão leitora, a consciência linguística e o emprego dos tempos verbais. A situação de aplicação envolve o uso de instrumentos de pesquisa em dois formatos diferentes: um respondido por escrito individualmente e outro em formato de entrevista. Os sujeitos que respondem ao primeiro formato constituem o grupo 1, enquanto os sujeitos que respondem ao segundo formato constituem o grupo 2.Os resultados alcançados pelo grupo 1 revelam: que os sujeitos têm bom desempenho no emprego dos tempos verbais; que demonstram ter consciência linguística, apesar de não ser plena, para a realização dessa tarefa; que apresentam baixo desempenho na compreensão leitora. O desempenho do grupo 2 é bom no emprego dos tempos verbais, na consciência linguística e na compreensão leitora. Em relação às correlações entre as variáveis emprego dos tempos verbais, consciência linguística e compreensão leitora, os dados do grupo 1 apresentam um índice menor de correlação, do que os dados do grupo 2. Esses resultados permitem recomendações para o ensino da leitura na escola.

Made available in DSpace on 2015-07-02T02:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000471459-Texto+Completo-0.pdf: 1064310 bytes, checksum: a92969a8853be927d4f33a33b149d25c (MD5) Previous issue date: 2015 / This paper aims to explain that it is possible to lead the student reader to reconstruct the meaning of the written speech through linguistic entities offered by the language, in order to make their reading proficient. Thus, the reading strategies allow "to teach reading," not by decoding words but by recovering the meaning of what is read. The Theory of Argumentation within Language (AWL), by Oswald Ducrot and fellow researches, is a theory in which the meaning is argumentative, built in and through language. In its current phase, Theory of Semantic Blocks (TSB), the semantic relationships are considered, being explaining from argumentative chaining, which are two interdependent segments joined by a connector. As a result, this theory meets this proposal, which is to explain to the reader how language is organized in the production of meaning in speech. For the analyses, proficiency tests of Spanish have been resolved through the usage of reading strategies that are explained from the TSB. With the results, we intend to show that the AWL can contribute to the teaching of reading. / Este trabalho se propõe explicar que é possível levar o aluno leitor a reconstruir o sentido do discurso escrito por meio das entidades linguísticas oferecidas pela língua, a fim de tornar sua leitura proficiente. Desse modo, as estratégias de leitura permitem “ensinar a ler”, não a decodificar palavras, mas a resgatar o sentido do que é lido. A Teoria da Argumentação na Língua (ANL), de Oswald Ducrot e colaboradores, é uma teoria na qual o sentido é argumentativo, construído na e pela língua. Na sua fase mais atual, Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), considera-se as relações semânticas explicando-as a partir de encadeamentos argumentativos, que são dois segmentos interdependentes ligados por um conector. Em vista disso, essa teoria vem ao encontro dessa proposta que é explicar ao leitor a forma como a língua se organiza na produção de sentido no discurso. Para as análises foram resolvidas provas de proficiência em língua espanhola utilizando-se de estratégias de leitura que são explicadas a partir da TBS. Com os resultados obtidos, pretende-se mostrar que a ANL pode contribuir ao ensino de leitura.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388457-Texto+Completo-0.pdf: 752503 bytes, checksum: 40a0af4d7590acb03be456cffa71dabb (MD5) Previous issue date: 2007 / This paper deals with the relationship between reading comprehension and the learning of mathematics based on a sample of first yea mathematics undergraduate students from institutions of the metropolitan region of Porto Alegre. The objective is to investigate the relationship between reading comprehension and the learning of mathematics. An exploratory research was carried out measuring the reading comprehension through the use of the Cloze technique while the performance on mathematics was evaluated with the use of objective questions which had already been tested and validated. Intervening variables were obtained and confronted with the performance on both reading comprehension and the learning of mathematics in order to verify their confounding effects. The results of the research have showed the existence of a correlation between the variables reading comprehension and mathematical learning. In other words, reading comprehension interferes in the learning of mathematical concepts. It was also verified that the order of application of the measuring instruments directly affects the correlation coefficient between the two variables. / Este trabalho versa sobre a relação entre compreensão leitora e aprendizagem da matemática com base em uma amostra de alunos ingressantes em cursos de Licenciatura em Matemática de instituições de ensino da região metropolitana de Porto Alegre. O objetivo é investigar a relação entre a compreensão leitora e a aprendizagem da Matemática. Uma pesquisa de campo foi efetuada medindo a compreensão leitora com utilização da técnica Cloze enquanto que o desempenho em Matemática foi avaliado com o uso de questões objetivas já testadas e validadas. Variáveis intervenientes foram levantadas e confrontadas com o desempenho da compreensão leitora e da aprendizagem em Matemática para verificar seus efeitos de confusão. Os resultados da pesquisa mostraram a existência de correlação entre as variáveis compreensão leitora e aprendizagem matemática, ou seja, a proficiência em leitura interfere na aprendizagem de conceitos matemáticos. Verificou-se também que a ordem de aplicação dos instrumentos de medida afeta diretamente o coeficiente de correlação entre as duas variáveis.

Made available in DSpace on 2015-04-30T14:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000467078-Texto+Completo-0.pdf: 1678940 bytes, checksum: 5b0dc2d8f958b23b7e9b8dd63926fbc4 (MD5) Previous issue date: 2015 / Understanding how we learn how to read is a hot topic of investigation in the scientific field. Though there is research showing the more effective methods of teaching how to read, Brazilian schools and school policy makers do not adopt evidence-based methods for teaching. The goal of the present study was to investigate the process of teaching and learning how to read in the second grade of two elementary public schools of Porto Alegre/RS. The study investigated the relation between method used and student performance. Two reading tasks were applied: Test 1 (April/May) and Test 2 (August); the tests were carried out in two classes that applied distinct teaching methods. One class applied the Phonics Approach (MF) and the other, the Whole Language Approach (MG). Twenty-nine students participated of the research: 16 MF students and 13 MG students. In one of the tests, the students read excerpts from two books - Tom by André Neves and Adivinhe se puder by Eva Furnari to assess the level of reading; students were classified into 5 levels: pre-reading, decoding, syllabic reading, meaningful reading, and fluent reading. The second test was the Avaliação de palavras e pseudopalavras isoladas (SALLES, 2005): a list of 60 regular and irregular words and pseudowords (20 each). The tests results for the MF group were, in general, significantly better. In the first task, the variables reading time and reading level were evaluated; the results suggest MF students progressed better in terms of their reading level and reading time in the comparison between tests 1 and 2; MG students, in turn, also presented faster reading times, but the evolution of the reading level was less prominent than the MF group. There were no statistically significant differences in the results for reading regular words, pseudowords and the final scores in the comparison between the two groups in test 1; though, for irregular words, the MF group was significantly more accurate. In test 2, MF students were faster and showed significantly fewer errors in all categories compared between groups. Class observations were carried out between the two tests in order to observe and describe the process of teaching-learning how to read; a questionnaire was administered aimed to better understand other variables such as the influence of parents in the reading behaviors of children. Results show a relation between schooling of parents and reading performance in the MG group. In the MF group, the results showed no relation between schooling of parents and improvement in reading performance; however, the factor of encouragement to read was related to the level of schooling of the parents. The results suggest that phonics instruction improves reading performance more effectively in the public schools investigated; the study also shows that level of schooling of parents can influence the development of children’s reading skills / A aprendizagem da leitura é um tema amplamente discutido no meio científico e, embora existam várias pesquisas que comprovem e explicitem sobre o melhor método de ensino de leitura, muitas escolas brasileiras ainda não adotam os métodos que são considerados mais eficazes para o ensino. O presente estudo objetivou investigar o processo de ensino e de aprendizagem da leitura em turmas de 2º ano do ensino fundamental, analisando a relação entre o método de ensino e o desempenho em leitura. Foram aplicados dois testes de leitura – “testagem 1” (abril e maio) e “testagem 2” (agosto) – em duas turmas com métodos de ensino de leitura distintos: Método Fônico (MF) e Método Global (MG). Vinte e nove alunos de escolas públicas estaduais de Porto Alegre/RS participaram da pesquisa, sendo 16 da turma MF e 13 da turma MG. Na primeira tarefa, para avaliar o nível de leitura dos alunos e classificá-los nos 5 possíveis níveis (pseudoleitura, leitura soletrada, leitura silábica, leitura significativa, leitura fluente) solicitou-se a leitura de trechos de dois livros – Tom de André Neves e Adivinhe se puder de Eva Furnari. A segunda tarefa foi a Avaliação da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas (SALLES, 2005), esta é uma lista composta por 60 palavras (regulares e irregulares) e pseudopalavras isoladas. Os resultados dos testes mostraram que a turma MF apresentou, em geral, resultados significativamente melhores. Na primeira tarefa, as variáveis tempo de leitura e nível de leitura foram avaliadas; os alunos MF apresentaram uma evolução mais evidente no nível de leitura e nos tempos de leitura ao comparar a “testagem 1” com a “testagem 2”; os alunos MG também apresentaram tempo de leitura mais rápidos na comparação entre as testagens, mas a evolução quanto ao nível de leitura não foi tão evidente quanto a da turma MF. Na “testagem 1”, os erros de palavras regulares, pseudopalavras e o escore final não foram significativos na comparação entre as turmas; mas, com relação à leitura de palavras irregulares, a turma MF foi significativamente mais acurada. Na “testagem 2”, a turma MF foi mais rápida e cometeu significativamente menos erros nas categorias (palavras regulares, irregulares, pseudopalavras e tempo de leitura) comparadas entre as turmas. Durante o intervalo entre as testagens, foram realizadas observações de aulas nas turmas para verificar como o processo de ensino e de aprendizagem de leitura era abordado; e, para melhor compreender a influência dos pais nos hábitos de leitura dos filhos, pais e alunos responderam a um questionário de pesquisa. Através deste, encontrou-se, na turma MG, relação entre o nível de escolaridade dos pais e o desempenho em leitura, mas no quesito incentivo à leitura esta associação não ocorreu. Na turma MF, o melhor desempenho nos testes não estava associado ao nível de escolaridade dos pais, mas o incentivo dado à leitura estava relacionado com a escolaridade. Neste estudo, observou-se que receber instrução fônica promoveu avanços no desempenho em leitura de forma mais rápida no contexto das turmas investigadas e que o nível de instrução dos pais pode influenciar o desempenho em leitura dos filhos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000416793-Texto+Completo-0.pdf: 943063 bytes, checksum: 1955dcc6c8faacb6a6602780ae5b47cf (MD5) Previous issue date: 2005 / This study has as objective to describe and to analyze researches on the phonologic conscience of the Portuguese of Brazil that bring proposals of instruments of evaluation of the meta-phonologic, that is, bring proposals of tests of phonologic conscience. Five researches had been described and had been analyzed considering: objectives, citizens, tasks, abilities, levels of conscience and possible interference of the alphabetical system. It was evidenced that all the studies had investigated the phonologic conscience in children, relating, directly or indirectly, with the learning of the written language, understanding it as a necessary element to the relation established between oral language and written language. The phonologic conscience can help the learning of writing for children with Evolutionary Phonologic Disorder - EFD, contributing for the overcoming of phonologic shunting, and can be stimulated artificially, increasing the re-codification levels and assisting the learning of the written language. / Este estudo tem como objetivo descrever e analisar pesquisas sobre a consciência fonológica do português do Brasil, que trazem propostas de instrumentos de avaliação da metafonologia, ou seja, que trazem propostas de testes de consciência fonológica. Cinco pesquisas foram descritas e analisadas considerando: objetivos, sujeitos, tarefas, habilidades, níveis de consciência e possível interferência do sistema alfabético. Constatou-se que todos os estudos investigaram a consciência fonológica em crianças, relacionando-a, direta ou indiretamente, com a aprendizagem da língua escrita, entendendo-a como necessária para a compreensão da relação estabelecida entre língua falada e língua escrita. A consciência fonológica pode auxiliar a aprendizagem da escrita por crianças com desvios fonológicos evolutivos, contribuindo para a superação desses desvios e pode ser estimulada artificialmente, aumentando os níveis de recodificação e auxiliando a aprendizagem da língua escrita.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388457.pdf: 752503 bytes, checksum: 40a0af4d7590acb03be456cffa71dabb (MD5) Previous issue date: 2007-01-12 / Este trabalho versa sobre a rela??o entre compreens?o leitora e aprendizagem da matem?tica com base em uma amostra de alunos ingressantes em cursos de Licenciatura em Matem?tica de institui??es de ensino da regi?o metropolitana de Porto Alegre. O objetivo ? investigar a rela??o entre a compreens?o leitora e a aprendizagem da Matem?tica. Uma pesquisa de campo foi efetuada medindo a compreens?o leitora com utiliza??o da t?cnica Cloze enquanto que o desempenho em Matem?tica foi avaliado com o uso de quest?es objetivas j? testadas e validadas. Vari?veis intervenientes foram levantadas e confrontadas com o desempenho da compreens?o leitora e da aprendizagem em Matem?tica para verificar seus efeitos de confus?o. Os resultados da pesquisa mostraram a exist?ncia de correla??o entre as vari?veis compreens?o leitora e aprendizagem matem?tica, ou seja, a profici?ncia em leitura interfere na aprendizagem de conceitos matem?ticos. Verificou-se tamb?m que a ordem de aplica??o dos instrumentos de medida afeta diretamente o coeficiente de correla??o entre as duas vari?veis

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-01T11:24:25Z No. of bitstreams: 1 471459 - Texto Completo.pdf: 1064310 bytes, checksum: a92969a8853be927d4f33a33b149d25c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-01T11:24:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 471459 - Texto Completo.pdf: 1064310 bytes, checksum: a92969a8853be927d4f33a33b149d25c (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper aims to explain that it is possible to lead the student reader to reconstruct the meaning of the written speech through linguistic entities offered by the language, in order to make their reading proficient. Thus, the reading strategies allow "to teach reading," not by decoding words but by recovering the meaning of what is read. The Theory of Argumentation within Language (AWL), by Oswald Ducrot and fellow researches, is a theory in which the meaning is argumentative, built in and through language. In its current phase, Theory of Semantic Blocks (TSB), the semantic relationships are considered, being explaining from argumentative chaining, which are two interdependent segments joined by a connector. As a result, this theory meets this proposal, which is to explain to the reader how language is organized in the production of meaning in speech. For the analyses, proficiency tests of Spanish have been resolved through the usage of reading strategies that are explained from the TSB. With the results, we intend to show that the AWL can contribute to the teaching of reading. / Este trabalho se prop?e explicar que ? poss?vel levar o aluno leitor a reconstruir o sentido do discurso escrito por meio das entidades lingu?sticas oferecidas pela l?ngua, a fim de tornar sua leitura proficiente. Desse modo, as estrat?gias de leitura permitem ?ensinar a ler?, n?o a decodificar palavras, mas a resgatar o sentido do que ? lido. A Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL), de Oswald Ducrot e colaboradores, ? uma teoria na qual o sentido ? argumentativo, constru?do na e pela l?ngua. Na sua fase mais atual, Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), considera-se as rela??es sem?nticas explicando-as a partir de encadeamentos argumentativos, que s?o dois segmentos interdependentes ligados por um conector. Em vista disso, essa teoria vem ao encontro dessa proposta que ? explicar ao leitor a forma como a l?ngua se organiza na produ??o de sentido no discurso. Para as an?lises foram resolvidas provas de profici?ncia em l?ngua espanhola utilizando-se de estrat?gias de leitura que s?o explicadas a partir da TBS. Com os resultados obtidos, pretende-se mostrar que a ANL pode contribuir ao ensino de leitura.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446283.pdf: 2263790 bytes, checksum: add1e851a427c79727d602eea405cf15 (MD5) Previous issue date: 2013-01-11 / The study aims to evaluate the performance of students in the 6th grade of elementary school on the use of verb tenses, the level of linguistic awareness in this task and reading comprehension scores. To achieve this goal, three survey instruments were applied: a) investigative instrument to the use of tenses and linguistic awareness, b) reading comprehension instrument, and c) characterizing instrument of the research s subjects. Theoretically and methodologically, constitute the axis of this research reading comprehension, linguistic awareness and the use of verb tenses. The appliance situation involves the use of survey instruments in two different formats: one answered in a written format and the other answered as an interview format. The subjects who answer the first format constitute group 1, while subjects who respond the second format constitute group 2. The results achieved by group 1 show that: these subjects have good performance in the use of verb tenses; they demonstrate linguistic consciousness, although not plenary to perform this task; they have low performance in reading comprehension. The performance of group 2 is good on the use of the verb tenses, on linguistics awareness and on reading comprehension. Considering the correlations between the topics use of verb tenses, linguistic awareness and reading comprehension, the results achieved by group 1 show a lower correlation than the results achieved by group 2. This research provides recommendations for teaching reading in school. / O estudo tem como objetivo verificar o desempenho de alunos da 6? s?rie do Ensino Fundamental no emprego dos tempos verbais, o n?vel de consci?ncia lingu?stica na realiza??o dessa tarefa e os escores de compreens?o leitora. Considera-se, para isso, os dados obtidos na aplica??o de tr?s instrumentos de pesquisa: a) instrumento de investiga??o do emprego dos tempos verbais e consci?ncia lingu?stica; b) instrumento de investiga??o da compreens?o leitora; e c) instrumento de caracteriza??o dos sujeitos da pesquisa. Te?rica e metodologicamente, constituem-se em eixos fundamentais da pesquisa a compreens?o leitora, a consci?ncia lingu?stica e o emprego dos tempos verbais. A situa??o de aplica??o envolve o uso de instrumentos de pesquisa em dois formatos diferentes: um respondido por escrito individualmente e outro em formato de entrevista. Os sujeitos que respondem ao primeiro formato constituem o grupo 1, enquanto os sujeitos que respondem ao segundo formato constituem o grupo 2. Os resultados alcan?ados pelo grupo 1 revelam: que os sujeitos t?m bom desempenho no emprego dos tempos verbais; que demonstram ter consci?ncia lingu?stica, apesar de n?o ser plena, para a realiza??o dessa tarefa; que apresentam baixo desempenho na compreens?o leitora. O desempenho do grupo 2 ? bom no emprego dos tempos verbais, na consci?ncia lingu?stica e na compreens?o leitora. Em rela??o ?s correla??es entre as vari?veis emprego dos tempos verbais, consci?ncia lingu?stica e compreens?o leitora, os dados do grupo 1 apresentam um ?ndice menor de correla??o, do que os dados do grupo 2. Esses resultados permitem recomenda??es para o ensino da leitura na escola.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467078.pdf: 1678940 bytes, checksum: 5b0dc2d8f958b23b7e9b8dd63926fbc4 (MD5) Previous issue date: 2015-01-06 / Understanding how we learn how to read is a hot topic of investigation in the scientific field. Though there is research showing the more effective methods of teaching how to read, Brazilian schools and school policy makers do not adopt evidence-based methods for teaching. The goal of the present study was to investigate the process of teaching and learning how to read in the second grade of two elementary public schools of Porto Alegre/RS. The study investigated the relation between method used and student performance. Two reading tasks were applied: Test 1 (April/May) and Test 2 (August); the tests were carried out in two classes that applied distinct teaching methods. One class applied the Phonics Approach (MF) and the other, the Whole Language Approach (MG). Twenty-nine students participated of the research: 16 MF students and 13 MG students. In one of the tests, the students read excerpts from two books - Tom by Andr? Neves and Adivinhe se puder by Eva Furnari to assess the level of reading; students were classified into 5 levels: pre-reading, decoding, syllabic reading, meaningful reading, and fluent reading. The second test was the Avalia??o de palavras e pseudopalavras isoladas (SALLES, 2005): a list of 60 regular and irregular words and pseudowords (20 each). The tests results for the MF group were, in general, significantly better. In the first task, the variables reading time and reading level were evaluated; the results suggest MF students progressed better in terms of their reading level and reading time in the comparison between tests 1 and 2; MG students, in turn, also presented faster reading times, but the evolution of the reading level was less prominent than the MF group / A aprendizagem da leitura ? um tema amplamente discutido no meio cient?fico e, embora existam v?rias pesquisas que comprovem e explicitem sobre o melhor m?todo de ensino de leitura, muitas escolas brasileiras ainda n?o adotam os m?todos que s?o considerados mais eficazes para o ensino. O presente estudo objetivou investigar o processo de ensino e de aprendizagem da leitura em turmas de 2? ano do ensino fundamental, analisando a rela??o entre o m?todo de ensino e o desempenho em leitura. Foram aplicados dois testes de leitura testagem 1 (abril e maio) e testagem 2 (agosto) em duas turmas com m?todos de ensino de leitura distintos: M?todo F?nico (MF) e M?todo Global (MG). Vinte e nove alunos de escolas p?blicas estaduais de Porto Alegre/RS participaram da pesquisa, sendo 16 da turma MF e 13 da turma MG. Na primeira tarefa, para avaliar o n?vel de leitura dos alunos e classific?-los nos 5 poss?veis n?veis (pseudoleitura, leitura soletrada, leitura sil?bica, leitura significativa, leitura fluente) solicitou-se a leitura de trechos de dois livros Tom de Andr? Neves e Adivinhe se puder de Eva Furnari. A segunda tarefa foi a Avalia??o da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas (SALLES, 2005), esta ? uma lista composta por 60 palavras (regulares e irregulares) e pseudopalavras isoladas. Os resultados dos testes mostraram que a turma MF apresentou, em geral, resultados significativamente melhores. Na primeira tarefa, as vari?veis tempo de leitura e n?vel de leitura foram avaliadas; os alunos MF apresentaram uma evolu??o mais evidente no n?vel de leitura e nos tempos de leitura ao comparar a testagem 1 com a testagem 2 ; os alunos MG tamb?m apresentaram tempo de leitura mais r?pidos na compara??o entre as testagens, mas a evolu??o quanto ao n?vel de leitura n?o foi t?o evidente quanto a da turma MF. Na testagem 1, os erros de palavras regulares, pseudopalavras e o escore final n?o foram significativos na compara??o entre as turmas; mas, com rela??o ? leitura de palavras irregulares, a turma MF foi significativamente mais acurada. Na testagem 2, a turma MF foi mais r?pida e cometeu significativamente menos erros nas categorias (palavras regulares, irregulares, pseudopalavras e tempo de leitura) comparadas entre as turmas. Durante o intervalo entre as testagens, foram realizadas observa??es de aulas nas turmas para verificar como o processo de ensino e de aprendizagem de leitura era abordado; e, para melhor compreender a influ?ncia dos pais nos h?bitos de leitura dos filhos, pais e alunos responderam a um question?rio de pesquisa. Atrav?s deste, encontrou-se, na turma MG, rela??o entre o n?vel de escolaridade dos pais e o desempenho em leitura, mas no quesito incentivo ? leitura esta associa??o n?o ocorreu. Na turma MF, o melhor desempenho nos testes n?o estava associado ao n?vel de escolaridade dos pais, mas o incentivo dado ? leitura estava relacionado com a escolaridade. Neste estudo, observou-se que receber instru??o f?nica promoveu avan?os no desempenho em leitura de forma mais r?pida no contexto das turmas investigadas e que o n?vel de instru??o dos pais pode influenciar o desempenho em leitura dos filhos.

SOARES, Silvana Mendes Sabino. O trabalho pedagógico com a leitura na educação infantil e no ensino fundamental: investigações sobre ensino e avaliação . 2017. 288f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-11T16:28:20Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_smssoares.pdf: 9803223 bytes, checksum: df146696040cad75d440e401210960a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-04-12T13:12:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_smssoares.pdf: 9803223 bytes, checksum: df146696040cad75d440e401210960a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T13:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_smssoares.pdf: 9803223 bytes, checksum: df146696040cad75d440e401210960a1 (MD5) Previous issue date: 2017 / A aprendizagem da leitura ─ principal função da escola e conhecimento básico para a progressão do aluno no aprendizado dos conteúdos formais ─ tem se revelado um desafio aos profissionais que lidam com crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental, constituindo-se em uma das maiores fragilidades das instituições educacionais. Nesse sentido, as práticas pedagógicas com a leitura desenvolvidas pelos professores têm crucial relevância nesse aprendizado, em especial, as que lidam com a leitura literária, uma vez que a literatura encanta e atrai as crianças, promovendo o desejo de ler. No entanto, o que se tem observado é uma preocupação exacerbada com o aprender a ler, evidenciando a decodificação, desconsiderando a concepção interacional da leitura orientada pelos documentos oficiais, sustentada por autores como Koch e Elias (2011), Ferreiro e Teberosky (1991), Solé (1998), Soares (2001, 2005). Em detrimento do ler por fruição e prazer, essa ação condiciona o aluno a uma visão da leitura enfadonha e mecânica. Partindo dessa problemática, a hipótese desta pesquisa considerou que tais práticas poderiam estar diretamente relacionadas à cultura dos resultados das avaliações externas, política instituída no estado do Ceará pelo Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), por meio das ações do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE-Alfa). Diante desse fato, o estudo teve como objetivo analisar a influência da cultura dos resultados das avaliações no trabalho pedagógico com a leitura na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, pretendeu-se identificar as concepções de leitura e de avaliação que orientam o trabalho dos professores; analisar as estratégias e os recursos utilizados para desenvolver a competência leitora das crianças; analisar como as crianças compreendem a leitura e identificar os instrumentos de avaliação da competência leitora aplicados às crianças das turmas investigadas. Trata-se de uma pesquisa explicativa de cunho qualitativo, envolvendo um trabalho de campo. O lócus da pesquisa foi uma escola municipal de Fortaleza. Os sujeitos envolvidos foram as professoras e os alunos das turmas do Infantil V e do 1º ano do Ensino Fundamental, os quais foram observados e entrevistados. Complementou o estudo uma pesquisa documental. A metodologia de análise foi efetuada por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Os achados da pesquisa revelaram que as docentes utilizaram recursos diversificados, bem como estratégias variadas para desenvolver a competência leitora das crianças. Ficou claro que concebem a leitura como um conhecimento de grande valor, necessário à vida em uma cultura letrada; um ato interacional, que se desenvolve por meio de experiências com a leitura. A compreensão das crianças sobre a leitura variou: enquanto a maioria dos alunos do Infantil V mostrou compreender a leitura como algo muito associado aos livros, especialmente os literários, os estudantes do 1º ano revelaram uma visão ligada à aprendizagem e à funcionalidade desse ato, sem, no entanto, deixar de considerar a leitura fruitiva, para deleite e prazer. Sobre as avaliações externas, foi revelada grande influência causada por essa modalidade avaliativa nas práticas docentes. De acordo com as professoras, há um intenso trabalho de preparação para as avaliações que prejudica os conteúdos previstos em seus planejamentos. Ademais, a frequência dos testes e a pressão que sofrem para obterem bons resultados foram aspectos pontuados como prejudiciais ao trabalho pedagógico, embora tenham reconhecido o valor e a necessidade das avaliações. Dos achados, portanto, pode-se inferir que há um caminho longo a ser trilhado para estabelecer uma maior sintonia entre o ensino, a aprendizagem e a avaliação da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental.