Este estudo investiga se a alternância de código é empregada como estratégia culturalmente sensível em uma primeira série, primeira etapa em um contexto multilíngüe, na localidade de Boa Vista do Herval, interior de Santa Maria do Herval, RS. Para tal, foram feitos registros em vídeo e em áudio das atividades de sala de aula, regularmente, uma vez por semana, durante um semestre. As aulas são compostas por três grandes momentos, as atividades da hora da rodinha inicial, o trabalhinho nas mesas e a hora da rodinha final. Estas, por sua vez, podem ser divididas em eventos, constituídos pelos enquadres (Goffman, 2002), que podem ser considerados uma moldura em torno do alinhamento e das estruturas de participação (Philips, 2002; Gumperz, 1982). Dentro dessa análise da interação, encontrou-se a ocorrência da alternância de código com a função primordial de manter o curso da interação (Auer, 1988) e, através disso, ser uma estratégia da pedagogia culturalmente sensível (Bortoni-Ricardo e Dettoni, 2001), proporcionando voz, vez e acolhimento a crianças provindas de uma realidade lingüística em que predomina o uso do alemão, em contraste com a exigência escolar de uso do português.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. / Submitted by Cristiane Mendes (mcristianem@gmail.com) on 2015-07-08T16:22:45Z No. of bitstreams: 1 2015_SamaraFalcaoTavaresDeSouza.pdf: 2371408 bytes, checksum: f3425aa3550c3b85d45ec501c5f05732 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-08-14T15:09:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_SamaraFalcaoTavaresDeSouza.pdf: 2371408 bytes, checksum: f3425aa3550c3b85d45ec501c5f05732 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-14T15:09:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_SamaraFalcaoTavaresDeSouza.pdf: 2371408 bytes, checksum: f3425aa3550c3b85d45ec501c5f05732 (MD5) / A presente dissertação surgiu a partir da observação da pesquisadora, que com alguns anos de experiência como docente da educação básica, percebeu que o principal recurso utilizado nas práticas pedagógicas diárias de ensino de língua portuguesa era o livro didático. Desta forma, notou-se que esse material requer atenção e análise cuidadosa e tornou-se necessário conhecer os posicionamentos dos professores acerca desse recurso. O livro selecionado para o estudo integra o grupo de livros avaliados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD, 2013) e, atualmente, é adotado por escolas públicas do Distrito Federal. A pesquisa foi norteada pela metodologia qualitativa, utilizando-se de categorias de análise pré-estabelecidas e entrevistas para gerar os dados. No que diz respeito às bases teóricas, os estudos sobre letramento, leitura, escrita e gêneros textuais norteiam esta pesquisa. Nela, analisam-se como os processos de leitura e escrita são construídos pelo livro didático, buscando identificar se a metodologia escolhida pelas autoras condiz com o que preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais para área de língua portuguesa. Com este estudo, espera-se promover reflexões e discussões sobre os livros didáticos, contribuindo para o fortalecimento dos usos desse material. Almejase também, com esta pesquisa, oferecer aos professores subsídios para que possam avaliar com mais segurança os livros disponibilizados para serem adotados pelas escolas. As análises nos revelaram que os livros didáticos deram um salto em qualidade, porém verificamos que alguns aspectos relacionados à leitura e à escrita precisam ser revistos, ademais a pesquisa aponta para a urgência em aprimorar a formação dos docentes no que diz respeito à escolha e ao uso do livro didático. / This work arose from the researcher observation, that through her large teaching experience in the basic education, realized that the main used resource in daily pedagogical practices of Portuguese language teaching was the textbook. Thus, it was noted that this material requires careful thought and analysis and for this reason it was necessary to know the teachers' positions on this feature. The selected book for the study is part of the group of evaluated books by the National Textbook Program (PNLD, 2013) and is currently adopted in the Federal District public schools. The research was based on qualitative methodology, using pre-established categories of analysis and interviews to generate the data. With regard to the theoretical bases, studies on literacy, reading, writing and genres guide this research. Here, we analyze how the reading and writing processes are built by the textbook in order to identify if the chosen methodology by the authors is consistent with that advocated by the National Curricular Parameters for Portuguese-speaking area. This study is expected to promote reflections and discussions on textbooks, contributing to the strengthening of the uses of this material. This research also aims provide teachers subsidies in order to assess more reliably the available books to be adopted by schools. The analysis revealed that textbooks have reached some advance in quality, but concluded that some aspects related to reading and writing need to be reviewed, in addition the research points to the urgent need to improve the teachers training to chose and use properly the textbooks.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-11-23T14:50:38Z No. of bitstreams: 1 2015_LinairMouraBarrosMartins.pdf: 2528916 bytes, checksum: 4d6277a95604d98d3a4a714c64dbc826 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-11-26T13:29:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_LinairMouraBarrosMartins.pdf: 2528916 bytes, checksum: 4d6277a95604d98d3a4a714c64dbc826 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-26T13:29:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_LinairMouraBarrosMartins.pdf: 2528916 bytes, checksum: 4d6277a95604d98d3a4a714c64dbc826 (MD5) / Esta pesquisa tem como foco a prática pedagógica no letramento de jovens e adultos surdos que cresceram isolados, do ponto de vista linguístico, e estão aprendendo tardiamente a Língua Brasileira de Sinais (Libras) e a Língua Portuguesa escrita. Adota os pressupostos da Sociolinguística quanto ao ensino da língua materna e sustenta-se no conceito da pedagogia culturalmente sensível (ERICKSON, 1987), especialmente quanto à análise das produções escritas e orais que inclui a historicidade dos alunos e suas especificidades como falantes multilíngues (HYMES, 1976). Os surdos são considerados por suas características socioantropológicas que os caracterizam como minoria linguística (SKLIAR, 1988). A prática pedagógica é analisada sob dois aspectos: como os professores ensinam e como os alunos aprendem. A abordagem etnográfica é a metodologia desta pesquisa, efetivada em classe exclusiva de surdos. São realizadas microanálises etnográficas que identificam, nos recursos pedagógicos e discursivos adotados pelas professoras, a variabilidade cultural dos surdos, caracterizada pela língua de sinais e os valores a ela associados, bem como a adequação desses recursos à especialização visual dos alunos. A aprendizagem dos alunos é analisada por meio de suas produções, especialmente orais, em que seus antecedentes sociolinguísticos constituem uma categoria importante na compreensão das formas como se relacionam com a Língua Portuguesa. Os resultados apontam que a prática pedagógica na educação bilíngue dos surdos ainda não tem propostas metodológicas sedimentadas que sejam reconhecidas e adotadas pelo coletivo dos professores. Apontam, ainda, que a análise da prática pedagógica não pode ter como foco apenas o professor, mas deve considerar as práticas concorrentes que constituem as condições para sua ação, tais como as oportunidades de formação e os aspectos organizacionais da escola e do sistema educacional. No contexto das práticas da sala de aula, esta pesquisa destaca a necessidade da apropriação, pelo professor, da Libras, dos valores culturais e dos modos de construção do conhecimento próprios dos surdos como grupo linguístico. / This study focuses on the practice of literacy pedagogy for deaf youths and adults who grew up linguistically isolated and are belatedly learning Brazilian Sign Language (Libras) and written Portuguese language. The study draws on sociolinguistic assumptions on first language teaching and rests on the concept of culturally responsive pedagogy (ERICKSON, 1987), particularly with regard to the analysis of written and oral productions that include student historicity and their specificities as multilingual speakers (HYMES, 1976). The deaf are considered a linguistic minority group for their socio-anthropological characteristics (SKLIAR, 1988). The pedagogical practice is analyzed under two aspects: how teachers teach and how the students learn. In this study an ethnographic approach was employed in classes exclusively for the deaf. Ethnographic microanalyses were carried out to identify, within the pedagogical and discursive resources adopted by the teachers, the cultural variability of the deaf, characterized by sign language and the values associated to it, as well as the adequacy of these resources to the visual specialization of the students. Student learning is analyzed through their production – mainly their oral production – in which their sociolinguistic background constitutes an important category for understanding the way in which they relate to the Portuguese language. The results show that the pedagogical practice in bilingual education of the deaf still lacks consolidated methodological proposals recognized and adopted by most teachers. The results also show that the analysis of the pedagogical practice cannot focus solely on the teacher, but should consider the concurrent practices that constitute the conditions for their action, such as training opportunities and organizational aspects of the school and the educational system. Within the classroom practices context, this study highlights the need for teachers to master Libras, the cultural values and the unique knowledge construction process of the deaf as a linguistic group. / Esta investigación tiene como objetivo la práctica pedagógica en la literacidad de jóvenes y adultos sordos que han crecido aislados, desde el punto de vista lingüístico, y están aprendiendo tardíamente la Lengua Brasileña de Señales - Libras y la Lengua Portuguesa escrita. Adopta las presuposiciones de la Sociolingüística en relación a la enseñanza de la lengua materna y se apoya en el concepto de pedagogía culturalmente sensible (ERICKSON, 1987), especialmente en cuanto al análisis de las producciones escritas y orales que incluye la historicidad de los alumnos y sus especificidades como hablantes multilingües (HYMES, 1976). Los sordos son considerados por sus características socioantropológicas que los caracterizan como minoría lingüística (SKLIAR, 1988). La práctica pedagógica se analiza bajo dos aspectos: cómo los profesores enseñan y cómo los alumnos aprenden. El abordaje etnográfico es la metodología de esta investigación, efectuada en clase exclusiva de sordos. Se realizan microanálisis etnográficos que identifican, en los recursos pedagógicos y discursivos adoptados por las profesoras, la variabilidad cultural de los sordos, caracterizada por la lengua de señas y los valores a ella asociados, así como la adecuación de esos recursos a la especialización visual de los alumnos. El aprendizaje de los alumnos se analiza por medio de sus producciones, especialmente orales, en las que sus antecedentes sociolingüísticos constituyen una categoría importante en la comprensión de las formas como se relacionan con la lengua Portuguesa. Los resultados señalan que la práctica pedagógica en la educación bilingüe de los sordos todavía no tiene propuestas metodológicas sedimentadas que estén reconocidas y sean adoptadas por el colectivo de los profesores. Apuntan, también, que el análisis de la práctica pedagógica no puede centrarse apenas en el profesor, sino que deben considerarse las prácticas concurrentes que constituyen la condiciones para su acción, tales como las oportunidades de formación y los aspectos organizacionales de la escuela y del sistema educacional. En el contexto de las prácticas del salón de clase, esta investigación destaca la necesidad de apropiación, por parte del profesor, de la Lengua Brasileña de Señales - Libras, de los valores culturales y de los modos de construcción del conocimiento propios de los sordos, como grupo lingüístico.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-04T12:56:06Z No. of bitstreams: 1 2015_FranciscaLeandraEgitoSousa.pdf: 3262282 bytes, checksum: bf6dfdcb1ad55147446ebbb8aeec5af8 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-12-29T14:23:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_FranciscaLeandraEgitoSousa.pdf: 3262282 bytes, checksum: bf6dfdcb1ad55147446ebbb8aeec5af8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-29T14:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_FranciscaLeandraEgitoSousa.pdf: 3262282 bytes, checksum: bf6dfdcb1ad55147446ebbb8aeec5af8 (MD5) / O presente estudo tem como objetivo contribuir para a compreensão das práticas de letramento presentes nos diferentes contextos de uma escola de educação infantil da rede pública do Distrito Federal. O trabalho, fundamentado na perspectiva histórico-cultural, busca expandir a discussão sobre os modos como as práticas de letramento na educação infantil são vividos na escola estudada e como podem contribuir para o desenvolvimento das crianças. A escola foi selecionada por ser uma instituição de destaque na cidade em que se situa. Participaram do estudo uma turma do segundo período com 21 crianças, na faixa etária de cinco anos, três coordenadoras, a professora e a pesquisadora. Metodologicamente, a investigação partiu de uma abordagem qualitativa usando procedimentos de observação participante. Os procedimentos de construção de dados constaram de observações da turma na sala de aula e em outros contextos da escola; entrevistas semiestruturadas com as coordenadoras, conversas informais com a professora, análise documental do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola e do caderno de planejamento da professora, utilizado na coordenação pedagógica. Os instrumentos e os materiais para o estudo constaram de um diário de campo, roteiros de entrevistas, filmadora digital, tablet para filmar, gravar e fotografar. Os procedimentos de análise constaram de duas fases, na primeira fase: as gravações em áudio com as coordenadoras e as videogravações das observações foram sumarizadas; e os documentos recolhidos – PPP e caderno da professora – bem como, o diário de campo da pesquisadora. Esses materiais foram lidos e relidos com foco nas práticas pedagógicas da escola e da professora. Na segunda fase de análise, foram selecionados e transcritos na integra trechos das observações, depois organizados em sete episódios, os quais incidiram a análise por meio de procedimentos de microanálise. O discurso das coordenadoras explicitaram as práticas de letramento da escola e do trabalho pedagógico. Os resultados obtidos nos revelam que na escola do estudo: o letramento estava presente em todos os seus espaços e em todas as áreas do conhecimento, bem como na prática pedagógica da professora participante. As práticas de letramento não objetivam a alfabetização e sim o desenvolvimento das crianças. Foi possível observar a criação de atividades bem elaboradas, que envolviam as crianças, mesmo a escola não tendo uma estrutura adequada. Os episódios analisados indicaram que a mediação da professora incentivava e desafiava as crianças a elaborarem situações, reflexões e posicionamentos sobre seu cotidiano, possibilitando que o conhecimento espontâneo vá dando espaço à construção do conhecimento científico, de uma forma geral. As principais conclusões reafirmam que as escolas precisam de um coordenador pedagógico que esteja comprometido com as práticas pedagógicas, isto é, seja o elo intermediário no processo de desenvolvimento. Desse modo, a escola pode estabelecer uma relação em que coordenador/professor/gestor trabalham em conjunto para o desenvolvimento infantil integral. Além de as práticas de letramento serem trabalhadas corriqueiramente em diferentes contextos, contemplando todas as áreas do conhecimento de forma interdisciplinar, ampliem e oportunizem às crianças, a transformação dos conhecimentos espontâneos em científicos, bem como favorecem seu desenvolvimento integral, pleno. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This present study aims to contribute to the understanding of the present literacy practices in different contexts of early childhood education of public school in the Federal District. The work, based on historical and cultural perspective, seeks to expand the discussion of the ways in which literacy practices in early childhood education are experienced in the studied school and how they can contribute to the development of children. The school was selected because it is the leading institution in the city where it is located. The study included a group of the second period with 21 children, at the aged five years old, three coordinators, the teacher and the researcher. Methodologically, the research came from a qualitative approach using participant observation procedures. The data consisted of construction procedures of the class observations in the classroom and other school contexts; Semi-structured interviews with coordinators, informal conversations with the teacher, documentary analysis of the Pedagogical Policy Project (PPP) school and the teacher's planning notebook, used in the pedagogical coordination. The tools and materials used in this study consisted of a diary, interview scripts, digital camera, tablet to film, record and photograph. Screening procedures consisted of two phases, the first phase: the audio recordings with the coordinators and video recordings of the observations were summarized; and the collected documents - PPP and teacher notebook - as well as the researcher's field diary. These materials have been read and reread focusing on pedagogical practices of the school and teacher. In the second phase of analysis, we were selected and transcribed in full excerpts of remarks, then organized into seven episodes, which focused analysis through microanalysis procedures. The speech of coordinators made explicit the literacy practices of school and pedagogical work. The results reveal that the study of school: literacy was present in all places and in all areas of knowledge, as well as in pedagogical practice of participating teacher. The literacy practices do not aim literacy but the development of children. It was possible to observe the creation of elaborate activities involving children, even though the school does not have a suitable structure. The episodes analyzed indicated that the mediation of the teacher encouraged and challenged children to develop situations, reflections and positions on their daily lives, enabling spontaneous knowledge giving space to the construction of scientific knowledge in general. The main conclusions reaffirm that, schools need a pedagogical coordinator who is committed to teaching practices, namely the intermediate link in the development process. Thus, the school can establish a relationship in which coordinator / teacher / manager work together for integral child development. In addition to the literacy practices are routinely worked in different contexts, covering all fields of knowledge in an interdisciplinary way, expand and enable the children, with the spontaneous transformation of scientific knowledge and favor their integral, full development.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-04-05T16:25:25Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaCristinaAraujo.pdf: 1161633 bytes, checksum: cdc90c096b81309aed2ea21c5fdbd52e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-04-05T19:18:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AnaCristinaAraujo.pdf: 1161633 bytes, checksum: cdc90c096b81309aed2ea21c5fdbd52e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T19:18:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AnaCristinaAraujo.pdf: 1161633 bytes, checksum: cdc90c096b81309aed2ea21c5fdbd52e (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar e analisar, por meio do discurso, como o letramento acadêmico contribui com a formação identitária dos alunos da Licenciatura em Educação do Campo – LEdoC/UnB. O estudo foi realizado na Faculdade UnB de Planaltina, situada em Planaltina- DF, na quarta turma do curso de Licenciatura em Educação do Campo, curso regular dessa Instituição de Ensino, nos anos de 2014 e 2015. Recorremos metodologicamente à Etnografia e à Análise de Discurso Crítica, fazendo uso dos recursos de observação participante e entrevistas. Embasamo-nos teoricamente em Chouliaraki e Fairclough (1999), Hall (2000), Woodward (2000), Bogo (2010), Street (2014), Rios (2015), Molina (2015), Molina e Sá (2011), Sousa (2011), Sousa (2006), Moura (2015), dentre outros. A relevância deste trabalho está em contribuir na compreensão de como o letramento acadêmico influencia nas identidades ledoquianas, de que forma lhes possibilita assumir novos papéis sociais e, principalmente, como a apropriação desse letramento pode significar uma transformação na vida desses sujeitos e, consequentemente, nas suas atuações nas comunidades e escolas. A pesquisa revelou que o letramento acadêmico contribui com a formação das identidades dos professores das Escolas Campo, ajudando-os a perceberem as contradições vivenciadas em suas comunidades e a entenderem como sua formação pode contribuir com a transformação da Educação do Campo em suas comunidades. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to investigate and analyze, through discourse, such as academic literacy contributes to the identity formation of the Bachelor students in Rural Education – at Brasilia´s University. The study was conducted at Brasília´s University, located in Planaltina / Federal District, in the fourth class of the course of Rural Education Degree, regular course of this education institution in the years 2014 and 2015. We used to methodologically Ethnography and Critical Analysis Discourse, making use of participant observation and interviews resources. This study is based on theoretical as Chouliaraki and Fairclough (1999), Hall (2000), Woodward (2000), Bogo (2010), Street (2014), Rivers (2015), Molina (2015), Molina and Sá (2011), Sousa (2011), Sousa (2006), Moura (2015), among others. The relevance of this work is to contribute to the understanding of how the academic literacy influences the identities of the undergraduate students in rural education, how enables them to take on new social roles and, especially, as the appropriation of this literacy can mean a transformation in the lives of these individuals and, consequently, in their performances in communities and schools. The survey revealed that the academic literacy contributes to the formation of the identities of the Rural Schools teachers, helping them to realize the contradictions experienced in their communities and understand how their training can contribute to the transformation of the rural of education in their communities.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-26T20:53:44Z No. of bitstreams: 1 2017_RayssaOliveiraSousa.pdf: 5230258 bytes, checksum: e3fc763019c51a2732548bab6ac40c70 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-29T16:43:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_RayssaOliveiraSousa.pdf: 5230258 bytes, checksum: e3fc763019c51a2732548bab6ac40c70 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-29T16:43:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_RayssaOliveiraSousa.pdf: 5230258 bytes, checksum: e3fc763019c51a2732548bab6ac40c70 (MD5) Previous issue date: 2018-06-26 / Este estudo investiga o processo de ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira para alunos/as surdos/as. Os objetivos são pesquisar como as aulas de espanhol elaboradas sob a perspectiva do Letramento Crítico podem contribuir para a inclusão social desses/as estudantes e promover reflexões acerca da identidade surda no processo de ensino- aprendizagem de espanhol. Para tanto, esta pesquisa ancora-se nos seguintes construtos e teóricos: letramento crítico (MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2015, 2016; MONTE MÓR, 2015; TÍLIO, 2015; JORDÃO, 2015a, 2015b, 2016); identidades (PERLIN, 1998; SÁ, 2002; SKLIAR, 2005; STROBEL, 2007, 2016). Com base nesses eixos teóricos, esta pesquisa caracteriza-se por um estudo de caso (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; NUNAN, 1992) de natureza interpretativista (MOITA LOPES, 1994). As aulas ministradas para o desenvolvimento deste estudo ocorreram no primeiro semestre de 2017 na Escola Pública Integral Bilíngue Libras e Português escrito de Taguatinga em uma turma de alunos/as do terceiro ano do ensino médio. Os dados foram gerados por meio de um questionário no início da pesquisa, gravação em vídeos de todas as aulas, notas de campo e entrevista no final do curso. As aulas foram organizadas em temas de relevância social, tais como: racismo, bullying e padrões de beleza. Inicialmente, os/as estudantes ficavam tímidos/as para participar das discussões, mas à medida que o curso transcorria, os/as alunos/as se envolveram nos debates, interagindo e apresentando suas opiniões e seu posicionamento crítico acerca das temáticas abordadas. Os dados mostraram que por meio do letramento crítico foi possível contribuir para a inclusão social desses/as estudantes, pois como as aulas estavam engajadas com questões sociais, culturais e educacionais, elas proporcionaram espaços para que os/as alunos/as pudessem refletir e construir opiniões sobre diferentes aspectos da vida social. Além disso, destaca-se que as aulas foram ministradas em Libras, primeira língua dos/as estudantes surdos/as participantes da pesquisa. As atividades pedagógicas realizadas consideravam as singularidades linguístico-visuais dos/as alunos/as, o que pode ter contribuído para a promoção da identidade surda. No desenvolvimento da pesquisa, alguns desafios foram encontrados, tais como: a elaboração e escolha do material didático, o trabalho com a leitura e interpretação de textos e a mediação das discussões. Por fim, esta pesquisa sugere uma proposta de ensino de língua espanhola que não esteja focada apenas no conhecimento linguístico, mas sim que contribua com a promoção da cidadania dos/as estudantes, promovendo reflexões e problematizações acerca da vida social e dos preconceitos recorrentes. / This research seeks to investigate the teaching and learning process of Spanish as a foreign language for deaf students. The aims are to figure out how Spanish classes drawn up under the aegis of Critical Literacy can contribute to the social inclusion of these students, and promote reflections on deaf identity in the process of teaching and learning Spanish. For this purpose, this research is anchored in the following constructs and theorists: critical literacy (MENEZES DE SOUZA, 2011, DUBOC, 2015, 2016, MONTE MÓR, 2015, TÍLIO, 2015, JORDÃO, 2015a, 2015b, 2016); identities (Perlin, 1998, SÁ, 2002, SKLIAR, 2005 and STROBEL, 2007, 2016). Based on these theoretical axes, this study is characterized by a case study (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; NUNAN, 1992), interpretative nature (MOITA LOPES, 1994). The classes taught throughout the development of this study took place in the first semester of 2017 in the Bilingual Integral School Libras and written Portuguese in Taguatinga in a third year of high school class. The data were generated by a questionnaire at the beginning of the research, video recording of all classes, field notes and interview at the end of the course. The classes were organized around social relevant topics, such as: racism, bullying and beauty standards. Initially, the students were shy and did not participate in the discussions, but, in time, they became more involved in the debates, interacting and presenting their opinions and their critical positioning on the issues addressed. The data showed that, through critical literacy, it was possible to contribute to these students social inclusion, because as the classes were engaged on social, cultural and educational issues, they provided students with opportunities for reflexion and chance to build opinions on different aspects of social life. In addition, it is worth highlighting that classes were taught in Libras, Brazilian Sign Language, and the first language of the deaf students participating in the research. The pedagogical activities carried out considered the students linguistic and visual singularities, which may have contributed to the promotion of deaf identity. In the development of the research, some challenges were encountered, such as: the elaboration and choice of teaching material, the work required in terms of reading and interpretation of texts and discussions mediation. Finally, this research proposes a kind of Spanish language teaching that is not only focused on linguistic knowledge, but rather contributes to the promotion of students' citizenship, stimulates reflection and problematization of social life and recurrent prejudices.

Orientador: Fabiana Cristina Komesu / Banca: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Manoel Luiz Gonçalves Corrêa / Banca: Cristiane Carneiro Capristano / Banca: Luiz André Neves de Brito / Resumo: Fundamentada numa concepção etnográfico-discursiva (CORRÊA, 2011; 2013), em estudos de letramentos (STREET, 2014; 2010; LEA; STREET, 2014) e em estudos do discurso (BAKHTIN, 2010; 2011; AUTHIERREVUZ, 1990; 2004), esta tese tem como objetivo investigar "conflitos" que emergem de produções textuais escolares escritas produzidas por escreventes de Ensino Fundamental II, no diálogo que é estabelecido entre esses alunos e a instituição escolar quanto a uso social de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). A hipótese de partida é a de que esses conflitos permitem observar uma heterogeneidade dos letramentos - entendida como a presença de "outro(s)" (letramentos (d)e sujeitos) na produção textual escolar escrita, mas, a essa produção não restrita - de que tanto produções textuais escolares escritas quanto, portanto, práticas sociais dos sujeitos, são resultantes. Este objetivo geral desdobra-se em outros, específicos: (i) investigar principais tendências de cumprimento da atividade de produção textual escolar escrita, considerando-se o que o foi solicitado pela instituição escolar/professor e o que o aluno escrevente efetivamente conseguiu cumprir; (ii) investigar marcas linguístico-discursivas que indiciam a heterogeneidade dos letramentos; (iii) investigar o modo como o aluno escrevente projeta o (seu) modo de participação em práticas letradas acadêmicas e práticas letradas digitais; (iv) apresentar resultados que contribuam para pesquisas na área de Ciências da... / Abstract: Based on an discursive ethnographical conception (CORRÊA, 2011; 2013), in literacy studies (STREET, 2014; 2010; LEA; STREET, 2014) and in discursive studies (BAKHTIN, 2010, 2011) AUTHIER-REVUZ, 1990; 2004), this thesis aims to investigate "conflicts" which emerge from the written textual production of schoolchildren in middle school, in a dialogue established between these students and the school institution for social use of information and communication digital technologies (ICDT). The starting hypothesis is that these conflicts allow to observe a heterogeneity of literacies - understood as the presence of "other(s) (literacies of/and subjects) in written school textual production, but, to this non-restricted production - from what both school written textual production as, thus, social practices of subjects, are resultant. The general objective unfolds in others, specific ones: (i) to investigate major trends of compliance of the school written textual production activity, considering what was requested by the educational institution/teacher and what the student effectively achieved; (ii) to investigate linguistic discursive marks which indicate heterogeneity of literacies; (iii) to investigate how the student designs the (his/her) mode of participation in academic literacy practices and digital literacy practices; (iv) to present results that contribute to researches in Language Science and to reflection on Portuguese Language teaching public policies in Brazil ... / Doutor

Orientador(a): Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld / Resumo: O ensino de língua espanhola nas escolas brasileiras esteve, de 2005 a 2016, amparado e assegurado pela lei nº 11.161. Nesse período, foram implementadas ações de desenvolvimento da disciplina, como a sua inclusão no Programa Nacional do Livro Didático. O investimento e a responsabilidade para atender mais de quatro milhões de jovens em nível médio demandam atenção da pesquisa universitária. Neste âmbito, este trabalho analisa os documentos oficiais relacionados a esse ensino (PCNEM, PCN+, OCEM, PNLD, etc.), bem como, o volume 1 do livro Cercanía Joven, aprovado pelos PNLD 2015 e 2018. A análise fundamenta-se teoricamente nos três eixos que perpassam os discursos sobre ensino de línguas, a saber, os estudos dos gêneros textuais, dos letramentos e dos domínios discursivos. A metodologia, de caráter exploratório e interpretativista, baseia-se em estudos do discurso e, utilizou da revisão teórica e da análise documental para a elaboração de uma planilha, com critérios capazes de nortear nosso olhar para os textos da obra. Os resultados apontam para limitações das propostas do livro didático quanto aos três eixos abordados por esta pesquisa, como também, no estabelecimento de relações críticas entre gêneros e domínios discursivos, em seu lugar há atividades de reprodução de gêneros textuais, que é uma forma superficial de trabalhar compreensão e produção discursiva. Por outro lado, entretanto, foram notadas potencialidades de atravessamento do domínio instrucional por meio de tra... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Resumen: La enseñanza de lengua española en las escuelas brasileñas estuvo, de 2005 a 2016, amparada y garantizada por la ley nº 11.161. En este período, se implementaron acciones de desarrollo de la asignatura, como su inclusión en el Programa Nacional do Livro Didático. La inversión y la responsabilidad para atender más que cuatro millones de jóvenes en nivel medio demandan atención de la investigación universitaria. Así, en esta investigación se analiza los documentos oficiales relacionados a esa enseñanza (PCNEM, PCN+, PNLD, etc.) así como, el volumen 1 del libro Cercanía Joven, aprobado por los PNLD 2015 y 2018. El análisis se fundamenta teóricamente en tres ejes que pasan los discursos acerca de la enseñanza de lenguas, que son los estudios de los géneros textuales, da la literacidad y de los domínios discursivos. La metodología, de carácter exploratorio y de interpretación, se basa en estudios del discurso y, utilizó de la revisión teórica y del análisis documental para la elaboración de una planilla con criterios, con la finalidad de guiar nuestra mirada a los textos de la obra. Los resultados apuntan limitaciones de las propuestas del libro didáctico cuanto a los tres ejes abordados por esta investigación, así como, en el establecimiento de relaciones críticas entre géneros y dominios discursivos, en su lugar hay actividades de reproducción de géneros textuales, que es una manera superficial de trabajar comprensión y producción discursiva. De otro lado, sin embargo, se notaro... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Abstract: The teaching of Spanish in Brazilian schools has been bolstering and ensured by the law nº 11.161, between 2005 to 2016. It development actions of this course emerged, how his inclusion in the Programa Nacional do Livro Didático. The investment and the responsibility to serve over four million of the high school students demand attention of the academic research. In this regard, the work analyzes the official documents related to the teaching of Spanish, and the volume 1 of the textbook Cercanía Joven approved in the PNLD 2015 and 2018. The analysis is based theoretically in the three axes that span the discourses about language teaching, that is to say, the studies of the genres, of the literacies and of the domínios discursivos. The methodology has exploratory and interpretative character, it's based in discursive studies and it used the bibliographic and documental review. The results indicate limitations of the proposals of the textbook about the three axes of this work as well as to establish critical relations between genres and between domínios discursivos. These gaps are filled by activities of reproducibility of the genres, it's a superficial way of working the discursive reading and production. However, has been noted crossing potentials of the instructional area through the proposed work in the section headed Proyectos. / Mestre

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-03T15:31:15Z No. of bitstreams: 1 SandraDanieleOliveira_DISSERT.pdf: 3567690 bytes, checksum: 26a2da84d75f8f674735ce179da90ac0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-11T13:54:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SandraDanieleOliveira_DISSERT.pdf: 3567690 bytes, checksum: 26a2da84d75f8f674735ce179da90ac0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T13:54:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraDanieleOliveira_DISSERT.pdf: 3567690 bytes, checksum: 26a2da84d75f8f674735ce179da90ac0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 / Não é de hoje que as inquietações no que se refere à leitura, e sua falta na escola vêm sendo o dilema entre a maioria dos professores de Português. É notório o distanciamento progressivo da leitura, sobretudo da leitura literária. E os motivos são os mais diversos. Mas, independente de quais sejam, é urgente buscar e encontrar saídas no sentido de solucionar a problemática sobre as lacunas deixadas pela leitura literária na formação do leitor, o que influencia negativamente na competência leitora e apreciação da literatura. Diante da questão, abordaremos uma possibilidade metodológica fundamentada na pesquisa-ação, com o objetivo principal de contribuir para o aprimoramento do letramento literário dos alunos. A intervenção está ancorada na validação e aplicação da Sequência Básica de Cosson (2014) em uma turma de 6º ano do ensino fundamental de uma escola rural da Serra de Santana, vinculada à rede municipal de ensino. Participam desse processo investigativo vinte e cinco alunos: dois com necessidades educacionais especiais e a pesquisadora na condição de professora de Português da turma. Na escolha metodológica, considerando a natureza do fenômeno estudado, optamos pela abordagem qualitativa com viés etnográfico, utilizando como procedimentos, a observação e atividades orais e escritas registradas em portfólios, que contribuíram para uma geração de dados significativos na tentativa de respostas aos objetivos propostos. Partimos do conceito de leitura enquanto prática social referenciada principalmente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), Leffa (1996), Solé (1998), Soares (2001), Kleiman (2009) e Rojo (2012). Utilizamos a Literatura norte-riograndense como suporte para aproximação do leitor com o texto literário em diálogo às proposições sobre os aspectos de tradição e continuidade literária de Todorov (2010) e a literatura enquanto humanizadora de Candido (1972 - 2007). A partir das atividades realizadas, os alunos evidenciaram o entendimento do aspecto humanizador da literatura, em compatibilidade a efetivação do letramento literário. O que nos revela que alcançamos nosso objetivo. / It is not recent that the concerns about reading and the lack of it in schools have been the dilemma among most Portuguese teachers. It is notorious the progressive distance from reading, especially from literary reading. The reasons are the most diverse. However, regardless of what are the reasons, it is urgent to seek and find solutions to solve the problem caused by the gaps left by the lack of literary reading in the formation of readers, which negatively influences the reading competence and appreciation of literature. Facing this issue, we will expose a methodological possibility based on action research with the main objective contribute to the improvement of literacy of literacy of students. The intervention bases itself in the validation and application of the Basic Sequence of Cosson (2014) to a group of 6th grade elementary school students in a rural school in Serra de Santana, linked to the municipal school network. Twenty-five students - two with special educational needs - and the researcher as Portuguese teacher of the class participate in this investigative process. In the methodological choice, considering the nature of the studied phenomenon, we opted for the qualitative approach with ethnographic bias, using as procedures observation and oral and written activities recorded in portfolios, which contributed to a significant data collection in the attempt to answer the proposed objectives. We started by the concept of reading as a socially referenced practice present on the National Curricular Parameters (2001), Leffa (1996), Solé (1998), Soares (2001), Kleiman (2009) and Rojo (2012). We used Rio Grande do Norte State (“Potiguar”) Literature as a support to approach the reader with the literary text in dialogue with Todorov’s (2001) propositions on the aspects of tradition and literary continuity and Candido’s (1972 2007) propositions on literature as humanizing. Through the activities carried out, students evidenced the understanding of the humanizing aspect of literature, in compatibility with the literary literacy effectiveness. This reveals to us that we have reached our goal.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-03T14:01:28Z No. of bitstreams: 1 FranciscaAldenoraMorenoFernandes_DISSERT.pdf: 25600 bytes, checksum: d5abbe9007913f87346a7e60a572d2f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-13T10:45:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaAldenoraMorenoFernandes_DISSERT.pdf: 25600 bytes, checksum: d5abbe9007913f87346a7e60a572d2f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T10:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaAldenoraMorenoFernandes_DISSERT.pdf: 25600 bytes, checksum: d5abbe9007913f87346a7e60a572d2f5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-16 / Após a década de 80, as questões em torno do Letramento têm sido amplamente discutidas no Brasil, provocando inúmeras reflexões em torno do processo da leitura e da escrita nas diversas situações. A escola, por sua vez, na qualidade de agência de letramento, tem sido desafiada a rever conceitos e ações voltadas para o processo de ensino da língua materna, de modo que o aluno perceba a função social da língua e participe das situações comunicativas de maneira satisfatória. Visando a contribuir para o aprimoramento do letramento do aluno, este trabalho objetiva analisar as implicações de práticas de letramento escolar na escrita de alunos jovens e adultos do Ensino Fundamental, a partir da utilização de sequência didática para o ensino do gênero crônica. A intervenção tem como público alvo uma turma do Ensino Fundamental, de uma escola estadual de Educação de Jovens e Adultos, localizada na área urbana do município de Currais Novos/RN. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa-ação, (BOGDAN e BIKLEN,1994); (GRESSLER,2003), que se fundamenta nas orientações da abordagem de dados qualitativos, (MOREIRA e CALEFFE, 2006) e (STAKE, 2011). Em termos teóricos, a pesquisa proposta tem como embasamentos aportes dos Estudos de Letramento (KLEIMAN 1995; 1999; OLIVEIRA, 2011; ROJO, 2009), subsídios da Teoria dos Gêneros (BRONCKART, 2003; 2006; MARCUSCHI, 2008) bem como suporte dos estudos que versam sobre a sequência didática e a formação docente (DOLZ; SCHNEUWLY; NOVERRAZ, 2013; FREIRE, 2006; PASSARELLI, 2012). A pesquisa evidenciou maior participação e autonomia dos alunos nas atividades de leitura e de escrita, e a compreensão de que a atividade escritora contempla estágios que requerem esforço, cujas práticas recorrentes tornam o sujeito mais proficiente em seus usos. Percebeu-se ainda que os alunos sentiram-se mais encorajados a usar a escrita para expressar e defender seus próprios interesses. / After the 80s, the issues around literacy have been widely discussed in Brazil, causing numerous reflections around the reading and writing process in different situations. The school, in turn, being the of literacy agency, has been challenged to review concepts and actions for mother tongue teaching process, so that students realize the social function of language and participate in communicative situations so satisfactory. To contribute to the improvement of student literacy, this paper aims to analyze the implications of school literacy practices of writing of students young and adults of Elementary School, as of the use of didactic sequence to the teaching of the chronic gender. The intervention's target audience is a group of Elementary School, a state school of Youth and Adult Education, located in the urban area of the municipality of Currais Novos / RN. Methodologically, it is an action research (BOGDAN and BIKLEN, 1994); (GRESLLER, 2003), that is based on qualitative data approach guidelines, (MOREIRA and CALEFFE, 2006) and (STAKE, 2011). Theoretically, the research proposal is emplacements contributions of Literacy Studies (KLEIMAN 1995; 1999; OLIVEIRA, 2011; ROJO, 2009), the Gender Theory of subsidies (BRONCKART, 2003; 2006; MARCUSCHI 2008) as well as support of the studies that deal with the teaching sequence and teacher training (DOLZ; SCHNEUWLY; NOVERRAZ, 2013; FREIRE, 2006; PASSARELLI, 2012). The research showed greater participation of students in reading and writing activities, and the understanding that the writer activity includes stages that require effort, whose recurring practices make the subject more proficient in their use. Also realized that students felt more encouraged to use writing to express and defend their own interests.