Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T12:51:20Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-16T13:34:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T13:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Tomando por princípio que todo processo de criação literária autoficcional pauta-se, sobretudo, na (re)elaboração, na linguagem, de fatos da vida real de quem escreve, não é difícil constatar que a escrita de si perpassa, fundamentalmente, pela noção de sujeito. O sujeito que escreve sobre si reestrutura-se nessa prática, a qual implica um movimento a que chamaremos aqui pendular: de se escrever ↔ de se ler. Partindo desse princípio, concebemos que o texto literário, em geral, e autobiográfico especificamente, desempenha um papel (re)estruturador no espaço da sala de aula de Ensino Fundamental. Nossa pesquisa desenvolve-se numa escola que tem como característica receber alunos com acentuada defasagem idade/ano e significativo quadro de exclusão de sua escola de origem por não se enquadrarem no sistema educacional tradicional; nesse sentido, sujeitos com consideráveis problemas de ordem social e pessoal, ou seja, sujeitos não somente segregados socialmente, mas dilacerados em sua constituição primeira. Partindo dessas constatações e considerando a riqueza da literatura e de seu poder (trans)formador, concebemos as seguintes questões: como o professor pode criar espaços de compartilhamento de leitura oral que contribuam para a iniciação de jovens alunos na leitura literária? De que forma a leitura em suspense de contos memorialísticos, presente nas tradições da cultura oral, pode ser resgatada no espaço da sala de aula com vistas à formação do leitor de literatura e à reestruturação do sujeito leitor? Roteiros de Leitura em Suspense, compartilhados oralmente no espaço da sala de aula, como estratégia de letramento literário é uma prática eficaz para a formação do sujeito-leitor e consequentemente para a formação dos sujeitos? Este trabalho pretende apresentar nossa pesquisa de Mestrado, na qual desenvolvemos estratégias para o letramento literário, através da roteirização e aplicação de tais roteiros na sala de aula, a partir de três contos do gênero autobiográfico memorialístico com alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental. Nossa proposta interventiva ofereceu condições para o letramento literário desses alunos com foco na relação dialética aluno-professor-obra literária garantindo que essa prática de interação texto-leitor tivesse, também, um significado existencial para eles. Apresentamos ainda um Caderno Pedagógico, resultado prático da nossa pesquisa sobre a formação do sujeito-leitor, a interação texto leitor e o papel desempenhado pelo professor de literatura nos processos de letramento literário como mediador dos processos de construção de estratégias de leitura e preenchimento dos vazios do texto. Esse caderno também é fruto das nossas reflexões sobre a relação entre literatura e sala de aula, no chamado processo de escolarização da literatura, e questões que perpassam o leitor de literatura. Para a realização desta dissertação, temos como principais aportes teóricos o conceito de sistema autopoiético, de Humberto Maturana, as teorias sistêmicas de sociedade e de Literatura, de Niklas Luhmann e de Siegfried Schmidt respectivamente, a teoria do efeito estético de Wolfgang Iser, as concepções de letramento literário, de Antônio Cândido, Magda Soares, Teresa Colomer, Graça Paulino, Vincent Jouve, Rildo Cosson, e as concepções acerca da formação do leitor literário, de Paulo Freire, Michèle Petit, Todorov e Annie Rouxel. / Having on principle that every auto-fictional process of literary creation is guided mainly by (re)elaboration, by the language, facts of the real life of the writer, it is not difficult to see that the oneself writing permeates fundamentally, the notion of the subject. The subject who writes about itself is restructured in this practice, which implies in what we will call a pendulous move: to write ↔ to read. Based on this principle, we realized that the literary text, in general and specifically the autobiographical, plays a role (re)structurer in the space of the elementary school classroom. Our research develops a school that is characterized in receiving students with a pronounced lag of age / year, and meaningful picture of exclusion from their origin school, because they don’t fit in the traditional educational system; accordingly, individuals with huge social and personal problems, ie not only socially segregated, but torn apart on their first constitution. Based on these findings and considering the wealth of literature and its (trans)forming power, we conceive the following questions: how the teacher can create an oral reading sharing spaces that will contribute to the initiation of young students in literary reading? How the reading in suspense of memoirs tales, which is present in the traditions of oral culture, can be redeemed in the classroom space aimed at the formation of literature reader, and restructuring of the subject-reader? Reading scripts in suspense, shared orally in classroom space, such as literary literacy strategy is an effective practice to form the subject-reader and consequently to the formation of the subject? This work intends to present our Master's research, in which we develop strategies for literary literacy through the scripting and application of such scripts in the classroom, three tales of the autobiographical memorialistic genre with students of the second stage of primary education. We also present Pedagogical Notebook, practical result of our research on the formation of the subject-reader, the text-reader interaction and the role played by literature professor in literary literacy process as a mediator of the construction processes of reading strategies and filling the text’s gaps. This notebook is also the result of our reflections on the relationship between literature and the classroom, in the so-called schooling process of literature, and issues that pervade the literature reader. To perform this dissertation, we have as main theoretical support the concept of autopoietic system of Humberto Maturana, systemic theories of society and literature of Niklas Luhmann and Siegfried Schmidt respectively, the theory of aesthetic effect of Wolfgang Iser, the views of literary literacy from Antonio Candido, Magda Soares, Teresa Colomer, Grace Pauline, Vincent Jouve, Rildo Cosson and conceptions about the formation of the literary reader of Paulo Freire, Michèle Petit, Todorov and Annie Rouxel.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T14:35:38Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-26T15:19:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-26T15:19:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho dissertativo pretende testar estratégias de mediação no letramento literário de alunos do Ensino Fundamental. Utilizando a metodologia da pesquisa-ação, tomamos como cenário de intervenção uma turma de nono ano de uma escola pública da cidade de Juiz de Fora - MG, na qual há ações que promovem o trabalho com a leitura literária, mas que constatamos não serem suficientes para um efetivo letramento literário dos discentes. Buscamos no compartilhamento de leituras um caminho possível para a formação leitora, compatível com as competências que é preciso desenvolver para fruir satisfatoriamente o texto literário. Fundamentamos nossa pesquisa em Colomer (2007), que atribui a ausência do gosto à leitura ao desaparecimento de espaços de compartilhamento, outrora vivificados em nossa sociedade. Nossa proposta engloba duas estratégias de compartilhamento: os círculos de leitura e a rede social Skoob. A formação de círculos de leitura na escola, tal como proposta por Cosson (2014), funciona como espaço de diálogo e aprofundamento das interpretações. O Skoob, rede virtual brasileira colaborativa voltada para quem gosta de ler, atua como ambiente de compartilhamento que se estende para além do espaço escolar. As duas estratégias escolhidas, o círculo de leituras e a rede social, possibilitam o estabelecimento de uma comunidade de leitores (CHARTIER, 1999) na escola, propiciando ainda que os discentes formem ou busquem novas comunidades, conforme os interesses literários se desenvolvam. A participação nessas comunidades é fundamental para nos constituirmos como leitores. Este trabalho dissertativo vincula-se ao macroprojeto Compartilhamento e intertextualidade: estratégias de mediação no letramento literário (NOGUEIRA, 2014), desenvolvido por intermédio do programa de Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS, integrando-se à linha de Pesquisa Leitura e Produção Textual: diversidade social e práticas docentes. Os resultados desse trabalho indicam que o compartilhamento de leituras consiste em um caminho eficaz para promover o letramento literário dos discentes. / This thesis aims to test mediation strategies in literary literacy of elementary school students. Using the action-researchmethodology, it was taken as an intervention scenario a 9th grade class of a public school in the city of Juiz de Fora - MG, in which there are actions that promote the work with literary reading, but we see that as not sufficient for effective literary literacy of students. We aimed, in the reading sharing, a possible way for the reading formation, compatible with the skills which is needed to be developed to enjoy satisfactory the literary text. Our research is based on Colomer (2007), who attributes the lack of taste for reading to the disappearance of sharing spaces, once enlivened in our society. Our proposal includes two sharing strategies: the reading circles and the social network Skoob. The formation of reading circles at school, as proposed by Cosson (2014), works as a space for dialogue and deepening of interpretations. The Skoob, a Brazilian collaborative virtual network aimed to those who like to read, acts as a sharing environment that is extended beyond the school. This two chosen strategies, reading circles and the social network, make possible the establishment of a readers community (CHARTIER,1999), at school providing even that students form or seek to form or seek for new communities, while literary interests are developed. Participation in these communities is critical to build us as readers. This work is linked to the macro project Sharing and intertextuality: mediation strategies in literary literacy (NOGUEIRA, 2014), developed through the Professional Master's Program in Letters – PROFLETRAS, integrating the line research Textual Reading and Production: social diversity and teaching practices. The results of this work aim that the reading sharing consists in a efficient way to promote the literary literacy of students.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-02-21T15:06:25Z No. of bitstreams: 2 Simone_martino_2018.pdf: 3664058 bytes, checksum: 6972e9851c19b16c262d24f575205158 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-21T15:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Simone_martino_2018.pdf: 3664058 bytes, checksum: 6972e9851c19b16c262d24f575205158 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research presented in this dissertation aims to investigate if it is possible to initiate the process of literary literacy with middle school students working with the narrative of Harry Potter and the Sorcerer’s Stone, by J. K. Rowling (2000). We noticed, through our practical observation in the classroom and our professional experience, how young learners showed typical reading behavior when in contact with literary books classified as contemporary young adult, such as Harry Potter – a literary phenomenon that sold more than 400 million copies around the world and changed the publishing market. For this reason, we considered that it would be relevant to elaborate a reading action proposal that included the students’ enthusiasm towards those books, but that could also take them to the pathways of literary reading, leading them, at some point of their reading paths, aiming the reading of masterpieces of literature. We also reflected about the way literary reading has been developed in schools and the opposition that takes place in teaching institutions between the tradition – which determines the reading of the canonized classics – and the mediatized and marketed universe in which the young readers live nowadays, for which the non-canonized books prevail. Besides, to enlarge the range of interest in the narrative reading among teenage students, we proposed the production of a fanfiction – genre that has a large penetration in the universe of young people, because in a fanfiction they can modify a story whatever they like and also, they can see it been read and commented by their peers – based on the narrative of Harry Potter and the Sorcerer’s Stone. We elaborated and executed an intervention project in a 7th grade class of a public state middle school in Cascavel, in the state of Paraná, in 2017, in the form of workshops divided in 4 modules, with a varied quantity of classes, that depended on the themes and the rhythm of development of the students. This project was based on a bibliographic review about the themes on teaching and learning literary reading in school, and on the theorical contributions of the action-research methodology. We counted on the theorical assumptions of Colomer (2003; 2007;2017); Petit (2008); Lajolo (1984); Martins (2000); the DCEs of Paraná Stated (2008); Soares (2011); Sodré (1988); Jauss (1994) and Zilberman (2009) to support our work and the analysis of the development of application we performed and about the literature, the reception and the way it is practiced in school. We were also supported by the premises of Candido (1972; 2011) to endorse the importance of the literature and its humanizing role. Jamison (2017) helped us to discuss fanfictions. Supporting our intervention proposal are the theorical assumptions of the Reception Theory, by Jauss (1994), Iser (1979) and Aguiar and Bordini (1993). Analyzing the question of the literary readers formation in school, we performed a bibliographic-qualitative approach, which practices are supported by the assumptions of the action-research. We consider that the teaching professionals, so anguished by the problems with the formation of literary readers, cannot prescind from the possibility to add to their practices in the classroom books and narratives that might stimulate the curiosity of their students for reading them. This way, they can initiate their young learners in the process of reading formation. We hope that this research can contribute with the pathways of literary reading in school / A pesquisa apresentada neste trabalho tem por objetivo investigar se é possível iniciar os estudantes dos anos finais do ensino fundamental no letramento literário, por meio do trabalho com a obra Harry Potter e a Pedra Filosofal, de J. K. Rowling (2000). Partindo de nossa observação da prática na sala de aula e de nossa experiência profissional, percebemos como os jovens apresentavam comportamentos típicos de leitores quando travavam contato com obras literárias infantojuvenis, como Harry Potter – fenômeno que vendeu mais de 400 milhões de cópias ao redor do mundo e transformou o mercado editorial. Por essa razão, pensamos que seria relevante elaborar uma proposta de atuação que contemplasse o interesse dos alunos, mas que buscasse levá-los às veredas de leitores literários que, em algum momento de suas trajetórias, venham a buscar a leitura das obras clássicas. Também, fazemos uma reflexão sobre a prática de leitura da literatura na instituição escolar e o embate que aí ocorre entre a tradição – que determina a leitura dos clássicos canônicos – e o universo midiático e mercadológico, no qual se inserem os jovens leitores da atualidade, para os quais prevalecem as obras não canônicas. Além disso, para ampliar o interesse dos estudantes adolescentes na leitura da narrativa, nós propusemos a escrita de uma fanfic – gênero que encontra bastante penetração no universo jovem, pois possibilita modificar uma narrativa de que gostam e, ainda, vê-la lida e comentada por seus pares – com base em Harry Potter e a Pedra Filosofal. Assim, baseados em uma revisão bibliográfica sobre os temas da leitura e da literatura na escola, bem como no aporte teórico da pesquisa-ação, elaboramos e executamos um projeto de intervenção em uma turma de 7º ano do ensino fundamental de uma instituição estadual, na cidade de Cascavel, no Paraná, no ano de 2017, em forma de oficinas, divididas em quatro módulos, com uma quantidade variável de aulas, que dependeram da temática e do ritmo de evolução dos estudantes. Para embasar nosso trabalho, assim como a análise que fizemos do desenvolvimento de nossa aplicação sobre a literatura, a recepção e a forma como ela é trabalhada na escola, contamos com os pressupostos teóricos de Colomer (2003; 2007;2017); Petit (2008); Lajolo (1984); Martins (2000); as DCEs do Paraná (2008); Soares (2011); Sodré (1988); Jauss (1994) e Zilberman (2009). Também, nos ancoramos em Candido (1972; 2011) para fundamentar a importância da literatura e o seu papel humanizador. Já para alicerçar a discussão sobre a fanfictions, amparamo-nos em Jamison (2017). Embasando a nossa proposta de intervenção, estão os pressupostos teóricos da Estética da Recepção, de Jaus (1994), Iser (1979), Aguiar e Bordini (1993). Para analisar a questão do processo de formação de leitores de literatura na escola, realizamos uma abordagem bibliográfico-qualitativa, cujos encaminhamentos foram ancorados pelas pressuposições da pesquisa-ação. Consideramos que os profissionais docentes, tão angustiados em relação ao problema da formação de leitores literários, não podem prescindir de levar para a sua prática obras que estimulem a curiosidade dos estudantes por sua leitura para, assim, iniciar o processo de formação leitora deles. Esperamos que este trabalho possa contribuir a essas veredas.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-07T15:16:20Z No. of bitstreams: 1 MÔNICA ASSUNÇÃO MOURÃO_.pdf: 1706936 bytes, checksum: 1829ae1e79010f85857ea7d0e13ce362 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-07T15:16:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MÔNICA ASSUNÇÃO MOURÃO_.pdf: 1706936 bytes, checksum: 1829ae1e79010f85857ea7d0e13ce362 (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / UEMA - Universidade Estadual do Maranhão / O presente estudo procurou identificar como ocorre o letramento literário de alunos dos anos iniciais, do ensino fundamental. Para isso foi realizada uma pesquisa em uma turma de 5º ano de uma escola da rede pública municipal em Imperatriz, Maranhão. Na fundamentação teórica foi indispensável a concepção teórica de autores como Vygotsky (1988), Bakhtin (1995, 1997), Bettelheim (2002), Bronckart (2006), Schneuwly e Dolz (2004), Soares (2004, 2009, 2011), Rojo (2008), Guimarães e Kersch (2012), Marcuschi (2008), Cosson (2012), e Mota-Roth (2011) entre outros, pois trazem ao centro das atuais discussões o papel da Linguística Aplicada em relação ao entendimento que se tem sobre os gêneros textuais e letramento.A base deste estudo encontra-se justamente no processo intitulado, na altura dos anos 80, como letramento, ou seja, um olhar direcionado não apenas para a aquisição do ler e do escrever, mas também para o desenvolvimento do indivíduo enquanto ser social, inserido em uma sociedade letrada que faz uso da linguagem em diversos contextos, com inúmeras finalidades e com objetivos específicos.A pesquisa se configura como qualitativa interpretativa, com aspectos da pesquisa ação e, além da observação, teve-se como instrumentos entrevistas semiestruturadas, diário de campo e produções de alunos. O trabalho girou em torno do gênero contos de fadas. Os dados revelaram que houve um letramento literário apesar de ser pouco presente em sala de aula. Dessa forma, pode-se dizer que o letramento literário pode ocorrer desde os anos iniciais de escolarização, apesar dos obstáculos de acesso aos livros, que, principalmente, as escolas periféricas enfrentam. Percebeu-se também que, se o trabalho com o texto literário for mais dinâmico e sistematizado, os resultados alcançados podem ser bastante significativos para o processo de desenvolvimento da escrita e da leitura. As oficinas de letramento literário aplicadas pela pesquisadora deram margem a tal afirmação, pois o interesse da turma sempre foi algo presente no decorrer das aulas de Língua Portuguesa, Literatura e Produção textual, mas seria necessário um maior número delas para se avançar nessa questão. / This present study aimed to identify how the literary literacy of the students of the early elementary school occurs. For this the research was carried out in a class of 5th year of a public municipal school in Imperatriz, Maranhão. In the theoretical foundation was indispensable the theoretical conception of authors such as Vygotsky (1988), Bakhtin (1995, 1997), Bettelheim (2002), Bronckart (2006), Schneuwly and Dolz (2004), Soares (2004, 2009, 2011), Rojo (2008) , Guimarães and Kersch (2012), Marcuschi (2008), Cosson (2012), and Mota-Roth (2011) among others, as they bring to the center of the current discussions the role of the Applied Linguistics in relation to the understanding we have about genres and literacy. The basis of this study is just up the process entitled, at the time of the 80’s, such as literacy, so, a directed look not only to the reading and writing acquisition, but also to the development of the individual as a social being, inserted in a literacy society which makes use of the language in different contexts, with innumerous purposes and specific objectives. The research is configured with the interpretative qualitative aspects of the action and, beyond the observation, it was taken as the instruments the semi-structured interview and the dairy field. The data revealed that there was the literary literacy even though was not enough in the classroom. Thus, it can be said that the literary literacy can occurs since the early years of schooling, despite of the obstacles that mainly the peripheral schools face. It was also realized that, if the work with the literary text is more dynamic and systematic, the results achieved can be quite significant to the process of development of writing and reading. The literary literacy workshop applied by the researcher gave rise to such claim, because the interest of the class was always something present during the classes of Portuguese, Literature and Textual Production, but it takes a greater number of them to move forward on this issue.

This professional master‘s dissertation presents discussions and analysis about the literature teaching in the school environment and intents, by means of an intervention proposal, to bring folk poetry close to the class, showing new possibilities of work which can contribute in the improvement of the literary literacy acts. This is a result of a research carried out in a 9th grade group from a state school in Maceió, of which 45 students from the elementary school II took part, in order to contribute in the refinement of the reading and writing training of those students, with the purpose of expanding his/hers cultural experiences to deem the acts of reading and writing as primary importance school practices to the worldly wisdom of the individual, enabling the active involvement as a citizen capable of interfering in the construction and reconstruction of the society. For this purpose, it is based on the dialectical method and in the theoretical conceptions of Freire (1989), Silva (2002), Rojo (2009; 2012), Candido (1988), Zilberman (2009), Santos (2015), Cosson (2014) e Nóbrega (2015) that propose to dialogue about the importance of knowing the social context of the individuals involved in the teaching-learning process for moderating the pedagogical practices that reinforce and expand the quality of the literary reading and writing in class, considering the critical-reflexive knowledge and fruition. As a result, pointing out that the “neighborhood poetry” has configured from the relation between teachers, students and the locus school community of the research organized by Profletras/Ufal. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação de mestrado profissional apresenta discussões e análises sobre o ensino de literatura no espaço escolar e, pretende por meio de uma proposta de intervenção, aproximar a poesia popular da sala de aula, mostrando novas possibilidades de trabalho que possam contribuir no aperfeiçoamento das práticas de letramento literário. Resulta de uma pesquisa realizada numa turma de 9º ano de uma escola estadual de Maceió, da qual fizeram parte 45 educandos/as do ensino fundamental II, com o objetivo de contribuir no aprimoramento da formação leitora e escritora desses/as educandos/as, a fim de ampliar as suas experiências culturais para considerar o ato de ler e de escrever como práticas escolares primordiais para o conhecimento de mundo do sujeito, possibilitando a participação ativa como cidadão capaz de interferir na construção e reconstrução da sociedade. Para tanto, fundamenta-se no método dialético e apoia-se nas concepções teóricas de Freire (1989), Silva (2002), Rojo (2009; 2012), Candido (1988), Zilberman (2009), Santos (2015), Cosson (2014) e Nóbrega (2015) que propõem dialogar sobre a importância de conhecer o contexto social dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem para melhor mediar práticas pedagógicas que reforcem e ampliem a qualidade da leitura literária e da escrita em sala de aula, levando em conta o conhecimento crítico-reflexivo e a fruição. Como resultado, destaca-se a “poética do bairro” que se configurou a partir da relação entre a educadora, os/as educandos/as e a comunidade da escola locus da pesquisa promovida pelo Profletras/Ufal.

The master’s thesis “Paisagens Literárias da minha cidade: uma leitura expressiva no Ensino Fundamental II de Palmeira dos Índios- AL”, shows thoughts, theoretical discussions and analysis of an intervention proposal in Portuguese Language teaching and its literature integrating expressive reading and poetic writing in a public school of Alagoas. In view of this, analyses how to develop the Portuguese Language teaching and its literature in school, the reading practice and the literary taste of the learners. This is the result of the pedagogical docent experience, mediating towards the aesthetic experience on the literary text – stories and poetry – and the interlacement of the artistic languages. The aim was to explore the concreteness of the literary text embracing criticality and protagonism of the participant individuals of the research through expressive reading and the watchful eye to the city, what happens in dialogue with the photography for the production of a literary imagery. The action is built by means of activities proposals, such as: reading and writing of literary narrative and poetic texts, panel making, field class in the school’s surrounding areas, city museums tour, seminary and photographic exhibition. For this purpose, it is based on the dialectical method and underpins in the conceptions postulated by Candido (1988), Freire (1996; 2011; 2014), Cosson (2014), Silva (1992; 1998; 2004), Rangel (2005), Ferrarezi Jr. (2014), Zumthor (1997; 2000), Horta (2005) e Santaella (2012) in connection with the constitutive themes of this research’s issue. The actions are set in a constant relation of constant knowledge and learning construction, increasing, with the literary text, the teachers’ worldviews, the memory and feeling of belonging in observing the reality around you – in your town, in your neighborhood – recognizing yourself as historical, social and political individuals. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A dissertação “Paisagens Literárias da minha cidade: uma leitura expressiva no Ensino Fundamental II de Palmeira dos Índios-AL” apresenta as reflexões, discussões teóricas e análises de uma proposta de intervenção no ensino de Língua Portuguesa e sua literatura integrando leitura expressiva e escrita poética em uma escola pública de Alagoas. Nessa perspectiva, analisa como se desenvolve o ensino de língua portuguesa e sua literatura na escola, a prática da leitura e o gosto literário dos/as educandos/as. É fruto da experiência pedagógica docente, na mediação para a experiência estética com o texto literário – conto e poesia – e o entrelaçamento de linguagens artísticas. Buscou-se explorar a materialidade do texto literário adotando a criticidade e o protagonismo dos sujeitos partícipes da pesquisa através da leitura expressiva e do olhar atento para a cidade, o que ocorre em diálogo com a fotografia para a produção de uma imagética da literatura. A ação é construída por meio de propostas de atividades, como: leitura e escrita de textos literários narrativos e poéticos, confecção de painéis, aula de campo no entorno da escola, visita a museus da cidade, seminários e exposição fotográfica. Para tanto, fundamenta-se no método dialético e apoia-se nas concepções postuladas por Candido (1988), Freire (1996; 2011; 2014), Cosson (2014), Silva (1992; 1998; 2004), Rangel (2005), Ferrarezi Jr. (2014), Zumthor (1997; 2000), Horta (2005) e Santaella (2012) em conexão com os temas constitutivos da problemática desta pesquisa. As ações são estabelecidas numa relação constante de construção de saberes e aprendizados, ampliando, com o texto literário, a leitura de mundo dos/as educandos/as, a memória e o sentimento de pertencimento ao observar a realidade a sua volta – na sua cidade, no seu bairro – reconhecendo se como sujeitos históricos, sociais e políticos.

VALENÇA, Débora de Souza. Letramento literário no ensino fundamental: sequências básicas com o gênero crônica. 2016. 103f. - Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação Profissional em Letras (PROFLETRAS), Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-01T17:02:59Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsvalença.pdf: 789271 bytes, checksum: 60b65b5391315bbd8706fd37a5cb0e41 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-01T17:03:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsvalença.pdf: 789271 bytes, checksum: 60b65b5391315bbd8706fd37a5cb0e41 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T17:03:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsvalença.pdf: 789271 bytes, checksum: 60b65b5391315bbd8706fd37a5cb0e41 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa teve como objetivo testar as sequências básicas de letramento literário, proposta metodológica de Cosson (2014), utilizando o gênero crônica em uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental. A motivação para a realização deste estudo foi, como professora da turma objeto de estudo, contribuir de uma forma mais eficaz para o letramento dos estudantes. Dividiu-se a pesquisa em dois momentos: a avaliação da utilização do texto literário em sala de aula pelos docentes do sexto ano de uma escola de Ensino Fundamental do município de Fortaleza; e a realização de quatro oficinas para aplicação de sequências básicas de letramento literário. A pesquisa é colaborativa e qualitativa, contando com a participação de docentes de Língua Portuguesa da unidade escolar onde o estudo foi realizado. Como fundamentação teórica, utilizamos as teorias de Street (1984), Soares (2002), Cosson (2014), Kleiman (1995), Magalhães (2012) entre outros. Em relação ao primeiro momento, observou-se que os docentes envolvidos no estudo não adotavam práticas visando ao letramento literário dos estudantes. No que tange ao segundo momento, percebeu-se que a professora colaboradora da pesquisa aprovou a prática de sequências básicas de letramento literário, demonstrando interesse em continuar adotando a prática em suas aulas. Os discentes do grupo estudado demonstraram entusiasmo em participar das leituras e discussões realizadas durante as oficinas de sequência básica de letramento literário.

Submitted by Jeovana Lima (jeolima@yahoo.com.br) on 2015-12-17T13:17:30Z No. of bitstreams: 1 Oliveira, Jeovana.pdf: 1274103 bytes, checksum: 4a82de3be7e150322aeb140202e9fbc6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-12-17T14:00:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Oliveira, Jeovana.pdf: 1274103 bytes, checksum: 4a82de3be7e150322aeb140202e9fbc6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T14:00:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira, Jeovana.pdf: 1274103 bytes, checksum: 4a82de3be7e150322aeb140202e9fbc6 (MD5) / Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa que teve como objetivo analisar como as ações de mediadores sociais de leitura contribuíram para a formação literária de professores, oriundos de comunidade rural, e a influência dessas práticas de letramento literário na relação estabelecida pelos docentes com a literatura na vida e na prática pedagógica. Segundo as autoras Michele Pétit e Eliana Yunes, um mediador social de leitura é capaz de proporcionar acesso ao mundo da leitura e desenvolver ou realimentar o gosto por literatura. Sendo o professor um dos principais agentes mediadores de leitura, conhecer seu universo, ouvir sua voz, sua história, como se deu sua formação leitora é uma das maneiras para depreender sua relação com o texto literário na vida e em sala de aula. A investigação assentou-se em uma perspectiva multirreferencial que possibilita um olhar plural e uma escuta sensível sobre o objeto. Buscou-se integrar os estudos teóricos sobre Letramento(s), Letramento Literário, História da Leitura e postulados da Teoria Literária às pesquisas e discussões sobre os mediadores sociais de leitura. A opção foi pela utilização da metodologia de História Oral com abordagem de História Oral de Vida, para oportunizar às colaboradoras e à pesquisadora, através do procedimento de entrevista, reflexão sobre as experiências vividas no plano pessoal e profissional. Foram gravadas entrevistas em áudio com quatro professoras de Língua Portuguesa, oriundas e residentes num distrito rural, pertencente ao município de Riachão do Jacuípe, Bahia. Os resultados apontaram a existência de práticas de letramento literário pessoal e profissional decorrentes das experiências provindas das ações de mediadores sociais pessoais de leitura (avós, pais, tios, amigos, vizinhos, alguns professores), que promoveram acesso à literatura em seus vários gêneros, como também uma visão positiva sobre leitura, relacionada com o prazer de ler. A escola foi rememorada como um lugar de “vazios”, de experiências pouco significativas com a literatura, embora a ação personalizada de algumas professoras tenha sido incorporada aos saberes docentes adquiridos durante trajetória pré- profissional. Observou-se que, de forma geral, as professoras mantêm uma relação com a leitura literária muito “escolar”, escolhem os livros com foco nas demandas provenientes dos trabalhos em sala de aula. Os resultados da pesquisa sinalizam para a necessidade preeminente de maior aprofundamento das discussões sobre formação de professores, em uma vertente que considere a trajetória de vida e, especialmente, de letramento literário como princípios norteadores de ações e propostas com vistas à promoção da democracia cultural. / ABSTRACT This study presents the results of a research that aimed to analyze how the actions of reading social mediators contributed to the literary education of teachers, from the rural community, and the influence of these literary literacy practices in the relationship established by teachers with literature in their life as well as in the pedagogical practice. According to authors Michele Pétit and Eliana Yunes, a reading social mediator is able to provide access to the world of reading and by doing so it is possible to develop or feed the taste for literature. Being the teacher one of the main reading mediators, he or she should have his or her universe revealed, his or her voice heard as well as his or her story told, so that one could find out about the ways to understand the relationship between the literary text in the teacher’s life and in the classroom. The investigation was based on a multi referred perspective that allows one to have a plural understanding and a sensitive listening to the object. This study also sought to integrate the theoretical studies on Literacy, Literary History of Reading and postulates of literary theory to the research and discussions on the social mediators. As for the methodology, we have decided to use Oral History framework, and more specifically, the Life Oral History approach in order to create opportunities to the subjects and the researcher through the interview procedure. Thus, we could collect data on their reflection on their personal and professional experiences. To do so, we have recorded audio interviews with four Portuguese teachers, who lived in a rural community, in Riachão do Jacuípe, Bahia. The results showed the existence of literary literacy practices in very personal and professional experiences from the actions of reading social mediators such as grandparents, parents, uncles, friends, neighbors, teachers that provided access to literature in its various genres, as well as a positive understanding about reading, related to the pleasure of reading. The school was conceived as a place of "emptiness", which showed to have little significant experiences with literature, although the personalized action of a few teachers have been incorporated into the faculty’s knowledge acquired during pre-professional development. It was observed that, generally speaking, teachers maintain a relationship with the very literary reading "school", so they choose the books focusing on demands from the work in the classroom. The searching results indicate the need of deepening the discussions on teachers ' training in a strand that consider the trajectory of life and especially literary literacy as guiding principles of actions and proposals with a view to the promotion of cultural democracy.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-08T16:19:12Z No. of bitstreams: 1 WAGNER DAVID ROCHA - DISSERTACAO PROFLETRAS 2016..pdf: 2409418 bytes, checksum: ef0829992a57a1d4d41c462a6b8a29e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-08T16:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WAGNER DAVID ROCHA - DISSERTACAO PROFLETRAS 2016..pdf: 2409418 bytes, checksum: ef0829992a57a1d4d41c462a6b8a29e6 (MD5) Previous issue date: 2016-11-03 / Esta dissertação versa sobre o tema do letramento literário por meio da leitura crítica da poesia popular de Patativa do Assaré na sala de aula. A hipótese aqui desenvolvida é de que a literatura de cordel seja entendida como um recurso lúdicodidático que possibilita aproximar os alunos dos textos literários, fazer presente a leitura literária na escola e, através dela, formar os educandos para o letramento literário. A análise e a interpretação dos dados aqui apresentados são fundamentados, inicialmente, em obras que abordam questões essenciais sobre o ensino de literatura, sobre o letramento literário, sobre a literatura de cordel, sobre Patativa do Assaré, sobre o uso da poesia popular na formação de leitores e sobre sequência didática. Para tanto, o trabalho divide-se em quatro partes. O primeiro capítulo analisa a literatura na sala de aula com seus problemas e suas perspectivas. O segundo capítulo discute o letramento literário, contrapondo o cenário ideal e o cenário real. O terceiro capítulo trata da poesia popular de tradição oral e sua relação com a cultura, com a cultura popular e com o folclore. O quarto e último capítulo discute especificamente a poesia na sala de aula, enfatizando a poesia popular de Patativa do Assaré na formação de leitores, bem como apresenta uma sequência didática básica como proposta de intervenção em letramento literário para o 9º ano do ensino fundamental. Na conclusão são traçados os paralelos entre o letramento literário e a literatura popular, ressaltando seus pontos de contato e indicando que esta última pode ocupar um importante lugar na formação de leitores literários. / This thesis deals with the theme of literary literacy through critical reading of popular poetry Patativa do Assaré in the classroom. The hypothesis developed here is that the literature of twine is understood as a ludic didactic resource that allows students to approach literary texts, to present the literary reading in school and, through it, to train students to literary literacy. The analysis and interpretation of the data presented here are initially based on works that address essential questions about literature teaching, literary literacy, cordel literature, Patativa do Assaré, the use of popular poetry in Formation of readers and on didactic sequence. To this end, the work is divided into four parts. The first chapter reviews the literature in the classroom with their problems and prospects. The second chapter discusses the literary design, opposing the ideal scenario and the real scenario. The third chapter deals with the popular poetry of oral tradition and its relation with a culture, with a popular culture and with folklore. The fourth and last chapter specifically describes a poetry in the classroom, emphasizing a popular poetry of Patativa do Assaré in the formation of readers, as well as present a basic didactic sequence as a proposal of intervention in literary text for the 9th year of elementary school. In conclusion are the parallels between the literary literacy and popular literature, highlighting their points of contact and indicating that the latter can occupy an important place in the formation of literary readers.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-01T12:02:31Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4007506 bytes, checksum: 926ba55a5fe863a316ee9efbdd404cff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T12:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4007506 bytes, checksum: 926ba55a5fe863a316ee9efbdd404cff (MD5) Previous issue date: 2015-09-29 / Our study aimed contribute to the literary literacy process of high school, so we propose a methodological procedure that track in ways that can collabore for the student to become a more autonym and critical reader, always trying to understand the function and literacy discouse of the paper, through the fundamental contributions of AD, as also motivate him to have aesthetic experience. The choice of the theme was given by observing that the students showed disinterest in reading and difficulties to understand the meaning of literary genres, likewise the literature develop an essential role for the subjects integral formation. Authors such as Maingueneau (1996), (1997) and (2012); Orlandi (2009); Cosson (2014a) and (2014b); Candido (1995) and (1999); Compagnon (2009), Jouve (2012) and Renato Melo (2005) among others, formed the theoretical basis for the development of this research, corroborating for the validation of the theme. The methodology used was action research, with lessons analysis; diary researcher; intervention; activities; questionnaire, interviews and production of text with 30 students of the third year of high school in a semi-comprehensive school in the metropolitan region of Recife. Based on interaction situations it was found that the practice of literary reading as well as its development is precious little accosted in class, reflecting in the lack of motivation of students to read as well as its analysis in parallel. From the experiences of interventions, we concluded that there was an awakening to the reading of literary genres, linking aesthetic pleasure to the need to generate knowledge (making it clear that is not given in a closed form, but unsettling), thus improving the literary formation of students as ti the vast majority changed the view analytical and conclusive for these texts. / O nosso estudo objetivou contribuir para o processo de letramento literário de estudantes do Ensino Médio, por isso propomos um procedimento metodológico que trilha por caminhos que possam colaborar para o discente tornar-se um leitor mais autônimo e crítico, buscando sempre compreender a função e o papel do discurso literário, através das contribuições basilares da AD, como também motivá-lo a ter experiência estética. A escolha do tema se deu por observar que os alunos apresentavam desinteresse pela leitura e dificuldades para compreender o sentido dos gêneros literários, bem como pela literatura desenvolver um papel essencial para a formação integral dos sujeitos. Autores como Maingueneau (1996), (1997) e (2012); Orlandi (2009); Cosson (2014a) e (2014b); Candido (1995) e (1999); Compagnon (2009), Jouve (2012) e Renato Melo (2005) entre outros, constituíram a base teórica para o desenvolvimento dessa pesquisa, corroborando para a validação da temática. Como metodologia, foi utilizada a pesquisa-ação, através da análise de aulas; diário da pesquisadora; intervenção; atividades; questionário, entrevistas e produção de texto com 30 alunos do terceiro ano do Ensino Médio em uma escola semi-integral da região metropolitana do Recife. Com base em situações de interação foi detectado que a prática da leitura literária como também seu desenrolar, é pouquíssimo abordado na sala, refletindo na falta de motivação dos estudantes em fazer a leitura bem como sua análise paralelamente. A partir das experiências vivenciadas nas intervenções, pudemos concluir que houve um despertar para a leitura dos gêneros literários, atrelando o prazer estético à necessidade de gerar conhecimento (deixando claro que não se dá de forma fechada, mas inquietante), melhorando assim, a formação literária dos estudantes, pois a grande maioria mudou a visão analítica e conclusiva para esses textos.