Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-01-13T13:34:29Z No. of bitstreams: 1 2011_JoseClaudioReisSantiago.pdf: 2451653 bytes, checksum: 04750bab93044dc098ab0c6982450bf3 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2012-01-17T14:48:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JoseClaudioReisSantiago.pdf: 2451653 bytes, checksum: 04750bab93044dc098ab0c6982450bf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-17T14:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JoseClaudioReisSantiago.pdf: 2451653 bytes, checksum: 04750bab93044dc098ab0c6982450bf3 (MD5) / Por meio de um estudo da adequação das propostas de atividades experimentais (AE) presentes nos livros didáticos de Física de ensino médio (EM) aos objetivos educacionais (OE) estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB/1996, buscamos investigar se tais propostas estão de acordo com os referidos objetivos. A nossa preocupação nesta pesquisa pode ser entendida na seguinte questão: As propostas de AE foram elaboradas de tal forma que seus conteúdos estejam relacionados aos OE? Como forma de avaliar a existência desta relação, empregamos uma metodologia quantitativa para, a partir das competências e habilidades presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNEM), encontrar a probabilidade mínima de que cada um, entre os quatro OE, recebesse a contribuição das propostas de AE. Para a interpretação qualitativa dos dados coletados, utilizamos um mini-corpus de expressões lingüísticas. Nossos resultados mostram que tais propostas estão em desacordo com as referidas finalidades das diretrizes oficiais do EM. Sabemos que a concretização dos OE depende da formação e da concepção de ensino dos professores, da necessidade de uso da experimentação como estratégia educacional e de uma infinidade de outros fatores. Entretanto, os resultados aqui obtidos trazem evidências de que há relação entre as propostas de AE e o objetivo I: consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. Por outro lado, encontramos evidências de que os demais objetivos que dizem respeito à cidadania, ao mundo do trabalho, à ética, à autonomia intelectual e ao pensamento crítico praticamente inexistem nestas propostas de AE. Como alternativa, apresentamos as Propostas de Atividades Experimentais Complementares (PAEC) que apresentam valor educacional e ampliam o conjunto de opções para o professor no momento em que ele precisa de um roteiro de AE de acordo com as diretrizes oficiais do EM. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / By means of the study of the adjustment of the experimental activities purposes (AE) we find in the High School (HS) Physics textbooks to the educational goals (OE) established by the Law of Basic Tenets and Guidelines of National Education – LDB/1996, we seek investigating if such purposes are in agreement with the referred goals. Our concern in this research may be understandable in the following question: were the purposes of EA produced in such way that its contents are related with the EG? As an way of evaluating the existence of such relationship we applied a quantitative methodology seeking, starting form the competences and abilities we find in the Brazilian National Curricular Parameters (PCNEM), to find the smallest probability that each one of the four EG got contribution from the purposes of EA. In order to qualitatively interpret the collected data, we applied a mini-corpus linguistics. Our results show that such purposes are in disagreement with the referred goals of the medium school guidelines. We all know that making real the EG depend on the teachers instructions and conceptions of teaching, of the necessity of use the experimentation as an educational strategy and of a variety of other factors. In spite of that, the partial results we have got until now give us evidence that there is a relation between the purposes of EA and the goal I: to consolidate and go deeper into the knowledge acquired in the previews fundamental studies . On the other hand, we have found some evidences that the other goals that tell us about citizenship, on the world of work, on the ethics and intellectual autonomy they got an insignificant contribution that came about from the purposes of EA. We introduced as an alternative the Complementary Experimental Activities Purposes (PAEC): purpose of EA of educational value that makes bigger the options to the teachers when they need an experimental educational guide more in agreement with official purposes of medium school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-09-20T12:32:43Z No. of bitstreams: 1 2013_AlessandraMeloSmith.pdf: 3691247 bytes, checksum: fe843b39c44967374819618a8d209db1 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-09-20T14:00:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_AlessandraMeloSmith.pdf: 3691247 bytes, checksum: fe843b39c44967374819618a8d209db1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-20T14:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_AlessandraMeloSmith.pdf: 3691247 bytes, checksum: fe843b39c44967374819618a8d209db1 (MD5) / O objetivo deste trabalho é debater sobre a educação das relações étnico-raciais nos livros didáticos de língua inglesa com referência às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Algumas obras de ensino de língua inglesa anteriores e posteriores à publicação das Diretrizes foram selecionadas para comparação. Esta investigação trata, portanto, de uma análise documental cuja teoria está embasada nas práticas interpretativas do pesquisador. Neste estudo, observa-se que inúmeras modificações foram realizadas nos livros didáticos de língua inglesa, com o passar do tempo, embora essas mudanças não contemplem, corretamente, os princípios das Diretrizes. Por essa razão, esta investigação sugere o uso e a adequação do proposto pelas Diretrizes nas obras, considerando-se necessária a apropriação, principalmente, da cultura e história afro-brasileira que não estão presentes na maior parte dos livros didáticos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The goal of this research is to discuss the education of ethnic-racial relations in English textbooks regarding the “National Curricular Guidelines to the Education of Ethnic-racial Relations and to the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture.” Some English textbooks published before and after the establishment of the Guidelines, were selected to be compared. This study deals with the theory of documentary analysis which is based on the interpretative practices of the researcher. In this study, it is observed that many modifications in English textbooks took place with the passing of time, although these changes do not follow, correctly, the principles of the Guidelines. For this reason, this research proposes the use and the adequacy of these Guidelines in the textbooks, considering necessary the appropriation, mainly, of Afro-Brazilian culture and history, which are not shown in major part of the textbooks.

Orientador: Denise Bertoli Braga / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T13:24:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_LuizFernando_D.pdf: 2399514 bytes, checksum: e57d58c74958db0c64902659f73e73f3 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Este trabalho apresenta uma análise de três versões de material didático elaboradas para o Curso de Formação de Professores para Educação a Distância da Uniso- Universidade de Sorocaba, Estado de São Paulo. Cada versão do material procurou incorporar as convicções deste pesquisador quanto às possibilidades de utilização do hipertexto para fins pedagógicos, levando em conta as circunstâncias institucionais que contextualizam a formação de professores para EaD. Elas também refletem o percurso de apropriação de novas modalidades discursivas deste pesquisador, que parte de uma primeira versão, produzida há três anos e meio, e que propõe a exploração de algumas características fundamentais do hipertexto, a saber: dialogismo, polifonia e intertextualidade. A aplicação do material junto aos alunos ¿ professores da instituição inscritos no curso de formação para EaD ¿ trouxe algumas reflexões que serviram de base para a produção de uma segunda proposta, esta mais bem elaborada, que explora as possibilidades pedagógicas do hipertexto e incorpora também a noção de co-autoria, através da possibilidade de inserção de textos pelos alunos, por meio de links. Os resultados deste segundo modelo, aliados às questões contextuais da oferta do curso de formação, e à disponibilidade tecnológica para a produção do material, inspiraram a terceira versão, que utiliza melhor o conceito de hipertexto e acrescenta a escrita multimodal e a produção multimídia. Esta versão possibilita a oferta do conteúdo não mais on-line, como as anteriores, mas através de CD-ROM distribuído aos participantes do curso. Os dados coletados através de entrevistas semi-estruturadas com os professores matriculados no curso permitiram confirmar alguns princípios apoiados pelas teorias, propor novas explicações, e identificar problemas a serem resolvidos em pesquisas futuras. A partir das experiências dos professores quanto ao uso da última versão do material foi possível extrair também algumas orientações que podem nortear a produção de material didático hipertextual multimodal. Uma das conclusões a que se chegou foi que à pesquisa e produção de materiais didáticos multimídia devem aliar-se projetos que auxiliem os alunos não apenas a ler hipertextos, mas também a desenvolver estratégias de estudo envolvendo hipertextos multimodais / Abstract: This research presents an analysis of three versions of didactic material elaborated for the Distance Learning Teachers Development Course of Uniso-Universidade de Sorocaba in São Paulo state. Each version of the material attempted to incorporate the convictions of this researcher on the possibilities of using hypertexts with pedagogical purposes, taking into account the institutional circumstances which contextualize teachers¿ development for Distance Learning. They also reflect the route of appropriation of new discourse modalities of this researcher, who starts from a first version, produced three years and a half ago, and which proposes the exploration of some fundamental characteristics of the hypertext; such as: dialogism, polyphony and intertextuality. The application of this material to the students - some professors of the institution who had applied in the distance learning course - has brought some reflections which were used as a basis for producing a second proposal, this one more elaborated, which explores the pedagogical possibilities of the hypertext and also incorporates a notion of co-authorship, through the possibility of inserting texts produced by the students, using links. The results of this second model, joined by the contextual issues of the development course offering, and the technological availability for producing the material, inspired the third version, which makes a better use of the concept of hypertext, and includes the multimodal writing and multimedia production. This version makes it possible to offer the content not online anymore, as the former ones, but through a CD-Rom distributed to the course participants. The data collected in the semi-structured interviews with the teachers who were enrolled in the course permitted us to confirm some principles supported by the theories, propose new explanations, and identify problems to be solved in future researches. From the teachers¿ experiences with the use of the last version of the material it was possible to extract some orientations which may direct production of hypertextual and multimodal didactic material. One of the conclusions obtained was that the research and production of didactic materials must be joined projects which may help the students not only to read hypertexts, but also to develop studying strategies involving multimodal hypertexts / Doutorado / Doutor em Linguística

Este trabalho tem por objetivo fornecer aos professores de línguas estrangeiras subsídios teóricos e práticos para a elaboração de tarefas (materiais didáticos) com base em vídeos autênticos para o ensino de línguas estrangeiras. Para isso, apresenta, em primeiro lugar, os princípios básicos da Abordagem Sociointeracional, abordagem de ensino e aprendizagem que norteia a elaboração dos materiais didáticos aqui apresentados. Em segundo, analisa o processo de compreensão oral e suas implicações para a elaboração de materiais didáticos com base em vídeos autênticos. Em terceiro, apresenta um roteiro para elaboração das tarefas propriamente ditas. E por último, ao lado da parte teórica, este trabalho apresenta também um conjunto de nove (9) Tarefas-modelo, elaboradas para o ensino da língua italiana, para demonstrar aos professores de línguas estrangeiras como podem operacionalizar a teoria na prática. Além da análise das Tarefasmodelo, procedeu-se à testagem das mesmas, a fim de verificar sua eficácia, junto às disciplinas de Língua Italiana I, III, V e VII, do Curso de Letras da UFRGS, e os resultados demonstraram que as Tarefas são motivadoras e instrutivas, bem como adequadas quanto a sua extensão e quanto ao nível de proficiência dos alunos. / This paper aims at providing foreign language teachers with theoretical background and practical methods to create supporting materials based on authentic videos for the foreign language (FL) classroom. Based on the Sociointeractional Approach to FL acquisition and on the nature of listening comprehension process, We suggest a set of steps to be followed in the creation of listening. By devising and analyzing a set of nine (9) video Model-Tasks to teach Italian as a FL, We intend to show how theory can be put into practice. The Model- Tasks were tested with students of Italian (Levels I, III, V and VII) and the results showed that the tasks were considered instructive, motivating and adequate to the students’ proficiency level.

Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T18:30:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertaçao Tania Nascimento.pdf: 6649746 bytes, checksum: d484005b07f70901731005fa91293c15 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T18:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertaçao Tania Nascimento.pdf: 6649746 bytes, checksum: d484005b07f70901731005fa91293c15 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-06-14 / A nossa pesquisa tem como pilar teórico a TASHC, teoria da Atividade Sócio-histórico-cultural,(LIBERALI, 2009), um lócus no qual “os sujeitos constituem-se e aos demais nas relações com os objetos/mundo mediados pela sociedade”, (LIBERALI, 2010). Essa constituição se dá por muitas vias e, assim como na vida cotidiana, a sala de aula é um elemento constitutivo da formação do educador, do aluno, do pesquisador, temos a linguagem neste “lócus” perpassando todas as atividades. Os nossos objetivos são desenvolver material didático para o ensino da Língua Espanhola (E/LE) com fins acadêmicos, de forma a garantir o protagonismo dos discentes da graduação em Letras/Espanhol. Foram elaboradas 10 unidades didáticas e serão analisadas as unidades 1 – 5 que focalizam os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos (LIBERALI, 2011, 2012). O procedimento metodológico está alicerçado na PCCOL, pesquisa crítico-colaborativa, que “está embasada e expande as discussões de Vygotsky (1990-23;2001;1930/1999;1931/1997), que apontam a importância chave das escolhas metodológicas atribuírem à linguagem o papel de mediar e construir as relações humanas, nos vários contextos sócio-históricos-culturais particulares das experiências humanas”, (MAGALHÂES, 2012). Trata-se de uma pesquisa crítico-colaborativa, Magalhães (2006) e Magalhães; Oliveira (2011),pois visa à apreensão, análise e crítica de contextos de ação com vistas à sua transformação, (LIBERALI & LIBERALI, 2011). A metodologia de análise de dados está inserida na proposta da construção destes, e a atividade em foco é a escrita dos resumos acadêmicos para apresentação de pôster em eventos acadêmicos nacionais e internacionais. A análise dos dados é realizada através das categorias enunciativas, discursivas e linguísticas, (LIBERALI, 2009;2010), com base na análise dos dados constantes no material didático desenvolvido por mim e dos questionários respondidos pelos alunos focais e do diário, reflexivo-crítico escrito por esta professora-pesquisadora. A elaboração e posterior implementação das unidades didáticas e as distintas produções dos resumos dos alunos, marcam como a viabilização desta pesquisa é possível e como trabalhar o material didático à luz da TASHC fortalece as relações de sala de aula e de como a visão docente e discente pode ser transformada sócio-histórico-culturalmente.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-05-24T17:33:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) O USO DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA UMA AÇÃO PEDAGÓGICA.pdf: 2712682 bytes, checksum: 8e0adc686795f3ebf216dc08d93d8cac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) O USO DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA UMA AÇÃO PEDAGÓGICA.pdf: 2712682 bytes, checksum: 8e0adc686795f3ebf216dc08d93d8cac (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / FACEPE / A presente dissertação é resultado de uma investigação que procurou analisar os mecanismos de ação docente diante da utilização das ferramentas e produtos de Sensoriamento Remoto, por parte dos professores do ensino médio, da rede pública de ensino em Recife, nas aulas de Geografia. Partiu-se da hipótese central que embora o uso de imagens de satélites e fotografias aéreas sejam muito utilizados pela mídia, em filmes, em atlas e em muitos livros didáticos, que ilustram e exemplificam diversos conteúdos curriculares com as imagens de satélite, poucos educadores ainda exploram o Sensoriamento Remoto como recurso didático, tornando-se um campo de possibilidades e desafios para a construção de aprendizagens e saber fazer. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o uso do Sensoriamento Remoto, por parte dos professores do ensino médio, da rede pública de ensino em Recife, nas aulas de Geografia e sua relação com o desenvolvimento de competências para apreensão dos conceitos geográficos. A pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: Qual é a base de conhecimento e a formação do professor de Geografia do ensino médio em Sensoriamento Remoto? Quais as dificuldades dos professores para a utilização do Sensoriamento Remoto nas aulas? As escolas oferecem recursos para o uso dessa ferramenta? Quais ferramentas, além do Sensoriamento Remoto, que tem sido utilizadas pelos professores, nas aulas, para a análise das mudanças e transformações ocorridas no espaço? Os resultados da pesquisa mostram que a razão principal pela qual a maioria dos professores não utilizam os produtos do Sensoriamento Remoto, em especial as imagens orbitais, em suas aulas, não é a falta de infraestrutura física e computacional das escolas pesquisadas, mas sim por falta de conhecimentos técnicos e pedagógicos acerca da tecnologia uma vez que embora a maioria das escolas pesquisadas tenham estrutura física e computacional que permitam o uso do Sensoriamento Remoto nas aulas de Geografia, muitos professores não tem feito uso desta tecnologia e que os mesmos utilizam como recurso didático, para análise espacial, mapas em papel. Identificou-se, também, que existe, por parte dos professores, o interesse em aprender, e utilizar, os produtos do Sensoriamento Remoto em suas aulas, mas que muitos ainda não o tem feito por diversas razões, tais como: a excessiva carga de trabalho que levam para casa diariamente, a grande quantidade de aulas ministradas em um mesmo dia o que demanda tempo para elaborar aulas mais dinâmicas. / This work is the result of an investigation that sought to analyze the teaching action mechanisms on the use of remote sensing tools and products, by the high school teachers, teaching from public schools in Recife, in geography lessons. We started from the central hypothesis that although the use of satellites and aerial photography are widely used by the media, in movies, in Atlas and in many textbooks, which illustrate and exemplify various curricula with the satellite images, few educators still explore the Remote Sensing as a teaching resource, making it a field of possibilities and challenges for the construction of learning and know-how. The overall objective of the research was to analyze the use of remote sensing, by the high school teachers, public schools in Recife, in Geography classes and their relation to the development of skills for seizure of geographical concepts. The research came from the following questions: What is the basis of knowledge and the formation of high school geography teacher in Remote Sensing? What are the difficulties of teachers to the use of Remote Sensing in class? Schools offer features for using this tool? What tools, in addition to remote sensing, which has been used by teachers in classrooms, for the analysis of the changes and transformations that took place in space? The survey results show that the main reason why most teachers do not use the remote sensing products, especially satellite images, in their classes, is not the lack of physical and computational infrastructure of the surveyed schools, but for lack technical and pedagogical knowledge about the technology because although most of the surveyed schools have physical and computational structure to enable the use of Remote Sensing in Geography lessons, many teachers have not made use of this technology and that they use as a teaching resource for spatial analysis, paper maps. Also be identified that, by teachers, interest in learning, and use the remote sensing products in their classes, but many still have not done so for various reasons, such as excessive load work to take home every day, the large number of classes taught in one day what takes time to prepare classes more dynamic.

OLIVEIRA, Juliana Gama de, também é conhecida em citações bibliográficas por: GAMA, Juliana / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-27T18:36:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Juliana Gama de Oliveira.pdf: 12366047 bytes, checksum: 372db5a9261ea92cdf4eff2fa5ac31ba (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: on 2018-07-27T18:43:25Z (GMT) / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-27T18:45:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Juliana Gama de Oliveira.pdf: 12366047 bytes, checksum: 372db5a9261ea92cdf4eff2fa5ac31ba (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-07-27T18:51:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Juliana Gama de Oliveira.pdf: 12366047 bytes, checksum: 372db5a9261ea92cdf4eff2fa5ac31ba (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T18:51:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Juliana Gama de Oliveira.pdf: 12366047 bytes, checksum: 372db5a9261ea92cdf4eff2fa5ac31ba (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Esta pesquisa visa analisar os enunciados da primeira unidade de um material didático (GAMA, 2015) a partir do referencial teórico Reflexão Crítica (LIBERALI, 2012), Compreensão escrita (SOLÉ, 1998; RAMOS, 2012) e Multimodalidade (BEZEMER; KRESS, 2010; DIONÍSIO, 2014; HEMAIS, 2010), como também das categorias enunciativas, discursivas e linguísticas (LIBERALI, 2013). Analisaremos as questões de compreensão escrita da primeira unidade a partir dessa fundamentação teórica para discutirmos se é possível ensinar a Língua Inglesa considerando, além do prisma enunciativo, discursivo e linguístico (LIBERALI, 2013), os aspectos multimodais. Segundo Ramos (2012), trabalhar com o texto pode ir muito além da língua, pois é possível entender a compreensão escrita como uma “atividade [que] tem uma função social e está inserida nas práticas cotidianas” (p.94). Com relação à multimodalidade, Hemais (2010, p. 1) define-a como “a copresença de vários modos de linguagem, sendo que os modos interagem na construção dos significados da comunicação social.”. Assim, a multimodalidade se liga à didática como um movimento natural de mudança comunicativa, cada vez mais diversificada devido aos avanços tecnológicos, o que nos incentiva como professores a estarmos cientes da importância de uma multiplicidade de sentidos em nossas aulas por meio dos vários elementos multimodais que podemos utilizar a fim de oferecermos aulas mais próximas ao contexto de vivência discente. O referencial metodológico de nossa pesquisa, que é etnográfica (LIBERALI & LIBERALI, 2011), está embasado na seguinte pergunta de pesquisa: é possível ensinar a Língua Inglesa considerando, além do prisma enunciativo, discursivo e linguístico, os aspectos multimodais? Para respondermos essa pergunta, analisaremos os aspectos enunciativos, discursivos, linguísticos (LIBERALI, 2013), como também os elementos multimodais presentes na primeira unidade do material didático (GAMA, 2015). Bezemer & Kress (2010, p.10) afirmam que “em muitos textos a escrita não é o meio central de construção de significados” (tradução nossa)1, logo, é necessário considerar os “modal resources” (BEZEMER & KRESS, 2010, p.10) ou “recursos multimodais” a fim de que estes propiciem uma “construção de significados” (SOLÉ, 1998, p.44) muito mais elaborada e profunda. Devido ao fato de hoje estarmos cada vez mais envoltos em signos de diversas naturezas além do léxico, propomos esta pesquisa com o objetivo de analisarmos a multimodalidade a serviço da educação e de como ela pode ser influente na construção de sentidos. / This research aims to analyze the question directions of the first unit of a didactic material (GAMA, 2015) in the light of Critical Reflection theoretical referential (LIBERALI, 2012), Reading comprehension (SOLÉ, 1998; RAMOS, 2012) and Multimodality (BEZEMER; KRESS, 2010; DIONÍSIO, 2014; HEMAIS, 2010), as well as the enunciative, discursive and linguistics categories (LIBERALI 2013). We will analyze the reading comprehension questions of the first unit based on these theoretical references to discuss whether it is possible to teach the English Language regarding, besides the enunciative, discursive and linguistic prism (LIBERALI, 2013), the multimodal aspects. According to Ramos (2012), working with the text may go beyond the language, since it is possible to understand the reading comprehension as an “activity[which] has a social function and it is embedded in daily practices” (p.94). Regarding multimodality, Hemais (2010, p. 1) defines it as “the copresence of several modes of language, which interact in the construction of social communication meanings”. Thus, multimodality connects itself to didactics as a natural movement of communicative change, more and more diversified due to technological advancements, which better motivate us as teachers to be aware of the importance of a multiplicity of meanings in our classrooms through the various multimodal elements that we can use as a means to give classes closer to the context of students’ experiences. The methodological referential of our research, which is ethnographic (LIBERALI & LIBERALI, 2011), is based on the following research question: Is it possible to teach the English Language considering, besides the enunciative, discursive and linguistics prism, multimodal aspects? To answer this question, we will analyze the enunciative, discursive and linguistics aspects (LIBERALI, 2013), as well as the multimodal elements present in the first unit of the didactic material (GAMA, 2015). Bezemer & Kress, (2010, p.10) state that “in many texts writing is not the central means for making meaning”, therefore, it is necessary to consider “modal resources” (BEZEMER & KRESS, 2010, p.10) or “multimodal resources” so that they may provide a “construction of meanings” (SOLÉ, 1998, p.44) much more elaborated and profound. Due to the fact that, nowadays we are embedded in signs of diverse natures besides the lexicon, we propose this research with the objective of analyzing multimodality at the service of Education and how influent it might be in the construction of meanings.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T15:08:20Z No. of bitstreams: 1 Luis Renan Leal de Melo.pdf: 4116110 bytes, checksum: c6f75495b58b3370a897f9f09aece0f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T15:08:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Renan Leal de Melo.pdf: 4116110 bytes, checksum: c6f75495b58b3370a897f9f09aece0f9 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / This research aimed to investigate, through documentary analysis, which metacognitive strategies can be developed in the resolution of algebra proposed activities in didactic material of Mathematics from the Management Programme of School Learning (Gestar II). This program claims to be based on social constructivist conception of teaching and learning, which, according to Vigotsky (2007), must take the student to overcome problems, enabling the reflective construction of knowledge. We understand metacognition as the learners’ ability to reflect on own cognition (metacognitive dimension of knowledge) and monitor their own cognitive processes to solve problems (metacognitive dimension of self-regulation). We investigated the algebra activities, by considering a branch of Mathematics quite significant to develop the capacity for abstraction and generalization. In order to do a survey of the activities to be examined, we analysed beforehand all Learning Support Activities Books (AAA), which are the primary material of aid to the teachers participants of Gestar II in their practice in the classroom. Afterwards, we analyse 121 activities of the AAA, seeking to identify which of those could favor the use of metacognitive strategies in their resolutions. According to the results, from the 121 activities analysed, only 9 activities, i.e. 7.44%, can favour the development of metacognitive strategies. After identifying the 9 activities, we classify them into categories of analysis developed by Araújo (2009), referring to self-regulation of knowledge, and by Lucena (2013), referring to knowledge of knowledge itself. Of the 9 activities identified as promoters of metacognition, only 4 (45%) can enable the students to reflect on their own knowledge; 3 activities (33%) can favour the reflection on mathematical procedures of resolution and 2 activities (22%) can allow both the reflection on knowledge and the monitoring of own cognition to understanding of the problem. The results make us think, how can a pedagogical proposal that claims to be founded on social constructivism justify an outcome that we consider extremely low (7.44%), with regard to the promotion of metacognitive strategies? / A presente pesquisa teve como objetivo investigar, por meio da análise documental, que estratégias metacognitivas podem ser desenvolvidas na resolução das atividades de álgebra propostas no material didático de Matemática do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II). Tal Programa alega basear-se na concepção socioconstrutivista de ensino-aprendizagem, a qual, segundo Vigotsky (2007), deve levar o aluno à superação de problemas, viabilizando a construção reflexiva do conhecimento. Compreendemos metacognição como a capacidade que o sujeito da aprendizagem tem de refletir sobre a própria cognição (dimensão metacognitiva de conhecimento) e de monitorar os próprios processos cognitivos para resolver problemas (dimensão metacognitiva de autorregulação). Investigamos as atividades de álgebra, por considerarmos um campo da Matemática bastante significativo ao desenvolvimento da capacidade de abstração e generalização. A fim de fazermos um levantamento das atividades a serem investigadas, analisamos previamente todos os Cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem (AAA), por estes constituírem o principal material de auxílio ao professor cursista do Gestar II, em sua prática em sala de aula. Após o referido levantamento, analisamos 121 atividades presentes nos AAA, buscando identificar destas, quais poderiam favorecer o uso de estratégias metacognitivas em suas resoluções. Segundo os resultados encontrados, do total das 121 atividades analisadas, apenas 9 atividades, ou seja, 7,44%, podem favorecer o desenvolvimento de estratégias metacognitivas. Após a identificação dessas atividades, classificamo-las em categorias de análise desenvolvidas por Araújo (2009), referentes à autorregulação do conhecimento, e por Lucena (2013), referente ao conhecimento do próprio conhecimento. Dessas 9 atividades identificadas como promotoras da metacognição, apenas 4 (45%) podem viabilizar, aos alunos, a reflexão sobre o próprio conhecimento; 3 atividades (33%) podem favorecer a reflexão sobre procedimentos matemáticos de resolução e 2 atividades (22%) podem permitir tanto a reflexão sobre o conhecimento, como o monitoramento da própria cognição para a compreensão do problema. Os resultados encontrados nos fazem refletir, como uma proposta pedagógica que alega estar fundamentada no socioconstrutivismo pode justificar um resultado que consideramos extremamente baixo (7,44%), no que se refere à promoção de estratégias metacognitivas?

Por meio de pesquisa bibliográfica, prática docente, e indagação a intérpretes de Libras e professores de Química constatou-se que há carência de material didático no Ensino de Química para surdos. Ao fazer a pesquisa bibliográfica não foram encontrados na literatura especializada – dicionários, livros e/ou artigos científicos – um número significativo de sinais que contemplem o Ensino de Química para surdos, em especial o ensino de Química orgânica. Diante disso, para aperfeiçoar o processo de ensino, desenvolveram-se cinco apostilas, três modelos de avaliações, cinco jogos e dois roteiros de aulas experimentais, todos adaptados ás necessidades dos surdos, além de um glossário de sinais químicos em Língua de Sinais, para auxiliar as intérpretes e alunos na compreensão do material desenvolvido. Para tanto, foi necessário realizar um breve estudo histórico sobre a educação de surdos no Brasil e no mundo. A pesquisa bibliográfica procurou identificar propostas teóricas em relação ao uso da Língua Brasileira de Sinais para o Ensino de Química, bem como a necessidade de material adaptado para que ocorra uma aprendizagem significativa da Química. Essa carência dificulta a comunicação e a construção do conhecimento do aluno surdo que tem a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como sua primeira língua. O estudo ocorreu na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Bartouvino Costa ao longo do ano letivo de 2016, com a colaboração de dois alunos surdos, oito intérpretes e três professoras de Química. Os resultados obtidos demostram que a tradução de termos químicos para a língua de sinais, bem como, materiais ricos em imagens e esquemas representacionais contribuem de forma significativa para o processo de ensino-aprendizagem da Química a alunos surdos.

Orientador: Jose Carlos P. de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T13:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sternfeld_Liliana_M.pdf: 8684819 bytes, checksum: 8fd0f963e2bbe83a87e5d7f22f506b07 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Esta pesquisa investiga o processo envolvido na elaboração, implementação e avaliação de um material de ensino de português-segunda língua, em um ambiente de estudos sobre o Brasil, mais epecificamente sua formação histórico-cultural. Objetivamos produzir um material que trouxesse informações sobre o Brasil e gerasse para os participantes do processo de sala de aula uma experiência intercultural e de língua em uso, fundamentada teoricamente em abordagens comunicativas. Esta proposta partiu de um estudo -- incluído neste trabalho --, que havíamos realizado anteriormente em cinco livros didáticos de português para estrangeiros publicados pelo mercado editorial, em que detectamos a predominância de um ensino que privilegia o aspecto formal em detrimento à língua em uso em sala de aula. A pesquisa é de cunho etnográfico e realizou-se com a intervenção do material construído para um grupo de treze alunos estrangeiros de dez nacionalidades aplicado em um curso intensivo de trinta horas. Materiais didáticos já foram vistos como recurso limitado no ensino de uma língua estrangeira em pesquisas anteriores, e os resultados desse estudo, por meio de um processo interpretativo ancorado nos instrumentos de coleta, mostram de que forma o insumo do professor e o insumo dos alunos são complementares e podem ser considerados "materiais". Concebemos, portanto, para uma vertente de abordagem comunicativa, materiais queonsideramos de apoio ou suporte para o professor, ou seja, materiais "fonte", nãoconsiderados auto-suficientes para o ensino/aprendizagem de uma língua, mas, sim, dependentes dos insumos do professor e" dos alunos como complementos necessários para mover a "engrenagem de interação comunicativa" o objetivo final desta pesquisa foi verificar a viabilidade de se pensar o ensino de português-segunda língua num ambiente de estudos sobre o Brasil, além de procurar incentivar professores a enveredar por semelhantes estradas de criação, aproveitando sua própria vivência, interesse e conhecimento para a construção de materiais de ensino / Abstract: This research investigates the process involved in the elaboration, implementation and evaluation of teaching materiaIs for Portuguese as a second language in Brazil, exploiting historical-cultural information. The objective was to produce materiaIs which supplies information about the country and generates an inter-cultural experience of language in use in the classroom, theoretically based on communicative approach. The research arose from a previous study of five books for teaching Portuguese for foreigners published by the Brazilian editors, in which a teaching approach favoring formal aspects of language predominate, rather than actuallanguage use procedures in the classroom. This research is of an ethnographic nature and was conducted by intervention in the form of material developed for a group of thirteen foreign students of ten different nationalities enrolled in a special thirty-hour course. These materiaIs were not in themselves self-suficient for the teaching-Iearning of the language, but rather dependent on the teacher's and the student's input to stimulate communicative interaction, since in previous research, teaching materiaIs alone have been judged to be inadequate for the teaching of a foreign language. The results of this study use an interpretative process to show how the teacher's and the students' input are complementary and may be considered "material". This research also evaluated the feasibility of including Brazilian culture in the teaching of Portuguese as a second language as well as attempting to encourage teachers to create their own materiaIs based in their own experience and knowledge about the culture / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada