The purpose of this study was to explore and analyze which fifth-grade teacher inputs were the most important predictors of future outcomes of eighth-grade math students. This quantitative study looked at mathematical achievement through the lens of an education production function. The three inputs that were analyzed were fifth-grade teachers’ background; perception of professional development; and instructional practices and the relationship of those practices to achievement in eighth-grade math. In order to find the relationship between the above variables and student achievement, descriptive statistics, multiple correlations, and multi-variable regression analysis were conducted to examine which predictors had a stronger relationship between eighth-grade math outcomes than others. Taken as a whole, fifth-grade teacher math inputs in this study seemed to explain a small part of the variance regarding eighth-grade math achievement. As a whole, the more frequently students wrote and spoke about math in fifth grade as well as used math tools effectively, the better the outcome in eighth grade.

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Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Antonio de Souza.pdf: 3360561 bytes, checksum: 1375ccd2425c14ab0c9460be6609009b (MD5) Previous issue date: 2011-02-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this study was to determine if teachers take ownership of the modeling as teaching and learning. To do so, relying on the "second case" modeling proposed by Barbosa, we developed an activity with teachers in state schools in time for collective pedagogical work (htpc) to fetch data which may give clues to how these teachers incorporate this strategy into their teaching, for teaching the concept of function. The survey consisted of three phases: first, we develop a modeling activity for introducing the concept of function. This phase was conducted in two meetings of two hours each one, in which we intended to present conditions for teachers to realize that through a real problem, it is possible to construct the desired knowledge. In the second stage individual interviews were conducted to determine how the participating teachers could have appropriated the mathematical modeling in their teaching practices. We used the work of Silveira, which examines theses and dissertations that deal with mathematical modeling as a strategy for teaching and learning both in initial and in-service teacher, to elaborate the issues presented, as well as analysis of the responses to them. In the last phase, using the same questions from the front, we held a press conference with participants in order to identify possible discrepancies between the answers given in the first and this and find some similarities between the analysis performed on the work of Silveira and responses by our participants. Despite some similarities, we identified other factors that may lead to acceptance or rejection of mathematical modeling for teaching practice. However, even with an apparent acceptance of this methodology by the subjects of our research, we can‟t guarantee that they actually use in their teaching practices: for this, would be necessary after some time to verify its ownership. The choice of time HTPC, it proved appropriate to reflect socialized by teachers from the same institution, and there are statements about the desirability of using this space / O objetivo deste trabalho foi verificar se os professores se apropriam da modelagem como processo de ensino e aprendizagem. Para isso, baseando-se no segundo caso de modelagem proposto por Barbosa, desenvolvemos uma atividade com professores da rede estadual de ensino, em hora de trabalho pedagógico coletivo (htpc), para buscar dados que possam dar pistas de como tais professores incorporam essa estratégia em suas práticas pedagógicas, para o ensino do conceito de função. A pesquisa foi composta por três fases: na primeira, desenvolvemos uma atividade de modelagem para a introdução do conceito de função. Essa fase foi desenvolvida em dois encontros de duas horas cada, cuja proposta foi apresentar condições para que os professores percebessem que por meio de um problema real, é possível construir o conhecimento desejado. Na segunda fase foram realizadas entrevistas individuais para verificar de que forma os professores participantes poderiam ter se apropriado da modelagem matemática em suas práticas docentes. Foi utilizado o trabalho de Silveira, que analisa dissertações e teses que tratam a modelagem matemática como estratégia de ensino e aprendizagem tanto na formação inicial como na continuada de professores, para elaborar as questões apresentadas, bem como analisar as respostas dadas a elas. Na última fase, utilizando as mesmas questões da parte anterior, realizamos uma entrevista coletiva com os participantes, a fim de identificar possíveis divergências entre as respostas dadas na primeira e nesta, bem como encontrar algumas convergências e/ou divergências entre as análises realizada no trabalho de Silveira e as respostas dadas pelos nossos participantes. Apesar de encontramos algumas semelhanças, identificamos outros fatores que podem levar a aceitação ou não da modelagem matemática para a prática docente. No entanto, mesmo com uma aparente aceitação dessa metodologia pelos sujeitos de nossa pesquisa, não podemos assegurar que os mesmos realmente a utilizarão em suas práticas docentes; pois para isso, seria necessário após algum tempo verificar sua apropriação por observação dos professores em situação de aula. A escolha do horário de HTPC, revelou-se apropriada, para uma reflexão socializada por professores de uma mesma instituição, havendo mesmo manifestações sobre a conveniência da utilização desse espaço

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guilherme Lazarini Ferreira.pdf: 1149131 bytes, checksum: e30f7307621fa51d56b6ec3f98907cde (MD5) Previous issue date: 2014-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is intended to identify how teachers of regular classrooms and resources rooms interact to each other to help students with disabilities in teaching mathematics and how the teaching materials are used in their strategies. This study is justified by when talking about school inclusion, there are few academic studies that address the following themes: a) the relationship between teachers who work in resource rooms and regular rooms; b) the teaching materials used for students with disabilities in teaching and learning math for the initial series of elementary school. Four teachers participated in this study, two of these teachers are from the municipal school and the others from the state system of the city of São Paulo. Data collection involved the use of questionnaires for teachers; interviews with the teachers participating in the research; reading and analysis of educational materials used to prepare Math activities focusing on students with disabilities. We consider Charlot as a theoretical framework for the study of the relationships between teachers, and Vygotsky for the use of teaching materials as a form of mediation between students with disabilities and math concepts. Both theories have contributions to constitute the body of our research proposal. This analysis can be separated in two sections: a) the relation with the knowledge: the interaction of teachers of regular classrooms and resources rooms for the building of a new knowledge, that improves the approach of the students with disabilities and the math activities; b) Educational supplies: the utility of the supplies by the teachers for the teaching and learning of math of students with disabilities and the adapted material according with their needs. And we conclude that the sections that we propose help for a better comprehension as the interchange of experiences can develops action plans by teachers together or individually, in the regular or resources rooms, that can be extended for all school or even the families of these students with disabilities / A presente pesquisa teve por objetivo identificar como os professores da sala de aula regular e da sala de recursos/apoio interagem para auxiliar o aluno com deficiência no ensino de Matemática e como os materiais pedagógicos são utilizados nas estratégias de ensino utilizadas pelos professores. O estudo se justifica porque há poucas pesquisas acadêmicas que abordam as seguintes temáticas: a) relações entre os professores que atuam nas salas de recursos/apoio e nas salas regulares; b) os materiais pedagógicos utilizados pelos professores no ensino e aprendizagem de alunos com deficiência no ensino de matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Participaram dessa pesquisa quatro professoras, sendo duas de uma escola da rede municipal e duas da rede estadual da cidade de São Paulo. A coleta de dados envolveu o uso de questionários e entrevistas filmadas; bem como levantamento dos materiais pedagógicos disponíveis nas duas escolas. Consideramos Charlot como fundamento teórico no estudo das relações das professoras com os saberes e Vygotsky no que tange a utilização de materiais pedagógicos como uma forma de mediação entre o aluno com deficiência e os conteúdos matemáticos. Ambos os teóricos nos trouxeram contribuições na constituição do corpo da nossa proposta de investigação. Categorizamos nossa análise em duas vertentes: a) relação com o saber: a interação das professoras das salas regulares e das salas de recursos/apoio para a construção de um novo saber, que possibilita uma melhor aproximação do aluno com deficiência aos conteúdos matemáticos trabalhados; e b) uso de materiais pedagógicos: a utilização de materiais pelas professoras no processo de ensino e aprendizagem da matemática dos alunos com deficiência e a criação de materiais adaptados, de acordo com as necessidades dos alunos. E concluímos que as categorias, que propusemos, contribuem para uma melhor compreensão de como as trocas de experiências permitem o desenvolvimento de planos de ação conjuntos e individuais entre as professoras, tanto na sala de aula regular quanto na sala de recursos/apoio, que podem ser ampliados para a escola e que consiga também alcançar as famílias desses alunos com deficiência

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-10-26T11:40:04Z No. of bitstreams: 1 2015 - Elma Daniela bezerra Lima.pdf: 1285159 bytes, checksum: bf012b9987fd86e2e1c4b224f13fb678 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T11:40:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Elma Daniela bezerra Lima.pdf: 1285159 bytes, checksum: bf012b9987fd86e2e1c4b224f13fb678 (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / This dissertation is a research work in a school located in a Quilombo Community in the city of Macapa, State of Amap?, in Brazil. The research aimed to investigate the teaching and learning of mathematics in school Quilombo Community Curia?. We reflect on the concepts of researchers in Ethnomatematics, concerning the production of knowledge, with regard to the history of the black education, more specifically education in Quilombo Communities in the State of Amap?. The survey of work by school Quilombo Curia? the Community under the aspect of education, had the standard of review the following questions: - How the mathematics teachers of the maroon community of Curia? school develop their work with students, with a view Federal Law 10.639/03? What is the relationship of this law with the contents of mathematics classrooms? What are the activities in the school Quilombo Community in Curia?? The approach used for this study was a qualitative approach. We report the work of the community school teachers. We interviewed teachers, school staff and rural workers in their work environment and analyze existing mathematical knowledge in their work activities, checking how happen and are related to the Law 10.639/03. The records made during the research activities in the field served to confirm that different mathematical knowledge impregnated knowledge can be worked out by mathematics teachers in the classroom, and that these mathematical knowledge produced by community workers respond to important existential questions for the group cultural to which the maroon community belongs / Esta disserta??o ? um trabalho de pesquisa desenvolvido em uma escola localizada em uma Comunidade Quilombola na cidade de Macap?, no Estado do Amap?, no Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal investigar o ensino e a aprendizagem da matem?tica na escola da Comunidade quilombola do Curia?. Fazemos uma reflex?o sobre as concep??es de pesquisadores em Etnomatem?tica, referentes a produ??o do conhecimento, no que diz respeito ? hist?ria da educa??o dos negros, mais especificamente a educa??o nas Comunidades Quilombolas no Estado do Amap?. O levantamento dos trabalhos realizados na escola da Comunidade Quilombola do Curia?, na perspectiva da educa??o, teve como crit?rio de an?lise os seguintes questionamentos: - Como os professores de Matem?tica da escola da comunidade quilombola do Curia? desenvolvem seus trabalhos com os alunos, tendo em vista a Lei Federal 10.639/03? Qual a rela??o dessa lei com os conte?dos das aulas de Matem?tica? Quais s?o as atividades desenvolvidas na escola da Comunidade Quilombola no Curia?? O procedimento metodol?gico utilizado para a realiza??o deste estudo foi uma abordagem qualitativa. Relatamos o trabalho desenvolvido pelos professores da escola da comunidade. Entrevistamos professores, funcion?rios da escola e trabalhadores rurais em seu ambiente de trabalho e analisamos os conhecimentos matem?ticos existentes em suas atividades laborais, verificando a forma como acontecem e se est?o relacionadas com a Lei 10.639/03. Os registros realizados durante as atividades de pesquisa em campo serviram para confirmar que diferentes saberes impregnados de conhecimento matem?tico podem ser trabalhados pelos professores de matem?tica em sala de aula, e que esses saberes matem?ticos produzidos pelos trabalhadores da comunidade respondem a quest?es existenciais importantes para o grupo cultural ao qual a comunidade quilombola pertence

A presente pesquisa teve como principal objetivo responder à questão O que as ressonâncias das aulas de matemática podem revelar/indicar sobre a aprendizagem (significativa) da matemática pelos alunos bem como sobre si mesmos enquanto sujeitos/autores/produtores de conhecimento? Nesta perspectiva, a pesquisa aqui desenvolvida teve no centro das atenções a produção de textos entre os alunos sobre a aula de matemática de uma turma de 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública de Taboão da Serra, os quais denominei ressonância das aulas de matemática. Para tanto, tomei como solo teórico os estudos de Bakhtin, Powell e Freire, voltado às condições dos processos dialógicos em sala de aula. Os resultados da pesquisa indicaram que a discussão sobre a matemática que estão aprendendo, refletida na produção das ressonâncias, parece ter mobilizado os educandos na busca de critérios para orientar as produções escritas, levando-os a adquirir mais e mais controle na procura de argumentos para encaminhar tais processos. As diferentes manifestações presentes nos textos mostraram que a produção das ressonâncias está associada a uma discussão viva, na qual, como bem diz Powell (2001), não há forma e raciocínio definidos, mas de cujo processo fazem parte elementos e raciocínios substanciais / The main objective of the present research is to answer the question: What can the resonances from math classes reveal/indicate about the students and their (significant) math learning as subjects/authors/producers of knowledge? In this perspective, the present investigation focused on the texts produced by high school seniors about their math classes. These texts are what we call the resonances of the math classes. Therefore, the theoretical ground was based on the studies of Bakhtin, Powell and Freire, on the conditions of dialogical processes in classrooms. The results of the investigation indicated that the discussions about the math that is being learned, reflected in the production of the resonances, seemed to have mobilized the students to search for criteria to guide written productions, leading them to acquire more and more control in finding arguments to refer such processes. The different manifestations in the texts showed that the production of resonances is associated with a live discussion in which, as Powell well said (2001), there is no form or reasoning defined, but substantial elements and reasoning are a part of it.

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-10-22Bitstream added on 2014-06-13T20:32:22Z : No. of bitstreams: 1 galetti_ip_me_rcla.pdf: 2658515 bytes, checksum: 95869f0bedb7c940e8185143943e639b (MD5) / Utilizando a História Oral como metodologia de pesquisa, esta investigação pretende ser uma contribuição para constituir uma paisagem da Nova Alta Paulista, última região do Estado de São Paulo a ser colonizada pelo homem branco. Dessa paisagem participam como elementos constitutivos essenciais o professor de Matemática, seu cotidiano e suas práticas. O texto é construído como uma entrevista, uma sessão de orientação, um diálogo entre orientador e orientanda, tecendo não só considerações sobre o objeto da pesquisa mas, também, ao próprio processo de elaboração da investigação. / Using Oral History as methodology, this investigation intends to be a contribution to produce a landscape of Nova Alta Paulista, the last region of São Paulo State colonized by white man. Mathematics teachers, their everyday life and practices take part in this landscape as essential elements. The text is written as an interview, a session of direction, a dialogue between the professor and the master s degree student, speaking not only about the object of the research, but also the own process of investigation production.

Orientador: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Banca: Terezinha Santarosa Zanlochi / Banca: Carlos Roberto Vianna / Resumo: Utilizando a História Oral como metodologia de pesquisa, esta investigação pretende ser uma contribuição para constituir uma paisagem da Nova Alta Paulista, última região do Estado de São Paulo a ser colonizada pelo homem branco. Dessa paisagem participam como elementos constitutivos essenciais o professor de Matemática, seu cotidiano e suas práticas. O texto é construído como uma entrevista, uma sessão de orientação, um diálogo entre orientador e orientanda, tecendo não só considerações sobre o "objeto" da pesquisa mas, também, ao próprio processo de elaboração da investigação. / Abstract: Using Oral History as methodology, this investigation intends to be a contribution to produce a landscape of Nova Alta Paulista, the last region of São Paulo State colonized by white man. Mathematics teachers, their everyday life and practices take part in this landscape as essential elements. The text is written as an interview, a session of direction, a dialogue between the professor and the master’s degree student, speaking not only about the object of the research, but also the own process of investigation production. / Mestre

A presente pesquisa teve como principal objetivo responder à questão O que as ressonâncias das aulas de matemática podem revelar/indicar sobre a aprendizagem (significativa) da matemática pelos alunos bem como sobre si mesmos enquanto sujeitos/autores/produtores de conhecimento? Nesta perspectiva, a pesquisa aqui desenvolvida teve no centro das atenções a produção de textos entre os alunos sobre a aula de matemática de uma turma de 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública de Taboão da Serra, os quais denominei ressonância das aulas de matemática. Para tanto, tomei como solo teórico os estudos de Bakhtin, Powell e Freire, voltado às condições dos processos dialógicos em sala de aula. Os resultados da pesquisa indicaram que a discussão sobre a matemática que estão aprendendo, refletida na produção das ressonâncias, parece ter mobilizado os educandos na busca de critérios para orientar as produções escritas, levando-os a adquirir mais e mais controle na procura de argumentos para encaminhar tais processos. As diferentes manifestações presentes nos textos mostraram que a produção das ressonâncias está associada a uma discussão viva, na qual, como bem diz Powell (2001), não há forma e raciocínio definidos, mas de cujo processo fazem parte elementos e raciocínios substanciais / The main objective of the present research is to answer the question: What can the resonances from math classes reveal/indicate about the students and their (significant) math learning as subjects/authors/producers of knowledge? In this perspective, the present investigation focused on the texts produced by high school seniors about their math classes. These texts are what we call the resonances of the math classes. Therefore, the theoretical ground was based on the studies of Bakhtin, Powell and Freire, on the conditions of dialogical processes in classrooms. The results of the investigation indicated that the discussions about the math that is being learned, reflected in the production of the resonances, seemed to have mobilized the students to search for criteria to guide written productions, leading them to acquire more and more control in finding arguments to refer such processes. The different manifestations in the texts showed that the production of resonances is associated with a live discussion in which, as Powell well said (2001), there is no form or reasoning defined, but substantial elements and reasoning are a part of it.