Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-07T16:51:41Z No. of bitstreams: 1 BORDIGNON.pdf: 8047273 bytes, checksum: 29efcaa6b195f929e6ec3cd344e4445a (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-07T19:08:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BORDIGNON.pdf: 8047273 bytes, checksum: 29efcaa6b195f929e6ec3cd344e4445a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T19:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BORDIGNON.pdf: 8047273 bytes, checksum: 29efcaa6b195f929e6ec3cd344e4445a (MD5) Previous issue date: 2016 / Na história da educação brasileira, os conceitos e as práticas pedagógicas relacionadas à alfabetização e ao letramento passaram por várias mudanças. Acredita-se que esse fato seja decorrente dos diferentes contextos econômicos, sociais, culturais e políticos que têm permeado, enquanto pano de fundo, o processo de escolarização no Brasil. Por isso, é relevante conhecer e compreender a trajetória da alfabetização no Brasil, identificando o que dela ainda está presente nas práticas pedagógicas atuais. Assim, este estudo tem por objetivo geral conhecer as concepções de escrita e de ensino da linguagem escrita que estão presentes em cadernos de alunos pertencentes às classes de 1º ano do ciclo de alfabetização de seis escolas municipais urbanas dos municípios pertencentes a 32ª Gerência de Educação do Estado de Santa Catarina. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter documental, realizada a partir da análise de 31 cadernos de alunos, dos anos de 2012, 2013 e 2014. Os cadernos são de alunos de seis escolas urbanas com turmas de 1º ano do ciclo de alfabetização da rede municipal de ensino dos seis municípios pertencentes a 32ª Secretaria de Desenvolvimento Regional, Quilombo, Santa Catarina. Os cadernos de alunos foram submetidos à análise qualitativa a partir do método de Análise de Conteúdo proposto por Bardin (2011). Foi possível perceber que permanecem vigentes em salas de aula algumas atividades descontextualizadas, ainda baseadas nos métodos tradicionais de ensino, com atividades fundamentadas nos modelos cartilhescos, como atividades de repetição e cópia de sílabas e palavras. Por outro lado, em outros excertos foi possível perceber que as concepções pedagógicas utilizadas pelos educadores têm se modificado, buscando atender às necessidades educacionais atuais, e apontam à perspectiva de alfabetização e letramento, concebendo a escrita e o ensino da escrita como instrumento de interação entre os sujeitos inseridos em contextos sociais e culturais. Assim, a partir das reflexões realizadas nos resultados da pesquisa, espera-se contribuir com possíveis políticas de formação de professores e principalmente com o trabalho de alfabetização e letramento. / In the history of Brazilian education, the concepts and teaching practices related to literacy have undergone several changes. It is believed that this fact is due of the different economic, social, cultural and political issues that have permeated as a backdrop the schooling process in Brazil. Therefore, it is important to know and understand the history of literacy in Brazil by identifying what it is still present in current pedagogical practices. The objective this study was to know the writing concepts and teaching of written language that are present in students’ notebooks of class of 1st year literacy cycle of six urban public schools of the municipalities of the 32nd Education Management of Santa Catarina state. This is a qualitative research, with documentary character, from the analysis of 31 students’ notebooks of the years of 2012, 2013 and 2014. The notebooks were of students from six urban schools with classes of 1 year literacy cycle of the municipal school system of the six municipalities of the 32nd Secretary of Regional Development, Quilombo, Santa Catarina state. Students’ notebooks were submitted to qualitative analysis from of the content analysis method proposed by Bardin (2011). It was possible revealed that remain in classrooms some decontextualized activities, still based on traditional methods of teaching, with activities based on cartilhescos models such as repeat activities and copy of syllables and words. However, in other extracts it was revealed that the pedagogical concepts utilized by educators have been modified, searching to meet the current educational needs, and point to literacy perspective, designing writing and the teaching of writing as a interaction instrument between the subjects inserted in social and cultural contexts. Thus, from the reflections made in the research’ results, is expected to contribute with possible teacher formation policies and especially with literacy work.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4803_KAIRA WALBIANE COUTO COSTA.pdf: 8790711 bytes, checksum: 104e7034d9a0de4cb0ae09103e36438b (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Este trabalho consiste em um estudo de caso, que tem como objetivo analisar as práticas de alfabetização das professoras de duas escolas do Sistema Municipal de Ensino de Vitória, ES. Compreendemos a alfabetização como uma prática social e cultural que envolve o trabalho de produção de textos orais e escritos, de leitura e conhecimentos sobre o sistema de escrita. Sob a égide dessa concepção procuramos saber quais dimensões da alfabetização são mais privilegiadas pelas professoras alfabetizadoras a fim de concluir sobre o conceito que orienta as práticas das professoras. Utilizamos para coleta dos dados a observação participante em sala de aula, entrevistas e gravações em audiovisual e fotografias. Com base nos dados selecionamos os eventos destinados ao ensino da língua materna e organizamos as categorias conceituais que evidenciam as práticas das docentes. Para análise dos eventos, tomamos como base os pressupostos teóricos da perspectiva bakhtiniana de linguagem, dialogando também com diferentes autores que partem dessa perspectiva. Consideramos que as práticas de alfabetização das professoras apresentam semelhanças, pois nas duas salas de aula foram privilegiados o ensino dos conhecimentos sobre o sistema de escrita, a leitura e a produção de textos. Entretanto, a ênfase no primeiro conhecimento evidencia que a alfabetização é concebida como um processo de aquisição das habilidades de ler e escrever decodificação e codificação.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6099_MÔNICA CRISTINA MEDICI DA COSTA.pdf: 3057796 bytes, checksum: f90c95508e2b6878babbc568e463f5e6 (MD5) Previous issue date: 2012-09-20 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem histórica, cultural e social, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo a investigação e a problematização das práticas desenvolvidas nos eventos mediados pela linguagem escrita, numa turma de crianças cinco anos de idade de uma Unidade de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha/ ES. Considera que a apropriação da linguagem escrita é uma forma de experiência histórica e cultural que se inicia desde os primeiros anos de vida da criança e se potencializa nas experiências sociais que são mediadas pela palavra e pelo outro. Discute as relações de ensino observadas na sala de aula durante as produções dos textos, enfatizando as condições de produção, os processos ocorridos durante as produções e os textos que resultaram desse processo. A partir dos dados coletados por meio da observação participante em sala de aula, entrevistas com os sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, seleciona, para análise, as produções que, especificamente, estavam dirigidas para um destinatário. Para análise dos eventos, parte da perspectiva bakhtiniana de linguagem, buscando dialogar com a realidade observada a partir de seis situações: a produção de listas de palavras, reportagem, convite, cartão, carta e recado. Considera que as análises efetuadas contribuem no sentido de perceber as implicações do conceito de gênero textual para o processo de alfabetização, e que a escrita tem que ser incorporada como uma necessidade da criança de escrever, devendo a escola criar situações para que isso ocorra.

Orientador : Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:11:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Midena_MariaChristinadeMello_D.pdf: 5079742 bytes, checksum: c065ac29c2cc4038f9a2642b94f7b5ea (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:03:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8967_1.pdf: 597920 bytes, checksum: bb417ca080d30e60756d49b5d41ca2de (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta dissertação tem como objetivo caracterizar textos produzidos por adolescentes surdos, sob o foco da coerência textual, assim como a coerência entre produção textual e o reconto gestual (através da LIBRAS Língua Brasileira de Sinais). Participaram da pesquisa 52 sujeitos surdos da cidade do Recife, divididos em dois grupos: o primeiro constituído por surdos usuários da LIBRAS. O segundo por surdos que utilizavam a modalidade oral como forma de comunicação. Esta divisão propiciou a determinação da influência da oralização na produção de textos coerentes. Os participantes produziram um texto sob a orientação de contarem um dia importante em suas vidas e, posteriormente, tiveram a oportunidade de explicar o que escreveram de forma gestual (com o auxílio da LIBRAS), e direcionar o caráter coerente do mesmo, justificando sua produção. A análise dos dados foi caracterizada descritiva para verificar a maneira como os surdos utilizam a linguagem escrita para a produção de enunciados coerentes, buscando indícios do conceito de texto coerente para os surdos. A análise foi realizada a partir de aspectos referentes à estrutura narrativa (Meirelles e Spinillo, 2004), aos níveis de coerência textual (Spinillo e Martins, 1997) e ao uso das metaregras de coerência (repetição, progressão, não-contradição e relação) utilizadas por Charolles (1988). Com base nas análises, a interferência do português nas redações e a condição bilíngüe do surdo, intervêm de modo significativo na instância interativa monolingüe através dos textos escritos. De maneira geral, o segundo grupo demonstrou ser mais coerente em suas produções, assim como na relação com o reconto através da LIBRAS, sugerindo influência na utilização da LIBRAS juntamente à oralização na produção textual coerente. No que se refere à estrutura narrativa, grande parte dos participantes produziram textos mais elaborados, não havendo diferenças significativas entre os grupos. Os resultados quanto aos níveis de coerência, mostraram que os textos apresentavam eventos desconectados, e dificuldade de apreensão da idéia central e conseqüente desfecho do mesmo. E, no que se refere aos dados da utilização de mecanismos de coerência, foi possível observar que ambos os grupos obtiveram equivalente desempenho, demonstrando diferença significativa apenas no uso da meta-regra de progressão, apresentado pelo melhor desempenho do grupo II. No reconto das produções textuais, os dois grupos apresentaram resultados semelhantes, adicionando novos fatos anteriormente não mencionados no texto. Verificou-se com os resultados da pesquisa, que para os surdos, o uso do português em sua modalidade escrita pode ser melhor utilizado quando se tem o respaldo da linguagem oral, e as produções textuais aprimoradas

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-18T17:22:33Z No. of bitstreams: 1 GIACHINI.pdf: 1722923 bytes, checksum: a2f18c088b514a8ad6ef1fe2da8b8334 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:54:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GIACHINI.pdf: 1722923 bytes, checksum: a2f18c088b514a8ad6ef1fe2da8b8334 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:54:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GIACHINI.pdf: 1722923 bytes, checksum: a2f18c088b514a8ad6ef1fe2da8b8334 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem como objeto de estudo o discurso sobre a língua nas matrizes de referência para avaliação da redação do Exame Nacional do Ensino Médio, objetivando investigar as redes de significação em torno da noção de língua. Para isso, à luz da Análise do Discurso franco-brasileira, foi realizada a análise documental das edições de 2012 e 2013 dos guias “A redação no ENEM: guia do participante”, disponibilizados pelo INEP aos participantes da prova. Em nossa investida analítica, procuramos compreender os efeitos de sentido sobre a língua neste corpus, problematizando as relações que ele mantém com os saberes linguísticos e a história do ensino de Língua Portuguesa, além da constituição dos processos seletivos de ingresso no ensino superior. A partir dessa análise, compreendemos que, marcados por saberes diversos, algumas vezes conflitantes, outras consonantes, os Guias trazem em si uma tentativa de romper com o passado de tradição gramatical. Entretanto, há redes de significação em que ressoam uma concepção de língua imaginária, na qual os efeitos da memória se mantêm. Assim, ponderamos que não há ruptura, uma vez que os sentidos produzidos no discurso sobre a língua na avaliação da produção escrita nas matrizes de referência para redação 2012/2013 funcionam de forma heterogênea, convivendo, interagindo e (re)significando, conforme as condições de produção. Nessas redes parafrásticas, constituídas na repetibilidade do dizer, o velho se mantém no novo, (re) produzindo sentidos sempre antes já-lá. / This paper aims to study the speech about language in the competences evaluated in the essay section of the National Exam of High School (ENEM), aiming to investigate the signification webs over the language concept. In order to do that, enlightened by the French-Brazilian Discourse Analysis, the documental analysis was made based on the 2012 and 2013 guides called “The essay section on ENEM: participant guide”, provided by INEP to the participants of the test. Throughout our analytical attempt, we sought to comprehend the sense effects over language in this corpus, questioning the relationship that it maintains with the linguistic knowledge and the history of teaching the Portuguese Language, besides the constitutions of the selective process to join graduate school. From this analysis, we understand that, marked by diverse knowledge, conflicting at times, other consonants, the Guides bring along an attempt to break the past Grammar tradition. Nevertheless, there are some signification webs that resound a conception of imaginary language, in which the memory effects remain. Thus, we ponder that there is no rupture, once the sense produced in the discourse over language in the assessment of the writing piece in the reference matrix for the 2012/2013 essay section work as a heterogeneous way, living with it, interacting and (re)signification, according to the conditions of production. In those paraphrastic webs, constituted by the repeatability of the saying, the old remains in the new, (re)producing senses that have been there before.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de cette Ãtude a consistà à Ãtudier les pratiques pÃdagogiques, en ce qui concerne la conception, lâapplication et lâÃvaluation des activitÃs de lecture et dâÃcriture, dans la perspective dâune diffÃrentiation de lâenseignement qui favorise la participation et lâapprentissage des ÃlÃves, considÃrant la diversità de la classe. LâÃtude thÃorique est basÃe sur les approches psychogÃnÃtique piagÃtienne et socio historique vygotskienne. Le choix mÃthodologique sâest portà sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui sâappuie sur la coparticipation de lâenseignante chargÃe de lâalphabÃtisation dâune classe de cours prÃparatoire dâune Ãcole publique municipale de la ville de Fortaleza. Les rÃsultats de cette investigation ont Ãtà analysÃs à partir dâune Ãchelle construite afin dâÃvaluer le dÃveloppement de pratiques dâenseignement diffÃrencià dans la salle de cours; elle a servi de paramÃtre pour lâanalyse des pratiques rÃalisÃes par lâinstitutrice qui a participà à lâÃtude. Parmi les 90 activitÃs analysÃes, 49 tenaient compte de la diversità de la classe. Au sein des activitÃs organisÃes par lâenseignante, 6 catÃgories importantes ont ÃmergÃ: coopÃration, mÃdiation, hÃtÃrogÃnÃitÃ, motivation, interaction et autonomie. Un prÃ-test et un post test nous ont permis de comparer lâÃvolution de lâapprentissage de la langue Ãcrite des ÃlÃves de la classe accompagnÃe avec lâÃvolution des ÃlÃves dâun autre Cours PrÃparatoire qui nâa bÃnÃficià dâaucun accompagnement. Le rÃsultat de ces analyses a indiquà quâil y a eu des avancÃes significatives de lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture des ÃlÃves de lâenseignante accompagnÃe. Les ÃlÃves de tous les niveaux ont progressÃ, et les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique lors du prà test sont les plus nombreux (quatre) à avoir ÃvoluÃ. Au contraire, dans la salle de lâenseignante non accompagnÃe, le processus a Ãtà exactement inverse: les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique au dÃbut sont ceux qui ont le moins progressà (un seul parmi les cinq ÃlÃves concernÃs). Les rÃsultats indiquent que le dÃveloppement de stratÃgies de diffÃrentiation de lâenseignement favorise lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture indÃpendamment du niveau conceptuel dos ÃlÃves; Les habiletÃs à travailler lâenseignement diffÃrencià de lâinstitutrice favorisent des pratiques pÃdagogiques dans le contexte de lâinclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar prÃticas pedagÃgicas na concepÃÃo, aplicaÃÃo e avaliaÃÃo das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciaÃÃo do ensino que favoreÃam a participaÃÃo e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentaÃÃo teÃrica se respalda na abordagem psicogenÃtica piagetiana e a sÃciohistÃrica vygotskyana. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participaÃÃo da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referÃncia uma escala que se destina à avaliaÃÃo do desenvolvimento de prÃticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parÃmetro para anÃlise das prÃticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperaÃÃo, mediaÃÃo, heterogeneidade, motivaÃÃo, interaÃÃo e autonomia. AtravÃs de um prÃ-teste e de um pÃs-teste comparamos a evoluÃÃo da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evoluÃÃo dos alunos de outra sala de aula da mesma sÃrie (primeiro ano), cuja professora nÃo teve acompanhamento. O resultado dessas anÃlises indicou que houve avanÃos significativos na evoluÃÃo em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os nÃveis de evoluÃÃo da leitura e o maior nÃmero de alunos (quatro), que evoluÃram foi justamente dos alunos que no prÃ-teste se encontravam em nÃvel prÃ-silÃbico. Enquanto isso, na sala da professora nÃo acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no prÃteste estavam no nÃvel prÃ-silÃbico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nÃvel silÃbico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratÃgias de diferenciaÃÃo do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evoluÃÃo conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem prÃticas pedagÃgicas no contexto de inclusÃo.

Orientador: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Stela Miller / Resumo: Experiências vivenciadas como educadora das séries inicias do Ensino Fundamental têm demonstrado que a realidade das escolas públicas ainda é desanimadora no que diz respeito à formação de leitores e produtores de textos. Têm-se constatado que pouca atenção é dada aos textos dos alunos das primeiras séries, que acabam guardados em pastas e servem para fim de mera verificação, por parte do professor, dos 'prováveis níveis' de escrita, diante das concepções educacionais adotadas, em que os alunos se encontram, sem discussão sobre sua função linguística ou social. Sabemos que, nas escolas públicas, a realidade é a de que a maioria das crianças ingressa na primeira série não alfabetizadas, e, por outro lado, as correntes teóricas surgidas a partir da década de 80 não foram suficientes para responder às questões dos processos de aquisição da linguagem escrita, na alfabetização. Diante dessas questões, a pesquisa tem como objetivos observar e compreender como ocorre a apropriação da linguagem escrita pelas crianças do segundo ano do Ensino Fundamental, e analisar as relações de mediação estabelecidas para a consolidação deste processo, coadunando com os fundamentos teóricos que foram salientados ao longo deste trabalho. Para tal estudo, a base teórica é pautada na vertente histórico-cultural, na teoria da enunciação de Bakhtin, bem como em teorias atuais sobre gêneros do discurso e escrita. Justifica-se essa base teórica em virtude do foco da pesquisa: o papel do professor-mediador na busca da compreensão dos processos de linguagem em seu contexto social, nas relações reais em sala de aula, e na apropriação da escrita, como um bem cultural a ser apropriado pelas crianças, na ampliação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Experiences as an educator of the initial series of elementary school have shown that the reality of public schools is still disappointing with regard to the formation of readers and producers of texts. It has been found that little attention is given to students' compositions from the first grades, which eventually end up saved in folders, merely serving for the teacher's correction about the 'likely levels' of writing before the educational concepts adopted. Here, students are without discussion of their social or linguistic function. It is known that in public schools the reality is that most children who enter the first grade are not literate, and, on the other hand, the theoretical currents arising from the 80's were not sufficient to answer questions of the written language acquisition processes, in literacy. Given these issues, the research aims to observe and understand how does the written language acquisition by children of the second year of elementary school, and analyze the relationships of mediation established to consolidate this process, consistent with the theoretical foundations that have been highlighted throughout this work. For this study, the theoretical basis is founded on historical and cultural aspects, in Bakhtin's theory of enunciation, as well as current theories on speech genres and writing. This theoretical basis can be justified from the focus of the research: the role of the facilitator teacher in the pursuit of understanding the processes of language in its social context, in real interactions in the classroom, and... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-04-27Bitstream added on 2014-06-13T21:00:44Z : No. of bitstreams: 1 avante_rq_me_mar.pdf: 1126652 bytes, checksum: f9c35ed791f2bcc338f4d51a4820ae44 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Experiências vivenciadas como educadora das séries inicias do Ensino Fundamental têm demonstrado que a realidade das escolas públicas ainda é desanimadora no que diz respeito à formação de leitores e produtores de textos. Têm-se constatado que pouca atenção é dada aos textos dos alunos das primeiras séries, que acabam guardados em pastas e servem para fim de mera verificação, por parte do professor, dos ‘prováveis níveis’ de escrita, diante das concepções educacionais adotadas, em que os alunos se encontram, sem discussão sobre sua função linguística ou social. Sabemos que, nas escolas públicas, a realidade é a de que a maioria das crianças ingressa na primeira série não alfabetizadas, e, por outro lado, as correntes teóricas surgidas a partir da década de 80 não foram suficientes para responder às questões dos processos de aquisição da linguagem escrita, na alfabetização. Diante dessas questões, a pesquisa tem como objetivos observar e compreender como ocorre a apropriação da linguagem escrita pelas crianças do segundo ano do Ensino Fundamental, e analisar as relações de mediação estabelecidas para a consolidação deste processo, coadunando com os fundamentos teóricos que foram salientados ao longo deste trabalho. Para tal estudo, a base teórica é pautada na vertente histórico-cultural, na teoria da enunciação de Bakhtin, bem como em teorias atuais sobre gêneros do discurso e escrita. Justifica-se essa base teórica em virtude do foco da pesquisa: o papel do professor-mediador na busca da compreensão dos processos de linguagem em seu contexto social, nas relações reais em sala de aula, e na apropriação da escrita, como um bem cultural a ser apropriado pelas crianças, na ampliação... / Experiences as an educator of the initial series of elementary school have shown that the reality of public schools is still disappointing with regard to the formation of readers and producers of texts. It has been found that little attention is given to students´ compositions from the first grades, which eventually end up saved in folders, merely serving for the teacher’s correction about the 'likely levels' of writing before the educational concepts adopted. Here, students are without discussion of their social or linguistic function. It is known that in public schools the reality is that most children who enter the first grade are not literate, and, on the other hand, the theoretical currents arising from the 80's were not sufficient to answer questions of the written language acquisition processes, in literacy. Given these issues, the research aims to observe and understand how does the written language acquisition by children of the second year of elementary school, and analyze the relationships of mediation established to consolidate this process, consistent with the theoretical foundations that have been highlighted throughout this work. For this study, the theoretical basis is founded on historical and cultural aspects, in Bakhtin's theory of enunciation, as well as current theories on speech genres and writing. This theoretical basis can be justified from the focus of the research: the role of the facilitator teacher in the pursuit of understanding the processes of language in its social context, in real interactions in the classroom, and... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:34:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelle Pereira.pdf: 1743727 bytes, checksum: 640012187a573c545f56c5336c3730fe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:34:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelle Pereira.pdf: 1743727 bytes, checksum: 640012187a573c545f56c5336c3730fe (MD5) Previous issue date: 2013 / O processo de aquisição da linguagem escrita não está apenas atrelado ao conhecimento do sistema alfabético de escrita, mas também ao conhecimento sintático e morfológico que o escritor tem a respeito do sistema de representação da linguagem escrita, de maneira que um enunciado verbal pode ser segmentado. Grande parte dos estudos sobre a segmentação de palavras foi realizada com crianças, examinando a ocorrência de duas formas de segmentação não-convencionais: a hipossegmentação (junturas vocabulares) e a hipersegmentação (separação de segmentos das palavras). Os estudos têm sido realizados com crianças em idade regular quanto ao processo de alfabetização, pouco se sabendo a respeito de como jovens e adultos com escolaridade tardia (como é o caso de estudantes do programa de educação de jovens e adultos (EJA) segmentam. Diante disso, é importantes saber se a natureza das segmentações não-convencionais observadas na literatura com escritores iniciantes, crianças, no caso, também seria observada entre escritores iniciantes adultos ou se haveria diferenças entre adultos e crianças quanto à segmentação não-convencional de palavras. Outro aspecto a investigar em relação a esses dois grupos de indivíduos é se a segmentação das palavras seria de mesma natureza, caso a tarefa envolvesse ditado de unidades linguísticas distintas, com palavras/segmentos isoladas e em frases, e a escrita de textos. Nota-se uma lacuna no que diz respeito à investigação deste fenômeno em jovens e adultos pouco escolarizados em processo de alfabetização e na comparação entre esses escritores iniciantes e crianças também em processo de aquisição da escrita. Um estudo deste tipo permite examinar o papel da escolarização e o papel da idade neste processo. Os participantes da pesquisa foram: Grupo 1: 25 crianças de baixa renda, alunas do 2º e 3º anos do ensino fundamental de escolas públicas com idades entre 7 e 10 anos; e Grupo 2: 25 jovens e adultos de baixa renda, alunos do EJA (Educação de Jovens e Adultos) com idades entre 16 e 60 anos, também da rede pública, frequentando o 2º e 3º anos do ensino fundamental. Duas tarefas de escrita foram propostas a todos os participantes: Tarefa 1: ditado de palavras e frases; e Tarefa 2: ditado de um texto. Em ambas as situações foram examinadas a escrita de palavras que a literatura aponta como problemáticas, ou seja, palavras que são comumente hipo e hipersegmentadas pelos escritores iniciantes. Os resultados mostraram que os dois grupos realizam a segmentação não-convencional; no entanto, as crianças a fazem em maior número. Já em relação ao tipo de segmentação não-convencional mais comum diferente do que encontramos na literatura, a hipersegmentação parece ser o tipo mais comumente realizado na escrita desses dois grupos. Os casos híbridos também apareceram na escrita de crianças e não houve casos na escrita dos adultos tardiamente escolarizados, sendo sua maior incidência foi no grupo das crianças. A partir das análises podemos concluir que há, sim, diferenças significativas na aprendizagem escrita de crianças e adultos, uma vez que as crianças segmentam mais não-convencionalmente que os adultos, fato que pode ser explicado por o adulto estar há mais tempo inserido em contextos de escrita informal. Outro fato observado é que, independente de idade, os dois grupos realizaram segmentações não-convencionais em suas escritas, provando que mesmo os adultos tendo menos dificuldade para segmentar convencionalmente eles são escritores iniciantes e, por isso, também estão passando por um processo de desenvolvimento igual às crianças.