A presente dissertação insere-se no grupo de estudos dedicado a Metodologia de Ensino de Geografia. Investigamos como ocorre a superação dos obstáculos para aprendizagem de um processo físico elementar nas aulas desta disciplina, organizadas através de uma Sequência Didática. Sua principal contribuição é fornecer subsídios teóricos e metodológicos para o planejamento de aulas de Geografia do Ensino Fundamental II que visem trabalhar com temas e conceitos comuns à Geografia Física. Este trabalho apóia-se em autores clássicos e contemporâneos que versam sobre a aprendizagem, a construção do conhecimento e os conceitos geográficos (PIAGET, 1948/2005; BACHELARD, 1938/2008; MEIRIEU, 2000; CAMILLONI, 1997; CASTELLAR; VILHENA, 2010; MONBEIG, 1956; SANTOS, 1997; ROSS, 2006; dentre outros). Procuramos demonstrar e analisar o processo de aprendizagem de um conceito no contexto de uma rotina escolar e segundo os pressupostos pedagógicos e geográficos adotados, o que nos permitiu estabelecer uma relação entre teoria e prática e, a partir desta experiência, teorizar a prática vivenciada. / This present work is part of a study group dedicated to Teaching Methodology of Geography. We investigate how does the overcoming of obstacles to learning an elementary physical process in classes of this discipline, organized through a teaching sequence. Its main contribution is to provide theoretical and methodological planning classes of Geography to Ensino Fundamental II, aiming to work with themes and concepts common to Physical Geography. This work is supported by classic and contemporary authors that deal with learning, construction of knowledge and geographical concepts (PIAGET, 1948/2005; BACHELARD, 1938/2008; MEIRIEU, 2000; CAMILLONI, 1997; CASTELLAR; VILHENA, 2010; MONBEIG, 1956; SANTOS, 1997; ROSS, 2006, among others). We demonstrate and analyze the process of learning a concept in the context of a school routine and according to the geographical and pedagogical assumptions adopted, which allowed us to establish a relationship between theory and practice, and from this experience, theorising our experienced practice.

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Efforts should be focused so that there is learning, considering that the geography taught in the classroom is very important to the daily lives of students. In this sense, the theorists who study the teaching of geography have been defend the idea that education should be used as a reference the local of the experience of students, such information is assumed in this work and for this occur, it is believed that the way to evaluate more efficient is the formative evaluate. Based on these assumptions, we used a qualitative methodological action research, with some steps: a literature review in order to find bibliographic materials that treat the question, the survey of empirical data (analysis of official documents, that rule the education in the fundamental level of the public network of Goiânia, and the Political and Pedagogical projects of schools in Goiânia), and interviews with teachers of the state and municipality network of Goiânia, to check the objective that they have in relation to evaluate learning, the collection of evaluated instruments with teachers interviewed, the observation of lessons from two teachers from public schools in Goiânia and try to think along these teachers in possibility to evaluate in a formative perspective that has reference to the place of the student. The experiment realized shows that there were many barriers to the practice of formative evaluate. However, when efforts are invested in way conscious and positive and not on enforced, it is perceived that their effectiveness is compensating making value the efforts. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar as práticas avaliativas no processo de ensinoaprendizagem, enquanto momento de construção de conhecimento, tendo como referência o lugar do aluno, por professores da Rede Municipal e Estadual de Ensino de Goiânia – GO. A avaliação da aprendizagem é vista como parte integrante do processo de ensino, sendo assim, ela precisa ser analisada dentro de tal quadro. O ato de avaliar não deve ser encarado como um momento penoso para professores e alunos e sim como um espaço aberto para que os sujeitos do processo possam conhecer como tem ocorrido a aprendizagem e se de fato os conteúdos geográficos foram aprendidos. Os esforços devem estar voltados para que haja aprendizagem, considerando que a Geografia ministrada em sala de aula é de suma importância para a vida cotidiana dos alunos. Nesse sentido, os teóricos que estudam o ensino de Geografia vêm defendendo a idéia de que o ensino deve utilizar como referência o lugar de vivência dos alunos, tal indicação é assumida nesse trabalho e para que isso ocorra, acredita-se que a forma de avaliar mais eficiente é a avaliação formativa. Partindo desses pressupostos, utilizou-se a metodologia qualitativa do tipo pesquisa-ação, com alguns passos: a pesquisa bibliográfica com a finalidade de encontrar materiais bibliográficos que tratassem do tema em questão, o levantamento de dados empíricos (análise dos documentos oficiais que regem o ensino em nível fundamental da Rede Pública de Goiânia, e dos Projetos Políticos Pedagógicos de escolas de Goiânia), a realização de entrevistas junto a professores da Rede Estadual e Municipal de Goiânia, com o objetivo de verificar as concepções que eles têm em relação à avaliação da aprendizagem, a coleta de instrumentos avaliativos junto aos professores entrevistados, a observação de aulas junto a duas professoras da Rede Pública de ensino de Goiânia e a tentativa de se pensar, junto a essas professoras, em possibilidades de avaliar dentro de uma perspectiva formativa que tenha como referência o lugar do aluno. A experiência realizada demonstra que são muitas as barreiras encontradas para a prática da avaliação formativa. No entanto, quando os esforços são investidos de maneira consciente e propositiva e não de modo imposto, percebe-se que sua eficácia é recompensadora fazendo valer os esforços.

A presente dissertação insere-se no grupo de estudos dedicado a Metodologia de Ensino de Geografia. Investigamos como ocorre a superação dos obstáculos para aprendizagem de um processo físico elementar nas aulas desta disciplina, organizadas através de uma Sequência Didática. Sua principal contribuição é fornecer subsídios teóricos e metodológicos para o planejamento de aulas de Geografia do Ensino Fundamental II que visem trabalhar com temas e conceitos comuns à Geografia Física. Este trabalho apóia-se em autores clássicos e contemporâneos que versam sobre a aprendizagem, a construção do conhecimento e os conceitos geográficos (PIAGET, 1948/2005; BACHELARD, 1938/2008; MEIRIEU, 2000; CAMILLONI, 1997; CASTELLAR; VILHENA, 2010; MONBEIG, 1956; SANTOS, 1997; ROSS, 2006; dentre outros). Procuramos demonstrar e analisar o processo de aprendizagem de um conceito no contexto de uma rotina escolar e segundo os pressupostos pedagógicos e geográficos adotados, o que nos permitiu estabelecer uma relação entre teoria e prática e, a partir desta experiência, teorizar a prática vivenciada. / This present work is part of a study group dedicated to Teaching Methodology of Geography. We investigate how does the overcoming of obstacles to learning an elementary physical process in classes of this discipline, organized through a teaching sequence. Its main contribution is to provide theoretical and methodological planning classes of Geography to Ensino Fundamental II, aiming to work with themes and concepts common to Physical Geography. This work is supported by classic and contemporary authors that deal with learning, construction of knowledge and geographical concepts (PIAGET, 1948/2005; BACHELARD, 1938/2008; MEIRIEU, 2000; CAMILLONI, 1997; CASTELLAR; VILHENA, 2010; MONBEIG, 1956; SANTOS, 1997; ROSS, 2006, among others). We demonstrate and analyze the process of learning a concept in the context of a school routine and according to the geographical and pedagogical assumptions adopted, which allowed us to establish a relationship between theory and practice, and from this experience, theorising our experienced practice.