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Identidade de gênero no espaço escolar : o empoderamento feminino através do discursoGonzalez, Carolina Gonçalves 13 December 2013 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-graduação em Linguística, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-02-14T14:51:33Z
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2013_CarolinaGoncalvesGonzalez.pdf: 1366003 bytes, checksum: 33c7afa0eea2546102c28020eff16756 (MD5) / Nesta dissertação, cuja pesquisa utilizou metodologia qualitativa e etnográfica, trato das representações discursivas de professores e professoras no contexto escolar, no que diz
respeito à representação das identidades de gênero, em especial o gênero feminino. Parto da consideração de que este gênero sofre dominação do seu oposto, o masculino, constituindo-se ambos gêneros heteronormativos dominantes no discurso da escola. Os dados gerados e coletados são constituídos de um corpus composto de 4 entrevistas semi-estruturadas, análises de aulas e imagens, fotografias e murais da escola que serviu de contexto para a produção e desenvolvimento da pesquisa. Para proceder à análise dos dados gerados e coletados, parto da matriz teórica e metodológica proposta pela Análise de Discurso Crítica (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 1989, 2011, 2003). De acordo com a proposta de Fairclough (2003) há uma atuação simultânea e dialética entre as três dimensões dos textos, sendo que eu analiso o corpus em seus significados acional, representacional e identificacional. Além disso, utilizo algumas contribuições
da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY e MATHISSEN, 2004), da Teoria da Semiótica Social, na vertente de Kress & Van Leeuwen (1996; 2011), dos Novos Estudos do Letramento defendido por Street (1984; 2001), do
conceito de gênero e identidade de gênero de Louro (1997) e Magalhães (2008), além de gênero e linguagem de Cameron (1995). Além disso, trago algumas contribuições conceituais das Ciências Sociais Críticas com o conceito de Modernidade Tardia proposto por Giddens (1991, 2002), os conceitos de Reprodução de Bourdieu e Passeron (1975), poder simbólico de Bourdieu (2004), violência simbólica de Bourdieu (1994), habitus e campo de Bourdieu (1984, 1996), além de algumas críticas a Bourdieu (2011) e o conceito de dominação masculina, além dos conceitos de hegemonia de Gramsci (2006) e ideologia de Thompson (2002). Os resultados da pesquisa apontam a presença da dominação do gênero masculino no espaço escolar, com um protagonismo masculino em sala de aula e a associação da identidade de gênero feminina à passividade e afetividade. No entanto, as análises também apontam para uma possibilidade de mudança da condição de dominação de um gênero social pelo outro na abertura para a diferença presente no discurso feminino, o que demonstra que a consciência linguística crítica pode se constituir como chave para o fim da dominação de gênero social. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This qualitative and ethnographic thesis deals with the discursive gender identities representations of male and female teachers in the context of a school, especially the female gender domination. I consider that this gender suffers domination of its opposite,
the masculine, becoming both heteronormative dominant genders at the school discourses. The data generated and collected consist of a corpus composed of four semi-structured interviews, inclass observations and images, photographs and murals from the school that served as the context for the production and development of this research. In order to analyze the data generated and collected, I used the theory and
methodology proposed by the Critical Discourse Analysis (Chouliaraki & Fairclough , 1999 ; Fairclough , 1989 , 2011 , 2003 ). According to Fairclough (2003), there is a simultaneous and dialectical operation between the three main principles in the texts meanings. I analyze the corpus in their actional, representational and identificational
meanings. The Multimodality Theory proposed by Kress & van Leeuwen (1996, 2011), The Sistemic-Functional Grammar (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY e MATHISSEN, 2004), the New Literacy Studies proposed by Street (1984 , 2001) , the concept of
gender and gender identity of Louro (1997) and Magalhães (2008), in addition to gender
and language concepts proposed by Cameron (1995) bring theoretical and analytical contributions to this thesis. There were also some conceptual contributions from the Critical Social Sciences as the concept of Late Modernity proposed by Giddens (1991; 2002), the concept of hegemony in Gramsci (2006) and ideology in Thompson (2002)
the concepts of reproduction from Bourdieu and Passeron (1975), the symbolic power of Bourdieu (2004) , Bourdieu's symbolic violence (1994) , Bourdieu's habitus and field concepts (1984; 1996), and I added some critics to Bourdieu (2011) and the concept of male dominance. Research results indicate the presence of male domination in the school context, with a male protagonism in the classroom and the association of female gender identity to passivity and affectivity. However, the analyzes also point to a
possibility of changing the condition of social domination of one gender by another through an opening for the difference in female discourse, which demonstrates that the critical linguistic conscience can be constituted as a key to the end of social gender domination.
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Política de leitura : a coleção "literatura para todos" e o letramento literário de jovens e adultosOgliari, Monalisa January 2013 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-03-10T10:53:05Z
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2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-03-10T11:18:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / A presente pesquisa teve o objetivo de analisar se as obras da coleção “Literatura para Todos” são adequadas para o letramento literário do público ao qual se destinam: jovens e adultos que estão iniciando sua caminhada como leitores. A coleção foi publicada em 2006paraconstituir um acervo literário específico para os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em processo de alfabetização, conhecidos como neoleitores ou leitores noviços pela sociolinguística.Para analisar se as obras realmente atendem às expectativas dos neoleitores, se dialogam com seu universo cultural e se fomentam a leitura literária, foi realizada uma pesquisa social de cunho qualitativo com alunos de uma escola pública do segundo segmento dessa modalidade de ensino. Desse modo, foi possível analisar se essa ação do Ministério da Educação, como parte de uma política pública de leitura, de fato contribui para as demandas educacionais desses sujeitos e promove a formação de comunidades leitoras. Concluímos que a coleção se apresenta como uma das possibilidades para o adequado letramento literário dos leitores noviços e, portanto, recomendamos que o concurso “Literatura para Todos” seja fortalecido, reestruturado e ampliado. Reafirmamos a necessidade de se articular os três eixos da política de leitura para EJA: a formação de leitores; a formação de mediadores de leitura; e a avaliação, produção e distribuição de material didático e de tecnologias educacionais. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of the present work was to investigate if the books of the collection “Literatura para todos”/ Literature for all, published by the Brazilian Ministry of Education, in 2006, are an adequate tool to enhance literacy among novice readers that are students of an adult literacy course in Brasília, Brazil. The conclusion of this qualitative research is that those books contribute to developing the adult students‟ interest in reading literature, and so the program should be continued. It was also recommended that it should be improved by the emphasis on these three actions , as follows: the development of the readers‟ competence, the preparation of teachers as reading mediators, and the distribution of didactic material to schools, including techonological resources.
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A formação de leitores na EJA: o letramento literário a partir do cordelPereira, José Tiago Marinho 28 July 2015 (has links)
Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:59:24Z
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Previous issue date: 2015-07-28 / It is discussed in this research about string literature use as a methodological
approach which is able to allowdevelopment of aesthetic, educational and
literary potential when it comes to Youth and Adult Education students‟ learning
process by reading practices in the classroom. This work aims to reflect on how
string literature use can contribute to a better students‟ formation as readers
able to interact with discussions in the classroom space through the literary text.
This research‟s theoretical support is sat based on Cosson (2009), Galvão
(2001), Kleiman (2005), Marinho & Pinheiro (2012), Soares (2001), Tardif
(2002), Haddad & Di Pierro (2000), among others. It is a qualitative research,
which has been improved as a research-action type. Data collection has been
made through field observations, questionnaires, interviews and intervention
through string literature workshops. Mystudy field was a state public elementary
school located in Soledade (Paraíba, Brazil. It had as subjects a 6th/7th yearYouth
and Adult Education Classroom and its teachers. Surveys in the
investigative field allowed realizing string literature potential in promoting
interactions and such students‟ active participation during teaching and learning
process. Besides, it alsoprovided these students‟ knowledge construction and
redefinition. / Nesta pesquisa, discuto sobre o uso da Literatura de Cordel como abordagem
metodológica que possibilita desenvolver, a partir de suas potencialidades
educativas e literárias, a aprendizagem de alunos da Educação de Jovens e
Adultos – EJA pelas práticas de leitura em sala de aula. Este trabalho tem
como objetivo refletir como o uso da Literatura de Cordel pode, no processo de
ensino-aprendizagem da EJA, contribuir para a formação de alunos leitores,
capazes de interagir com as discussões no espaço da sala de aula através do
texto literário. O suporte teórico condutor desta pesquisa assentou-se nos
estudos de Cosson (2009), Galvão (2001), Kleiman (2005), Marinho e Pinheiro
(2012), Soares (2001), Tardif (2002), Haddad e Di Pierro (2000).Trata-se de
uma pesquisa de cunho qualitativo do tipo pesquisa-ação, cuja coleta de dados
se deu através de observações de campo, aplicação de questionários,
realização de entrevistas e intervenção por meio de oficinas de leitura de
cordel. Meu campo de atuação foi uma escola pública estadual da cidade de
Soledade - PB, numa turma de 6º/7º ano da Educação de Jovens e Adultos.
Os sujeitos da pesquisa foram alunos e professores da referida turma. Os
levantamentos realizados no campo investigativo permitiram perceber o
potencial da Literatura de Cordel na promoção de interações e a ativa
participação dos alunos da EJA no decorrer do processo de ensino e
aprendizagem, propiciando a construção e ressignificação dos saberes desses
alunos.
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Letramento literário: caminhos de inserção da leitura e escrita pelo texto lírico na educação infantil numa perspectiva interculturalLima, Adília Uchôa de 28 August 2014 (has links)
Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T18:56:43Z
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Previous issue date: 2014-08-28 / The objective of this research is to present a didactic sequence involving the use of reading and writing of lyric poetry at the early childhood education level (five years old children). It was held at two different institutions in Campina Grande, one being a public school and the other a private school. The goal is to show that it is possible for the teacher of that level of education to build a sequence using it as a guide that favors, in fields of experience, the ludic and the different kinds of communications, inherent paths for that age group. We take advantage of the lyric poetry for studies concerning the concept of literary literacy and the building of the didactic sequence as well as the intervention in the classroom. Methodologically, the research was oriented on the intercultural perspective by approaching the lyric poetry. The results presented here show us that the use of this didactic sequence can also promote the insertion of children in the literate world. / O objetivo desta pesquisa é apresentar uma sequência didática envolvendo a inserção da leitura e escrita de textos líricos poéticos para alunos da educação infantil (crianças com 5 anos) em duas escolas da cidade de Campina Grande, sendo uma pública e a outra privada, para mostrar que é possível o docente desse nível de ensino construir e orientar-se por uma sequência que privilegie, em campos de experiência, o ludismo e as diferentes linguagens, caminhos inerentes a esta faixa etária. Aproveitamos o uso do texto lírico poético para estudos referentes ao conceito de letramento literário e a construção de uma das etapas da sequência didática, bem como a intervenção na sala de aula. Metodologicamente, a pesquisa foi orientada na perspectiva intercultural pela abordagem do texto lírico poético. Os resultados apresentados mostram que o uso desta sequência didática também favorece a inserção das crianças no mundo letrado.
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Letramento digital e prática docente: um estudo de caso do tipo etnográfico em uma escola públicaSilva, Wellington de Brito 31 March 2014 (has links)
Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:39:24Z
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Previous issue date: 2014-03-31 / The aim object of these study is about teaching practices mediated by digital technologies.
Understanding the relationship the teacher has with the technologies of information and
communication is crucial for the development of training policies more targeted teachers with
the demands observed in the classroom, especially those aimed at digital inclusion not only of
students but also teachers. Uses ethnographic research approach to support the case study of a
teacher of Primary Education – research subject – at São Bento do Una city – Pernambuco
state, a school that provides, for everyday activities, digital resources (digital whiteboards,
equipment several computers, among others). This study aims at the prospect of this teacher
on the uses of technology in teaching practice provided by the school, analyzing how it
appropriates this context of these technological resources and which aspects related to their
training and their practice digital literacy through the use of media can reveal. Thus, this study
is justified by the impact that digital media caused in the teaching – learning process and
teaching practice and need greater understanding, thus posing a challenge to educators,
especially as regards the search for quality improvement education. / O estudo ora proposto tem como objeto de estudo a discussão sobre a prática docente
intermediada por tecnologias digitais. Entender a relação que o professor estabelece com as
tecnologias de informação e comunicação é de fundamental importância para a elaboração de
políticas de formação de professores mais orientadas com as demandas observadas em sala de
aula, em especial aquelas voltadas para a inclusão digital não só dos alunos, mas também dos
docentes. Utiliza a abordagem etnográfica de pesquisa para subsidiar o estudo de caso de um
professor da Educação Básica – sujeito da pesquisa – no município de São Bento do Una –
PE, numa escola que disponibiliza, para as atividades cotidianas, recursos digitais (lousas
digitais, equipamentos diversos de informática, dentre outros). Este estudo busca a
perspectiva desse professor sobre os usos na prática docente das tecnologias disponibilizadas
pela escola, analisando como o mesmo neste contexto se apropria desses recursos
tecnológicos e quais aspectos referentes à sua formação e letramento digital sua prática com o
uso de mídias pode revelar. Nesse sentido, esse estudo justifica-se pelo impacto que as mídias
digitais causaram no processo de ensino-aprendizagem e na prática docente e que necessitam
de maior compreensão, representando assim uma provocação aos educadores, especialmente
no que diz respeito a busca por melhoria da qualidade do ensino.
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Alfabetização e letramento na prática educativa da educação no campo: estudo de caso em classes multisseriadas (Campina Grande - PB)Diniz, Marjorie Lopes Guimarães Loureiro 27 March 2014 (has links)
Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:39:30Z
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Previous issue date: 2014-03-27 / The growing cultural, social, political and technological changes in our society
brought, in the late twentieth century, the concept of literacy, which increased
the basic education practice and became one of the requirements for
achieving active citizenship. Under this assumption, this paper aims to discuss
teaching practices in multigrade classes in the countryside education with
respect to basic education and the expansion of literacies. The proposal is to
analyze how the teachers of these classes are promoting, with learners, the
work with reading and writing. As the theoretical framework, we worked with
studies of Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo
(2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) and used, also, oficial documents of
basic education, in order to better understand our object of study. The
methodology was developed based on a qualitative research case study in
four public schools located in the rural municipality of Campina Grande,
Paraíba. To do so, we developed interviews with four teachers, in order to
reflect on the practice of teaching of these teachers, in multigrade classes in
countryside education. Thus, the final analysis of this study, was based on the
collection and selection of data, both bibliographic and observation, relevant to
the research. We consider in advance that the countryside education with multigrade classes, in the observed classes, shows problems related to basic
education and literacy, often, preventing the formation of a proficient reader
and writer in academic and social contexts. / As crescentes transformações culturais, sociais, políticas e tecnológicas na atual
sociedade trouxeram, no final do século XX, o conceito de letramento, da mesma
forma que contribuiu para ampliar o conceito de alfabetização, ambos considerados,
neste contexto, uma das exigências da cidadania ativa. Partindo desse pressuposto,
o presente trabalho objetiva compreender a prática docente em classes
multisseriadas da educação no campo com relação à alfabetização e à ampliação do
letramento. Especificamente, objetiva analisar como os professores dessas classes
estão promovendo, junto aos educandos, o trabalho com a leitura e a escrita. Como
referencial teórico, trabalhamos com os estudos de Gatti (2009), Tardiff (2009),
Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) e
consultamos, ainda, os documentos oficiais da educação básica, a fim de melhor
compreender nosso objeto de estudo. A metodologia foi desenvolvida com base em
uma pesquisa qualitativa com natureza etnográfica com ênfase em um estudo de
caso em quatro escolas públicas municipais, localizadas na zona rural do município
de Campina Grande, Paraíba. Para tanto, realizamos entrevistas com quatro
professoras dessas classes multisseriadas da educação no campo, bem como
coletamos e selecionamos dados, tanto bibliográficos quanto observacionais, pertinentes à pesquisa. Entendemos que a pesquisa contribuiu para os estudos
sobre o objeto analisado: prática de leitura e escrita na alfabetização em classes
multisseriadas da educação no campo. Consideramos que a educação no campo
com classes mulisseriadas nas turmas observadas, apresenta problemas referentes
à alfabetização e ao letramento, muitas vezes, impossibilitando a formação de um
leitor e escritor proficiente.
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Vozes sobre chapeuzinho vermelho : leitura intertextual e letramento literário na educação infantilFarias , Norma Lee Pereira de 30 January 2017 (has links)
Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-04-05T16:19:14Z
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Previous issue date: 2017-01-30 / The objective of this task was to carry out a critical reading of the work 'Little Red Riding Hood' by
Marjolaine Leray (2012), in an intertextual perspective and the dialogue between the characters is
make clearer by the pictures. In addition, the construction and application of a proposal of work
developed at the Anésio Leão Municipal School as a reflection of the original work, were undertaken
with a view to implement practices that favor literary literacy in Early Childhood Education. The
methodological approach in this study is a part of bibliographic and action research. The study site
was an Early Childhood Education class, located in the eastern part of the city of Campina Grande-PB.
The instruments of data collection in this study includes: a record of the books related to the subject,
audio recordings of the classes, field diary records and semi-structured interview application. To
substantiate the work, we sought support in the theoretical contributions of Coelho (2000; 2012),
Bettelheim (2006), Conde (1996), Cavalcanti (2002) and Abramovich (1991) among other scholars in
the area of children's literature and literature teaching. Lastly, thorough research demonstrated that
adequate literary works contribute to the development of children's reading and linguistic skills,
allowing students with new meaningful experiences of reading practices. Thereby, not requiring our
mediation to interact, to read children's literature books, to listen the stories and to clearly narrate the
facts experienced by the characters while attending to their needs of fantasy and fiction. / O presente trabalho teve como objetivos realizar a leitura crítica da obra Uma Chapeuzinho
Vermelho, de Marjolaine Leray (2012), numa perspectiva intertextual e no diálogo que o texto
empreende com as imagens. Além disso, foram empreendidas a construção, aplicação e
reflexão sobre uma proposta de trabalho com a mesma obra, desenvolvida na Escola
Municipal Anésio Leão, com vistas a implementar práticas que favoreçam o letramento
literário na Educação Infantil. Como abordagem metodológica, o estudo se insere no rol das
pesquisas documental, bibliográfica e pesquisa-ação. O lócus de estudo foi uma turma da
Educação Infantil, localizada na zona leste da cidade de Campina Grande-PB. O estudo teve,
como instrumento de coleta de dados, fichamentos dos livros relacionados à temática,
gravação de áudio das aulas, registros de diário de campo e aplicação de entrevista semiestruturada.
Para fundamentar o trabalho, buscou-se respaldo nos aportes teóricos de Coelho
(2000; 2012); Bettelheim (2006); Conde (1996), Cavalcanti (2002), Abramovich (1991), entre
outros estudiosos da área de literatura infantil e de ensino de literatura. Por fim, mediante o
que demonstrou a pesquisa, o trabalho adequado com as obras literárias contribui para o
desenvolvimento das competências leitora e linguística das crianças, permitindo que alunos
com poucas vivências significativas com práticas de leitura passem, a partir da nossa
mediação, a interagir com os livros de literatura infantil, a escutar as histórias e narrar com
clareza fatos vivenciados pelos personagens, atendendo as suas necessidades de fantasia e
ficção.
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Folhetos de cordel no letramento escolar: a aula de leitura revisitadaSilva , Rodrigo Nunes da 11 May 2017 (has links)
Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-07-24T16:03:02Z
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PDFC-DISSERTAÇÃO - RODRIGO NUNES DA SILVA.pdf: 72641868 bytes, checksum: 944b425d55cc8c2ad9b8d720501dcc4c (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:55:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017-05-11 / El estudio reflexiona sobre los métodos y las prácticas de lectura para las clases de
portugués en la escuela primaria, con el fin de formar lectores competentes en la
región en que se aplique, teniendo en cuenta las tradiciones orales de la transmisión
cultural (GERALDI, 2010). Por lo tanto, presenta una posibilidad de trabajo con una
línea de folletos, la expresión literaria que aparece en el contexto sociocultural que
operamos como una rica fuente de la investigación lingüística y literaria debido al
uso productivo de léxico que atrae a los temas y actualiza los discursos / ideologías,
proporcionando una alternativa a la actualización al entorno escolar. Vista del
fenómeno anterior, proyectos a la pregunta problema: Como la literatura de cordel
puede ayudar a suavizar el bajo nivel de alfabetización escolar problema presentado
por la mayor parte del cuerpo de estudiante de escuela pública? Tal literatura
contribuye significativamente a la formación de lectores y se extiende a los
conocimientos lingüísticos, culturales e históricos, lo que permite un aprendizaje
funcional, especialmente para la identificación de los lectores con los personajes y
narrativas que se presentan en los diferentes temas que los cambios literatura de
cordel (Rodrigues, 2006; 2011). Una visión que abarca interdisciplinario, los
estudiantes pueden aprender mucho más si los involucrados con la práctica
educativa crear las condiciones necesarias para facilitar la enseñanza / aprendizaje.
Por lo tanto, fue realizada una investigación cualitativa en una escuela pública del
Estado en la ciudad de Soledade-PB, que tiene por objeto desarrollar enfoques de
lectura, a través de un plan de acción docente secuenciado, un reflejo de la
perspectiva en el lenguaje, que cubre las prácticas de conceptos y los procesos de
alfabetización en una perspectiva interaccional de la lectura de los géneros textuales
y lengua, pasando el estudios de identidad, la memoria, la imaginación y la
representación social, que despierta en los alumnos el gusto por la lectura y la
funcionalidad inherente en el acto de la lectura en la escuela y en la sociedad. La
investigación-acción promovida por el producto expuesto, el aprendizaje significativo
debido a la propuesta de incluir las experiencias de la vida real, fortaleciendo así el
vínculo entre la escuela / la vida. Prestar atención al hecho de que los estudios de
alfabetización más allá del plan formal por escrito, que pasa a la reflexión sobre el
lenguaje de los sujetos en contextos que van más allá de las paredes de la escuela,
el estudio reveló el establecimiento de conexiones con textos y / o escritos orales
ellos son parte de la vida cotidiana de las familias de los estudiantes que participan
en un proceso de alfabetización desarrollado con una línea de folletos, apareciendo,
por lo que la materia sociocultural y sociolingüística es una práctica discursiva que
proporciona el campo de la alfabetización escolar en el área de investigación. / O estudo traz uma reflexão sobre métodos e práticas de leitura para aulas de Língua
Portuguesa no Ensino Fundamental, tendo em vista formar leitores proficientes na
região em que se aplica, levando em consideração as tradições orais de transmissão
cultural (GERALDI, 2010). Diante disso, apresenta uma possibilidade de letramento,
a partir de um trabalho com folhetos de cordel, expressão literária que se apresenta
no contexto sociocultural que atuamos como rica fonte de pesquisa linguísticoliterária,
devido ao uso produtivo do léxico que desenha temas e atualiza
discursos/ideologias, proporcionando uma alternativa de renovação para o ambiente
escolar. Frente ao fenômeno apresentado, delineia-se a seguinte questão problema:
Como a literatura de cordel pode contribuir para amenizar o problema do baixo nível
de letramento escolar apresentado por grande parte do alunado de escola pública?
Tal literatura contribui significativamente para a formação de leitores e amplia os
conhecimentos linguístico, histórico e cultural, permitindo uma aprendizagem
funcional, principalmente pela identificação dos leitores com os personagens e as
narrativas apresentadas nos diversos temas que a literatura de cordel atualiza
(RODRIGUES, 2006; 2011). Numa visão que engloba a interdisciplinaridade, os
alunos podem aprender muito mais se aqueles que estão envolvidos com a prática
educacional criarem as condições necessárias para facilitar o ensino/aprendizagem.
Para tanto, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa numa Escola pública
Estadual da cidade de Soledade-PB, para desenvolver abordagens de leitura
através de um plano de ação docente sequenciado, numa perspectiva de reflexão
sobre a língua, abrangendo conceitos de práticas e processos de letramento sob o
prisma interacionista de leitura, dos gêneros textuais e da linguagem, perpassando
pelos estudos de identidade, memória, imaginário e representação social, o que
despertou nos alunos o gosto pela leitura e a funcionalidade inerente ao ato da
leitura na escola e na sociedade. A pesquisa-ação promoveu, através do produto
apresentado, aprendizagens significativas pelo fato da proposta englobar as
experiências reais da vida, reforçando o vínculo escola/vida. Atentando para o fato
de que os estudos do letramento ultrapassam o plano da escrita formal,
perpassando à reflexão sobre a própria linguagem dos sujeitos em contextos que
extrapolam os muros da escola, o estudo revelou o estabelecimento de conexões
com textos orais e/ou escritos que fazem parte do cotidiano das famílias dos alunos
envolvidos num processo de letramento desenvolvido com folhetos de cordel,
evidenciando-se, assim, que esse material sociocultural e sociolinguístico é prática
discursiva que propicia o letramento escolar na região campo da pesquisa.
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A leitura literária em sala de aula: um diálogo possível entre a crônica e o contexto dos educandosSerafim, Sheila Cristina Elias 28 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-28 / CAPES / La lectura es un proceso que se lleva a cabo incluso antes de entrar a la escuela, ya que el mundo se convierte en el primer "texto grande" para ser leído por todas las personas. Así, también, la alfabetización comienza incluso antes de que el contacto con la organización de la lengua a través del mundo de la lectura. En esta perspectiva, la alfabetización literaria permite al lector a ir más allá de lo que dice el texto, un diálogo entre "yo" y el "otro" detrás del texto, sino también con sus experiencias sociales, lingüísticas, culturales, políticos. Teniendo en cuenta esto, nuestra investigación se basa en el siguiente problema: cómo estimular a los estudiantes de la escuela primaria a una mayor motivación e interés en el texto literario? Nuestra hipótesis es que si los estudiantes ven a sí mismos inserta en el contexto de los textos propuestos, podría experimentar el disfrute y el diálogo entre la realidad y las diversas posibilidades de reflexión que el texto literario de este modo permite convertirse en lectores eran activos en el proceso de lectura literaria. Por lo tanto, el objetivo general de nuestro trabajo fue promover el diálogo entre la crónica y el contexto de los estudiantes, y también, específicamente, identificar las causas que contribuyen a su rechazo en relación con los textos literarios y les guíe en el proceso de la alfabetización literaria. Este trabajo se justifica por la importancia de la literatura en la formación del sujeto, en relación con el sentido de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece, siendo relevante al abordar la alfabetización literaria, de acuerdo con una relación recíproca entre el lector y el texto, promoción de la educación literaria en la visión humanizadora. El corpus consistió en cuatro talleres: el primero, los investigadores probaron y los datos recopilados para la acogida de los estudiantes en relación con dos crónica preseleccionado y trabajó en un intercambio dinámico de textos, seguido de otros tres talleres, en los que el género crónica fue explorado, teniendo en cuenta las experiencias de los estudiantes. Desde un punto de vista metodológico, se trata de una investigación-acción, en el que intervino el investigador, proponer soluciones a los problemas percibidos. Esta investigación se basa en Freire (2005), Bajtín (2010) Cosson (2014), Kleiman (2003), Zilberman (1991), Orlandi (2004), Lajolo (1993), Cagliari (1994), entre otros. Por lo tanto, buscamos maneras de entender los repertorios de los estudiantes, sus experiencias y sus puntos de vista, y crear oportunidades para ellos y la comunidad escolar, por extensión, la experiencia de la lectura literaria para el disfrute. Hemos logrado, en medio de los desafíos, el éxito en la motivación para ejercer la lectura anclada en el sesgo de la alfabetización literaria y dialogismo. / A leitura é um processo que se realiza antes mesmo do ingresso na escola, uma vez que o mundo torna-se o primeiro “grande texto” a ser lido por todas as pessoas. Assim, também, o letramento se inicia antes mesmo do contato com a organização da língua, através da leitura de mundo. Nessa perspectiva, o letramento literário permite ao leitor ir além do que o texto diz, num diálogo entre o “eu” e o “outro” por trás do texto, como também com suas experiências sociais, linguísticas, culturais, políticas. Considerando isso, nossa pesquisa fundamentou-se na seguinte problemática: como estimular os educandos do ensino fundamental para uma maior motivação e interesse pelo texto literário? Partimos da hipótese de que, se os educandos se vissem inseridos nos contextos dos textos propostos, poderiam experimentar a fruição e o diálogo entre sua realidade e as várias possibilidades de reflexão que o texto literário permite, assim tornar-se-iam leitores ativos no processo de leitura literária. Por isso, o objetivo geral do nosso trabalho foi promover o diálogo entre a crônica e o contexto dos educandos, e ainda, de modo específico, identificar as causas que concorrem para a rejeição dos mesmos em relação aos textos literários e conduzi-los no processo do letramento literário. Esse trabalho justificou-se pela importância da literatura na formação do sujeito, no que diz respeito ao senso de si mesmo e da comunidade a que pertence, sendo relevante por abordar o letramento literário em conformidade com uma relação dialógica entre o leitor e o texto, fomentando o letramento literário numa visão humanizadora. O corpus foi composto por quatro oficinas: na primeira, o pesquisador sondou e coletou dados sobre a recepção dos educandos em relação a duas crônicas pré-selecionadas e trabalhadas numa dinâmica de troca de textos, seguindo-se de três outras oficinas, nas quais o gênero crônica foi explorado, considerando as experiências dos estudantes. Do ponto de vista metodológico, essa é uma pesquisa-ação, na qual, o pesquisador interviu, propondo soluções para os problemas percebidos. Esta pesquisa foi fundamentada em Freire (2005), Bakhtin (2010) Cosson (2014), Kleiman (2003), Zilberman (1991), Orlandi (2004), Lajolo (1993), Cagliari (1994) entre outros. Assim, buscamos caminhos para a compreensão dos repertórios dos educandos, suas vivências e suas perspectivas, além de oportunizar aos mesmos, e à comunidade escolar, por extensão, a experiência da leitura literária por fruição. Alcançamos, em meio aos desafios, êxito na motivação para o exercício da leitura ancorada no viés do letramento literário e do dialogismo.
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A literatura de cordel na sala de aula: contribuições ao processo de letramento literário na EJARamos, Ana Raquel Farias Lima 28 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-28 / CAPES / Ese trabajo expone el aporte de la literatura de Cordel (poesía popular) para el desarrollo literario de estudiantes de la "Educación de Jóvenes y Adultos". Para ese propósito, el objeto de estudio es la poesía de cordel con el protagonismo de personalidades femeninas como iconos de la cultura del pueblo negro. El marco teórico utilizado plantea el contexto histórico de la EJA, la cultura y la literatura africana de Brasil y la enseñanza, la ley de 10.639'03, acciones afirmativas étnicas raciales, además de los aspectos de la alfabetización y la literatura. El objetivo es encarar el texto literario de cordel en la formación de estudiante de la EJA desde la perspectiva de la alfabetización literaria, desarrollo de la lectura y la escritura con el fin de contribuir para la formación de lector crítico. El entendimiento es que el desarrollo literario en el ámbito escolar, permitirá al individuo una mirada más crítica y reflexiva en la capacidad de comprender, cuestionar, interpretar e interactuar con el asunto y las prácticas de exclusión social impuestas. La metodología consiste en la investigación - acción, bibliografía, cualitativo y cuantitativo, aplicado a una clase de EJA - 4 de una escuela pública primaria, con edades entre 15-44 años. Para la recolección de datos utilizado cuestionarios y solicitamos la producción de un cordel al final de las actividades. En esta función, tomamos como referencia los estudios teóricos de Arroyo (2001), Carneiro (2015), Cosson (2014), Candido (1995), Colomer (2003), Zilberman (2014), Street (2014), Lajolo (2008), Soares (2014), Marinho y Pinheiro (2008), Cascudo (1808), etc. / Este trabalho trata das contribuições da literatura de cordel para o letramento literário de alunos da Educação de Jovens e Adultos. Para tal fim, o objeto de estudo é a poesia de cordel com o protagonismo de personagens femininas enquanto ícones da cultura do povo negro. O aporte teórico adotado aborda o contexto histórico da EJA, a cultura e a literatura afro-brasileira e o ensino, a Lei 10.639-03, ações afirmativas étnicas raciais, além de aspectos do letramento e a literatura popular. O objetivo é abordar o texto literário de cordel na formação do aluno da EJA na perspectiva do letramento literário desenvolvendo habilidades de leitura e escrita a fim de contribuir para a formação de um leitor crítico. O entendimento é que o letramento, no âmbito escolar, possibilitará ao indivíduo um olhar mais crítico-reflexivo e capacidade de entender, questionar, interpretar e interagir com a temática esplanada e as práticas de exclusão que a sociedade expõe. A metodologia é composta de pesquisa-ação, bibliográfica, quantitativa e qualitativa, aplicada a uma turma da EJA - 4 de uma escola pública de Ensino Fundamental, com faixa etária entre 15 e 44 anos. Para a coleta de dados utilizamos questionários e pedimos a produção de um cordel ao final da experiência. Em função disso, adotamos como referencial teórico os estudos de Arroyo (2001), Carneiro (2015), Cosson (2014), Candido (1995), Colomer (2003), Zilberman (2014), Street (2014), Lajolo (2008) Soares (20014), Marinho e Pinheiro (2008), Cascudo (1898), etc.
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