Mellan Bredäng, Fruängen och Mälarhöjden ligger ett litet skogsparti. Det är snårigt, bergigt och fullt av sly. Det avlägsna bruset från E20 sammanflätas med ljudet av fåglar och löven som prasslar i vinden. Det är en mittpunkt mellan olika slags bostadsområden byggda under olika decennier, en brytpunkt mellan stad och natur. I skogspartiet ligger en liten tomt som ska inrymma en ny skola som samlar de olika områdena. Med ett rutnät och enkla geometriska former skapas såväl inre som yttre rum med olika karaktär och funktion. Långa och ljusa korridorer ger en tydlig rörelse i byggnaden med entréer från flera olika håll. En del av rutnätet är frikopplat ifrån skolbyggnaden och utgörs av sex gårdar. Dessa gårdar kännetecknas av olika naturelement, så som vatten, grönska och stenbeläggning. En inre atriumgård har en spegeldamm som reflekterar himlen och gör den närvarande även i skolans mitt. De resterande gårdarna har olika funktioner som kan nyttjas både i undervisningen och på rasterna. Utanför biblioteket finns exempelvis en bokgård och utanför träslöjden finns en stenbelagd snickargård. Skolans gestaltning utgår ifrån kvadraten, triangeln och cirkeln. Det är former som barn bekantar sig med tidigt i livet och som återkommer under hela skolgången. Idéen är att använda bekanta men ändå abstrakta former för att skapa förutsättningar i barns fortsatta förståelse men också möjlighet att med sin egna kreativitet utvecklas och driva sitt lärande framåt. / Between Bredäng, Fruängen and Mälarhöjden is a small woodland situated. It is mountainous and full of thicket. The distant noise from the E20 interacts with the sounds of birds and the leaves rustling in the wind. It is a midpoint between different types of residential buildings built over decades, a breakpoint between city and nature. In the woodland there is a small site that will accommodate a new school that gather the different areas. With a grid and simple geometric shapes, both internal and external spaces are created with different character and function. Long and bright corridors are given a clear movement in the building with entrances from several directions. One part of the grid is disengaged from the school building and consists of six yards. These yards are characterized by different natural elements, such as water, greenery and stone coatings. An atrium yard has a pond that reflects the sky and makes it present even in the middle of the school. The remaining yards have different functions that can be used both in the education and in the breaks. Outside the library, for example, there is a book yard and outside the woodwork there is a stone carved carpentry yard. The school’s design is based on the square, the triangle and the circle. These are forms that children get to know early in life and that return throughout the schooling. The idea is to use familiar but abstract forms to create conditions for children’s continued understanding, but also to give them opportunity to develop their own creativity and push their learning forward.

Mellan Bredäng, Mälarhöjden, Västertorp och Fruängen i södra Stockholm ligger ett litet skogsparti intill en äng. Platsen kallas för Mälarängen och har indentifierats av Stockholms stad som en lämplig plats för en ny låg- och mellanstadieskola, F-6. Tomtens placering gör den tillgänglig för elever från flera olika närliggande områden. Kommunikation och rörelse, både till och på platsen, har därför varit ett centralt tema för skolan. Skolan har ingen självklar huvudentré som vänder sig mot en sida. I stället har skolans placering styrts av en kulle kring vilken hemvisterna är samlade. Ett minne av ett rum från min egen skolgång har varit centralt i utformandet av skolan. Ett allrum som är tillgängligt både före och efter lektionstid. Där alla klasser möts på lika villkor och alla har lika nära till allrummet som till skolgården. De flesta rörelser och möten sker tvärgående och korsande mellan klassrummet, allrummet och skolgården. Horisontellt. / Between Bredäng, Mälarhöjden, Västertorp and Fruängen in southern Stockholm lies a small section of forest next to a meadow. The site is called Mälarängen and has been identified by the Stockholm municipality as a suitable place for a new middle school. The site's location makes it accessible to students from several different neighbouring areas. Communication and movement, both to and on the site, has therefore been a central theme in the school. The school has no obvious main entrance facing one side. Instead, the position of the school has been determined by a hill, around which the classrooms are gathered.

No description available.

Jag har arbetat med skolan som ett element i staden lika mycket som skolan som en plats för barn. Jag har även arbetat med skolan som en arbetsplats, ett socialt och pedagogiskt rum.Mitt mål har varit att rita en skola som ska kunna upplevas bra och fungerande, och där det finns platser där positiva minnen och upplevelser kan uppstå.Begreppet plats är något jag haft med mig i mitt arbete med skolan och skolgården. Jag har försökttänka i bilder då det ligger nära för mig. Varje plats karaktäriseras av ljuset och materialet. Även ljudnivån är viktig. Jag har velat uppnå platser som barn kan uppskatta och där barn kan få positiva upplevelser och minnen. Platser som stödjer gemenskap och lek.

A school for 400 pupils between age 6 and 12. The site is situated between Bredäng and Mälarhöjden in southern Stockholm. Bredäng and Mälarhöjden is two very different areas when it comes to building typology and socioeconomic status. The project aims to get people from both areas to meet. The project was developed from two different concepts:“The school in the center of the village”By organizing the school so that the ground floor becomes more public, and the classroom areas more private on a higher level, the facilities can be used after school hours. The school buildings are placed on the site so that two entry zones are created, one closer Bredäng and one closer to Mälarhöjden. The orientation of the buildings creates a protected schoolyard that is divided in one smaller and one bigger part. The smaller part can be used by the younger children while the bigger part, which also includes a small hill, can be explored by the elder children.“The life in the corridor”The corridor is often the forgotten space in the school. It’s poorly organized and shaped and serves merely as a communication route. A lot of the time in school is being spent in these spaces and therefore this concept aims to create more dynamic and including corridor spaces. The spaces were designed from four different personality types: introvert, extrovert, active and passive. These personality types were translated into form and function and then placed in the corridor spaces. / En skola för 400 elever från förskoleklass till årskurs 6. Tomten ligger mellan Bredäng och Mälarhöjden som är två områden med ganska olika karaktär. Längs Bredängsvägen går en osynlig gräns som delar områdena. Kan skolan fungera som en samlingsplats där människor från båda områden kan mötas?Konceptet om skolan som samlingsplats har format projektet både vad gäller organisering av program, placering på tomten och gestaltning av de olika volymerna. Programmet har delats upp så att det skapas en offentlig bottenvåning samt två mer privata våningar med hemvister. Huvudbyggnaden binds samman av det centrala samlande rummet som också fungerar som den stora matsalen. I direkt anslutning till detta ligger bibliotek, kreativa ämnen och specialsalar som alla kan användas även kvällstid. Idrottssalen ligger i en separat volym med nära anslutning till grönområden och ängar. Placeringen av idrottssalen och det centrala samlande rummet är placerade efter en riktning och skapar två entrézoner till platsen, en mot Mälarhöjden och en mot Bredäng. En central gång på skolgården följer riktningen och delar upp skolgården i en mindre för förskoleklassen och en större för övriga årskurser. För att förstärka läsbarheten av de olika delarna av skolan har alla offentliga delar ett tunnvalvstak. Entrévåningen är också något indragen och bildar en sockel på vilken hemvistvåningarna landat.Det andra konceptet jag arbetat med handlar om de rum som vanligtvis är bortglömda mellanrum/kommunikationsytor i skolmiljön men där en stor del av skollivet utspelar sig. Jag har strävat efter att ge dessa rum en medveten utformning som motverkar det monotona uttrycket korridoren ofta har. Utifrån fyra personlighetstyper: extrovert, introvert, aktiv och passiv har jag utvecklat element i korridoren så att det ska finnas en plats för alla. Elementen och korridoren kan på så sätt också fungera som en lärandemiljö. Korridoren blir också en mer aktiv miljö medan basrummen blir en mer fokuserad miljö.

En ny grundskola ska ersätta barrackskolan vid Slättgårdsvägen 74. Projektet utgår från idén att genom byggnaden utformning höja skolans status och ge lärare och elever en skola att vara stolt över - att med arkitekturen visa att skolan är en viktig plats. Detta var en central tanke i de skolbyggnader som uppfördes i enlighet med normalritningarna för folkskolor som gavs ut mellan 1865 och 1920. Denna tanke saknas dock ofta idag, när skolverket inte ger några arkitektoniska riktlinjer och tillfälliga baracker ofta blir lösningen på skolans lokalbrist. Byggnaden består av två avlånga huskroppar som mäter 12.5 x 65 meter, sammankopplade med en länk. Konstruktionen är huvudsakligen ett pelar- balksystem av limträ, uppfört efter ett grid vilket resulterar i en upprepning av tre meter breda element. Programmet är utformat för att ge överblick och transparens i allmänutrymmen, och lugn och utblick i de andra rummen. De lokaler som delas av många och kan användas av allmänheten utanför skolans öppettider är placerade i skolans nedre delar, medan hemvisterna och personalutrymmen är placerade högre upp. / A new elementary school is about to replace the temporary school building at Slättgåtdsvägen 74. The main idea of this project is to elevate the status of the school and to give teachers and students a building to feel pride in, to show that school is a place of importance through architecture. This idea was a cornerstone in schools built according to the standardized school drawings, published between 1865 and 1920. Today, this thought is frequently absent, The National Agency for Education lacks architectural guidelines and temporary school barracks often becomes the solution for the shortage of facilities in the schools. The school is composed of two narrow buildings, measuring 12,5 x 65 meters, joined together. The construction is mainly a glulam pillar and beam system, built along a grid, resulting in a repetition of 3 meter wide building elements. The programme layout is designed to provide overview and transparency in shared spaces, and calm and outlook in the other rooms. The facilities shared by many and which can be of use for the public when the school is closed is placed on the lower floors, while the classrooms and staff rooms are placed on the higher floors.

Mälarängsskolan är en F-6 skola för ca 400 elever som ligger beläget mitt emellan de tre stadsdelarna Fruängen, Bredäng och Mälarhöjden. Byggnadens form knäcker  på två punkter för att följa tomtgränsen mot norr och omfamna skolgården åt söder, detta gör att man får in mycket dagsljus i byggnaden. Gymnastiksalen är delvis nedsänkt i marken för att möjliggöra taket som skolgårdsyta åt barnen. Planerna är utformade efter konceptet; öppen - på glänt - stängd. Markplanen innehåller verksamheter som ateljé, matsal, musik-, bild-, och slöjdsalar. Här kan man anordna aktiviteter på kvällar, helger och utanför skoltid. Plan två är enbart hemvister åt årskurserna 1-6 och plan tre innehåller administration, skolsköterska och kuratormottagning. Skolan är helt konstruerad av träelement. Väggarna är bärande KL-skivor staplade på varandra och matsalens samt idrottshallens konstruktion utgår från limträelement  med stora spännvidder. Jag har valt att konstruera skolan helt i trä då det är ett framtida byggnadssätt, en koppling till omgivningen och framförallt för dess miljövänliga fördelar. / The school of Mälarängen is a school for 400 pupils from pre school to the 6th grade wich is located between the three areas of Fruängen, Bredäng and Mälarhöjden. The bulding form breaks in two places, creating an asymetric form that follows the property line in the north and embraces the school yard to the south. This gives the building alot of natural light. The sports center is partly sunken to the ground to enable the roof as a playground and basketball court. The building is programmed after the concept of: Open - ajar - closed. The ground plane consists of operations such as studios, dining room, music-, art- and craft halls. On this floor you can arrange activities after school time. The second floor is only classrooms for grades 1-6 and the third floor contains administration, counselor and the school nurse. The entire school is designed by wood structures. The walls are CLT-walls that are stacked on each other and the structure in the dining hall and the sports center consists of laminated timber beams. I have chosen wood because its a futuristic building technique, a wink to the surroundings and because its enviromental qualities.

Utgångspunkten för projektet grundar sig i tomtens förutsättningar. Tomten är koncentrerad till formen med en skogsbeklädd höjd på ena sidan och en mindre bilväg på den andra, varav små stigar utgör gränsen mellan den givna tomten och naturområdet. Här ville jag använda och utnyttja tomtens naturnära placering, både för lärande och lek.  Jag har även gjort research på det naturliga ljusets betydande roll för en god lärandemiljö. Studier visar att elever med naturligt ljusinsläpp i klassrummet i snitt ökar sin inlärningsförmåga med 15-20% i jämförelse med elever som saknar naturligt ljus i klassrummet. Därför ville jag i mitt projekt arbeta med att skapa goda ljusförhållanden. Projektet är utformat utifrån den research jag gjort och byggnaden fick sin L-form utifrån denna. Några av de fördelar som formen resulterar i: • Den avgränsar bilvägen och de risker som denna kan innebära, samtidigt som den öppnar upp för en skolgård i kontakt med naturen som kan utökas och användas av skolan. • Den skapar en tydlig fram- och baksida som kan användas för att skapa lugnare och mer sociala ytor i skolan, där mer sociala ytor vänds inåt för att öka lekfullheten genom kopplingen med skolgården. • Den avlånga formen innebär att naturligt ljus når stora delar av skolans rum. Samtidigt skapas siktlinjer som skapar en rörelse i projektet liksom korridorer som skapar sociala möten mellan eleverna. Jag har valt att dela upp hemvisterna för åk 1-6 i par där två årskurser har specifika rum gemensamt. Förskolan ligger separat med egen ingång för att skapa en trygg miljö i mindre skala för de yngre barnen. Genom skolans gång arbetar man sig från bottenvåning till övervåning i den fristående hemvistdelen av skolan, till att åk 5-6 vistas i skolans centrala del där närheten till ämnesutbildning ökar.  Korridorer och sociala ytor förekommer genomgående genom skolan för att skapa öppenhet och kontakt med skolans alla delar. Dessa är vänta inåt för att erhålla lekfullhet genom kontakten med skolgården. / The starting point for the project is based on the premises. The site is concentrated in the form with a wooded height on one side and a smaller road on the other, of which small paths form the boundary between the given site and the nature area. Here I wanted to use and utilize the nature's natural location, both for learning and playing. I have also researched the important role of natural light in a good learning environment. Studies show that pupils with natural light in the classroom on average increase their learning ability by 15-20% compared with students who lack natural light in the classroom. Therefore, in my project, I wanted to work on creating good lighting conditions. The project is based on the research I have done and the building got its L-shape based on this. Some of the benefits that the shape results in: • It delimits the roadway and the risks that this may imply, while opening up to a schoolhouse in contact with nature that can be expanded and used by the school. • It creates a clear front and back that can be used to create calmer and more social spaces in the school, where more social surfaces are turned inwards to increase playfulness through the connection with the schoolyard. • The oblong shape means that natural light reaches large parts of the school's room. At the same time, lines of vision are created that create a movement in the project as well as corridors that create social meetings between the students. I have chosen to divide the homepages for classes 1-6 in pairs where two year courses have specific rooms in common. Pre-school is separate with its own entrance to create a safe environment on a smaller scale for the younger children. Throughout the school, you work from the ground floor to the upper floor of the independent residence section of the school, leaving 5-6 staying in the central part of the school where proximity to subject education increases. Corridors and social spaces are found throughout the school to create openness and contact with all parts of the school. These are waiting inward to gain playfulness through contact with the schoolyard.

I dagens samhälle är skolan en plats där elever får chansen att lära sig, trivas och växa som individer. Samtidigt är bristande motivation bland studenter ett ökande fenomen. I det här projektet har jag utformat en skola som syftar till att hjälpa och motivera eleverna. För att ta itu med detta har jag kombinerat traditionell undervisning i klassrum med unika inomhus- och utomhusupplevelser. Skolan är utformad för att engagera studenter i både skolarbete och fritidsaktiviteter genom att erbjuda olika typer av läromiljöer för att uppmuntra mindre motiverade studenter och erbjuda en skola som skiljer sig från skolan som vi traditionellt sätt länge trott varit den bästa.  Därför har jag utformat utrymmen utanför klassrummet som kan ge förutsättningar för ett annorlunda och mer varierat lärande. Jag har skapat en övergång från ett inomhusbaserat, teoretiskt lärande till en utomhusbaserad, praktisk och mer aktiv undervisning. Med detta vill jag samtidigt skapa en relation till naturen och väcka nyfikenhet, men också skapa förutsättningar för ett utomhusbaserad lärande. / In today's society, school is a place where students get the chance to learn, thrive and grow as individuals. At the same time lack of motivation among students is an increasing phenomenon. In this project I have designed a school that aims to aid and motivate struggling students. In order to tackle this issue I have combined traditional teaching in classrooms with unique indoor and outdoor experiences. The school is designed to engage students in both school work and extracurricular activities by providing different and diverse learning enviroments to encourage less motivated students and provide a school that differs from the school that we traditionally believe to be the most productive. With this in mind, I have designed areas outside of the classroom that can serve as alternative teaching spaces, in order to provide improved conditions for diverse and more varied learning. I have created a transition from indoor-based, theoretical learning to an outdoor-based, practical and more active way of teaching. I want to create a relationship with the outdoors and spark curiousity, and also provide exceptional conditions for outdoor-based learning.

I barnets skolgång har fritiden och den sociala miljön lika betydelse som den skolmässiga utbildningen för barnets utveckling. Detta undersöker jag genom att studera de rumsliga relationerna mellan skolans funktioner och de mellanrum som ges åt fritidsaktiviteter. Genom att dela upp och koncentrera olika funktioner i separata huskroppar kan dessa arrangeras på ett sätt som genererar en mångfald av dynamiska gårdsrum där barnets individuella intressen får utrymme att utvecklas samtidigt som tomtytan kan utnyttjas maximalt. Huskropparna knyts samman med en pergolagång som skapar kommunikation mellan skolans funktioner. I den tektoniska gestaltningen sökte jag efter ett formspråk som uttrycker enhetlighet i den uppdelade kompositionen. Därför lät jag pergolans utformning vara grund till byggnadernas stomme. Byggnaderna har en tegelfasad och trästomme. Jag har arbetat med hur dessa två element kan samspråka och kom fram till ett sätt där stomsystemet ger avtryck i fasaden och kan uttydas både från utsidan och från insidan. / During the schooling years leisure time and the social environment has equal importance as the education for the young student’s development. This statement is examined in this project by studying the spatial relations between the schools functions and the spatial gaps given to leisure activities. In dividing and concentrating different functions in separate buildings can the composition generate a variety of dynamic schoolyards in the area where the student’s unique interests are given space to be fostered, while the given area is being fully exploited. The buildings are being connected using a pergola walkway which creates a communication between the school’s functions. The constructional design was motivated by searching for a unity in expression to uniformity in the divided composition. Thus the pergola was the generating factor for the wooden frame construction used in the buildings. In exploring the use of two elements, a wooden frame together with a brick façade I found an expression which allowed the wooden frame to be experienced both on the outside and inside while covered by the brick façade.