Mitt kandidatprojekt syftar till att skapa en förskola som uppmuntrar till rörelse. Att skapa utrymmen där man får använda kroppen maximalt, utan att störa pedagogerna och utan att få höra förmaningar om att sitta stilla när hela kroppen spritter och man har myror i brallan. Att skapa lokaler som uppmuntrar till spring, men samtidigt behålla utrymmen för lugn, koncentration och vila.   Vi spenderar vår skolgång åt att lära oss att sitta stilla. Detta har flera baksidor, dels för de individer som från början har större behov av att röra på sig, för de stimuleras inte på rätt sätt, och dels för samhället där stillasittandet har blivit en folksjukdom. Varför skapar man inte lärandemiljöer där det finns ett alternativ till stillasittandet? En möjlig plats för maximal rörelse, där det inte stör undervisningen. En plats där man kan springa av sig sina myror i brallan för att sedan kunna sitta ner en stund med större fokus.   Min förskola arbetar med maximal rörelse genom ett taklandskap som bildar en hinderbana och genom en korridor med rundade väggar som lockar till spring. / The aim of my Bachelor project is to create a kindergarten that encourages movement. To create spaces where you can use your body to the maximum, without disturbing the teachers and without constantly hearing admonitions to sit still when you have ants in your pants. To create spaces that encourages big movements, while retaining spaces for peace, focus and rest.   We spend our years in school learning to sit still. This has many disadvantages, both for the children that in themselves have a greater need for moving, because they get the wrong kind of stimulation, and also for the society where sedentary has become a widespread disease. Why don’t we create educational environments where there is an alternative to sedentary? A possible space for maximum movements, where it doesn’t interfere with teaching. A place to run until you no longer have any ants in your pants, and then being able to sit still and focus for a while.   My kindergarten encourages maximal movements though an outdoor roofscape that form an obstacle course and through an indoor corridor with rounded walls in bright colors.

The plot is located in henriksdal just outside of Stockholm and is next to a major motorway, a residential district and a park. The location is urban and very loud by surrounding car traffic. But it also has a calm west.After studying some of my schools I went to as I grew up to get a better understanding and revive my memories of how I experieced the environments.What I noticed was that the school I had most memories of was the school that was not designed as a school, The stable. A elementaryschool school rebuilt from an old horsestable from the 18th century. The school’s dimensions, space and shape created something unexpectedly and in some way incorrectly created alot of exciting places and areas perfect for a child to discover and find their own little place. But I also got almost a personal connection with the building.This kind of “malplacé” and mismatch, unlike some impersonal square 70s of schools I went after, laid the foundation and inspired me for this project.The location and shape has been governed by the site analyzes I performed at the start of the project, where I wanted to shield off the big motorway but also to work with the narrow oblong plots without building too much on the height. The school began to take shape after I had experimented with the location of the program’s various functions.The lunchroom was placed as the school’s central room and with its double ceiling height, it also works as a junction that binds together the different functions of the school. This makes the lunchroom also a gathering place where students can meet. The classrooms stretches like an arm around the schoolyard, which creates a barrier to the highway but also frames the school yard and creates a direction of the park to the west. The youngest students’ classrooms is located at the far end, so they get  their own part of the school, but also when the teaching is more based on their classrooms.The students are growing more and more in school over the years until one reaches the body of the school where one goes more of a subject-based schooling. The school’s boundary between the inner and outer rooms should be thin so each classroom exept 4-6 has its own direct entrance to the schoolyard / Tomten är placerad i henriksdal och ligger intill en stor motorled, ett bostadskvarter och en park. Platsen är väldigt urban och väldigt belastad av omringande biltrafik. Men har även ett lugn mot väst. Efter jag utförde studiebesök i några av mina skolor jag gått i när jag växt upp i för att få en bättre förståelse och väcka minnen om hur jag upplevde miljöerna. Det jag märkte var att skolan jag hade mest minnen ifrån var den skolan som inte var designad som en skola, Stallet. En lågstadieskola ombyggd från ett gammalt stall från 1800-talet. Skolans grundläggande dimmentioner, rum och form skapade någonting oväntat och på något sätt felanpassat skapade massvis med spännande platser och skrymslen perfekt för ett barn att på sätt upptäcka och hitta sin egna lilla plats. Men jag fick även nästan en personlig relation till byggnaden. Denna form av “malplacé” och felanpassning tillskillnad från vissa opersonliga fyrkantiga 70-tals skolor jag efter gick i har lagt grunden och inspirerat mig till detta projekt.Placeringen och formen har styrts av platsanalyserna vi utförde i början av projektet där jag ville skärma av mot den stora motorleden men också att arbeta med den smala avlånga tomten utan att arbeta för mycket på höjden. Skolan började ta form efter jag hade experimenterat med programmets olika funktioners placering. Matsalen placerades som skolans centrala rum och med sin dubbla takhöjd fungerar även platset som knutpunkt som binder samman skolans olika funktioner. Det gör att matsalenn även blir en samlingsplats där eleverna kan träffas.Hemvisterna sträcks ut som en arm runt skolgården som skapar en barriär mot motorleden men även ramar in skolgården och skapar en riktning  om parken till väst. Dem yngsta elevernas hemvister är placerade längst bort då dem får sin avskilda egna del av skolan men också då undervisningen är mer baserad i just hemvisten. Eleverna växer även in mer och mer i skolan med åren tills man når själva kroppen av skolan där man går mer av en ämnesbaserad skolgång. Skolans gräns mellan inne- och uterum ska vara tunn  och varje hemvist förutom 4-6 har en egen direkt utgång till skolgården.

Utgångspunkten för projektet grundar sig i tomtens förutsättningar. Tomten är koncentrerad till formen med en skogsbeklädd höjd på ena sidan och en mindre bilväg på den andra, varav små stigar utgör gränsen mellan den givna tomten och naturområdet. Här ville jag använda och utnyttja tomtens naturnära placering, både för lärande och lek.  Jag har även gjort research på det naturliga ljusets betydande roll för en god lärandemiljö. Studier visar att elever med naturligt ljusinsläpp i klassrummet i snitt ökar sin inlärningsförmåga med 15-20% i jämförelse med elever som saknar naturligt ljus i klassrummet. Därför ville jag i mitt projekt arbeta med att skapa goda ljusförhållanden. Projektet är utformat utifrån den research jag gjort och byggnaden fick sin L-form utifrån denna. Några av de fördelar som formen resulterar i: • Den avgränsar bilvägen och de risker som denna kan innebära, samtidigt som den öppnar upp för en skolgård i kontakt med naturen som kan utökas och användas av skolan. • Den skapar en tydlig fram- och baksida som kan användas för att skapa lugnare och mer sociala ytor i skolan, där mer sociala ytor vänds inåt för att öka lekfullheten genom kopplingen med skolgården. • Den avlånga formen innebär att naturligt ljus når stora delar av skolans rum. Samtidigt skapas siktlinjer som skapar en rörelse i projektet liksom korridorer som skapar sociala möten mellan eleverna. Jag har valt att dela upp hemvisterna för åk 1-6 i par där två årskurser har specifika rum gemensamt. Förskolan ligger separat med egen ingång för att skapa en trygg miljö i mindre skala för de yngre barnen. Genom skolans gång arbetar man sig från bottenvåning till övervåning i den fristående hemvistdelen av skolan, till att åk 5-6 vistas i skolans centrala del där närheten till ämnesutbildning ökar.  Korridorer och sociala ytor förekommer genomgående genom skolan för att skapa öppenhet och kontakt med skolans alla delar. Dessa är vänta inåt för att erhålla lekfullhet genom kontakten med skolgården. / The starting point for the project is based on the premises. The site is concentrated in the form with a wooded height on one side and a smaller road on the other, of which small paths form the boundary between the given site and the nature area. Here I wanted to use and utilize the nature's natural location, both for learning and playing. I have also researched the important role of natural light in a good learning environment. Studies show that pupils with natural light in the classroom on average increase their learning ability by 15-20% compared with students who lack natural light in the classroom. Therefore, in my project, I wanted to work on creating good lighting conditions. The project is based on the research I have done and the building got its L-shape based on this. Some of the benefits that the shape results in: • It delimits the roadway and the risks that this may imply, while opening up to a schoolhouse in contact with nature that can be expanded and used by the school. • It creates a clear front and back that can be used to create calmer and more social spaces in the school, where more social surfaces are turned inwards to increase playfulness through the connection with the schoolyard. • The oblong shape means that natural light reaches large parts of the school's room. At the same time, lines of vision are created that create a movement in the project as well as corridors that create social meetings between the students. I have chosen to divide the homepages for classes 1-6 in pairs where two year courses have specific rooms in common. Pre-school is separate with its own entrance to create a safe environment on a smaller scale for the younger children. Throughout the school, you work from the ground floor to the upper floor of the independent residence section of the school, leaving 5-6 staying in the central part of the school where proximity to subject education increases. Corridors and social spaces are found throughout the school to create openness and contact with all parts of the school. These are waiting inward to gain playfulness through contact with the schoolyard.

I barnets skolgång har fritiden och den sociala miljön lika betydelse som den skolmässiga utbildningen för barnets utveckling. Detta undersöker jag genom att studera de rumsliga relationerna mellan skolans funktioner och de mellanrum som ges åt fritidsaktiviteter. Genom att dela upp och koncentrera olika funktioner i separata huskroppar kan dessa arrangeras på ett sätt som genererar en mångfald av dynamiska gårdsrum där barnets individuella intressen får utrymme att utvecklas samtidigt som tomtytan kan utnyttjas maximalt. Huskropparna knyts samman med en pergolagång som skapar kommunikation mellan skolans funktioner. I den tektoniska gestaltningen sökte jag efter ett formspråk som uttrycker enhetlighet i den uppdelade kompositionen. Därför lät jag pergolans utformning vara grund till byggnadernas stomme. Byggnaderna har en tegelfasad och trästomme. Jag har arbetat med hur dessa två element kan samspråka och kom fram till ett sätt där stomsystemet ger avtryck i fasaden och kan uttydas både från utsidan och från insidan. / During the schooling years leisure time and the social environment has equal importance as the education for the young student’s development. This statement is examined in this project by studying the spatial relations between the schools functions and the spatial gaps given to leisure activities. In dividing and concentrating different functions in separate buildings can the composition generate a variety of dynamic schoolyards in the area where the student’s unique interests are given space to be fostered, while the given area is being fully exploited. The buildings are being connected using a pergola walkway which creates a communication between the school’s functions. The constructional design was motivated by searching for a unity in expression to uniformity in the divided composition. Thus the pergola was the generating factor for the wooden frame construction used in the buildings. In exploring the use of two elements, a wooden frame together with a brick façade I found an expression which allowed the wooden frame to be experienced both on the outside and inside while covered by the brick façade.

Att ta tillvara på solens energi har varit en central utgångspunkt, då vi lever i en tid där energi- och miljömedvetenhet är och blir allt viktigare. Därav kändes detta som en given fråga att implementera och forma projektet efter. Att redan i tidig ålder få en medvetenhet om hur man odlar sina egna råvaror som till ex- empelvis frukt och grönsaker blev därutav likaså en viktig del i projektet. Likaså att integrera naturen och ett hållbart synsätt på klimatet blev mycket betydande för arbetet. / Taking advantage of the energy of the sun has been a key starting point, as we live in a time when energy and environmental awereness are and are becoming increasingly important. Hence, this felt as a given queation to implement and shape the project from. Getting an awereness in early stages of how to grow their own raw materials, sush as fruits an vegetables, was also an important part of the project. Likewise, integrating nature and a sustainable approach to the climate became very significant for the work.

Med skolan visar samhället barnet vad världen är. Ett kontor, en industri, en anstalt? Det vill inte jag. Barnens stad i Solvalla ska vara en fristad, en plats där förskolebarn och skolbarn kan utvecklas i en trygg, varm och välkomnande miljö som de känner är deras värld i världen. I tolkningen av det givna programmet har jag strävat efter en organisk struktur med rumsplaner som celler i en växande organism. I den yttre gestaltningen har jag strävat efter expressiva, uppbrutna träkroppar kontrasterande den planerade omgivningen. Stadsmetaforen har också väglett organisationen av de olika funktionerna, med ett centralt torg för skolan som helhet och mindre torg för varje årskurs för samvaro, undervisning och utställningar. I projektet har jag prioriterat markkontakt, en mindre skala vad gäller rumsstorlekar och avstånd, en sund miljö i fråga om ljud, ljus och luft, kopplingar till omkringliggande grönska och hållbara byggnadsmaterial. Medan byggnadskropparna håller sig inom den tilldelade tomten tas intilliggande friytor i anspråk för att skapa en varierad utemiljö med möjlighet till lek och idrott. Förskolan är skild från skolan för att skapa en avskild trygghet i den stora helheten. Förskolan är riktad dels mot gården och dels mot naturen, medan skolan är riktad dels mot gården och dels mot staden för att visa skolans funktion som brygga mellan natur och samhälle. / A school is society’s way of teaching children what the world is like. Is it an office, a factory, an institution? I hope not. In City of Children, a combined preschool and school for children aged one to ten, I wanted to create a refuge and a place where school children can develop in a safe, warm and welcoming setting that they can identify as a world of their own within the larger world. In the floor plans, I have strived for an organic, expansive expression, where the rooms are like cells in a growing organism. In the exterior appearance, I have strived for a city-like, differentiated expression, where different rooms and parts of the buildings are given different outward identities. The preschool is located in a separate building, connected to the rest of the school through a basement floor. The preschool also has a separate schoolyard facing the surrounding green spaces, whereas the school, for children aged six to ten, is facing the a park and the street. Apart from giving the outward appearance, the city metaphor has guided the organization of functions within the school, with a central plaza between the school and preschool and smaller plazas for the different grades. The gymnasium is located partly below ground and can double as an auditorium.

Kvarteret Domherren består idag, våren 2012, av en ruin, en byggarbetsplats, ett garage och en arkitektskola. Detta projektet handlar om en omprogrammering av kvarteret till studentboende och kontor. Om att öppna upp byggnaden mot sin omgivning och att få människor att mötas.

När jag började projektet pratade jag med flertalet förskolepedagoger i min bekantskapskrets och sökte upp så mycket information jag kunde om förskoleverksamhet i allmänhet och vad som är önskvärt i en förskolemiljö. Utifrån det listade jag ett antal punkter på vad som vore önskvärt i och omkring min byggnad som jag hela tiden förhållit mig till. Förskolans volym och riktning anpassar sig till de omkring liggande villorna med den sammansatta volymen, utblickar och de olika takhöjderna. Taket som sträcker sig över hela byggnaden skapar två väderskyddade uterum, ett mot syd-väst vid huvudentrén och ett mot nord-öst vid kökets entré. Fasaden är stående träpanel i ceder och på insidan väggar utav massivt KL-trä. Huvudentrén är öppet upp med ljus som sipprar ned på sidorna utav den frihängande trappan ifrån takfönstren. På träväggen som man möts utav finns anslagstavlor och barnens verk så att barnen kan visa upp sina alster. Bakom väggen och trappan ligger kapprummet som är i direkt anslutning till personalrummet vilket underlättar kontakten mellan föräldrar och pedagoger.  Mot väst ligger matsalen som har dubbel takhöjd mot fasad. När man kommer upp för trappan till den andra våningen är man i ateljén som har dubbel takhöjd och takfönster med norrljus. Mot väst ligger rörelserummet som kopplar till en inomhus balkong med ett fönster i barnens storlek som blickar ut mot trädkronorna i backen framför tomten. De tre avdelningarna ligger staplade på varandra med de yngsta barnen längst ned och de äldsta högst upp. Avdelningarna ser likadana ut på alla tre plan så att barnen känner igen sig när de flyttar uppåt i huset med åldern. I källaren ryms alla nödvändigheter som bla. undercentral, städförråd och fläktrum. Utomhus fortsätter gårdsrummets stenbeläggning till slutet utav byggnaden mot väst där det är en större öppen gräsyta, kompisgunga och klätterställning. I det nordvästra hörnet ligger en kulle med ruschkana och halvt under tak en sandlåda. Bakom huset i norrläge skapar avkapade björkstammar olika stigar till skogsdungen som ligger i det nord-östra hörnet. / When I started the project I interviewed several preschool teachers and read a lot of studies on how preschools work but in particular the preschool environment. With this research as support I made a list of things which I think should be included in the building, and throughout my work I’ve always worked to fulfill all the points in the list. The volume of the building and direction on the site adapts to the surrounding villas by the composite volume, outlooks and the different roof heights. The roof, which stretches above the whole building creates two sheltered outdoor areas, one to the south-west at the main entrance and the other one by the kitchens entrance to the north-east. The facade is standing wooden panel in cedar and the interior is in solid wood. The main entrance has a double ceiling height with light coming down on the sides of the staircase from the roof window. On the wall facing the entrance, there’s informationboards and places for the kids to showcase their work. Behind the wall and the staircase is the cloakroom located in direct contact with the staff room which facilitates the contact between the kids parents and the staff. The dining hall is located to the west with double ceiling height. When you get up the staircase to the second floor you’re in the workshop which has a greater ceiling height and roof windows facing north. To the west is the movement-/ rest room which is linked to a indoor balcony with a window in kids size outlooking the tree crowns which are situated down the hill in front of the site. All the departments are situated on top of each other with the youngest kids on the ground floor and the oldest on the 3rd. They all look the same, so that the kids recognize themselves in the environment when they move up in the building as they grow older. The paving outside the main entrance continue to the end of the building facing west where a bigger open grass area, playground and swings are located. In the northwestern corner there is a hill with a slide and a sandbox. Behind the house there are cut off birch tree trunks creating different paths to the grove.

Projektet handlar om en kulturskola i Älvsjö i södra Stockholm. Kulturskolan är en kommunal verksamhet för barn 6-22 år i Stockholm. I projektet har undersökts hur man kan utforma en byggnad som marknadsför och kommunicerar verksamheten utåt utan att ge vika för användandet av den och brukarnas integritet. / The project involves an arts school in Älvsjö south of Stockholm. The Arts School is a municipal activity for children 6-22 years in Stockholm. The project has studied how to design a building that markets and communicate the activities in the building  without giving way to the use of it and the users' privacy.

Opera i Stockholm,  kandidatprojekt i Arkitektur