Les phénotypes de l’asthme sont affectés par l’exposition à de multiples facteurs durant la grossesse. Pour évaluer cette hypothèse, deux études ont été menées : l’une en France, l’autre au Liban. Dans l'étude française, l'objectif était de décrire les phénotypes respiratoires de sifflement chez l’enfant entre l’âge de deux mois et d’un an, et d'évaluer les facteurs de risque associés à ces phénotypes de sifflement dans une grande cohorte de naissance. Dans l'étude libanaise, les objectifs étaient d'évaluer les associations entre l'utilisation de médicaments, d'alcool, de cigarettes et/ou de narguileh, et l'exposition aux pesticides/détergents pendant la grossesse avec l'asthme infantile au Liban et de valider la version arabe du test de contrôle de l'asthme (ACT) chez ces enfants et d’identifier les facteurs de risque qui pourraient affecter le contrôle de l'asthme.Méthodes: Nous avons étudié 18 041 nourrissons de la cohorte de naissance ELFE (Étude Longitudinale Française depuis l'Enfance). Les parents ont signalé une respiration sifflante et des symptômes respiratoires à deux et 12 mois, et ont répondu à un questionnaire complet (exposition pendant la grossesse, allergie parentale). Le plan d'étude du projet libanais consistait en une étude cas-témoins, menée entre Décembre 2015 et Avril 2016, recrutant 1503 enfants, âgés de 3 à 17 ans. Le questionnaire administré évaluait les caractéristiques sociodémographiques (âge, sexe, niveau d'éducation des deux parents), les antécédents familiaux d'asthme et d'autres facteurs de risque connus de l'asthme (système de chauffage à domicile, antécédents d'otites récidivantes, humidité dans la maison, enfant allant à une garderie, fumer et boire de l'alcool pendant la grossesse, exposition aux pesticides et aux détergents).Résultats: Les enfants sans symptômes (témoins) représentaient 77,2%, 2,1% avaient une respiration sifflante à deux mois mais pas de respiration sifflante à un an (sifflement intermittent), 2,4% avaient une respiration sifflante persistante et 18,3% avaient une respiration sifflante à un an. En comparant les sifflements persistants aux contrôles, on a observé qu’avoir un frère ou une sœur (ORa = 2,19) ou deux frères et sœurs (ORa = 2,23) contre aucun, une toux nocturne (OR = 5,2), une détresse respiratoire (OR = 4,1) et un excès de sécrétions bronchiques (OR = 3,47 ) à deux mois, un reflux chez l'enfant à 2 mois (OR = 1,55), des antécédents d'asthme maternel (OR = 1,46) et le tabagisme maternel pendant la grossesse (OR = 1,57) étaient significativement associés à une respiration sifflante persistante. Ces mêmes facteurs, avec en sus une éruption cutanée chez l'enfant à 2 mois (OR = 1,13) et des antécédents paternels d'asthme (OR = 1,32) étaient significativement associés à une augmentation de la probabilité d'une respiration sifflante. Avoir un frère (ORa = 1,9) en comparaison à ne pas en avoir, une toux nocturne à 2 mois (OR = 1,76) et un excès de sécrétions bronchiques à 2 mois (OR = 1,65) étaient significativement associés à une respiration sifflante persistante par rapport à une respiration sifflante intermittente.... / Asthma in childhood seems affected by exposure to various factors in early life. To assess this hypothesis, we conducted 2 studies: one in France, and the other in Lebanon. In the French study, we aimed at describing wheezing phenotypes between the ages of two months and one year, and assess risk factors associated with these wheezing phenotypes in a large birth cohort. In the Lebanese study, the aims were to evaluate the associations between caregiver-reported use of medications, alcohol, cigarette and/or waterpipe (WP), and exposure to pesticides/detergents during pregnancy with childhood-onset asthma in Lebanon and to validate the Arabic version of the Asthma Control Test (ACT) among these children and identify risk factors that might affect asthma control.Methods: We studied 18,041 infants from the ELFE (French Longitudinal Study of Children) birth cohort. Parents reported wheezing and respiratory symptoms at two and 12 months, and answered a complete questionnaire (exposure during pregnancy, parental allergy).The study design of the Lebanese project consisted of a case-control study, conducted between December 2015 and April 2016, recruited 1503 children, aged between 3-16 years old. A questionnaire assessed the sociodemographic characteristics (age, gender, education level of both parents), the family history of asthma, and other known risk factors of asthma (heating system at home, child history of recurrent otitis, humidity in the house, child went to a daycare, smoking and drinking alcohol during pregnancy, exposure to pesticides and detergents).Results: Children with no symptoms (controls) accounted for 77.2%, 2.1% had had wheezing at two months but no wheezing at one year (intermittent wheezing), 2.4% had persistent wheezing, while 18.3% had incident wheezing at one year. Comparing persistent wheezing to controls showed that having one sibling (ORa=2.19) or 2 siblings (ORa=2.23) compared to none, nocturnal cough (OR=5.2), respiratory distress (OR=4.1) and excess bronchial secretions (OR=3.47) at two months, reflux in the child at 2 months (OR=1.55), maternal history of asthma (OR=1.46) and maternal smoking during pregnancy (OR=1.57) were significantly associated with persistent wheezing. These same factors, along with cutaneous rash in the child at 2 months (OR=1.13) and paternal history of asthma (OR=1.32) were significantly associated with increased odds of incident wheezing. Having one sibling (ORa=1.9) compared to none, nocturnal cough at 2 months (OR=1.76) and excess bronchial secretions at 2 months (OR=1.65) were significantly associated with persistent compared to intermittent wheezing.In the Lebanese study, the multivariate analysis showed that children living in North and South Lebanon and the children living in areas where pesticides are frequently used had an increased risk of asthma (ORa=1.625; ORa=13.65; ORa=3.307) respectively. Smoking WP during pregnancy and cigarette during lactation would increase the risk of asthma in children (ORa=6.11; ORa=3.44 respectively). A high Cronbach’s alpha was found for the full scale (0.959). As for the asthma control scale (ACT), the correlation factors between each item of the ACT scale and the whole scale ranged between 0.710 and 0.775 (p<0.001 for all items). Mother’s low educational level as well as the history of asthma in the mother and the father would significantly increase the risk of uncontrolled asthma (Beta= 1.862; Beta= 3.534; and Beta= 1.885 respectively). Cigarette smoking during breastfeeding and waterpipe smoking by the mother during pregnancy were both significantly associated with uncontrolled asthma (Beta= 2.105; Beta=2.325 respectively). Mother’s high educational level was significantly associated with more asthma control (Beta= -0.715).

Thèse de doctorat : Psychologie : Nancy 2 : 2006. / Bibliographie.

Thèses (M.Ed.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2003. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

L’étude presentée dans cette dissertation de maîtrise recherche comment les enfants se manifestent (se révèvelent) avec leur lucidité, par le moyen des jeux et des écoutes des histoires à travers une proposition d’apprentissage sur les chiffres, dans une école privée d’Éducation d’enfants, à Porto Alegre, d’un groupe composé par 20 enfants, avec l’âge de 3 et 6 ans. Si on considère que les enfants démontrent leurs modes de vie et leurs impressions du monde parmi les jeux du quotidien, je me pose la question suivante : comment ne pas considérer leurs multiples façons de jouer en tant qu’apprentissage mathématique. Dans les jeux, ils vivent des situations mathématiques, à l’emploi des chiffres, à l’interaction avec d’autres enfants, ils exposent leurs modes de penser la mathématique, une fois qu’ils apprennent et construisent des notions sur les numéros. Chaque fois de plus, je crois à cet exercice d’écoute et à travers la perspective d’inspiration post-structuraliste basée sur les auteurs tels que Foucault(2000, 2001), Bujes(2000, 2002, 2005,2012), Dornelles(2001,2004,2005, 2009, 2011, 2012), entre autres, je parie à une méthodologie de recherche avec les enfants parce que je comprends qu’ils sont, eux aussi, les auteurs de nos recherches d’après Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes(2009), Ferreira (2009). Je cherche comment les enfants traduisent leurs compréhensions sur les chiffres à partir des jeux et des situations mathématiques qui entourent les façons de construction de ces raisonnements, du point de vue des enfants, rapportant à ce que j’ai appris sur mathématique des auteurs comme Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). J’examine quelles actions, quelles interrogations et quelles découvertes mathématiques sont faisables à travers le ludique ( de jouer, d’écouter des histoires) et combien tels jeux peuvent favoriser l’apprentissage mathématique et d’autres modes d’apprendre qui se présentent dans son quotidien scolaire. Je décris dans cette dissertation quelques connaîssances théoriques sur les chiffres et le calcul. J’ examine le rangement des espaces pour les jeux et les modes dans lesquels les enfants s’organisent. À partir de cette recherche où les enfants sont des agents de leurs savoirs mathématiques, je conclus que les jeux sont d’intéressantes opportunités d’apprentissage. En plus, je raisonne sur l’importance des histoires enfantines et sur les stratégies employées par les enfants au moment de jouer avec les numéros. / A pesquisa apresentada nessa Dissertação de Mestrado investiga como as crianças se manifestam em sua ludicidade, por meio do brincar e do ouvir histórias, através de uma proposta de aprendizagem sobre números, em uma escola particular de Educação Infantil, em Porto Alegre, em um grupo composto por 20 crianças, com idade entre três e seis anos. Considerando que as crianças evidenciam suas vivências e suas impressões acerca do mundo em meio às brincadeiras de seus cotidianos, questiono como não considerar as suas múltiplas formas de brincar como maneiras de aprendizagem matemática. Ao brincar, ao vivenciar situações matemáticas, ao lidar com números, ao interagir com outras crianças, elas expõem seus modos de pensar matemática, aprendendo e construindo noções sobre os números. Cada vez mais acredito nesse exercício de escuta e através da perspectiva de inspiração pós-estruturalista baseada em autores como Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012), Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011, 2012), dentre outros, aposto numa metodologia de pesquisa com crianças por entender que elas são também autores de nossas pesquisas a partir de Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). Trato de investigar como as crianças manifestam seu entendimento sobre números a partir de brincadeiras e situações matemáticas que envolvem modos de constituir tais raciocínios, a partir do ponto de vista das crianças, relacionando ao que aprendi sobre matemática em autores como Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). Discuto quais ações, interrogações e descobertas matemáticas são possibilitadas através da ludicidade (do brincar, ouvir histórias) e o quanto tais brincadeiras podem favorecer a aprendizagem matemática e outros tantos modos de aprender que se manifestam em seu cotidiano escolar. Descrevo nessa dissertação alguns conhecimentos teóricos sobre os números e a contagem e debato sobre a organização de espaços para brincadeiras e sobre os modos nos quais as crianças se organizam. A partir dessa investigação onde as crianças são agentes do seu saber matemático concluo que as brincadeiras são interessantes oportunidades de aprendizagens. Ainda argumento sobre a importância das histórias infantis e sobre as estratégias utilizadas pelas crianças ao brincar com números. / The research presented in this Master's Dissertation investigates how children express themselves in their playfulness, playing and listening to stories, by proposing different ways to learn about numbers in a kindergarten private school, in Porto Alegre, in a class consisting of 20 children aged between three and six. Keeping in mind that children show their experiences and their impressions of the world amid their everyday games, I question why not to consider their multiple ways of playing as ways of learning mathematics. By playing, by experiencing mathematical situations, by dealing with numbers and by interacting with other children, they expose their way of thinking mathematics, learning and constructing their basic knowledge about numbers. I increasingly believe in that listening exercise and based on the post-structuralism inspiration perspective as seen in authors such as Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012), Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011 , 2012), among others, I believe in a research methodology involving children once they are the authors of our research too, from Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho ( 2005, 2006), Thomas (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). I investigate how children express their understanding of numbers through games and mathematical situations which involve ways of providing such reasoning, from the children’s point of view, relating to what I have learned about mathematics, as Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). I talk about what actions, questioning and mathematical discoveries are made possible through playful activities (playing, listening to stories) and how such games can support learning mathematics and many other ways of learning that are present in their everyday lives. In this dissertation, I describe some theoretical knowledge about numbers and counting and I also talk about the organization of rooms for games and the ways in which children organize themselves. Based on this research, in which children are the agents of their mathematical knowledge, I conclude that the games are interesting opportunities for learning. I also talk about the importance of children's stories and about the strategies used by children to play with numbers. / La pesquisa presentada en esta Disertación de Maestría investiga como los niños se manifiestan en su ludicidad, por medio del juego y del oír la historia, a través de una propuesta de aprendizaje sobre los números, en una escuela privada de Educación Infantil, en Porto Alegre, en un grupo compuesto por 20 niños, con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. Considerando que los niños evidencian sus vivencias y sus impresiones a cerca del mundo en medio a los juegos de su cotidiano, cuestiono cómo no considerar a las suyas múltiples formas de juegos como modo de aprendizaje matemática. Al jugar, al experimentar situaciones matemáticas, al tratar con números, al interactuar con otros niños, ellos exponen sus formas de pensar matemática, aprendiendo y construyendo nociones sobre los números. Creo cada vez más en ese ejercicio de escucha y a través de la perspectiva de la inspiración posestructuralista basada en autores, como Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012) y Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011, 2012), entre otros, apuesto en una metodología de investigación con niños por entender que ellos son, también, autores de nuestras investigaciones a partir de Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). Investigo como los niños manifiestan su entendimiento sobre los números a partir de juegos y situaciones matemáticas que envuelven formas de constituir tales raciocinios, a partir del punto de vista de los niños, relacionando con lo que he aprendido acerca de los autores de matemáticas, como Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). Discuto cuales acciones, interrogaciones y descubiertas matemáticas son posibilitadas a través de la ludicidad (del juego, oír historias) y el cuanto tales juegos pueden favorecer el aprendizaje matemática y otras formas de aprender que se manifiestan en su cotidiano escolar. Describo en esta Disertación algunos conocimientos teóricos acerca de los números y las cuentas, y debato acerca de la organización de los espacios para juegos y acerca de las formas en los cuales los niños se organizan. Con esa investigación donde los niños son agentes de su conocimiento matemático, concluyo que los juegos son interesantes oportunidades de aprendizaje. Argumento, aún, acerca de la importancia de las historias infantiles y acerca de las estrategias utilizadas por los niños al jugar con los números.

L’étude presentée dans cette dissertation de maîtrise recherche comment les enfants se manifestent (se révèvelent) avec leur lucidité, par le moyen des jeux et des écoutes des histoires à travers une proposition d’apprentissage sur les chiffres, dans une école privée d’Éducation d’enfants, à Porto Alegre, d’un groupe composé par 20 enfants, avec l’âge de 3 et 6 ans. Si on considère que les enfants démontrent leurs modes de vie et leurs impressions du monde parmi les jeux du quotidien, je me pose la question suivante : comment ne pas considérer leurs multiples façons de jouer en tant qu’apprentissage mathématique. Dans les jeux, ils vivent des situations mathématiques, à l’emploi des chiffres, à l’interaction avec d’autres enfants, ils exposent leurs modes de penser la mathématique, une fois qu’ils apprennent et construisent des notions sur les numéros. Chaque fois de plus, je crois à cet exercice d’écoute et à travers la perspective d’inspiration post-structuraliste basée sur les auteurs tels que Foucault(2000, 2001), Bujes(2000, 2002, 2005,2012), Dornelles(2001,2004,2005, 2009, 2011, 2012), entre autres, je parie à une méthodologie de recherche avec les enfants parce que je comprends qu’ils sont, eux aussi, les auteurs de nos recherches d’après Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes(2009), Ferreira (2009). Je cherche comment les enfants traduisent leurs compréhensions sur les chiffres à partir des jeux et des situations mathématiques qui entourent les façons de construction de ces raisonnements, du point de vue des enfants, rapportant à ce que j’ai appris sur mathématique des auteurs comme Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). J’examine quelles actions, quelles interrogations et quelles découvertes mathématiques sont faisables à travers le ludique ( de jouer, d’écouter des histoires) et combien tels jeux peuvent favoriser l’apprentissage mathématique et d’autres modes d’apprendre qui se présentent dans son quotidien scolaire. Je décris dans cette dissertation quelques connaîssances théoriques sur les chiffres et le calcul. J’ examine le rangement des espaces pour les jeux et les modes dans lesquels les enfants s’organisent. À partir de cette recherche où les enfants sont des agents de leurs savoirs mathématiques, je conclus que les jeux sont d’intéressantes opportunités d’apprentissage. En plus, je raisonne sur l’importance des histoires enfantines et sur les stratégies employées par les enfants au moment de jouer avec les numéros. / A pesquisa apresentada nessa Dissertação de Mestrado investiga como as crianças se manifestam em sua ludicidade, por meio do brincar e do ouvir histórias, através de uma proposta de aprendizagem sobre números, em uma escola particular de Educação Infantil, em Porto Alegre, em um grupo composto por 20 crianças, com idade entre três e seis anos. Considerando que as crianças evidenciam suas vivências e suas impressões acerca do mundo em meio às brincadeiras de seus cotidianos, questiono como não considerar as suas múltiplas formas de brincar como maneiras de aprendizagem matemática. Ao brincar, ao vivenciar situações matemáticas, ao lidar com números, ao interagir com outras crianças, elas expõem seus modos de pensar matemática, aprendendo e construindo noções sobre os números. Cada vez mais acredito nesse exercício de escuta e através da perspectiva de inspiração pós-estruturalista baseada em autores como Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012), Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011, 2012), dentre outros, aposto numa metodologia de pesquisa com crianças por entender que elas são também autores de nossas pesquisas a partir de Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). Trato de investigar como as crianças manifestam seu entendimento sobre números a partir de brincadeiras e situações matemáticas que envolvem modos de constituir tais raciocínios, a partir do ponto de vista das crianças, relacionando ao que aprendi sobre matemática em autores como Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). Discuto quais ações, interrogações e descobertas matemáticas são possibilitadas através da ludicidade (do brincar, ouvir histórias) e o quanto tais brincadeiras podem favorecer a aprendizagem matemática e outros tantos modos de aprender que se manifestam em seu cotidiano escolar. Descrevo nessa dissertação alguns conhecimentos teóricos sobre os números e a contagem e debato sobre a organização de espaços para brincadeiras e sobre os modos nos quais as crianças se organizam. A partir dessa investigação onde as crianças são agentes do seu saber matemático concluo que as brincadeiras são interessantes oportunidades de aprendizagens. Ainda argumento sobre a importância das histórias infantis e sobre as estratégias utilizadas pelas crianças ao brincar com números. / The research presented in this Master's Dissertation investigates how children express themselves in their playfulness, playing and listening to stories, by proposing different ways to learn about numbers in a kindergarten private school, in Porto Alegre, in a class consisting of 20 children aged between three and six. Keeping in mind that children show their experiences and their impressions of the world amid their everyday games, I question why not to consider their multiple ways of playing as ways of learning mathematics. By playing, by experiencing mathematical situations, by dealing with numbers and by interacting with other children, they expose their way of thinking mathematics, learning and constructing their basic knowledge about numbers. I increasingly believe in that listening exercise and based on the post-structuralism inspiration perspective as seen in authors such as Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012), Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011 , 2012), among others, I believe in a research methodology involving children once they are the authors of our research too, from Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho ( 2005, 2006), Thomas (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). I investigate how children express their understanding of numbers through games and mathematical situations which involve ways of providing such reasoning, from the children’s point of view, relating to what I have learned about mathematics, as Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). I talk about what actions, questioning and mathematical discoveries are made possible through playful activities (playing, listening to stories) and how such games can support learning mathematics and many other ways of learning that are present in their everyday lives. In this dissertation, I describe some theoretical knowledge about numbers and counting and I also talk about the organization of rooms for games and the ways in which children organize themselves. Based on this research, in which children are the agents of their mathematical knowledge, I conclude that the games are interesting opportunities for learning. I also talk about the importance of children's stories and about the strategies used by children to play with numbers. / La pesquisa presentada en esta Disertación de Maestría investiga como los niños se manifiestan en su ludicidad, por medio del juego y del oír la historia, a través de una propuesta de aprendizaje sobre los números, en una escuela privada de Educación Infantil, en Porto Alegre, en un grupo compuesto por 20 niños, con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. Considerando que los niños evidencian sus vivencias y sus impresiones a cerca del mundo en medio a los juegos de su cotidiano, cuestiono cómo no considerar a las suyas múltiples formas de juegos como modo de aprendizaje matemática. Al jugar, al experimentar situaciones matemáticas, al tratar con números, al interactuar con otros niños, ellos exponen sus formas de pensar matemática, aprendiendo y construyendo nociones sobre los números. Creo cada vez más en ese ejercicio de escucha y a través de la perspectiva de la inspiración posestructuralista basada en autores, como Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012) y Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011, 2012), entre otros, apuesto en una metodología de investigación con niños por entender que ellos son, también, autores de nuestras investigaciones a partir de Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). Investigo como los niños manifiestan su entendimiento sobre los números a partir de juegos y situaciones matemáticas que envuelven formas de constituir tales raciocinios, a partir del punto de vista de los niños, relacionando con lo que he aprendido acerca de los autores de matemáticas, como Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). Discuto cuales acciones, interrogaciones y descubiertas matemáticas son posibilitadas a través de la ludicidad (del juego, oír historias) y el cuanto tales juegos pueden favorecer el aprendizaje matemática y otras formas de aprender que se manifiestan en su cotidiano escolar. Describo en esta Disertación algunos conocimientos teóricos acerca de los números y las cuentas, y debato acerca de la organización de los espacios para juegos y acerca de las formas en los cuales los niños se organizan. Con esa investigación donde los niños son agentes de su conocimiento matemático, concluyo que los juegos son interesantes oportunidades de aprendizaje. Argumento, aún, acerca de la importancia de las historias infantiles y acerca de las estrategias utilizadas por los niños al jugar con los números.

L’étude presentée dans cette dissertation de maîtrise recherche comment les enfants se manifestent (se révèvelent) avec leur lucidité, par le moyen des jeux et des écoutes des histoires à travers une proposition d’apprentissage sur les chiffres, dans une école privée d’Éducation d’enfants, à Porto Alegre, d’un groupe composé par 20 enfants, avec l’âge de 3 et 6 ans. Si on considère que les enfants démontrent leurs modes de vie et leurs impressions du monde parmi les jeux du quotidien, je me pose la question suivante : comment ne pas considérer leurs multiples façons de jouer en tant qu’apprentissage mathématique. Dans les jeux, ils vivent des situations mathématiques, à l’emploi des chiffres, à l’interaction avec d’autres enfants, ils exposent leurs modes de penser la mathématique, une fois qu’ils apprennent et construisent des notions sur les numéros. Chaque fois de plus, je crois à cet exercice d’écoute et à travers la perspective d’inspiration post-structuraliste basée sur les auteurs tels que Foucault(2000, 2001), Bujes(2000, 2002, 2005,2012), Dornelles(2001,2004,2005, 2009, 2011, 2012), entre autres, je parie à une méthodologie de recherche avec les enfants parce que je comprends qu’ils sont, eux aussi, les auteurs de nos recherches d’après Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes(2009), Ferreira (2009). Je cherche comment les enfants traduisent leurs compréhensions sur les chiffres à partir des jeux et des situations mathématiques qui entourent les façons de construction de ces raisonnements, du point de vue des enfants, rapportant à ce que j’ai appris sur mathématique des auteurs comme Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). J’examine quelles actions, quelles interrogations et quelles découvertes mathématiques sont faisables à travers le ludique ( de jouer, d’écouter des histoires) et combien tels jeux peuvent favoriser l’apprentissage mathématique et d’autres modes d’apprendre qui se présentent dans son quotidien scolaire. Je décris dans cette dissertation quelques connaîssances théoriques sur les chiffres et le calcul. J’ examine le rangement des espaces pour les jeux et les modes dans lesquels les enfants s’organisent. À partir de cette recherche où les enfants sont des agents de leurs savoirs mathématiques, je conclus que les jeux sont d’intéressantes opportunités d’apprentissage. En plus, je raisonne sur l’importance des histoires enfantines et sur les stratégies employées par les enfants au moment de jouer avec les numéros. / A pesquisa apresentada nessa Dissertação de Mestrado investiga como as crianças se manifestam em sua ludicidade, por meio do brincar e do ouvir histórias, através de uma proposta de aprendizagem sobre números, em uma escola particular de Educação Infantil, em Porto Alegre, em um grupo composto por 20 crianças, com idade entre três e seis anos. Considerando que as crianças evidenciam suas vivências e suas impressões acerca do mundo em meio às brincadeiras de seus cotidianos, questiono como não considerar as suas múltiplas formas de brincar como maneiras de aprendizagem matemática. Ao brincar, ao vivenciar situações matemáticas, ao lidar com números, ao interagir com outras crianças, elas expõem seus modos de pensar matemática, aprendendo e construindo noções sobre os números. Cada vez mais acredito nesse exercício de escuta e através da perspectiva de inspiração pós-estruturalista baseada em autores como Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012), Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011, 2012), dentre outros, aposto numa metodologia de pesquisa com crianças por entender que elas são também autores de nossas pesquisas a partir de Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). Trato de investigar como as crianças manifestam seu entendimento sobre números a partir de brincadeiras e situações matemáticas que envolvem modos de constituir tais raciocínios, a partir do ponto de vista das crianças, relacionando ao que aprendi sobre matemática em autores como Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). Discuto quais ações, interrogações e descobertas matemáticas são possibilitadas através da ludicidade (do brincar, ouvir histórias) e o quanto tais brincadeiras podem favorecer a aprendizagem matemática e outros tantos modos de aprender que se manifestam em seu cotidiano escolar. Descrevo nessa dissertação alguns conhecimentos teóricos sobre os números e a contagem e debato sobre a organização de espaços para brincadeiras e sobre os modos nos quais as crianças se organizam. A partir dessa investigação onde as crianças são agentes do seu saber matemático concluo que as brincadeiras são interessantes oportunidades de aprendizagens. Ainda argumento sobre a importância das histórias infantis e sobre as estratégias utilizadas pelas crianças ao brincar com números. / The research presented in this Master's Dissertation investigates how children express themselves in their playfulness, playing and listening to stories, by proposing different ways to learn about numbers in a kindergarten private school, in Porto Alegre, in a class consisting of 20 children aged between three and six. Keeping in mind that children show their experiences and their impressions of the world amid their everyday games, I question why not to consider their multiple ways of playing as ways of learning mathematics. By playing, by experiencing mathematical situations, by dealing with numbers and by interacting with other children, they expose their way of thinking mathematics, learning and constructing their basic knowledge about numbers. I increasingly believe in that listening exercise and based on the post-structuralism inspiration perspective as seen in authors such as Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012), Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011 , 2012), among others, I believe in a research methodology involving children once they are the authors of our research too, from Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho ( 2005, 2006), Thomas (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). I investigate how children express their understanding of numbers through games and mathematical situations which involve ways of providing such reasoning, from the children’s point of view, relating to what I have learned about mathematics, as Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). I talk about what actions, questioning and mathematical discoveries are made possible through playful activities (playing, listening to stories) and how such games can support learning mathematics and many other ways of learning that are present in their everyday lives. In this dissertation, I describe some theoretical knowledge about numbers and counting and I also talk about the organization of rooms for games and the ways in which children organize themselves. Based on this research, in which children are the agents of their mathematical knowledge, I conclude that the games are interesting opportunities for learning. I also talk about the importance of children's stories and about the strategies used by children to play with numbers. / La pesquisa presentada en esta Disertación de Maestría investiga como los niños se manifiestan en su ludicidad, por medio del juego y del oír la historia, a través de una propuesta de aprendizaje sobre los números, en una escuela privada de Educación Infantil, en Porto Alegre, en un grupo compuesto por 20 niños, con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. Considerando que los niños evidencian sus vivencias y sus impresiones a cerca del mundo en medio a los juegos de su cotidiano, cuestiono cómo no considerar a las suyas múltiples formas de juegos como modo de aprendizaje matemática. Al jugar, al experimentar situaciones matemáticas, al tratar con números, al interactuar con otros niños, ellos exponen sus formas de pensar matemática, aprendiendo y construyendo nociones sobre los números. Creo cada vez más en ese ejercicio de escucha y a través de la perspectiva de la inspiración posestructuralista basada en autores, como Foucault (2000, 2001), Bujes (2000, 2002, 2005, 2012) y Dornelles (2001, 2004, 2005, 2009, 2011, 2012), entre otros, apuesto en una metodología de investigación con niños por entender que ellos son, también, autores de nuestras investigaciones a partir de Sarmento (2000, 2001, 2002, 2004, 2007, 2009), Fernandes (2009), Martins Filho (2005, 2006), Tomás (2011), Prout (2010), Gomes (2009), Ferreira (2009). Investigo como los niños manifiestan su entendimiento sobre los números a partir de juegos y situaciones matemáticas que envuelven formas de constituir tales raciocinios, a partir del punto de vista de los niños, relacionando con lo que he aprendido acerca de los autores de matemáticas, como Dorneles (2009, 2010), Corso (2008, 2010), Oliveira (2009), Nunes (2005, 2011), Andrade (2010, 2012), Golbert (2002, 2008). Discuto cuales acciones, interrogaciones y descubiertas matemáticas son posibilitadas a través de la ludicidad (del juego, oír historias) y el cuanto tales juegos pueden favorecer el aprendizaje matemática y otras formas de aprender que se manifiestan en su cotidiano escolar. Describo en esta Disertación algunos conocimientos teóricos acerca de los números y las cuentas, y debato acerca de la organización de los espacios para juegos y acerca de las formas en los cuales los niños se organizan. Con esa investigación donde los niños son agentes de su conocimiento matemático, concluyo que los juegos son interesantes oportunidades de aprendizaje. Argumento, aún, acerca de la importancia de las historias infantiles y acerca de las estrategias utilizadas por los niños al jugar con los números.

Au Québec, les mauvais traitements psychologiques envers les enfants ont été ajoutés à la Loi sur la protection de la jeunesse (LPJ) en 2006. L’intervention de la protection de la jeunesse dans ces situations fait toutefois l’objet de nombreux enjeux qui sont en augmentation constante depuis le début des années 2000. Diverses interrogations sont aussi soulevées en ce qui a trait à leur identification. Enfin, de nombreux questionnements sont liés à la pertinence des interventions qui sont mises en place, en particulier dans les situations d’exposition à la violence conjugale et à la violence conjugale post-séparation. Si certaines pistes sont proposées dans la littérature, les enjeux que présentent les pratiques de la protection de la jeunesse dans ces situations sont très rarement abordés en regard du développement sociohistorique des pratiques à la protection de la jeunesse du Québec, d’une part, et des étapes d’appropriation collectives des mauvais traitements psychologiques envers les enfants, d’autre part. Cette thèse porte sur la carrière des mauvais traitements psychologiques en tant que problème public au Québec et l’influence des représentations sociales aux différentes étapes de cette carrière. En se basant, comme cadre structurant, sur le modèle de Blumer portant sur la construction sociale des problèmes publics, et, comme cadre opérationnel, sur la théorie des représentations sociales de Moscovici, la thèse a répondu aux objectifs spécifiques suivants : 1) documenter le contexte dans lequel ont eu lieu les débats sur l’intégration des mauvais traitements psychologiques envers les enfants à la LPJ à travers l’analyse de contenu des représentations sociales dans les médias; 2) analyser l’instrumentalisation des représentations sociales à travers les discours politiques et l’élaboration d’un plan d’action officiel pour contrer le problème des mauvais traitements psychologiques envers les enfants et 3) analyser le rôle des représentations sociales et de la polyphasie cognitive dans l’application du plan d’action par les intervenantEs chargéEs d’appliquer la LPJ aux diverses étapes du processus d’intervention. Chacun de ces objectifs a été répondu par une collecte et une analyse de données différenciées, dont les résultats ont fait l’objet des trois articles de cette thèse. Le premier article porte sur les dynamiques représentationnelles identifiées dans les médias dans les années entourant l’intégration formelle des mauvais traitements psychologiques à la LPJ. Le deuxième se penche quant à lui sur l’instrumentalisation des représentations sociales associées aux mauvais traitements psychologiques dans les recommandations émises lors des audiences en commission parlementaire ayant précédé l’adoption des modifications apportées à la LPJ en 2006. Enfin, le dernier article porte sur l’analyse des dynamiques représentationnelles, en particulier les différentes modalités de coexistence des discours qui influencent les pratiques à la protection de la jeunesse du point de vue des personnes chargées d’appliquer le plan d’action. Le dernier chapitre de cette thèse revient sur la contribution de chacun de ces articles à la réponse à l’objectif général de cette thèse et permet d’en souligner l’apport pour une meilleure compréhension des enjeux présents liés aux pratiques de la protection de la jeunesse et les barrières implicites qui limitent la résolution de ces enjeux ainsi que le renouvellement des pratiques.

La violence psychologique couvre un large spectre de comportements parentaux et représente autant les agressions mineures et ponctuelles que les situations de maltraitance intense et chronique. L'objectif de cette étude est d'identifier des indicateurs de sévérité de la violence psychologique vécue par les enfants et les adolescents. Ces indicateurs sont dégagés en fonction du niveau de détresse exprimée par des jeunes âgés de neuf à 17 ans qui dévoilent être victimes de violence psychologique de la part de leur(s) parent(s) à un service d'aide anonyme par courriel. Par l'emploi d'un devis d'analyse mixte, 95 courriels écrits par des jeunes ont été contrastés selon le niveau de détresse exprimée par ces derniers (peu de détresse vs. beaucoup de détresse). L'analyse de contenu suggère des différences en fonction du niveau de détresse exprimée par les jeunes. D'abord, des différences dans les caractéristiques des conduites parentales psychologiquement violentes sont observées par rapport à la chronicité et au cumul des différentes manifestations rapportées. D'autres différences s'observent par rapport à la nature des problèmes de santé des parents, au soutien parental et fraternel et aux stratégies d'adaptation que déploient les jeunes. La fréquence et la nature des conduites parentales psychologiquement violentes, la présence concomitante de violence physique, les problèmes de santé des parents et la présence concomitante de violence physique lorsqu'il y a signalement à la DPJ ne montrent toutefois pas de différence selon le niveau de détresse exprimée par les jeunes. Bien que les présents résultats corroborent avec ceux d'autres études, ils lèvent aussi le voile sur des réalités peu documentées en matière de violence psychologique, plus précisément sur la relation entre la détresse exprimée par les jeunes et (1) la précision avec laquelle les jeunes parlent du caractère chronique de la violence psychologique vécue et (2) la violence fraternelle.

Au Québec, depuis 2007, il est possible de retenir un signalement à la protection de la jeunesse pour motif de mauvais traitements psychologiques. Actuellement, la façon dont on a opérationnalisé et balisé les manifestations de mauvais traitements psychologiques permet aux intervenants de la protection de la jeunesse de considérer que certaines formes de conflits parentaux constituent en soi des mauvais traitements psychologiques envers les enfants. La présente étude a pour objectif de décrire 23 situations familiales qui ont été évaluées en contexte de protection de la jeunesse et pour lesquelles l’évaluation psychosociale fait ressortir la présence de conflits de couple ou de séparation qui sont qualifiés de mauvais traitements psychologiques envers le ou les enfant(s). Plus spécifiquement, les dynamiques familiales sont décrites en fonction des variables suivantes: 1) les difficultés sociales ou personnelles des parents; 2) l’exercice de la coparentalité; 3) la présence de violence pendant la vie conjugale, que ce soit sous forme de violence commune ou de dynamiques de contrôle et de pouvoir, et l’impact du type de violence sur le conflit après la rupture; 4) la présence de triangulation et de conflit de loyauté chez les enfants et 5) l’impact de la situation conflictuelle sur les enfants, en termes de préjudice à leur développement psychologique, social et affectif et du maintien de leur relation avec leurs parents. Les liens entre les variables découlant de la description des situations familiales sont explorés et décrits. Parmi ces variables, le manque d’objectivité de la perception parentale se présente systématiquement en présence d’autres variables de l’analyse : difficultés de fonctionnement relationnel de certains parents; coparentalité hostile ou désengagée; présence de triangulation et de conflit de loyauté. Le manque d’objectivité semble aussi associé à la chronicité et à la sévérité du conflit entre les parents ainsi qu’à l’impact du conflit sur les enfants. La présence élevée, dans l’échantillon à l’étude, d’indices découlant du conflit parental et associés, dans la littérature, à un risque élevé pour les enfants sur le plan adaptatif, incite à adopter la perspective de la protection de la jeunesse et de considérer que certains conflits intenses et chroniques constituent en soi une forme de mauvais traitements psychologiques.

Résumé : Cette thèse est une lecture commentée et une transcription d’une performance enregistrée sur bande sonore de la création collective Les Enfants de Chénier dans un autre grand spectacle d’adieu qui a été présentée du 23 septembre au 11 octobre 1969. Le spectacle a été créé à partir d’un canevas et d’une mise en scène de Jean-Claude Germain et il est basé sur les improvisations des comédiens Louisette Dussault, Nicole Leblanc, Monique Rioux, Gilles Renaud et Jean-Luc Bastien. Peu de documents d’informations ont survécu après une courte série de représentations de ce spectacle sinon une bande sonore et quelques critiques journalistiques. Pourtant, dans le Nouveau Théâtre québécois (1973), Michel Bélair affirme que le Spectacle d’adieu est un tournant dans l’évolution du théâtre québécois. Afin d’éclaircir le rôle de cette pièce dans l’évolution du théâtre québécois, nous nous attachons d’abord à situer le Spectacle d’adieu dans le contexte socioculturel de la période 1965 à 1970 au Québec. Un exercice comparatif binaire à la manière de Philip Stratford entre le Spectacle d’adieu et The Farm Show (du Théâtre Passe Muraille) démontrera ensuite que le Spectacle d’adieu a influencé le développement du théâtre canadien-anglais de l’époque. De plus, un des objectifs de cette thèse est d’offrir la première transcription d’une performance du spectacle enregistrée par Réginald Hamel en 1969. Cette transcription sera produite selon une méthodologie développée à partir de deux champs d’études principaux, soit le théâtre et l’anthropologie. / Abstract : This thesis is a comment and a transcript of a tape recorded performance of the collective creation Chenier’s Children in Another Great Farewell Show that was presented from September 23 to October 11 in 1969. The show was created from the canvas and the stage directions of Jean-Claude Germain. It also took its source in the improvisations of comedians Louisette Dussault, Nicole Leblanc, Monique Rioux, Gilles Renaud and Jean-Luc Bastien. Not much documentation survived after a brief series of performances of this show except an audio tape and a few newspaper critics. However, in the Nouveau Théâtre québécois (1973), Michel Bélair states that the Farewell Show is a turning point in the evolution of Quebecois theatre. In order to clarify the role of this play in the evolution of Quebec’s theatre, we first situate it in the sociocultural context of Quebec between 1965 and 1970. A binary comparison between the Farewell Show and The Farm Show (Theatre Passe Muraille) as proposed by Philip Stratford will demonstrate afterward that the Farewell Show influenced the development of English Canadian theatre at the time. Moreover, one of the objectives of this thesis is to offer the first transcript of a performance of the Farewell Show recorded by Réginald Hamel in 1969. This transcript is created according to a transcription methodology developed from two fields of study – theatre and anthropology.