MOURA, Adriana Sidrall Rolim de. Letramento familiar e letramento escolar: coexistentes, complementares ou independentes?. 2017. 254f.– Tese (doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Centro de Humanidades, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-11-14T12:42:49Z No. of bitstreams: 1 2017_tese_asrmoura.pdf: 2214992 bytes, checksum: f0cee24e2583dc2c5d3d5033b5b7be9b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-11-14T18:06:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_tese_asrmoura.pdf: 2214992 bytes, checksum: f0cee24e2583dc2c5d3d5033b5b7be9b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-14T18:06:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_tese_asrmoura.pdf: 2214992 bytes, checksum: f0cee24e2583dc2c5d3d5033b5b7be9b (MD5) Previous issue date: 2017 / This thesis presents an investigation about the family and the school as contexts of literacy. As diverse institutional domains, the family and the school produce their own literacy. At school, literacy begins with reading and writing. In the family, literacy materializes, basically, by the use of oral language. The study of this theme arose from the need to deepen an understanding about family and school as spaces of formation of social subjects. As Street (2014) defines, literacy is social; Therefore, cultural, differently constructed in different peoples and different cultures. In this context (STREET, 2014), this research is based on the discursive practices of families as constitutive practices of family literacy. A literacy complexed by the relationships established in this context, according to the level of education of its members, who very commonly value school literacy, but do not always have it and do not always use reading or writing texts in their daily lives. The general objective of this research is to investigate how families of a specific city have built family literacy and school literacy. The theoretical-methodological support is the Critical Discourse Analysis (ADC) articulated to the Social Theory of Literacy (TSL): this for analysis of the events and practices of literacy and the other for analysis of the representational meaning, based on the system of transitivity, and the meaning identification, for analysis the modality and the evaluation. This research is qualitative in nature, with an ethnographic-discursive approach. At the conclusion of the research, there are indications that families value school literacy and construct family literacy in the daily life of the family; with evidence that family literacy and school literacycoexist in a complementary relationship. / Esta tese apresenta uma investigação sobre a família e a escola como contextos de letramento. Nesse direcionamento, como domínios institucionais diversos, a família e a escola produzem letramentos próprios. Na escola, o letramento escolar instaura-se com base na leitura e na escrita. Na família, o letramento materializa-se, basicamente, pelo uso da linguagem oral. O estudo desse tema surgiu da necessidade de aprofundar uma compreensão acerca da família e da escola como espaços de formação de sujeitos sociais. Como define Street (2014), os letramentos são sociais; portanto, culturais, diversamente construídos nos diferentes povos e nas diferentes culturas. É nesse enquadramento que esta investigação se apoia para denominar as práticas discursivas das famílias como práticas constitutivas do letramento familiar. Um letramento pautado complexamente pelas relações que se estabelecem nesse contexto, conforme o nível de escolaridade de seus membros, que muito comumentemente valorizam o letramento escolar, mas nem sempre o possuem e nem sempre se utilizam da leitura ou da escrita de textos no seu cotidiano. O objetivo geral desta pesquisa é investigar como famílias de uma cidade específica têm construído o letramento familiar e o letramento escolar. O suporte teórico-metodológico é a Análise de Discurso Crítica (ADC) articulada à Teoria Social do Letramento (TSL): esta para análise dos eventos e práticas de letramento e aquela para análise do significado representacional, baseado no sistema de transitividade, e o significado identificacional, para análise da modalidade e da avaliação. Esta pesquisa é de natureza qualitativa, com abordagem etnográfico-discursiva. Ao concluir a investigação, há indicações de que as famílias valorizam o letramento escolar e constroem o letramento familiar no cotidiano da vida em família; com evidências de que o letramento familiar e o letramento escolar coexistem em relação de complementaridade.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-07-24T16:03:02Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - RODRIGO NUNES DA SILVA.pdf: 72641868 bytes, checksum: 944b425d55cc8c2ad9b8d720501dcc4c (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:55:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - RODRIGO NUNES DA SILVA.pdf: 72641868 bytes, checksum: 944b425d55cc8c2ad9b8d720501dcc4c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:55:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - RODRIGO NUNES DA SILVA.pdf: 72641868 bytes, checksum: 944b425d55cc8c2ad9b8d720501dcc4c (MD5) Previous issue date: 2017-05-11 / El estudio reflexiona sobre los métodos y las prácticas de lectura para las clases de portugués en la escuela primaria, con el fin de formar lectores competentes en la región en que se aplique, teniendo en cuenta las tradiciones orales de la transmisión cultural (GERALDI, 2010). Por lo tanto, presenta una posibilidad de trabajo con una línea de folletos, la expresión literaria que aparece en el contexto sociocultural que operamos como una rica fuente de la investigación lingüística y literaria debido al uso productivo de léxico que atrae a los temas y actualiza los discursos / ideologías, proporcionando una alternativa a la actualización al entorno escolar. Vista del fenómeno anterior, proyectos a la pregunta problema: Como la literatura de cordel puede ayudar a suavizar el bajo nivel de alfabetización escolar problema presentado por la mayor parte del cuerpo de estudiante de escuela pública? Tal literatura contribuye significativamente a la formación de lectores y se extiende a los conocimientos lingüísticos, culturales e históricos, lo que permite un aprendizaje funcional, especialmente para la identificación de los lectores con los personajes y narrativas que se presentan en los diferentes temas que los cambios literatura de cordel (Rodrigues, 2006; 2011). Una visión que abarca interdisciplinario, los estudiantes pueden aprender mucho más si los involucrados con la práctica educativa crear las condiciones necesarias para facilitar la enseñanza / aprendizaje. Por lo tanto, fue realizada una investigación cualitativa en una escuela pública del Estado en la ciudad de Soledade-PB, que tiene por objeto desarrollar enfoques de lectura, a través de un plan de acción docente secuenciado, un reflejo de la perspectiva en el lenguaje, que cubre las prácticas de conceptos y los procesos de alfabetización en una perspectiva interaccional de la lectura de los géneros textuales y lengua, pasando el estudios de identidad, la memoria, la imaginación y la representación social, que despierta en los alumnos el gusto por la lectura y la funcionalidad inherente en el acto de la lectura en la escuela y en la sociedad. La investigación-acción promovida por el producto expuesto, el aprendizaje significativo debido a la propuesta de incluir las experiencias de la vida real, fortaleciendo así el vínculo entre la escuela / la vida. Prestar atención al hecho de que los estudios de alfabetización más allá del plan formal por escrito, que pasa a la reflexión sobre el lenguaje de los sujetos en contextos que van más allá de las paredes de la escuela, el estudio reveló el establecimiento de conexiones con textos y / o escritos orales ellos son parte de la vida cotidiana de las familias de los estudiantes que participan en un proceso de alfabetización desarrollado con una línea de folletos, apareciendo, por lo que la materia sociocultural y sociolingüística es una práctica discursiva que proporciona el campo de la alfabetización escolar en el área de investigación. / O estudo traz uma reflexão sobre métodos e práticas de leitura para aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, tendo em vista formar leitores proficientes na região em que se aplica, levando em consideração as tradições orais de transmissão cultural (GERALDI, 2010). Diante disso, apresenta uma possibilidade de letramento, a partir de um trabalho com folhetos de cordel, expressão literária que se apresenta no contexto sociocultural que atuamos como rica fonte de pesquisa linguísticoliterária, devido ao uso produtivo do léxico que desenha temas e atualiza discursos/ideologias, proporcionando uma alternativa de renovação para o ambiente escolar. Frente ao fenômeno apresentado, delineia-se a seguinte questão problema: Como a literatura de cordel pode contribuir para amenizar o problema do baixo nível de letramento escolar apresentado por grande parte do alunado de escola pública? Tal literatura contribui significativamente para a formação de leitores e amplia os conhecimentos linguístico, histórico e cultural, permitindo uma aprendizagem funcional, principalmente pela identificação dos leitores com os personagens e as narrativas apresentadas nos diversos temas que a literatura de cordel atualiza (RODRIGUES, 2006; 2011). Numa visão que engloba a interdisciplinaridade, os alunos podem aprender muito mais se aqueles que estão envolvidos com a prática educacional criarem as condições necessárias para facilitar o ensino/aprendizagem. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa numa Escola pública Estadual da cidade de Soledade-PB, para desenvolver abordagens de leitura através de um plano de ação docente sequenciado, numa perspectiva de reflexão sobre a língua, abrangendo conceitos de práticas e processos de letramento sob o prisma interacionista de leitura, dos gêneros textuais e da linguagem, perpassando pelos estudos de identidade, memória, imaginário e representação social, o que despertou nos alunos o gosto pela leitura e a funcionalidade inerente ao ato da leitura na escola e na sociedade. A pesquisa-ação promoveu, através do produto apresentado, aprendizagens significativas pelo fato da proposta englobar as experiências reais da vida, reforçando o vínculo escola/vida. Atentando para o fato de que os estudos do letramento ultrapassam o plano da escrita formal, perpassando à reflexão sobre a própria linguagem dos sujeitos em contextos que extrapolam os muros da escola, o estudo revelou o estabelecimento de conexões com textos orais e/ou escritos que fazem parte do cotidiano das famílias dos alunos envolvidos num processo de letramento desenvolvido com folhetos de cordel, evidenciando-se, assim, que esse material sociocultural e sociolinguístico é prática discursiva que propicia o letramento escolar na região campo da pesquisa.

O estudo que se apresenta teve por objetivo pesquisar como alunos do 5º ano do ensino fundamental se utilizam de dicionários, em especial aqueles distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático-Dicionários/2012, bem como analisar a pertinência dessas obras lexicográficas disponibilizadas a todas as escolas públicas brasileiras, buscando assim ampliar os estudos sobre dicionários escolares no Brasil. Partindo de atividades sugeridas no Guia Dicionários em Sala de Aula, manual que acompanha os acervos com orientações ao professor, foram realizadas intervenções em duas turmas de 5º ano de EF, nas quais a pesquisadora atua também como professora titular, de uma escola pública municipal do interior do Estado de São Paulo. Os registros em áudio, anotações e atividades realizadas em sala de aula foram tomados para construção do corpus de pesquisa. A intervenção educativa realizada se inseriu na perspectiva do letramento escolar e a análise buscou contribuir para o preenchimento de uma lacuna no que se refere ao estudo do léxico e de dicionários escolares, cujas pesquisas ainda se mostram incipientes no cenário educacional brasileiro. A análise estendeu-se ao tratamento dado ao estudo do léxico presente no livro didático de Língua Portuguesa adotado para as turmas participantes, pois, no âmbito do PNLD, livros didáticos e dicionários deveriam ser obras complementares, o que não se confirmou. A discussão sobre a importância do dicionário como instrumento de aprendizagem da língua fundamentou-se à luz de pesquisadores da prática pedagógica no Brasil que, por sua vez, adotam como fundamentos a abordagem histórico-cultural de Vigotski, no que se refere à concepção de aprendizagem, e a perspectiva discursiva de Bakhtin no que se refere à linguagem. Os resultados indicam que os acervos com títulos diferentes e limitada quantidade de exemplares dificultam o trabalho com os dicionários em sala de aula; além disso, foram observadas várias inconsistências conceituais na estrutura dos verbetes desses dicionários. Considerando-se a escassez de pesquisas sobre o uso dos dicionários escolares no cotidiano da sala de aula, destaca-se a relevância desse estudo que tomou para análise situações reais de interação entre alunos do 5º ano do EF com os dicionários a eles direcionados. / The aim of this study was to investigate how students of the 5th grade of elementary school use dictionaries, especially those distributed by the National Book of Textbooks-Dictionaries / 2012, as well as to analyze the relevance of these lexicographic works available to all schools Brazilian public schools, thus seeking to expand studies on school dictionaries in Brazil. Based on suggested activities in the Dictionaries Guide in the Classroom, a manual that accompanies the collections with orientations to the teacher, interventions were carried out in two groups of 5th year EF, in which the researcher also acts as a titular teacher, from a municipal public school of the Interior of the State of São Paulo. The audio records, annotations and classroom activities were taken to construct the research corpus. The educational intervention was inserted in the perspective of school literacy and the analysis sought to contribute to fill a gap in the study of lexicon and school dictionaries, whose research is still incipient in the Brazilian educational scenario. The analysis extended to the treatment given to the study of the lexicon present in the Portuguese-language textbook adopted for the participating classes, since, in the scope of the PNLD, textbooks and dictionaries should be complementary works, which was not confirmed. The discussion about the importance of the dictionary as an instrument of language learning was founded in the light of researchers of the pedagogical practice in Brazil who, in turn, adopt the cultural-historical approach of Vygotsky as regards the conception of learning , And Bakhtin\'s discursive outlook on language. The results indicate that the collections with different titles and limited quantity of copies make it difficult to work with the dictionaries in the classroom; In addition, several conceptual inconsistencies were observed in the structure of the entries in these dictionaries. Considering the scarcity of researches on the use of school dictionaries in the daily routine of the classroom, it is important to highlight the relevance of this study that took into account real situations of interaction between students of the 5th year of EF with the dictionaries addressed to them.

O estudo que se apresenta teve por objetivo pesquisar como alunos do 5º ano do ensino fundamental se utilizam de dicionários, em especial aqueles distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático-Dicionários/2012, bem como analisar a pertinência dessas obras lexicográficas disponibilizadas a todas as escolas públicas brasileiras, buscando assim ampliar os estudos sobre dicionários escolares no Brasil. Partindo de atividades sugeridas no Guia Dicionários em Sala de Aula, manual que acompanha os acervos com orientações ao professor, foram realizadas intervenções em duas turmas de 5º ano de EF, nas quais a pesquisadora atua também como professora titular, de uma escola pública municipal do interior do Estado de São Paulo. Os registros em áudio, anotações e atividades realizadas em sala de aula foram tomados para construção do corpus de pesquisa. A intervenção educativa realizada se inseriu na perspectiva do letramento escolar e a análise buscou contribuir para o preenchimento de uma lacuna no que se refere ao estudo do léxico e de dicionários escolares, cujas pesquisas ainda se mostram incipientes no cenário educacional brasileiro. A análise estendeu-se ao tratamento dado ao estudo do léxico presente no livro didático de Língua Portuguesa adotado para as turmas participantes, pois, no âmbito do PNLD, livros didáticos e dicionários deveriam ser obras complementares, o que não se confirmou. A discussão sobre a importância do dicionário como instrumento de aprendizagem da língua fundamentou-se à luz de pesquisadores da prática pedagógica no Brasil que, por sua vez, adotam como fundamentos a abordagem histórico-cultural de Vigotski, no que se refere à concepção de aprendizagem, e a perspectiva discursiva de Bakhtin no que se refere à linguagem. Os resultados indicam que os acervos com títulos diferentes e limitada quantidade de exemplares dificultam o trabalho com os dicionários em sala de aula; além disso, foram observadas várias inconsistências conceituais na estrutura dos verbetes desses dicionários. Considerando-se a escassez de pesquisas sobre o uso dos dicionários escolares no cotidiano da sala de aula, destaca-se a relevância desse estudo que tomou para análise situações reais de interação entre alunos do 5º ano do EF com os dicionários a eles direcionados. / The aim of this study was to investigate how students of the 5th grade of elementary school use dictionaries, especially those distributed by the National Book of Textbooks-Dictionaries / 2012, as well as to analyze the relevance of these lexicographic works available to all schools Brazilian public schools, thus seeking to expand studies on school dictionaries in Brazil. Based on suggested activities in the Dictionaries Guide in the Classroom, a manual that accompanies the collections with orientations to the teacher, interventions were carried out in two groups of 5th year EF, in which the researcher also acts as a titular teacher, from a municipal public school of the Interior of the State of São Paulo. The audio records, annotations and classroom activities were taken to construct the research corpus. The educational intervention was inserted in the perspective of school literacy and the analysis sought to contribute to fill a gap in the study of lexicon and school dictionaries, whose research is still incipient in the Brazilian educational scenario. The analysis extended to the treatment given to the study of the lexicon present in the Portuguese-language textbook adopted for the participating classes, since, in the scope of the PNLD, textbooks and dictionaries should be complementary works, which was not confirmed. The discussion about the importance of the dictionary as an instrument of language learning was founded in the light of researchers of the pedagogical practice in Brazil who, in turn, adopt the cultural-historical approach of Vygotsky as regards the conception of learning , And Bakhtin\'s discursive outlook on language. The results indicate that the collections with different titles and limited quantity of copies make it difficult to work with the dictionaries in the classroom; In addition, several conceptual inconsistencies were observed in the structure of the entries in these dictionaries. Considering the scarcity of researches on the use of school dictionaries in the daily routine of the classroom, it is important to highlight the relevance of this study that took into account real situations of interaction between students of the 5th year of EF with the dictionaries addressed to them.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1272546 bytes, checksum: 453671f86b143aabf8047b4647651f87 (MD5) Previous issue date: 2014-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The school literacy has advocated tasks of reading and writing whose values are determined in the ideals of the skills that go beyond the boundaries of the school and reach the spaces of everyday life of individuals, guiding not only communication events, but alsoconceptions of the nature and potential of the person. Thus, the teaching of reading and writing has responded to the autonomousmodel of literacy, which assumes there is only one way of being literate, this, combined with the range of full citizenship rights and duties, and developing individual and collective progress. The slam of this practice is characterized as symbolic violence insofar as it excludes the possibility of the subject of other forms of relationship with reading and writing, creating arrays of behavior, habitus, marked by theacceptance of rules and sanctions of schooled literacy as neutral and universal. Thus, this study aims at analyzing, from the meanings assigned by a group of 11 students in the 9th year of elementary school, how literacy in school is an expression of symbolic violence. To this end, we adopted as an instrument of data collection, the Focus Group, the codification of Grounded Theory as a method of data treatment and Content Analysis, based on the analysis unit theme, as a strategy for interpretive analysis of the speeches in the group. Data were analyzed and discussed from the theoretical assumptions of Cultural Studies, the New Literacy Studies, Psychology of Education and sociological concepts of Pierre Bourdieu. The results show that there are symbolic manifestations of violence present in the belief that only the school literacy ensures a superior way of life, social mobility and advancement personnel, the provisions of the naturalization of school culture on the jurisdiction, the values adopted to measureto yourself and others, in the belief that only by school literacy is the ability of a person be considered fully functional and suitable to live in society, the naturalization of the additional effort that the group needs to take to adapt their language to the standard regulated by the school , and in recognition of the superiority of school literacy to other forms of relationship of writing and reading, including your own experiences outside of school. Given this, we reflect on the possibilities of achieving literacy in school proposals that denaturalizes speech settled on beliefs about a culture that, presumably taken as legitimate, is invested with privileges, the visibility and relevance of the multiple literacies that take place, even outside of school. / O letramento escolar tem preconizado funções de leitura e de escritacujos valores estãofixados no ideáriodascompetênciasque ultrapassam os limites da escola e alcançam os espaços da vida cotidiana dos sujeitos, orientando não apenas eventos de comunicação, mas concepçõessobre a natureza e as potencialidades da pessoa.Desse modo, o ensino da leitura e da escrita temrespondido ao modelo autônomode letramento, que pressupõe haver apenas um modo de ser letrado, este, associado ao alcance de cidadania plena de direito e deveres, desenvolvimento e progresso individual e coletivo.Ocaráter impositivo desta práticaconfigura-se comoviolência simbólica na medida em que exclui do sujeito a possibilidade de outras formas de relação com a leitura e a escrita,gerando matrizes de comportamento, habitus, marcadas pela aceitação das regras e das sanções do letramento escolar como neutras e universais. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo geralanalisar,a partir dos sentidos atribuídos por um grupo de11estudantesdo 9º ano doEnsino Fundamental Anos Finais, de que modoo letramento escolar constitui-se em expressão da violência simbólica. Para tanto, adotamos como instrumento de coleta de dados, o Grupo Focal, a codificação da Teoria Fundamentada como método de tratamento dos dados e a Análise de Conteúdo,baseada na unidade de análise Tema, como estratégia para a análiseinterpretativa das falas no grupo.Os dados foram analisados e discutidos a partir dos pressupostos teóricos dos Estudos Culturais, dos Novos Estudos sobre o Letramento, da Psicologia da Educaçãoe de conceitos sociológicos de Pierre Bourdieu.Os resultados mostram que há manifestações de violência simbólica presentes na crença de que apenas o letramento escolar asseguraum modo de vida superior,ascensão social e progresso pessoal; na naturalização dasdisposições da cultura escolar sobre a competência; nos valores adotados para medir-se a si mesmo e aosoutros;na crença de que só peloletramento escolar há a possibilidade de uma pessoa ser considerada plenamente funcional e adequada para viver em sociedade; na naturalização do esforço adicional que o grupo precisa empreender para adequar seu padrão linguístico ao normatizado pela escola;eno reconhecimento da superioridade do letramento escolar frente a outras formas de relação de escrita e de leitura, inclusive a de suas próprias experiências fora da escola.Diante disto, refletimos sobre as possibilidades de alcançar propostas de letramento na escolaque desnaturalizem o discurso sedimentado sobre convicções acerca de uma cultura que, tomada presumidamente como legítima, é investida de privilégios, paradarvisibilidade e relevância àmultiplicidade de letramentos que se dão, inclusive, fora da escola.

nÃo hà / This thesis presents an investigation about the family and the school as contexts of literacy. As diverse institutional domains, the family and the school produce their own literacy. At school, literacy begins with reading and writing. In the family, literacy materializes, basically, by the use of oral language. The study of this theme arose from the need to deepen an understanding about family and school as spaces of formation of social subjects. As Street (2014) defines, literacy is social; Therefore, cultural, differently constructed in different peoples and different cultures. In this context (STREET, 2014), this research is based on the discursive practices of families as constitutive practices of family literacy. A literacy complexed by the relationships established in this context, according to the level of education of its members, who very commonly value school literacy, but do not always have it and do not always use reading or writing texts in their daily lives. The general objective of this research is to investigate how families of a specific city have built family literacy and school literacy. The theoretical-methodological support is the Critical Discourse Analysis (ADC) articulated to the Social Theory of Literacy (TSL): this for analysis of the events and practices of literacy and the other for analysis of the representational meaning, based on the system of transitivity, and the meaning identification, for analysis the modality and the evaluation. This research is qualitative in nature, with an ethnographic-discursive approach. At the conclusion of the research, there are indications that families value school literacy and construct family literacy in the daily life of the family; with evidence that family literacy and school literacy coexist in a complementary relationship. / Esta tese apresenta uma investigaÃÃo sobre a famÃlia e a escola como contextos de letramento. Nesse direcionamento, como domÃnios institucionais diversos, a famÃlia e a escola produzem letramentos prÃprios. Na escola, o letramento escolar instaura-se com base na leitura e na escrita. Na famÃlia, o letramento materializa-se, basicamente, pelo uso da linguagem oral. O estudo desse tema surgiu da necessidade de aprofundar uma compreensÃo acerca da famÃlia e da escola como espaÃos de formaÃÃo de sujeitos sociais. Como define Street (2014), os letramentos sÃo sociais; portanto, culturais, diversamente construÃdos nos diferentes povos e nas diferentes culturas. à nesse enquadramento que esta investigaÃÃo se apoia para denominar as prÃticas discursivas das famÃlias como prÃticas constitutivas do letramento familiar. Um letramento pautado complexamente pelas relaÃÃes que se estabelecem nesse contexto, conforme o nÃvel de escolaridade de seus membros, que muito comumentemente valorizam o letramento escolar, mas nem sempre o possuem e nem sempre se utilizam da leitura ou da escrita de textos no seu cotidiano. O objetivo geral desta pesquisa à investigar como famÃlias de uma cidade especÃfica tÃm construÃdo o letramento familiar e o letramento escolar. O suporte teÃrico-metodolÃgico à a AnÃlise de Discurso CrÃtica (ADC) articulada à Teoria Social do Letramento (TSL): esta para anÃlise dos eventos e prÃticas de letramento e aquela para anÃlise do significado representacional, baseado no sistema de transitividade, e o significado identificacional, para anÃlise da modalidade e da avaliaÃÃo. Esta pesquisa à de natureza qualitativa, com abordagem etnogrÃfico-discursiva. Ao concluir a investigaÃÃo, hà indicaÃÃes de que as famÃlias valorizam o letramento escolar e constroem o letramento familiar no cotidiano da vida em famÃlia; com evidÃncias de que o letramento familiar e o letramento escolar coexistem em relaÃÃo de complementaridade.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Existem poucas pesquisas que exploram textos argumentativos no Ensino Fundamental. Trabalhar com prÃticas de letramento em uma sala de nono ano e construir um evento de letramento, no qual o gÃnero discursivo artigo de opiniÃo tenha sido produzido pelos discentes, mostra que o aluno do Ensino Fundamental à capaz de argumentar e defender sua tese e que essa capacidade de escrever textos argumentativos nÃo deve ser somente abordada e desenvolvida no Ensino MÃdio. Com esse propÃsito, trabalhamos com o conceito de letramento com base em Street (2014), Soares (2014), MagalhÃes (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). Ao falar sobre os tipos de argumento presentes em textos argumentativos e sobre argumentaÃÃo, baseamo-nos em Fiorin (2015), Cavalcante (2016) e em Gonzaga (2016). Sabe-se que hà dificuldades no alunado do Ensino Fundamental de construir textos argumentativos, pois esse gÃnero exige a construÃÃo de tese, sustentada e legitimada por argumentos e contra-argumentos, mais conclusÃo coerente. Docentes buscam formar o alunado para a escrita com significado, logo a produÃÃo do artigo de opiniÃo à um veÃculo importante de argumentaÃÃo, refutaÃÃo e defesa de posiÃÃo. Com o tema prÃticas de letramento escolar, objetivamos, nesta dissertaÃÃo, fazer a ponte entre o letramento e a produÃÃo do gÃnero discursivo artigo de opiniÃo e essa aÃÃo à vista como ferramenta de aprendizagem que docentes do Ensino Fundamental possam utilizar e transmitir didaticamente para seu alunado. Utiliza-se a abordagem qualitativa (FLICK, 2009) nesta pesquisa, da qual participaram 18 estudantes do nono ano de uma escola pÃblica que trabalharam com a estrutura do gÃnero discursivo artigo de opiniÃo. ApÃs a preparaÃÃo, os estudantes redigiram seu prÃprio artigo de opiniÃo, em norma culta da lÃngua, sobre o tema âGravidez na adolescÃncia: causas e consequÃnciasâ. As categorias de anÃlise dos textos produzidos pelos discentes foram: a) diferenciaÃÃo do tema da tese; b) desenvolvimento da tese; c) tipos de argumento. Antes da intervenÃÃo, apenas 10 discentes diferenciaram o tema da tese; depois da intervenÃÃo, 17 diferenciaram e desenvolveram a tese. Houve a utilizaÃÃo de vÃrios tipos de argumento na defesa da ideia central dos produtores dos textos na primeira e na Ãltima produÃÃo textual. A presente dissertaÃÃo contribui para o debate acerca do letramento escolar, mediante prÃticas de letramento (Street, 2012), pois o objetivo final do ensino de lÃngua portuguesa à ampliar a capacidade de utilizar leitura e escrita como prÃticas sociais. / There is little research which shows argumentative texts being worked in elementary education. Working with literacy practices in a ninth grade class and build a literacy event, in which the opinion article discursive genre was produced by students, shows that the elementary school student knows how to argue and defend his thesis and it show that ability to write argumentative texts must not only be addressed and developed in high school. We work with the concept of literacy based on Street (2014), Soares (2014), MagalhÃes (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). When we talk about the argument types present in argumentative texts and about argumentation, we rely on Fiorin (2015) Cavalcante (2016) and Gonzaga (2016). It is known that there are difficulties among the elementary school students in building argumentative texts, because this genre requires thesis construction, supported and legitimized by arguments and counterarguments, plus a coherent conclusion. Teachers seek to form the students for meaningful writing, thus the production of the opinion piece is an important vehicle of argumentation, refutation and point of view defense. With the theme School Literacy Practices, we aim, in this work, to bridge the gap between literacy and production of the opinion article discursive genre as a learning tool that teachers of elementary school can use and transmit didactically. We use a qualitative approach (FLICK, 2009) in this study, which was attended by 18 students from the ninth grade of a public school, who worked with the structure of the discursive genre opinion article. After preparation, the students wrote their own opinion pieces in Standard Portuguese language, on the theme "Teenager pregnancy: causes and consequences". The analysis categories of texts produced by students were: a) differentiation of the theme from the thesis; b) development of the thesis; c) argument types. Before the intervention, only 10 students had differentiated the theme from the thesis; after the intervention, 17 had differentiated and developed the thesis. There was the use of various types of argument to defense the central idea of the producers of the texts in the first and last text production. This work contributes to the debate about school literacy through practices of literacy (Street, 2012), since the ultimate goal of the Portuguese language teaching is to enlarge the ability to use reading and writing as social practices.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2017-05-05T15:45:05Z No. of bitstreams: 1 Maria da Paz dos Santos Souza e Silva.pdf: 3430361 bytes, checksum: a8ccdcbc025fa1a93f54775daccf5b5f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T15:45:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria da Paz dos Santos Souza e Silva.pdf: 3430361 bytes, checksum: a8ccdcbc025fa1a93f54775daccf5b5f (MD5) Previous issue date: 2016-10-19 / This task has how focus to study the practices of social literacy and educational in a school of resettlement and introduce as siggestion of linking's instrument of these literacy, public the debate regimented. The motivation for this seach emerge of necessary to undestand the why studants complete the 9º grabe basic school with difficulties related field of public formal oral genres, especialy the public debate regimented, even though constant accurrence this kind textual, in the context social that part and the domain of thir genre be necessary in the struggle for maintenence of community rights, showing historial reasons, this study. It was adopted, methodology as action reseaech (THIOLLENT, 2011; TRIPP, 2005) by his participatory character, with a views to on intervention in reality and from the point of view of the methods employed, to be the one that best meets the objectives proposed research. As the theoretical uwe choose interationism discursive social, represented by Bronckart ( 2006, 2007). Guimarães e Machado (2007), Paviani ( 2011), for referenced the importance of interactions together the fellow to the learning process - apprenticeship end formation of same. Associated at conceptional of literacy and your importance in and to transcend the walls of these schools, appealed to Soares (2004), Rojo (2009), Rojo e Moura (2012), Street (2014). Also, brought the contribution of Santos (2007), BRASIL (1996), Costa e Vieira (2006), Young (2007), Ferrarezi Jr (2014) relative social functions of school under perspective of literacy and prominence. On study of respect of oral formal genres, especially the public debate regimented, adopted the Marcuschi conceptions (2007), Bakhthin (2011), Cordeiro Pinto (2015), Goulart (2005) Schneuwly and employees (2004), PCN/LP (BRASIL, 2001) and Leitão (2011). Stem from additional theoretical and diagnostic, planned and implement a didactic sequence, adapted of the pattern presented by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), for the study about the public debate regimented, by having as one of the methodological goals for a analysis of results, to indicate the progress uncovered between the first and the second debate executed for this study participants. Behind the intervention was possible to prove that the students get mobilize, with more property, the verbal resources (arguments, counterarguments) and nonverval (posture, intention) for defend your arguments also to fortification of protagonist these subject. The exposed, this study signals for the pratice of systematic with the formal oral genres, with study object, for example the public debate regimented, to school, comply its function of qualify the students act socially through the linking of social literacy and school. / Este trabalho tem como foco de estudo as práticas de letramento social e escolar em uma escola de reassentamento e apresenta como sugestão de instrumento de vinculação destes letramentos, o debate regrado público. A motivação para esta pesquisa surgiu da necessidade de entender o porquê de os alunos concluírem o 9º ano do Ensino Fundamental com dificuldades relacionadas ao domínio dos gêneros orais formais públicos, especialmente o debate regrado público, mesmo sendo constante a ocorrência desse gênero textual, no contexto social de que fazem parte e o domínio deste gênero ser necessário na luta pela manutenção de direitos da comunidade, demonstrado na fundamentação histórica, deste estudo. Foi adotada, como metodologia, a pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011; TRIPP, 2005) pelo seu caráter participativo, com vistas a uma intervenção na realidade e do ponto de vista dos métodos empregados, por ser a que melhor atende aos objetivos proposto na pesquisa. Como aporte teórico escolhemos o interacionismo sociodiscursivo, representado por Bronckart (2006; 2007), Guimarães e Machado (2007), Paviani (2011), por referendarem a importância das interações entre os sujeitos para o processo de ensino – aprendizagem e constituição dos mesmos. Concernente às concepções de letramentos e sua importância dentro e além dos muros escolares, recorremos a Soares (2004), Rojo (2009), Rojo e Moura (2012), Street (2014). Além disso, trouxemos as contribuições de Santos (2007), BRASIL (1996), Costa e Vieira (2006), Young (2007), Ferrarezi Jr (2014) relativas à função social da escola sob a perspectiva do letramento e do protagonismo. No estudo a respeito dos gêneros orais formais, especialmente o debate regrado público, adotamos as concepções de Marcuschi (2007), Bakhthin (2011), Cordeiro Pinto (2015), Goulart (2005) Schneuwly e colaboradores (2004), PCN/LP (BRASIL, 2001) e Leitão (2011). A partir do aporte teórico e do diagnóstico, planejamos e executamos uma sequência didática, adaptada do modelo apresentado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), para o estudo do gênero debate regrado público, tendo como uma das metas metodológicas para a análise dos resultados, apontar o progresso revelado entre o primeiro e o segundo debate executado pelos participantes deste estudo. Após a intervenção foi possível comprovar que os alunos conseguiram mobilizar, com mais propriedade, os recursos verbais (argumentos, contra-argumentos) e não verbais (postura, entonação) para defender seus argumentos, além do fortalecimento do protagonismo destes sujeitos. Pelo exposto, este estudo sinaliza para a prática de ações sistemáticas com os gêneros orais formais, como objetos de estudo, a exemplo do debate regrado publico, para que a escola cumpra sua função de habilitar os alunos a agirem socialmente através da vinculação do letramento social ao escolar.