Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-11-30T11:08:12Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4813897 bytes, checksum: 10705f3d5a0db85a3a62e33ab3541e2e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-30T11:08:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4813897 bytes, checksum: 10705f3d5a0db85a3a62e33ab3541e2e (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The literary reading becomes increasingly scarce in school, and the work with the classic texts face resistance from students, and even among some teachers, who take a sacralized attitude before the canonical work, spreading the false idea that literature is something reserved only for the brightest minds. This paper discusses the use of literary adaptations in elementary school as a way to stimulate literary literacy practices that arouse interest in the fiction texts. We recognize that reading a rewriting never replace the reading of the work in its integrality, however, we also believe that it is a school’s duty, as the main literacy agency and privileged space for literary approach, make known to his students as many possible narratives, from the early grades. At the end of the discussion, we present a pedagogical proposal with a classic condensed version, seeking attest the relevance of the work with the rewriting for the development of new approaches to literature in the classroom, making possible to discuss it in the different levels of education. The work is intended, therefore, to all who are interested in the issue of literary readers formation in school and in the use of rewriting as reading incentive materials. / A leitura literária torna-se cada vez mais escassa na escola, e o trabalho com os textos considerados clássicos encontra resistência dos estudantes, e, até mesmo, entre alguns professores, que adotam uma postura sacralizadora diante das obras canônicas, difundindo a falsa ideia de que a literatura é algo reservado apenas para as mentes mais brilhantes. O presente trabalho discute a utilização das adaptações literárias no ensino fundamental como uma forma de estimular práticas de letramento literário que despertem o interesse pelo texto de ficção. Reconhecemos que a leitura de uma reescritura jamais substituirá a leitura da obra em sua integralidade, porém, acreditamos também que é dever da escola, enquanto principal agência de letramento e espaço privilegiado para abordagem literária, tornar conhecido de seus alunos o maior número de narrativas possíveis, desde as séries iniciais. Ao final da discussão, apresentamos uma proposta de trabalho com um clássico em versão condensada, buscando atestar, na prática, a relevância do trabalho com as reescrituras para o desenvolvimento de novas abordagens da literatura em sala de aula, tornando possível a sua discussão nos diferentes níveis de ensino. O trabalho destina-se, portanto, a todos que se interessam pela problemática da formação de leitores literários na escola e pela utilização das reescrituras como materiais de incentivo à leitura.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-11T14:10:06Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3810925 bytes, checksum: 305092a05365641ba3c4cc5b8a957ce9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T14:10:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3810925 bytes, checksum: 305092a05365641ba3c4cc5b8a957ce9 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The music has become an important didactic resource to improve the teaching, helping the students to have access to a qualified formation. It is not very used by the didactic books, and when it is used, it is just to analyze gramma questions. The manuals that proposes to discuss deeply the themes in the lyrics are rare. We know that the student must recognize its poetical worth to have a significant interpretation of the composition, jump in its original country culture, at the time it was written and, mainly, in the transmitted ideas. This information are many times off the didactic books, it is, therefore, interesting that the study of these texts do not be limited to only these manuals to ensure relevant knowledge to the students. In this case, this work intend to develop a intervention project, through the reading and interpretation of both lyrics: Admirável gado novo, by Zé Ramalho and Vozes da seca, by Luiz Gonzaga and Zé Dantas, in Portuguese classes, in a 9th grade class of Fundamental School. The objective is to execute the comprehension of its constitutive, in order to provide a better vision of the world and a better cultural repertory for the students. Therefore, we will make a study about the lyrics in this work – the poetry. We will accomplish the theorist studies to reach the proposed finality, in order to support the importance of the literacy through the compositions. The authors that contributed for the development of our proposal was: Soares (2009) and Kleiman (2012) about the literacy definitions and its peculiarity; Cosso (2014), Abreu (2006) and Candido (2011) about the literary text approaches in class; Tinhorão (2010), Aguiar (1993) and Ribeiro Neto (2011), about the lyrics and poetry relation; Severiano (2013), about the identity and the popular brazilian music social context. / A música tem se tornado um importante recurso didático para a melhoria do ensino, auxiliando para que os estudantes tenham acesso a uma formação qualitativa. Mas ela é pouco utilizada nos livros didáticos e, ainda assim, com o intuito de analisar tão somente questões gramaticais. Raros são os manuais que se propõem a realizar discussões mais profundas sobre os temas abordados nas letras de músicas. Sabemos que para interpretar significativamente uma composição, o estudante deve reconhecer seu valor poético, mergulhar na cultura do país de origem, na época em que ela foi escrita e, principalmente, nas ideias transmitidas. Essas informações, muitas vezes, estão ausentes nos livros didáticos, por isso é interessante que o estudo desses textos não se restrinja apenas a estes manuais para garantir os conhecimentos relevantes dos alunos. Assim sendo, o presente trabalho pretende desenvolver um projeto de intervenção, através da leitura e interpretação de duas letras de músicas do cancioneiro popular: Admirável gado novo, de Zé Ramalho e Vozes da seca, de Luiz Gonzaga e Zé Dantas, em aulas de Língua Portuguesa, em uma turma do 9° ano do Ensino Fundamental. O objetivo é realizar a compreensão de seus constitutivos, a fim de proporcionar uma melhor visão de mundo e um melhor repertório cultural dos educandos. Portanto, faremos, nesse trabalho, um estudo sobre as letras das músicas – a poesia. Para alcançar a finalidade proposta, realizamos os estudos de suporte teórico, a fim de respaldar a importância do letramento através das composições. Contribuíram para o desenvolvimento da nossa proposta, dentre outros, os estudos de Soares (2009) e Kleiman (2012), no que se refere às definições de letramento e suas peculiaridades; Cosson (2014), Abreu (2006) e Candido (2011) sobre as abordagens do texto literário em sala de aula; Tinhorão (2010), Aguiar (1993) e Ribeiro Neto (2011), no que se refere à relação entre letra de música e poesia; Severiano (2013), no tocante à identidade e o contexto social da música popular brasileira.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-17T12:29:18Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1902086 bytes, checksum: a8f659e1156145b3dc66276be351084c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T12:29:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1902086 bytes, checksum: a8f659e1156145b3dc66276be351084c (MD5) Previous issue date: 2016-11-23 / The literary text is one of the most important tools of collaboration in the formation of readers as it carries with it high aesthetic quality and makes special use of language. It is necessary that the noble role of educating readers, commonly attributed to school, it is taken by reading these texts, since they are made up of knowledge about the world and man, they are able to promote intense experiences to the reader, his critical training and make them learn to read literarily. Given this importance to the literary work, we propose, with this work, to organize a practice of reading to allow students the assignment of understanding what they read and their admeasurement. To make our project, we chose the literary genre tale because it is a linear text, brief and which has as one of its main features the condition to endure, in its brevity, all fictional possibilities. We believe that its concision power allows readers to training, but not yet mature, the effective appreciation of the literary text. In order to establish integration between knowledge and its use, we adopted the methodology of action-research for application and intervention. With this, we aim to improve the reading competence of students in the 9th grade of elementary school in a public school in the city of Orobó - PE. The project activities proposed are anchored in reading Basic Sequence described by Cosson (2006). In addition, our theoretical framework will be based, on the tale, Moses (1967), Coelho (2000), Cortázar (2006), Piglia (2004) on the aspects of reading and literature teaching, Candido (2004 ), Jouve (2012) Cosson (2006; 2014), Souza (2010), PCNs (1998), among others. / O texto literário é um dos mais expressivos instrumentos de colaboração na formação de leitores, pois carrega em si alta qualidade estética e faz uso especial da linguagem. É preciso que a nobre função de formar leitores, comumente atribuída à escola, seja empreendida por meio da leitura desses textos, já que são constituídos de saberes sobre o mundo e o homem, capazes de promover experiências intensas ao leitor, sua formação crítica e de letrar literariamente. Considerando essa importância da obra literária, propomos, com esse trabalho, sistematizar uma prática de leitura que permita aos alunos a atribuição de sentido ao que leem e seu compartilhamento. Para esse trabalho, escolhemos a obra Com certeza tenho amor, de Marina Colasanti. Esse livro faz parte do acervo distribuído às escolas públicas pelo Ministério da Educação no âmbito do Programa Nacional Biblioteca da Escola – PNBE de 2013. Para viabilizar nosso projeto, elegemos o gênero literário conto por ser um texto linear, breve e que tem como uma de suas principais características a condição de suportar, em sua brevidade, todas as possibilidades de ficção. Acreditamos que seu poder de concisão permite aos leitores em formação, ainda não maduros, a apreciação efetiva do texto literário. A fim de estabelecer a integração entre os saberes e a prática, adotamos a metodologia da pesquisa–ação para aplicação e intervenção. Com isso, objetivamos aprimorar a competência leitora dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, em uma escola municipal da cidade de Orobó – PE. As propostas de atividades do projeto se ancoram na Sequência Básica de leitura descrita por Cosson (2006). Ademais, nosso aporte teórico terá como base, para os estudos sobre o conto, Moisés (1967), Coelho (2000), Cortázar (2006), Piglia (2004), sobre os aspectos da leitura e do ensino de literatura, Candido (2004), Jouve (2012), Cosson (2006; 2014), Souza (2010), PCNs (1998), dentre outros

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-17T15:01:10Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4552061 bytes, checksum: 5d3f17b03ba5fe2c2a423ff7fe69e1ce (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T15:01:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4552061 bytes, checksum: 5d3f17b03ba5fe2c2a423ff7fe69e1ce (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Starting from the verification of a considerable index of failures in Secondary School of a municipal school from Goianinha/RN, it was found that a significant proportion of students have difficulties concerning reading. Thus, it is necessary to review the teaching of reading in schools, especially the teaching of literary reading, which should be seen as an ally to reverse this scenario. In this perspective, the objective of this study is to promote literary literacy in the eighth grade classes, using daily readings as an instrument to contribute to the formation of an active reader, who knows how to interact and to express their view of the different realities. Therefore, we intend to encourage the reading of literary texts, through the horror genre, in order to motivate the student to the habit of reading and producing texts; to allow the daily readers to make their literary reading with freedom, emphasizing what seems most significant to them; to improve the critical position of the reader by dialoguing with different readers and readings. The literary language shows all its potential, besides assisting in the processes of acquisition and expansion of reading and writing, corroborates the formation of the individual, developing a humanizing role. In this sense, in light of the theoretical assumptions of Soares (2009), Cosson (2014), Candido (1995), National Curriculum Standards of Portuguese Language (1998), Machado (1998), Buzzo (2003), Massol and Esposito (2012) among others, we propose a intervention project based on a reading journal, using the research-action methodology, as well as the concepts of Thiollent (1996). Reading journals proved to be an important tool to encourage literary literacy in schools. Since the use of writing is inherent in the making of the journal, we identified that linking reading to writing provided us a better understanding of the students' reading processes, since they have expressed in writing their understanding of the work. The results obtained showed that the literature of fear, represented by book Tales Seven bones and a curse, by Rosa Amanda Strausz, hooked the young readers, who learned to share their reading and to express their look through the journals. We achieved our goal to encourage literary literacy and to provide students opportunities for reading, socialization and freedom of expression. / A partir da verificação de um índice considerável de reprovações no Ensino Fundamental II, de uma escola da rede municipal de Goianinha/RN, foi constatado que uma parcela significativa dos discentes possui dificuldades em relação à leitura. Assim, é necessário rever o ensino da leitura na escola, sobretudo o ensino da leitura literária, que deve ser encarado como um aliado para reverter esse cenário. Nessa perspectiva, o objetivo do presente estudo visa promover o letramento literário em turmas do oitavo ano, utilizando o diário de leituras como instrumento capaz de contribuir para a formação de um leitor ativo, que saiba interagir e expressar o seu olhar sobre as diferentes realidades. Para tanto, pretendemos incentivar a leitura do texto literário, por meio do gênero terror, a fim de motivar o aluno ao hábito de ler e de produzir textos; permitir ao diarista fazer a sua leitura com liberdade, dando ênfase ao que lhe parece mais significativo; melhorar o posicionamento crítico do leitor ao dialogar com diferentes leitores e leituras. A linguagem literária evidencia toda a sua potencialidade, além de auxiliar nos processos de aquisição e ampliação da leitura e da escrita, corrobora para a formação do indivíduo, desenvolvendo um papel de humanização. Nesse sentido, à luz dos pressupostos teóricos de Soares (2009), Cosson (2014), Candido (1995), Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998), Machado (1998), Buzzo (2003), Massol e Esposito (2012) entre outros, propomos um projeto de intervenção, baseado no diário de leituras, utilizando a metodologia da pesquisa-ação, conforme os conceitos de Thiollent (1996). O diário de leituras demonstrou ser um importante instrumento para incentivar o letramento literário nas escolas. Como o uso da escrita é inerente à confecção do diário, identificamos que vincular a leitura à escrita nos permitiu uma melhor compreensão dos processos de leitura dos alunos, uma vez que eles expressaram por escrito o seu entendimento sobre a obra. Os resultados alcançados demonstraram que a literatura do medo, representada pelos contos do livro Sete ossos e uma maldição, de Rosa Amanda Strausz, fisgou o jovem leitor, o qual soube compartilhar sua leitura por meio dos diários. Alcançamos o nosso objetivo ao incentivar o letramento literário e ao propiciar espaços de leitura, socialização e liberdade de expressão.

Submitted by PATRICIA ANTONINO DA SILVA BATISTA null (batistaa_m@terra.com.br) on 2017-01-06T18:00:23Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final - Repositório Unesp.pdf: 6429713 bytes, checksum: 7a5c73202163aa004c78cb924bff3aff (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-10T18:07:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_pas_me_assis.pdf: 6429713 bytes, checksum: 7a5c73202163aa004c78cb924bff3aff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T18:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_pas_me_assis.pdf: 6429713 bytes, checksum: 7a5c73202163aa004c78cb924bff3aff (MD5) Previous issue date: 2016-11-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo se propõe refletir sobre como a escola, por meio do ensino da Literatura, poderia intervir no sentido de contribuir com a formação estética e sensível de seus alunos. Nesse sentido, consideramos o princípio da estética da sensibilidade, presente nos documentos normativos das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, um importante elemento norteador da prática docente. Como alternativa para a efetivação de tal objetivo, apresentamos uma possível sintaxe de construção da estética da sensibilidade propondo um projeto de trabalho para os anos finais do Ensino Fundamental sob o enfoque do letramento literário e da concepção de experiência, segundo Larrosa (2002). O trabalho terá como aportes teóricos os principais documentos oficiais da educação e as reflexões de autores como Jauss (1979), Candido (1995), Cosson (2006a, 2006b), Duarte Júnior (2012), Chartier (1996), Petit (2008), Silva (1988), Antunes (2015), Arena (2003), Eco (1988), Todorov (2012), entre outros. Acreditamos que a relação estabelecida entre o aluno e seu objeto de conhecimento, neste caso, o texto literário, possa ser ressignificada. A partir dessa proposta, esperamos privilegiar e propiciar experiências estéticas que se afastem de modelos didáticos tradicionais de ensino da Literatura, e que possibilitem aos jovens vivenciar situações práticas de aprendizagem, contextualizadas, interdisciplinares e, de fato, significativas para suas vidas. Nessa perspectiva, a literatura passa a ser um instrumento de humanização, capaz de sensibilizar e desenvolver o senso estético, ético e político.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literatura, Programa de Pós-Graduação em Literatura, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-09T15:59:39Z No. of bitstreams: 1 2014_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 28338035 bytes, checksum: 3613a66cec65b4ac6c7a37bf8a3d9eaa (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-10T12:37:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 28338035 bytes, checksum: 3613a66cec65b4ac6c7a37bf8a3d9eaa (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-10T12:37:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_RosaAmeliaPereiradaSilva.pdf: 28338035 bytes, checksum: 3613a66cec65b4ac6c7a37bf8a3d9eaa (MD5) / A atividade de ler o mundo é imprescindível para a atuação do ser humano em sociedade. Aplicada a contextos sociais específicos, a leitura da palavra escrita é necessária à ampliação das leituras de mundo. Ler literatura é recurso que contribui para a transformação do sujeito-leitor e de seu mundo. A partir do confronto entre essas premissas e a constatação de que não há recepção da obra de João Guimarães Rosa no Vale do Urucuia, originou-se o problema desta pesquisa: não se lê a obra do Autor, apesar de ele ser vulto importante na região, por ter explorado em sua obra a paisagem e os valores urucuianos e por se constituir um importante ator nas relações sociais do Vale. A partir disso, buscamos demonstrar que ler João Guimarães Rosa, na educação básica, é possível. Embasados na dialogia bakhtiniana, na teoria do efeito estético iseriana e no letramento literário, propusemos um projeto de intervenção, cuja metodologia, centrada na pesquisa-ação, demonstra estratégias de leitura dos textos rosianos para as escolas de educação básica situadas na região. Dessa forma, objetivamos desmistificar a ideia de que os textos do Autor são difíceis e herméticos; evidenciar que os leitores no vale do Urucuia se reconhecem nos textos, identificam a paisagem local explorada nas obras. Visamos também despertar nos leitores o sentimento de pertencimento e a necessidade de assunção cultural por meio da valorização da identidade urucuiana a partir da leitura da obra de JGR. Nesse processo, destacamos o papel fundamental do professor, na posição de mediador de estratégias de leitura, sobretudo quando elas constituem eventos dialógicos que devem ser planejados e flexibilizados considerando o público que lê e o texto a ser lido. A proposta aponta para uma concepção de leitura necessária e uma práxis decisiva para formação de leitores autônomos, que contribuem para o alargamento da visão do urucuiano acerca de si mesmo e acerca da obra de João Guimarães Rosa. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Reading activity of world is indispensable for the performance of human being in society. Applied to specific social contexts, reading the written word is necessary for the expansion of world peruse. Read literature is a fundamental resource that contributes to allow the subject-reader to transform himself and to transform the world. This research explored the importance of literature in people’s life contrasting with the absence of reading in schools activities, specifically reading works of João Guimarães Rosa. The problem is that people, located in the Urucuia Valley do not read books of this author despite he be an important figure in this region, plays a main role in the social relations of this community and describes values and landscapes of Urucuia Valley in his books. This study tries to demonstrate that it is possible and important to read João Guimarães Rosa in secondary schools of this region. Based on Bathkin’s dialogy, as well as on Iserian aesthetical effect theory and literary literacy, an intervention project is proposed using Research–Action methodology suggesting reading strategies for schools located on that region. The aim was to demystify the belief that this author’s texts are hermetic and difficult to students. We looked for moments when the readers of Urucuia Valley recognized themselves and local landscapes described in texts of João Guimarães Rosa, raising their feeling of belonging and identity as citizen of Urucuia Valley.We highlighted the fundamental role of the teacher, mediator of reading strategies when it is constituted of dialogic events that should be planned and adapted, considering the reader and the text to be read. This research pointed to a necessary concept of reading and a decisive praxis for training autonomous readers, contributing to broaden the view of citizens of Urucuia about themselves and the work of João Guimarães Rosa.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-02-08T18:41:02Z No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-02-17T14:33:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T14:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) Previous issue date: 2016-09-22 / The need to link the school environment to the experience of the students has been one of the crucial points of the current education. In this perspective, literary literacy represents a major advance in the theoretical reflections which come providing a new look at the way of thinking and doing education for better intervention in the classroom. Thus, based on these studies, this research was developed starting from the following guiding question: How does the literary literacy in Portuguese classes can contribute to the motivation and critical training and civic education of students in teaching mode Youth and Adult Education (EJA)? So, believing that the individual relates to the world from the most diverse expression capabilities using the various languages that is known, it is that this research has outlined is to investigate whether the use of the genre line, in Portuguese classes in the Esperança city has contributed to the motivation and critical training and citizen education of students in teaching mode Youth and Adult Education (EJA).Specific objectives, highlight 1) Identify and analyze, from questionnaires, the design language that prevails in school, in Portuguese classes as well as the reflection of this practice in the training of students of adult education; 2) Develop, in a group of cycle 6th of the EJA, and based on literacy theory, a proposal of class plan with reference to the basic sequence proposed by Cosson (2012), using the twine as a teaching resource in classes Portuguese targeting and motivate students a taste for lessons, develop, these students, the critical look at the reality around them. The use of twine is justified because it is a very close genre of reality of the northeastern people, like its language and most recurrent. it‟s a question of theme, a qualitative research type action research, since there was a didactic intervention with the aim of testing the final product, which is an instructional sequence drawn from the proposal by Cosson (2012). Data collect were used also targeted questionnaires to Portuguese teachers of EJA and students of the 6th cycle of the same type of education, both the subjects involved in this research. As a theoretical basis, it used the literacy theory, based on studies of Rojo (2006, 2012), Cosson (2012), Street (2014), Kleiman (1995, 2005 and 2008) and Soares (2009). The qualitative study was founded from documentary, bibliographic and empirical research. The documentary research; based on academic and scientific productions in which it sought to gain greater understanding of literacy theory to support the proposal of educational intervention. We also analyze documents Guidelines and Framework Act, to reflect on the policies for the Youth and Adult Education. This theoretical stage provided subsidies for the development of field research. It can be seen in this study that the literary literacy has not been properly explored in the classroom and the use of didactic sequenceon the basis of didactic sequence contributed significantly to the education of the students involved this search, which reveals the need forevery teacher is always qualifying for the proper exercise of their profession. / A necessidade de relacionar o universo escolar à vivência dos alunos tem sido um dos pontos cruciais da educação atual. Nessa perspectiva, o letramento representa um grande avanço no campo teórico cujas reflexões vêm propiciando um novo olhar no jeito de pensar e de se fazer educação, para uma melhor intervenção em sala de aula.Baseadanesses estudos, esta pesquisa se desenvolveu partindo-se da seguinte pergunta norteadora: De que forma o letramento literário em aulas de língua portuguesa pode contribuir para a motivação e formação crítica e cidadã dos alunos da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA)?Considerando que o indivíduo se relaciona com o mundo, utilizando-se das mais variadas linguagensé que a presente pesquisa traçou como objetivo geral investigar se o uso do gênero textual cordel, nas aulas de Língua Portuguesa na cidade de Esperança-PB, tem contribuído para a motivação e formação crítica e cidadã dos alunos da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos. Como objetivos específicos, destacam-se1) Identificar e analisar, a partir de questionários, a concepção de língua que predomina na escola, nas aulas de Língua Portuguesa, bem como o reflexo dessa prática na formação dos educandos da EJA; 2) Desenvolver, em uma turma de 6º ciclo da EJA, e com base na teoria do Letramento, uma proposta de intervenção pedagógica tendo como referência a sequência básica proposta por Cosson (2012),utilizando-se o cordel como recurso didático nas aulas de Língua Portuguesa, visando, além de motivar nos alunos o gosto pelas aulas, desenvolver, neles, o olhar crítico sobre a realidade que os rodeia. O uso do cordel se justifica por se tratar de um gênero muito próximo da realidade do povo nordestino, a exemplo da sua linguagem e os seus temas mais recorrentes.Trata-se, de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação, visto que houve uma intervenção pedagógica com o objetivo de se testar o produto final, um plano de aula elaborada a partir de Cosson (2012). Na coleta de dados, foram utilizados questionários direcionados a professores de Língua Portuguesa e alunos do 6º Cíclo da EJA, sendo ambos os sujeitos envolvidos nessa investigação. Como base teórica, recorreu-se à teoria do letramento, com base nos estudos de Rojo (2006; 2012), Cosson (2012), Street (2014), Kleiman (1995; 2005 e 2008) eSoares (2009). A pesquisa qualitativa foi fundamentada a partir de pesquisas documentais, bibliográficas e empíricas; baseada em produções acadêmico-científicas nas quais se buscou adquirir um maior entendimento sobre a teoria do letramento para subsidiar a proposta de intervenção. Também foram analisados documentos da Lei de Diretrizes e Bases, para refletirmos sobre as políticas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos. Essa etapa teórica forneceu subsídios para elaboração da pesquisa de campo. Constatou-se que o letramento literário não tem sido devidamente explorado em sala de aula e que o uso da sequência didática no ensino de língua materna contribuiu significativamente para a formação dos alunos envolvidos nesta pesquisa, o que revela a necessidade de todo professor estar sempre se qualificando para o bom exercício da sua profissão.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-03-03T14:51:25Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458690 bytes, checksum: baecb126d03eb0b8a58532cb05033375 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-03-03T15:48:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458690 bytes, checksum: baecb126d03eb0b8a58532cb05033375 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T15:48:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458690 bytes, checksum: baecb126d03eb0b8a58532cb05033375 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / The research studies the presence of popular culture in the narrative Terra: Lampião and the Baronesa, by Heloísa Prieto, and presents analytical and methodological contributions to the approach of this work in Fundamental II (elementary school II), offering, in this course, a systematized reflection and proposal for the insertion Of children's literature in the school context. In the field of literary criticism developed in our study, we highlight the figure of Lampião, as a character re-counted by the people and fictionalized in the work selected in our corpus, bringing him closer to the social bandit category defined by Hobsbawm (2010). Another central point of our work, since it structures this work fundamentally, was the discussion of the figure of the narrator, from the theoretical perspective of Walter Benjamin (2002). Themes present in the narratives, such as Afro-Brazilian gender and religiosity, were also the object of our reflections. For this, we use Scott (1990), Santos (2009), Daros (2013) and Albuquerque Junior (1999) on gender relations in literature; And Mariosa e Reis (2011), Brito Lima e Silva (2013) and Vasques (2011) on Afro-Brazilian religiosity. After presenting a critical reading of the work, we present an intervention proposal for the work with Terra: Lampião and Baronesa, in a 9th grade class from Fundamental Education II, from the Pedro Américo Group, in the city of Cabedelo. Next, we reflect on the intervention carried out, discussing, above all, the articulation of the experience developed with the parameters of literary literacy discussed by Cosson (2009), Cosson and Paulino (2014); Lois (2010), Soares (2014); Zilberman (2009); And Cademartori, (2010). In addition, we have suggested some suggestions for the adjustment of the proposal, considering the procedures used and the reaction of students in the reading process. At the end of the research, we offer a teacher action plan to approach the work in perspective, offering teachers significant ways to read and teach children's literature in school. / A pesquisa estuda a presença da cultura popular na narrativa Terra: Lampião e a Baronesa, de Heloísa Prieto, e apresenta contribuições analíticas e metodológicas para a abordagem desta obra no Ensino Fundamental II, oferecendo, nesse percurso, uma reflexão e proposta sistematizada para a inserção da literatura infantojuvenil no contexto escolar. No campo da crítica literária desenvolvida em nosso estudo, ressaltamos a figura de Lampião, enquanto personagem (re)contado pelo povo e ficcionalizado na obra selecionada em nosso corpus, aproximando-o da categoria do bandido social definida por Hobsbawm (2010). Outro ponto central de nosso trabalho, uma vez que estrutura fundamentalmente esta obra, foi a discussão da figura do narrador, a partir da perspectiva teórica de Walter Benjamin (2002). Temas presentes nas narrativas, como gênero e religiosidade afro-brasileira, também foram objeto de nossas reflexões. Para isso, utilizamos Scott (1990), Santos (2009), Daros (2013) e Albuquerque Junior (1999) sobre as relações de gênero na literatura; e Mariosa e Reis (2011), Brito Lima e Silva (2013) e Vasques (2011) sobre religiosidade afro-brasileira. Apresentada a leitura crítica da obra, indicamos uma proposta de intervenção para o trabalho com Terra: Lampião e a Baronesa, numa turma de 9º ano do Ensino Fundamental II, do Grupo Pedro Américo, na cidade de Cabedelo. Em seguida, refletimos sobre a intervenção realizada, debatendo, sobretudo, a articulação da experiência desenvolvida com os parâmetros do letramento literário discutidos por Cosson (2009), Cosson e Paulino (2014); Lois (2010), Soares (2014); Zilberman (2009); e Cademartori, (2010). Além disso, apontamos algumas sugestões para o ajustamento da proposta, tendo em vista os procedimentos utilizados e a reação dos alunos no processo de leitura. Ao final do percurso da pesquisa, disponibilizamos um plano de ação docente para a abordagem da obra em perspectiva, oferecendo aos professores caminhos significativos para o ato de ler e de ensinar a literatura infantojuvenil na escola.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-03-03T13:54:02Z No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458620 bytes, checksum: b8bb8f9d400a0ae9aaca2f35ca356eff (MD5) / Rejected by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br), reason: on 2017-03-03T15:46:21Z (GMT) / Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-04-05T16:04:04Z No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458620 bytes, checksum: b8bb8f9d400a0ae9aaca2f35ca356eff (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:40:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458620 bytes, checksum: b8bb8f9d400a0ae9aaca2f35ca356eff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:40:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - RENÁLIDE DE CARVALHO MORAIS FABRÍCIO.pdf: 56458620 bytes, checksum: b8bb8f9d400a0ae9aaca2f35ca356eff (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / não / The research studies the presence of popular culture in the narrative Terra: Lampião and the Baronesa, by Heloísa Prieto, and presents analytical and methodological contributions to the approach of this work in Fundamental II (elementary school II), offering, in this course, a systematized reflection and proposal for the insertion Of children's literature in the school context. In the field of literary criticism developed in our study, we highlight the figure of Lampião, as a character re-counted by the people and fictionalized in the work selected in our corpus, bringing him closer to the social bandit category defined by Hobsbawm (2010). Another central point of our work, since it structures this work fundamentally, was the discussion of the figure of the narrator, from the theoretical perspective of Walter Benjamin (2002). Themes present in the narratives, such as Afro-Brazilian gender and religiosity, were also the object of our reflections. For this, we use Scott (1990), Santos (2009), Daros (2013) and Albuquerque Junior (1999) on gender relations in literature; And Mariosa e Reis (2011), Brito Lima e Silva (2013) and Vasques (2011) on Afro-Brazilian religiosity. After presenting a critical reading of the work, we present an intervention proposal for the work with Terra: Lampião and Baronesa, in a 9th grade class from Fundamental Education II, from the Pedro Américo Group, in the city of Cabedelo. Next, we reflect on the intervention carried out, discussing, above all, the articulation of the experience developed with the parameters of literary literacy discussed by Cosson (2009), Cosson and Paulino (2014); Lois (2010), Soares (2014); Zilberman (2009); And Cademartori, (2010). In addition, we have suggested some suggestions for the adjustment of the proposal, considering the procedures used and the reaction of students in the reading process. At the end of the research, we offer a teacher action plan to approach the work in perspective, offering teachers significant ways to read and teach children's literature in school. / A pesquisa estuda a presença da cultura popular na narrativa Terra: Lampião e a Baronesa, de Heloísa Prieto, e apresenta contribuições analíticas e metodológicas para a abordagem desta obra no Ensino Fundamental II, oferecendo, nesse percurso, uma reflexão e proposta sistematizada para a inserção da literatura infantojuvenil no contexto escolar. No campo da crítica literária desenvolvida em nosso estudo, ressaltamos a figura de Lampião, enquanto personagem (re)contado pelo povo e ficcionalizado na obra selecionada em nosso corpus, aproximando-o da categoria do bandido social definida por Hobsbawm (2010). Outro ponto central de nosso trabalho, uma vez que estrutura fundamentalmente esta obra, foi a discussão da figura do narrador, a partir da perspectiva teórica de Walter Benjamin (2002). Temas presentes nas narrativas, como gênero e religiosidade afro-brasileira, também foram objeto de nossas reflexões. Para isso, utilizamos Scott (1990), Santos (2009), Daros (2013) e Albuquerque Junior (1999) sobre as relações de gênero na literatura; e Mariosa e Reis (2011), Brito Lima e Silva (2013) e Vasques (2011) sobre religiosidade afro-brasileira. Apresentada a leitura crítica da obra, indicamos uma proposta de intervenção para o trabalho com Terra: Lampião e a Baronesa, numa turma de 9º ano do Ensino Fundamental II, do Grupo Pedro Américo, na cidade de Cabedelo. Em seguida, refletimos sobre a intervenção realizada, debatendo, sobretudo, a articulação da experiência desenvolvida com os parâmetros do letramento literário discutidos por Cosson (2009), Cosson e Paulino (2014); Lois (2010), Soares (2014); Zilberman (2009); e Cademartori, (2010). Além disso, apontamos algumas sugestões para o ajustamento da proposta, tendo em vista os procedimentos utilizados e a reação dos alunos no processo de leitura. Ao final do percurso da pesquisa, disponibilizamos um plano de ação docente para a abordagem da obra em perspectiva, oferecendo aos professores caminhos significativos para o ato de ler e de ensinar a literatura infantojuvenil na escola.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-08-21T20:26:42Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - ADEILMA MACHADO DOS SANTOS.pdf: 44815977 bytes, checksum: 09fa8270d5d22c6452cc94c9c9e3932a (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T16:12:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - ADEILMA MACHADO DOS SANTOS.pdf: 44815977 bytes, checksum: 09fa8270d5d22c6452cc94c9c9e3932a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T16:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - ADEILMA MACHADO DOS SANTOS.pdf: 44815977 bytes, checksum: 09fa8270d5d22c6452cc94c9c9e3932a (MD5) Previous issue date: 2017-06-21 / The following research ―The negro-brazilian literature pursuing an education to the ethnic racial relations: a rupture in the literary canon‖ has as its objective to propose the teaching of the negro-brazilian literature to function as an ethnic racial affirmative. Since it does not corroborate the crystalized images of the negroes’ figures from the traditional brazilian literature, rather it inquires them, disestablishing the pre-determined places occupied by them. Thus, this approach is necessary, for the form how the literature teaching functions nowadays at the brazilian schools based on books which does not represent the negro community under a protagonist aspect; moreover, in some cases the negro image appears in a subdued and subaltern form and the questions that are made through these activities are not enough to problematize those speeches and pre-stabilized social places. To achieve this task, the consecutive question is important: how to teach negro brazilian literature in the school context to propitiate an education to the ethnic racial relations? This questioning is based on the conception of a negro brazilian literature as a reflection space about the place occupied by the negro on the society and his resistance and fight process. The present applied analysis assumes the research action character, considering it stands on a reflexive practice of a social emphasis. Furthermore, as a first action, we used a questionnaire with discursive and objective questions as data collection instrument and developed as a final product a work plan with reflections and suggestions to subside teachers that want to work with the proposed perspective. Initially the theoretical contribution used is based on the Official Documents: National High School Curricular Parameters (PCN, 2000) e High School Curricular Orientations (2006). Therefore, the studies by Cuti (2010) on the differences between the terms afro brazilian and negro brazilian, Cosson (2014) with his operational concept on literary literacy and expanded and basic didactic sequence approach. Deleuze e Guattari (2003) also were extremely important for the considered small literatures comprehension which are texts written by minority groups, however they find in the collectivity a reason to exist. Taking this into consideration, we hope this research can motivate and guide the methodological and pedagogical teachers’ practices to develop a work based on the studying and reading of literary texts on the negro protagonism at class. / A presente pesquisa ―A literatura negro-brasileira como propiciadora de uma educação para as relações étnico-raciais: uma fenda no cânone‖ tem como objetivo propor o ensino da literatura negro-brasileira como afirmativa de identidades étnico-raciais, uma vez que não corrobora as imagens cristalizadas dos sujeitos negros da literatura tradicional brasileira, antes problematiza-os, desestabilizando determinados lugares ocupados por tais. Assim, a sua abordagem se faz necessária, tendo em vista que o ensino de literatura, hoje, nas escolas brasileiras, é pautado em obras que pouco (ou nada) representam a comunidade negra sob um aspecto protagonístico; não obstante, em alguns casos, a imagem do negro aparece de forma subalterna e subjugada e as questões levantadas em torno das atividades não problematizam esses discursos e lugares préestabelecidos socialmente. Para isso, partimos do seguinte questionamento: como trabalhar a literatura negro-brasileira no contexto escolar, propiciando uma educação para as relações étnico-raciais? Tal questionamento baseia-se na concepção da literatura negro-brasileira como um espaço de reflexão acerca do lugar ocupado pelo negro na sociedade, seu processo de luta e resistência. A nossa pesquisa aplicada assume o caráter de pesquisa-ação, visto que se pauta numa prática reflexiva de ênfase social. Para o nosso pontapé inicial, utilizamos um questionário com questões abertas e objetivas como instrumento de coleta de dados e, desenvolvemos, como produto final, um plano de trabalho com apontamentos e reflexões que objetivam subsidiar os docentes que desejarem trabalhar com a perspectiva abordada. Como subsídio teórico, nos pautamos, inicialmente, nos Documentos Oficiais: Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000) e Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006). Por conseguinte, nos utilizamos dos estudos de Cuti (2010) acerca da categoria negro-brasileira em detrimento ao termo afro-brasileira e Cosson (2014) com seu operacional conceito de letramento literário e sequências didáticas. Também, Deleuze e Guattari (2003) foram de extrema importância para a compreensão das literaturas ditas menores, ou seja, textos escritos pelas minorias, mas que encontram na coletividade a sua razão de existir. A partir disso, esperamos que a nossa pesquisa sirva de subsídio motivador para nortear as práticas pedagógicas e metodológicas dos docentes que desejam desenvolver um trabalho consistente a partir da leitura e do estudo do texto literário, visando o protagonismo negro em sala de aula.