Orientador : Prof. Dr. Andrey Ricardo Pimentel / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Informática. Defesa: Curitiba, 25/08/2015 / Inclui referências : f. 109-114 / Resumo: A utilização de sistemas tutores inteligentes para a recomendação de conteúdos e exercícios é um assunto explorado por alguns pesquisadores. Muitos deles usam técnicas da inteligência artificial para fazer essas recomendações. A proposta desse trabalho é utilizar uma abordagem diferenciada das tradicionais para fazer esse processo. A abordagem usada neste trabalho é a teoria qualitativa dos processos, uma ontologia definida dentro a inteligência artificial que usa métodos de modelagem semelhantes ao processo de cognição humana. Nesse ponto a modelagem de um sistema torna-se interessante pois faz o uso de relações causais para definir o comportamento do sistema. Nesta pesquisa encontra-se um estudo sobre as principais abordagens para sistemas tutores inteligentes e também um estudo sobre a teoria do raciocínio qualitativo. Foi desenvolvida uma arquitetura que permite explorar o uso da teoria do raciocínio qualitativo como forma de modelar um domínio de conhecimento. Relações causais foram aplicadas nesse domínio de conhecimento para que seja possível estimar qual o melhor conteúdo ou a melhor questão que pode ser recomendada para estudantes que utilizam o sistema. Como estudo de caso, foram simulados cenários onde a disciplina de orientação a objetos foi usada como exemplo. Estes cenários exploraram o comportamento do sistema de recomendação para determinadas ações do estudante, sendo elas positivistas, negativistas ou intermediárias. A conclusão sobre os resultados foi analisada sob a ótica da teoria qualitativa dos processos e descrita na arquitetura e no estudo de caso. Os principais resultados obtidos indicam que é possível fazer recomendações de conteúdos e exercícios por meio do processo de modelagem apresentado nesta arquitetura. Palavras-chave: Sistemas tutores inteligentes, teoria do raciocínio qualitativo, teoria qualitativa dos processos, próximo melhor exercício. / Abstract: The use of intelligent tutoring systems for recommending content and exercises is a subject explored by some researchers. Many of them use techniques of artificial intelligence to make these recommendations. The purpose of this work is to use a different approach from traditional to do this process. The approach used in this study is the qualitative processes theory, a defined ontology in artificial intelligence, but using modeling methods similar to human cognition process. At this point modeling a system becomes interesting because it makes use of causal relationship to define system behavior. This research is a study of the main approaches to intelligent tutoring systems and also a study on the qualitative reasoning theory. Was developed an architecture that allows you to explore the use of the qualitative reasoning theory as a way to model a domain of knowledge. Causal relationships have been applied in this area of knowledge so that it is possible estimate what the best content and the best issue that can be recommended for students who use the system. As a case study, we simulated scenarios in which the discipline of object orientation was used as an example. These scenarios explored the recommendation system behavior for certain student actions, they being positivist, negativistic or intermediate. The conclusion on the results was analyzed from the perspective of qualitative processes theory and described in the architecture and in the case study. The main results indicate that it is possible to make content recommendations and exercises through the modeling process presented in this architecture. Keywords: intelligent tutoring systems, qualitative reasoning theory, qualitative processes theory, better next exercise.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLRCR.pdf: 967650 bytes, checksum: 4adb4881bc29f039cb876ebeb62ec8df (MD5) Previous issue date: 2005-04-29 / Financiadora de Estudos e Projetos / Problem-based Learning or PBL, contrary to conventional instructional methods that place problems after concepts have been introduced, uses open-ended problems to initiate, focus and motivate the learning of theory. Besides favoring the construction of knowledge, this method proposes to contribute to the development of some nontechnical professional attributes deemed as important to the practice of engineering in a fast changing society. This work, an intervention-research design of a qualitative nature, sought to investigate an implementation of PBL in the teaching of engineering, the surrounding context and how it is assessed by the main actors: students and teacher. To this end the method was implemented in three administration theory courses offered in the undergraduate and graduate production engineering curricula and in the undergraduate civil engineering curriculum of a public university in São Carlos, SP, Brazil. The three courses covered similar syllabi and were taught by the same teacher. The data were collected by means of participant observation of classes and unstructured interviews with the teacher before, during and after the implementation and by way of an end-of-course questionnaire (with open questions) responded by the students, in which they were asked to opine on PBL, its advantages and disadvantages and its potential to meet the course goals. Additional data were collected at the University of Newcastle, Australia, by means of participant observation and unstructured interviews with some faculty. Grosso modo, the data collected prior to the implementation were analyzed in light of the literature on engineering education and higher education in general (Salum, Ramos, Sordi, Cunha, among others) and on the influence of institutional, cultural and individual aspects on the classroom (Zeichner, Dreeben, Lortie, Tardif, among others). The data collected during and after the implementation were analyzed vis a vis the literature on PBL especially the metaanalyses by Albanese & Mitchell, Vernon & Blake and Dochy et al., and the work of authors such as Barrows, Woods, Gijselaers, among others and Shulman s teacher knowledge base. The results showed that despite the differences among contexts the three classes reported the learning of the knowledge as well as the development of some skills and attitudes intended by the courses, in agreement with the teacher s assessment. The disadvantages indicated by the students and teacher are also similar, such as the need for more commitment and increased time. On the whole, the students reacted positively to PBL, which suggests the viability of its use in the contexts in question, provided that some aspects of the implementation are reconsidered and redimensioned. Besides, although it should not be taken as a substitute for teacher training, PBL showed to be an interesting tool in the teacher s professional development, especially concerning the improvement of the teacher knowledge base. / A Aprendizagem Baseada em Problemas ou PBL (Problem-based Learning), diferentemente dos métodos de ensino convencionais que colocam problemas de aplicação após a introdução de conceitos, usa problemas de fim aberto para iniciar e motivar a aprendizagem da teoria. Além de favorecer a construção de conhecimentos, este método propõe contribuir para o desenvolvimento de alguns atributos profissionais não técnicos considerados importantes para a prática da engenharia em uma sociedade em rápida transformação. Este trabalho, uma pesquisa-intervenção de natureza qualitativa, buscou investigar como se dá uma implementação da PBL no ensino de engenharia, o contexto em que se insere e como é avaliada pelos atores principais: alunos e professor. Para este fim o método foi implementado simultaneamente em disciplinas sobre a teoria geral da administração (TGA) oferecidas nos currículos de graduação e de pós-graduação em engenharia de produção e de graduação em engenharia civil de uma universidade pública de São Carlos, SP. As três disciplinas cobriam conteúdos similares e eram ministradas pelo mesmo docente. Os dados foram coletados por meio de observação participante das aulas, entrevistas não estruturadas com o professor antes, durante e após a implementação e mediante um questionário (com questões abertas) respondido pelos alunos ao final da implementação, no qual opinaram sobre a PBL, suas vantagens e desvantagens, e seu potencial para atingir os objetivos da disciplina. Dados adicionais foram coletados na Universidade de Newcastle, Austrália, por meio de observação participante e entrevistas não estruturadas com alguns docentes. Grosso modo, os dados anteriores à implementação foram analisados à luz da literatura sobre ensino superior e ensino de engenharia (Salum, Ramos, Sordi, Cunha, entre outros) e sobre a influência de aspectos institucionais, culturais e individuais sobre a sala de aula (Zeichner, Dreeben, Lortie, Tardif, entre outros). Os dados sobre a implementação foram analisados a partir do referencial sobre a PBL principalmente as meta-análises de Albanese & Mitchell, Vernon & Blake e Dochy et al. e autores tais como Barrows, Woods, Gijselaers, entre outros e sobre a base de conhecimento da docência de Shulman. Os resultados mostram que, apesar dos diferentes contextos, as três turmas relataram tanto a aprendizagem dos conhecimentos quanto o desenvolvimento de algumas habilidades e atitudes objetivados pela disciplina, o que foi confirmado pela avaliação do professor. As desvantagens apontadas pelos alunos e professor também se assemelham, tais como a necessidade de maior comprometimento e aumento do tempo. De forma geral, os alunos reagiram positivamente à PBL, o que sugere sua possível utilização nos contextos estudados, desde que alguns aspectos da implementação sejam reconsiderados e redimensionados. Além disso, embora não deva ser tomada como substituto para a formação pedagógica, a PBL também demonstrou ser um instrumento interessante de desenvolvimento profissional para o professor, especialmente no que concerne ao aprimoramento da base de conhecimento da docência.

Made available in DSpace on 2016-06-07T17:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-08-31. Added 1 bitstream(s) on 2016-06-07T17:17:04Z : No. of bitstreams: 1 000864430.pdf: 1635990 bytes, checksum: 97af903491a8cad1c1bcea6a6f2c7759 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Foi avaliada a preferência e satisfação dos estudantes de enfermagem e medicina na utilização de diferentes tecnologias na educação presencial superior, na disciplina IUSC I, em relação ao estilo de aprendizagem dos graduandos envolvidos. Trata-se de um estudo prospectivo, no qual foram analisados os estilos de aprendizagem dos estudantes dos primeiros anos dos cursos de Enfermagem e de Medicina, da Faculdade de Medicina de Botucatu/UNESP, e participaram das atividades da disciplina Interação Universidade-Serviço-Comunidade. Duas atividades da disciplina utilizaram ferramentas de ensino à distância (EaD), sendo uma rede social (Facebook) e um ambiente virtual de aprendizagem (MOODLE). Após essas atividades, os estudantes responderam um questionário sobre a satisfação e preferência em utilizar essas ferramentas. Foram calculadas porcentagens, médias e medianas quando pertinentes para as variáveis estudadas. Para a comparação das médias foi utilizado o teste T de Student e para comparar as proporções foi utilizado o teste de Qui-quadrado ou testes exato de Fisher, quando necessário. Foi considerado nível de significância de 5% (α = 0,05). Para a análise dos dados foi utilizado o programa estatístico SPSS/Windows® (versão 22). Aproximadamente um terço dos estudantes, que participaram do estudo, havia realizado um curso à distância com ferramenta de EaD. Independentemente do curso de graduação (Enfermagem ou Medicina) ou sexo (feminino ou masculino) houve predomínio do estilo de aprendizagem reflexivo entre os estudantes. Não houve diferenças pelo uso das ferramentas de EaD, de acordo com os estilos de aprendizagem, entretanto observamos maior preferência e satisfação pelo uso do Facebook como ferramenta de EaD em relação ao MOODLE, independentemente do estilo de aprendizagem. A escolha dos recursos tecnológicos utilizados pode ser feita independentemente do estilo de aprendizagem. A intencionalidade... / We evaluated the preference and satisfaction of first year of medical student and nurse student when they use two different internet technologies in the discipline of Interaction University-Service-Community I (IUSC I) according to the learning style of undergraduates involved. This is a prospective study, which we analyzed the learning styles of students in the first year of nursing course and medical course, the School of Medicine of Botucatu / UNESP, and they participated in the activities of the discipline of IUSC I. This discipline used two distance learning tools, social network (Facebook) and virtual learning environment (Moodle), in two different activities. The students answered a questionnaire about their satisfaction and preference when they used these tools. We calculated the percentages, means and medians when it was appropriated in the research. We used the Student t test, the Chi-square test or Fisher exact test when it was necessary. It was considered a significance level of 5% (α = 0.05). We used the statistical program SPSS / Windows (version 22) to analyze the data. Approximately one third of students, who participated in the study, had done a course at a distance with distance learning tool. The reflective learning style predominated among students regardless of the undergraduate course (Nursing and Medical) or gender (male or female). There were no differences for the use of distance learning tools, according to the learning styles; however we observed that the student preferred and had more satisfaction when they used the Facebook as distance learning tool, regardless of the learning style. The choice of used technological resources can be made regardless of learning style. The most important is the pedagogical planning when we use distance learning tools

A presente dissertação, cuja linha de pesquisa tem como tema educação, epistemologia e linguagem, propôs as práticas pedagógicas na prática dos docentes universitários do curso de Enfermagem. O problema de pesquisa objetivou responder como ocorrem as aulas dos professores, as facilidades e dificuldades que encontram nesse contexto, como acontece a relação entre professor e aluno e se o professor universitário realiza a reflexão sobre seu processo de ensinar. Para o apoio teórico, foram utilizados os conceitos das práticas pedagógicas, assim como as habilidades e competência dos professores universitários, segundo a visão de Perrenoud. No decorrer do estudo, foram abordadas questões referentes às Diretrizes Curriculares do curso de Enfermagem e o Plano de Desenvolvimento Institucional. Justifica-se a pesquisa em virtude da demanda contemporânea da Enfermagem, a qual requer profissionais crítico-reflexivos e com uma concepção de cuidado e de saúde alinhada a uma visão integral de sujeito. A metodologia utilizada foi uma pesquisa qualitativa exploratória, utilizando-se de uma entrevista semiestruturada para alcançar os objetivos do trabalho. As análises dos conteúdos foram baseadas em Bardin. Diante da organização dos dados, surgiram algumas categorias denominadas como “Formas de ensinar dos docentes”, “Dificuldades enfrentadas pelos docentes para ensinar”, “Facilidades encontradas para ensinar”, “Relacionamento aluno-professor”, “Processo reflexivo dos docentes”. Os resultados permitiram perceber que os professores do curso de Enfermagem ensinam a partir de estratégias como estudos de casos, seminários e aulas expositivas ilustradas com gravuras, relacionadas ao tema de estudo, e consideram importante utilizar os conhecimentos prévios dos alunos como base para as decisões pedagógicas. O planejamento das aulas e as mudanças de cenários apareceram como ponto fundamental para o ensino de enfermagem. A inter-relação entre aluno e professor apareceu como fator importante no processo de aprendizagem, bem como a troca de experiências entre colegas professores. Os participantes do estudo realizam a reflexão das práticas docentes baseados em instrumentos e, para os alunos, é um momento de autoavaliação de seu desempenho e dedicação. As falas dos professores não apresentaram referenciais ao tema da integralidade, embora seja um aspecto importante, visto que os professores trabalham na formação de futuros enfermeiros, os quais prestarão cuidados às pessoas. A análise realizada permite dizer que o perfil e as características dos professores estão de acordo com as Diretrizes Curriculares do curso de Enfermagem e com o Plano de Desenvolvimento Institucional da universidade, sendo que estes são exigidos para uma boa ação docente. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-09-30T17:52:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Nanci da Silva Nino.pdf: 921327 bytes, checksum: 50729de9cc3acae375989d6a950c68bb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-30T17:52:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Nanci da Silva Nino.pdf: 921327 bytes, checksum: 50729de9cc3acae375989d6a950c68bb (MD5) / This work, whose line of research is based on education, epistemology and language proposed to characterize the pedagogical practices in the praxis of academic staff of the nursing course. The research problem aimed to answer how classes take place, readiness and difficulties encountered in this context, such as the relationship between professor and student, and if professors reflect on the teaching process. For theoretical support, the concepts of teaching practices have been used, as well as the skills and expertise of university professors in the view of Perrenoud. During the study, issues related to the Curriculum Guidelines for Nursing and the Institutional Development Plan have been addressed. The research has been justified because of the demand for contemporary nursing, which requires critical and reflective practitioners and a conception of health care aligned with an integrated view of the subject. The methodology used was a qualitative exploratory research, using a semi-structured interview to achieve the objectives of the work. The analyses of the contents were based on Bardin. Given the organization of data, there were some categories referred to as ' The way Professors Teach "," Difficulties faced by Professors while teaching,” Readiness to teach, "Teacher-student relationship," "The reflexive process of professors." The results have shown that professors perceive the nursing course taught from strategies such as case studies, seminars and lectures illustrated with pictures on the theme of study and it considers important to use the prior knowledge of students as a basis for pedagogical decisions. Lesson planning and changes of scenery have come into view as a key issue for nursing education. The interrelationship between student and teacher has appeared as an important factor in the learning process and the exchange of experiences among fellow teachers. The participants of the study have reflected on teaching practices based on instruments and, for students, it is a moment of self-assessment of their performance and dedication. The discourses of the teachers do not mention the issue of integrity, although it is an important aspect, since the teachers working in the education of future nurses who will take care of people. This analysis has made it possible to say that the profile and characteristics of teachers are in line with the curricular guidelines for Nursing and the Institutional Development Plan of the university, which are required for good teaching practice.

Made available in DSpace on 2015-08-21T02:03:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000473840-Texto+Completo-0.pdf: 1579583 bytes, checksum: c0e2e2b34d577048074f1d48a947608a (MD5) Previous issue date: 2015 / This study arose from the question of how the participation in a continuing education course on Troubleshooting deflects in a group of teachers who teach mathematics in a public school. It aimed to understand the repercussions that a course of in-service training Troubleshooting as a methodological perspective on teaching practice of these teachers. With specific objectives it was sought to understand how this group of teachers who teach math realize their pedagogical practice in relation to Troubleshooting as a methodological teaching; to analyze how problem solving is used by the group of teachers; to analyze the limits and possibilities to incorporate Troubleshooting as a teaching methodology and understand the changes that a proposed in-service training on Troubleshooting triggers the group of teachers who participated in it. The survey was conducted with eleven teachers of the initial years. The research was qualitative nature of the case study type, and had its data analyzed by Textual Discursive Analysis. From this analysis it was revealed three categories:"The perceptions of the teachers on the teaching and learning before ongoing education","The analysis of the changes brought in teachers from the ongoing education” ; “In-service training as a possible and necessary practice." In the first category the study revealed that the group perceives weaknesses in the initial training, they have difficulties and insecurities in relation to mathematics teaching and that they work the Troubleshooting in a simple and conventional way. In the second category, it was showed that there were significant changes in the group from the training course service. It was possible to notice an improvement over the mathematical knowledge, as well as Troubleshooting as a methodological teaching and the group acknowledgment of the possibility to incorporate this approach in their practice. The third category presented as results of this study shows that the course of in-service training has enhanced planning and reflection of teaching practice, so being possible and necessary in schools. / O presente estudo surgiu do questionamento de como a participação em um curso de formação continuada em serviço sobre Resolução de Problemas repercute em um grupo de professores que ensinam Matemática numa escola da rede municipal de ensino. Teve como objetivo geral, compreender as repercussões que um curso de formação continuada em serviço sobre Resolução de Problemas como metodologia de ensino na prática pedagógica destes professores. Com os objetivos específicos, buscou-se compreender como esse grupo de professores que ensina Matemática percebe sua prática pedagógica em relação à Resolução de Problemas como metodologia de ensino; analisar como a Resolução de Problemas é utilizada pelo grupo de professores; analisar os limites e possibilidades de incorporar a Resolução de Problemas como metodologia de ensino e compreender as mudanças que uma proposta de formação continuada em serviço sobre Resolução de Problemas desencadeia no grupo de professores que dele participou. A pesquisa foi realizada com onze professoras dos anos iniciais. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados por meio da Análise Textual Discursiva. Dessa análise, emergiram três categorias: “As percepções das professoras e sua ação docente antes da formação continuada em serviço”; “Uma análise das mudanças desencadeadas nas professoras a partir da formação continuada em serviço; “A formação continuada em serviço como uma prática possível e necessária”. Na primeira categoria, o estudo revelou que o grupo percebe fragilidades na formação inicial, possuem dificuldades e inseguranças em relação ao ensino da Matemática e trabalham a Resolução de Problemas de forma simples e convencional. Na segunda categoria, foi evidenciado que houve mudanças significativas no grupo, a partir do curso de formação continuada em serviço. Foi possível perceber um avanço em relação ao conhecimento matemático, bem como na Resolução de Problemas como metodologia de ensino e o reconhecimento pelo grupo da possibilidade de incorporar essa metodologia em sua prática. A terceira categoria apresentou como os resultados deste estudo revelam que o curso de formação em serviço potencializou o planejamento e a reflexão da prática docente, sendo, então, possível e necessária nas escolas.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-14T14:14:52Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 10310066 bytes, checksum: 324f8317f999865f59df3987c479100c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T14:14:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 10310066 bytes, checksum: 324f8317f999865f59df3987c479100c (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / When we dare to tread the paths of the History of Education is to think, as soon as we can, that our productions are part of this History, building their marks and temporalities. It means that our productions are immersed in the process of organization of this field, recurrently marked by times, spaces and History of Education marks instituted itself that rises from areas and specificities of the field in each historical period. The study of school disciplines is part of the study of school culture, since school’s knowledge is a specific construction of the educational practices of the school, because it has its own characteristics and, therefore, presents other forms of knowledge (CHERVEL, 1990). Thus, aware of the responsibility of conducting studies of this nature, we seek to discuss from a specific type of didactic material: the Geography textbooks, having as object of study, the exercises. In our considerations, we find that this type of book involves knowledge that comes from different instances, but they are intertwined in the production's movements and constructions of this material object (BITTENCOURT, 2003), which, historically, they're constituted from Pedagogical conceptions and knowledge of the school culture of a certain time (HÉBRARD, 1990). So, our thesis proposal sought to discuss the methodologies applied to primary education in the discipline Geography between the years of 1880 and 1930, specifically about the role of exercises in textbooks, in an attempt to understand how they arose and how they interfered or not in the way of teaching Geography. In our study, we assumed that there was indication of the exercises as a new teaching method for the school as a whole, and that their presence in Geography classes represented the search for methodological innovations in Geography textbooks for primary education. Therefore, we hold the statement that exercises had a decisive role in the attempt to replace the text marked by explicit questions and answers in the books, by a text that slowly adopts the exercises as an expression of teaching methods capable of interfering in the proposal to make teaching less decorative and mnemonic. In our analyses, we verified that in the context of primary school, the exercises were present as an indispensable complement in the composition of textbooks and, therefore, in the teaching of Geography. Also, the idea of adoption the exercises in textbooks had as main purpose the search to introduce practical exercises and of observation that could try to break with the catechism method that prevailed in the books and in the school with a whole. In our considerations, we recognize and affirm the debate in favor of the insertion of the exercises in the primary education, and that these, even if slowly, interfere in the composition of the didactic works and, consequently, in the construction of the geographical knowledge. However, we noted that the presence of the mnemonic method, which marks the primary school culture with the principles of memorization methods, was still very strong. / Ousar trilhar os caminhos da História da Educação é pensar que nossas produções fazem parte dela, construindo seus marcos e temporalidades, ou seja, nossas produções estão imersas no processo de organização do campo, marcado, recorrentemente, por tempos, espaços e marcos instituídos pela própria História da Educação, que se constrói e se ergue por meio de áreas e de especificidades do campo em cada período histórico. O estudo das disciplinas escolares se configura como parte do estudo da cultura escolar, uma vez que o conhecimento escolar é uma construção específica das práticas educativas da escola, porque tem características próprias e apresenta outras formas de conhecimento (CHERVEL, 1990). Cientes da responsabilidade de fazer estudos dessa natureza, dialogamos por meio de um tipo específico de material didático: os livros didáticos de Geografia, tendo como objeto de estudo os exercícios. Em nossas considerações, verificamos que esse tipo de impresso comporta saberes que advêm de instâncias diversas, mas que estão entrelaçados nos movimentos de produção e construção desse objeto material (BITTENCOURT, 2003) que, historicamente, é constituído de concepções pedagógicas e de saberes da cultura escolar de determinado tempo (HÉBRARD, 1990). Assim, nossa proposta de tese visou discutir sobre as metodologias aplicadas ao ensino primário da disciplina Geografia, entre os anos de 1880 e de 1930, especificamente sobre o papel dos exercícios nos livros, na tentativa de compreender como surgiram e de que forma interferem ou não na forma de ensinar Geografia. Em nosso estudo, partimos do pressuposto de que os exercícios eram indicados como um novo método de ensino para a escola como um todo e que, para a Geografia, sua presença representou a busca de inovações metodológicas nos livros didáticos dessa disciplina destinados ao ensino primário. Por isso, defendemos que os exercícios exerceram uma função determinante na tentativa de substituir nos livros o texto marcado por perguntas e respostas explícitas por um texto que, lentamente, passa a adotar os exercícios como uma expressão dos métodos de ensino que podem interferir na proposta de tornar o ensino menos decorativo e mnemônico. Em nossas análises, constatamos que, no contexto da escola primária, os exercícios estiveram presentes como um complemento indispensável à composição dos livros didáticos e, por conseguinte, ao ensino de Geografia e que o movimento de adoção dos exercícios nos livros didáticos tinha como principal finalidade tentar introduzir nos textos exercícios práticos e de observação que rompam com o método catecismo que predominava nos livros e na escola. Em nossas considerações, reconhecemos e afirmamos o debate em prol da inserção dos exercícios no ensino primário, e que, mesmo que lentamente, eles interferem na composição das obras didáticas e na construção dos saberes geográficos. No entanto, registramos que ainda é muito recorrente o emprego do método mnemônico, que marca a cultura escolar primária com as permanências dos princípios dos métodos de memorização.

Made available in DSpace on 2014-05-16T02:01:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000457921-Texto+Completo-0.pdf: 2707185 bytes, checksum: c7e7b3bea1fa1068ba878af17d307083 (MD5) Previous issue date: 2013 / This quantitative and qualitative study, descriptive convergent examined the vision of teachers and students, the College Application UFRGS/Porto Alegre, on the (un)serialization – structural proposal for Physical Education (PE) school in High School directed to diversity – which aims to bring students from physical and sporting practices, envisioning a healthier life. First, 176 students aged 14 to 18 years, answered a questionnaire about the Student Wellness at PE. To access the opinion of the study participants on the new model implemented was interviewed 7 PE teachers and constituted a focus group with 14 students, which interviewed 138 colleagues of High School. To complement the dialogue issued and practical reality were observed PE classes, records of absences and composition of classes in field diaries of teachers. The statistical analysis showed that students felt well-being in the new model, as assessed positively Learning Environment PE (M= 4. 04, SD= 0. 69) and Basic Psychological Needs in PE (M= 3. 83, SD= 0. 58), with high level of motivation, which can increase the grip on their practices. The content analysis of the speeches, from interviews and focus groups revealed that students and teachers consider that the (un) serialization is appropriate because it contributed, among other categories, with the dimensions of the category Health Aspects (physical, social, psychological and spiritual), with the involvement of students, Aspects of Participation, with the development of Knowledge Aspects of diverse or complex and the elements of the Personal Aspects, making the process of singular formation. It was found that by respecting the maturation, learning levels and interests of students chances of success increase in the educational process, as reduced by more than 50% the number of faults in PE and 97% of students (n= 138) and 100% of teachers (n= 7) reported positive experiences in the new format. Therefore possibilities of choice offered in this universe (un)series, made possible the transition of students looking for an approximation of their internal needs, bringing them harmony, balance and motivation. This new proposal, with a unique look, provided opportunity different trajectories within a common goal, the formation of human being, guided by education and overall health. However, the proposal by itself does not guarantee that purpose. New norms, the intention of managers, teachers and students, and the continuity of other findings may also promote healthy elements. / Este estudo quanti-qualitativo, descritivo convergente, analisou a visão de docentes e discentes, do Colégio de Aplicação da UFRGS/Porto Alegre, sobre a (des)seriação – proposta estrutural, implementada em 2012, para a Educação Física (EF) escolar no Ensino Médio (EM) direcionada à diversidade –, que teve como objetivo aproximar os alunos das práticas fisico-desportivas, vislumbrando uma vida mais saudável. Primeiramente, 176 alunos entre 14 e 18 anos, responderam ao questionário sobre o Bem-Estar Discente na EF. Visando obter a opinião dos participantes do estudo sobre o novo formato implementado, entrevistou-se 7 professores de EF e constituiu-se um grupo focal com 14 alunos, os quais entrevistaram 138 colegas do EM. Para complementar os diálogos emitidos com a realidade prática, foram observados aulas de EF, registros de faltas e composição das turmas em diários de campo dos professores. A análise estatística apontou que os discentes sentiram bem-estar na nova proposta, pois avaliaram positivamente o Ambiente de Aprendizagem da EF (M= 4,04; DP= 0,69) e as Necessidades Psicológicas Básicas na EF (M= 3,83; DP= 0,58), apresentando alto nível de motivação, que pode aumentar a aderência às práticas.A análise de conteúdo das falas, retiradas das entrevistas e do grupo focal, revelou que os discentes e docentes consideram que a (des)seriação está adequada, pois contribuiu, dentre outras categorias, com as dimensões da categoria Aspectos da Saúde (físico, social, psicológico e espiritual), com o envolvimento dos discentes, enaltecendo Aspectos da Participação, com o desenvolvimento de Aspectos do Conhecimento de forma diversificada ou complexa e com os elementos dos Aspectos Pessoais, tornando o processo de formação singular. Constatou-se que ao respeitar o amadurecimento, os níveis de aprendizagem e os interesses dos alunos as chances de êxito no processo educativo aumentam, pois reduziu-se em mais de 50% o número de faltas na EF e 97% dos discentes (n=138) e 100% dos docentes (n=7) relataram experiências positivas no novo formato. Conclui-se que possibilidades de escolhas, oferecidas nesse universo (des)seriado, tornaram possível o transitar dos alunos em busca de uma aproximação de suas necessidades internas, trazendo-lhes equilíbrio, harmonia e motivação. Essa nova proposta, de olhar singular, oportunizou caminhos e trajetórias distintas dentro de um objetivo comum, a formação do ser, norteado pela educação e saúde integral. Entretanto, a proposta, por si só, não garante esse propósito. Novas normatizações, intenção de gestores, docentes e discentes, e, continuidade de outras descobertas podem promover elementos saudáveis.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400334-Texto+Completo-0.pdf: 25235657 bytes, checksum: 9d3cecaff80c2c205fc9b4605b084ca7 (MD5) Previous issue date: 2008 / This study has its objective to analyze the perception of the teachers in the second grade of the Basic Teaching regarding the development of the pupils with difficulty in learning of reading and writing, with the use of activities of children literature. The study with an approach to a research-action, supported in qualitative paradigm was developed in the classroom prepared specially for the realization of this research, when it is constituted in a favorable environment learning. The theoretical reference is supported by authors such as Cagliari, Ferreiro and Teberosky, Freire, Frantz, Engers, Lajolo and Zilberman, Aguiar, Cunha, Saraiva, Christofoli, Kaufman, Zanella, Piaget, Vigotsky. This research took place in a school of the Basic Teaching, of public school, in the city of Porto Alegre. The tools used, in this collection of data, interviews semi-structured with three teachers and pupils, besides the initial and final results of the performance of the children. The intervention realized along the pupils was constituted in a field diary, with the report of all developed activities. The data were analyzed based on a qualitative and textual analysis proposed by Moraes (2003), which resulted in two categories of analysis: in the development of learning how to read and write; and pedagogic support: children literature as a motivator of learning. The results obtained in the analysis indicate that teachers and as well as pupils believe being satisfactory about the use of children literature to help and to motivate the pupils in the learning how to read and write. However, some aspects showed in this research point out the difficulty in learning, which is, in fact, demonstrated that the pupil is an acquisition process of reading and writing. / Este estudo teve como objetivo analisar a percepção dos professores, da segunda série do Ensino Fundamental, em relação ao desenvolvimento dos alunos com defasagens na aprendizagem da leitura e da escrita utilizando atividades em literatura infantil. O estudo com abordagem de pesquisa-ação, apoiada em paradigma qualitativo foi desenvolvido na sala montada, especialmente, para a realização desta pesquisa, constituindo-se num ambiente favorável à aprendizagem. O referencial teórico apóia-se em autores como Cagliari, Ferreiro e Teberosky, Freire, Frantz, Engers, Lajolo e Zilberman, Aguiar, Cunha, Saraiva, Christofoli, Kaufman, Zanella, Piaget, Vigotsky, entre outros. A pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Fundamental do ensino público de Porto Alegre. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram entrevistas semi-estruturadas, com três professores, alunos e diagnósticos iniciais e finais do desempenho das crianças. Quanto às observações realizadas junto aos alunos foram feitas por meio de diário de campo, com o relato de todas as atividades desenvolvidas. Os dados foram analisados com base na análise textual qualitativa, proposta por Moraes (2003). Os resultados apontaram duas categorias de análise: Desempenho na aprendizagem da leitura e da escrita e Apoio pedagógico: literatura infantil como motivadora da aprendizagem. Os resultados obtidos na análise indicam, que tanto professores como alunos acreditam ser satisfatório o uso da literatura infantil para auxiliar e motivar os alunos na aprendizagem da leitura e da escrita. Contudo, alguns aspectos evidenciados na pesquisa ressaltam as defasagens na aprendizagem, que na verdade demonstram que o aluno está em processo de aquisição da leitura e da escrita.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412612-Texto+Completo-0.pdf: 389372 bytes, checksum: 051d9de0470bb45ac702b417a30f62e9 (MD5) Previous issue date: 2009 / A closer look to the practices of teaching how to read and write was used in this study to determinate the culture’s influence over the capacity of creation, innovation and critical reflection of three teachers in first year classes of the Fundamental Course, in schools situated on the city of Santa Maria. The central thematic was to investigate the teaching practice facing the culture and its interference in the process of teaching how to read and write at school. In order to do it, the following problem was elected: how do the cultural dynamics has been acting on the practices of teach-ing how to read and write in the scholar context? In the following, other guiding ques-tions are presented: how do teachers build a creative work over the topic of teaching how to read and write? What facilities or difficulties do they find to change traditional practices, culturally instituted? What practices are being used to teach children in process of learning how to read and write? Making use of a qualitative research ap-proach, of ethnographic character, it was investigated: (1) the practices of teaching how to read and write developed in the scholar ambient, (2) the cultural factors that interfere in the methodological creation related to the process of teaching how to read and write and the theoretical references used as bases for the practices of the teachers. All of it was done with the intention of to contribute with the advances in researches involving education of teachers that work or will work in the context of to teach how to read and write. To accomplish that, some interlocutions that compound the scheme of knowledge explicated in the body of the work were searched. These ones were based specially in: Nóvoa (1995); Tardif (2002); Engers (1987) Ferreiro and Teberosky (1988); Thompson (1995); Hall (2005); Perez Gómez (2001) among others. Based on the analysis undertaken, it is possible to reaffirm the thesis that the culture has a determinant influence over the practices of teaching how to read an write, once that these practices depend on a set of factors that are regulated by the following segments: the public power, by means of educational politics; the families of the students, representing the general society; the teachers themselves with the po-tentialities and the fragilities of their formation. It is also evidenced the fact that the cultural dynamics are possible because of the inter-relations established among the people involved. / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, buscou-se com este estudo colher a influência da cultura na capacidade de criação, inovação e reflexão crítica de três professoras que atuam no primeiro ano do Ensino Fundamental, em escolas localizadas na cidade de Santa Maria. Como temática central, buscou-se investigar a prática docente frente à cultura e a sua interferência no processo de alfabetização escolar. Para tanto, elegeu-se o seguinte problema: como a dinâmica cultural tem influenciado as práticas de alfabetização no contexto escolar? Como demais questões norteadoras, colocam-se as seguintes: como os professores constroem um trabalho criativo em alfabetização? Que facilidades ou dificuldades encontram para alterar práticas tradicionais, culturalmente instituídas? Que práticas estão sendo usadas para ensinar crianças em processo de alfabetização? Utilizando-se de uma abordagem de pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, investigou-se: (1) as práticas de alfabetização desenvolvidas no espaço escolar, (2) os fatores culturais que interferem na criação metodológica referente à alfabetização e os referenciais teóricos que embasam as práticas dos professores. Isso tudo com a intenção de contribuir com avanços nas pesquisas voltadas à educação de professores que atuam ou irão atuar no contexto da alfabetização. Para tanto, buscaram-se algumas interlocuções que compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho. Essas foram baseadas especialmente em: Nóvoa (1995); Tardif (2002); Engers (1987) Ferreiro e Teberosky (1988); Thompson (1995); Hall (2005); Perez Gómez (2001) entre outros. A partir das análises empreendidas, reafirma-se a tese de que a cultura tem uma influência determinante nas práticas docentes em alfabetização uma vez que essas dependem de um conjunto de fatores que são regulados pelos seguintes segmentos: o poder público por meio de políticas educacionais; as famílias dos alunos representantes da sociedade em geral; os próprios docentes com as potencialidades e as fragilidades da sua formação. Evidencia-se ainda o fato de que as dinâmicas culturais são possíveis em função das inter-relações estabelecidas entre as pessoas envolvidas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000341110-Texto+Completo-0.pdf: 663603 bytes, checksum: 8b54825033ccf43cf9c45a7d43433ede (MD5) Previous issue date: 2005 / To understand the process of the practice of the citizenship in mathematics classes through a methodology that combines learning projects and education through research, was the objective of this investigation. The work was developed with students of the fundamental level of the Municipal School Ipiranga of the municipal district of Colinas – RS. For that, the class was organized so that each student elaborated his learning project beginning with a theme of his interest, beginning in this way a research process. The presented results were obtained through a qualitative textual analysis of the reflections written by the students during the process, of the daily observations, of the oral records and of the written productions. The understandings discussed refer to the practice of the citizenship by the participation, by argumentztion and by the construction of the knowledge. The results show that the citizenship can be practiced in class room through a work that combines learning projects and education through research, to form critical and creative autonomous citizens capable for learning along their lives. This methodological combination provides for the students moments to speak, to discuss, to question, to criticize, to write, to argue, in sum, moments that allow staduts to become the authors, participant subjects, autonomous, responsible for their learning, reconstructing in that way their reality. / Compreender o processo da prática de cidadania em sala de aula de Matemática por meio de uma metodologia que combina projetos de aprendizagem e educação pela pesquisa, é o objetivo desta investigação. O trabalho foi desenvolvido com alunos do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Ipiranga do município de Colinas – RS. Para tanto, a aula foi organizada de forma que cada aluno elaborasse o seu projeto de aprendizagem partindo de um tema de seu interesse iniciando-se dessa forma um processo de pesquisa. Os resultados apresentados foram obtidos por meio de análise textual qualitativa das reflexões escritas pelos alunos durante o processo, das observações diárias, dos registros orais e das produções escritas. Discutem-se as compreensões atingidas referentes à prática de cidadania pela participação, pela argumentação e pela construção do conhecimento. Os resultados encontrados mostram que a cidadania pode ser praticada em sala de aula por meio de um trabalho que combina projetos de aprendizagem e educação pela pesquisa, para formar cidadãos autônomos críticos e criativos capazes de aprender ao longo de suas vidas. Esta combinação metodológica proporciona aos alunos momentos para falarem, discutirem, questionarem, criticarem, escreverem, argumentarem, enfim, momentos que propiciam o tornar-se autor, sujeito participativo, autônomo, responsável pela sua aprendizagem reconstruindo dessa forma a sua realidade.