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Biografias educativas e o processo de constituição profissional de formadores de professores de matematica / Educative biographies and the process of professional construction of mathematics teachers trainersSicardi, Barbara Cristina Moreira 15 February 2008 (has links)
Orientador: Dario Fiorentini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T02:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2008 / Resumo: Este trabalho é organizado a partir de uma reflexão autobiográfica que entrecruza histórias e itinerários de formadores de professores de matemática, configurando-se como uma investigação no contexto de um processo experiencial. Tem como objetivo buscar compreender como o formador de professores de matemática se constitui e se desenvolve profissionalmente em face dos desafios da prática e do trabalho docente, sobretudo frente às políticas públicas e institucionais de mudança curricular do curso de licenciatura em matemática. Como desdobramento do processo da pesquisa buscou-se mapear as relações estabelecidas entre narrativas (auto)biográficas da trajetória de escolarização e o processo de formação no exercício da prática docente de profissionais que atuam em cursos de capacitação de professores de matemática, assim como identificar princípios, de base epistemológica e metodológica, que devem e podem ser considerados na e sobre a narrativa (auto)biográfica dos profissionais formadores de professores. A pesquisa é, portanto, de natureza qualitativa e interpretativa e utiliza em sua análise informações obtidas numa reflexão individual e compartilhada com dois formadores de professores de matemática, considerando as narrativas como forma de leitura e produção do conhecimento da e sobre a prática docente. Discute aspectos teóricos relacionados à constituição pessoal e profissional de formadores de professores de matemática a partir das experiências narradas sobre o itinerário escolar dos atores da pesquisa. Procura, também, enfocar o sentido e a fertilidade da construção da narrativa de formação e suas relações com os espaços, tempos, rituais e aprendizagens da prática docente no âmbito do Ensino Superior, destacando princípios teóricos e metodológicos da história de vida e, sobretudo, pautando-se em uma análise desenvolvida sob a perspectiva da Multirreferencialidade. Apresenta como resultado o entendimento de que a singularidade e a subjetividade das narrativas possibilitam ao sujeito em formação, a partir de um trabalho sobre sua memória, lembrar e, de forma visceral, relacionar diferentes dimensões e saberes da aprendizagem profissional. A apreensão da formação enquanto um processo e as potencialidades das narrativas no contexto do Ensino Superior desvendam perspectivas sobre a dimensão pessoal, visto que é a pessoa que se forma e constitui-se através da compreensão que elabora do seu próprio percurso de vida. É nesse sentido que o presente trabalho se apresenta como ponto de partida para novos estudo / Abstract: This paper is organized based on an autobiographical reflection which puts together histories and itineraries of mathematics teacher trainers, becoming an investigation within the context of an experiential process. Its objective is the understanding of the mode of professional constitution and development of the mathematics teacher trainer, taking into account the challenges of the practice and of the work of th teacher, lly bearing in mind the public and institutional policies regarding the change of the Mathematics Teaching course. As a byproduct of the research process, we mapped the relationships established between the (auto)biographical narratives of the schooling trajectory and the formation process in service of the teachers that work as instructors of other teachers. We also worked in the identification of the principles, of an epistemological and methodological basis, which should and may be considered in and about the (auto)biographical narrative of the professionals that form teachers. The research is, therefore, of a qualitative and interpretative nature and handles, in the analysis, information obtained in na individual reflection and shared with two instructors of mathematics teachers, considering the narratives as a kind of reading and production of the knowledge of and about the teacher practice. It discusses theoretical aspects related to the personal and professional constitution of instructors of mathematics teachers based on the experiences narrated about the schooling itinerary of the actors of the research. It also wants to focus on the meaning and the fruitfulness of the construction of the formation narrative and its relationship to different instances of space, time, rituals, and apprenticeship of the teacher practice as far as Higher Education is regarded. It highlights the theoretical and methodological principles of the life history and, above all, on the basis of an analysis carried out from the perspective of the Multireferentiality. As for results, it brings out the understanding that both the singularity and the subjectivity of the narratives enable the subject-information, based on work on his/her memory, to remember, and, in a visceral way, to relate different dimensions and knowledge of the professional apprenticeship. The understanding of both formation as a process and the potentialities of the narratives within the context of Higher Education bring to light perspectives about the personal dimension, considering it is the person that gets formed and that gets constituted through the understanding that he/she has of his/her own life history. It is in this sense that this paper can be seen as a starting point for other studies / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação
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CONCEPÇÕES DE DIDÁTICA NAS PESQUISAS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NA REGIÃO CENTRO-OESTE (2005 A 2012).Leal, Marcia Rodrigues 03 September 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-09-03 / This dissertation analyzes the Didactics concept of the researches about Mathematics teachers
formation in the Midwest of the Brazil. The problem that sought to clarify was thatDidactic
concepts underlying theses and dissertations about mathematics teachers formation of the
Education postgraduate programs, Education-Teaching of Sciencies and Mathematics,
between 2005 and 2012. For the clarification of this question, it was realized a literature
search, in the form knowledge state, which found twenty (20) works related to the subject of
the investigation. The research was guided by the following questions: 1) What does the
researchesreveal about the Didacticon the Mathematics teachers formation? 2) For what levels
of education(kindergarten, elementary, middle or university) these researches and studies
have turned and how they are distributed throughout the region in relation to universities,
programs and researchlines? 3) What authors have been researched more often in the Midwest
about this theme? 4) What theoretical and conceptual Didactic bases predominate as
fundamentals of these studies and researches? It sought up to this research, theoretical support
in the contributions of Libâneo (1996, 2010, 2013), Candau (1982, 1984, 2014), and
LorenzatoFiorentini (2009), Fiorentini (2004, 2005), D Ambrosio (1993, 2000) and Davydov
(1982, 1988). The constitution of the corpus of the research was carried out from the
collections of databases of Graduate Programs in Education, Mathematics Education,
Education - Teaching of Science and Mathematics. In analyzing the data were adopted
guidelines Bogdan&Biklen (1994) to the categorization and systematization of data, outlining
to the following themes: Didactic, formation of Mathematics teacher and Mathematics
Education. The analysis pointed out the need to broaden the understanding of the Didactic
conceptions in all the actions of mathematics teacher education process. Comprehension that
it can bring out the didactic actions that are being developed to face the professiondilemmas,
giving a new meaning, like this, the teacher s task. / Esta dissertação analisa a concepção de Didática das pesquisas sobre formação de professores
de Matemática no Centro-Oeste do Brasil. O problema que se buscou esclarecer foi que
concepções de Didática fundamentam as teses e dissertações sobre formação de professores
de Matemática dos programas de pós-graduação em Educação, Educação Matemática,
Educação-Ensino em Ciências e Matemática, entre 2005 e 2012. Para o esclarecimento dessa
questão, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, na modalidade estado do conhecimento, na
qual encontraram-se 20 (vinte) trabalhos relacionados ao tema da investigação. A pesquisa foi
norteada pelas seguintes questões: 1) O que revelam as pesquisas sobre as implicações da
Didática na formação do professor de Matemática? 2) Para que níveis de ensino (infantil,
fundamental, médio ou superior) essas pesquisas e estudos têm se voltado e como se
distribuem pela região em relação às universidades, programas e linhas de pesquisas? 3) Que
autores têm sido pesquisados com mais frequência na região Centro-Oeste a respeito dessa
temática? 4) Que bases teórico-conceituais da Didática predominam como fundamentos
desses estudos e pesquisas? Buscou-se, para essa pesquisa, aporte teórico nas contribuições de
Libâneo (1996, 2010, 2013), Candau (1982, 1984, 2014), Lorenzato e Fiorentini (2009),
Fiorentini (2004, 2005), D Ambrósio (1993, 2000) e Davydov (1982, 1988). A constituição
do corpus da pesquisa foi realizada a partir dos acervos dos bancos de dados dos Programas
de Pós-Graduação em Educação, Educação Matemática, Educação-Ensino em Ciências e
Matemática. Na análise dos dados foram adotadas as orientações de Bogdan&Biklen (1994)
para a categorização e sistematização dos dados, delineando-se às seguintes temáticas:
Didática, formação do professor de Matemática e Educação Matemática. A análise apontou a
necessidade de ampliar a compreensão das Concepções de Didática no conjunto das ações do
processo de formação dos professores de Matemática. Compreensão essa que possa trazer à
tona as ações didáticas que estão sendo desenvolvidas no enfrentamento dos dilemas da
profissão, ressignificando, assim, a tarefa do professor.
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Formação de professores de Matemática: um estudo das contribuições da psicologiaMeira, Gianete Dutra 23 March 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-19T18:15:47Z
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Previous issue date: 2016-03-23 / This research deals with the issue of Mathematics teacher’s initial formation and
the Psychology of Mathematics Education in the context of Mathematics Education. It
analyzes the possibilities and potentialities of psychological knowledge in collaborating
to face the Mathematics teaching and learning challenges. It aimed to investigate the
contributions of psychology in teacher formation in their insertion in the Mathematics
bachelor´s degree. It was characterized as a bibliographical research, in a qualitative
approach, an incoming to understanding the effectiveness of the Psychology
contributions, based on previous studies in this approach, in the teacher formation
concepts as a reflective practitioner researcher professional, and the most significant
learning and development psychological theories to the mathematics education field.
It indicates the importance of Psychology of Mathematics Education for the
mathematics teacher formation, and defends their inclusion as a curricular component
for the bachelor´s degree level / Esta investigação trata a temática da formação inicial do professor de
Matemática e a Psicologia da Educação Matemática, no contexto da Educação
Matemática. Analisa as possibilidades e potencialidades do conhecimento
psicológico, em colaborar no enfrentamento dos desafios do processo de ensino e
aprendizagem de Matemática. Teve como objetivo investigar as contribuições da
Psicologia na profissionalização docente, em sua inserção no curso de Licenciatura
em Matemática. Caracterizou-se como uma pesquisa bibliográfica, numa abordagem
qualitativa, uma aproximação à compreensão da efetividade das contribuições da
Psicologia, com base nos estudos já realizados nesse enfoque, nas concepções de
formação do professor como profissional investigador prático reflexivo, e das teorias
psicológicas de desenvolvimento e de aprendizagem mais significativas ao campo da
Educação Matemática. Indica a importância da Psicologia da Educação Matemática
para a formação do professor de Matemática, e defende a sua inserção como
componente curricular em nível da Licenciatura
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O trabalho do professor de matemática: a confluência da experiência profissional com a formação acadêmica / The work of the mathematics teacher: the confluence of professional experience with academic formationCastro, Franciana Carneiro de 07 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims at investigating and analyzing the confluence of the professional
experience with academic formation, identifying the process of mobilization and
resignification of the teaching work of a group of student-teachers who teach
Mathematics. Therefore, it is based on a theoretical framework that allows for the
analysis of the relationship between formal studies of Mathematics teachers and
professional experience, with emphasis on the concepts of formation, work,
teaching knowledge, experience and professional development. The
methodological process of research is developed on an investigative path that
allows the mixed mode of data analysis, i.e. quantitative and qualitative. In the first
phase, 43 student-teachers take part as research subject, and in the second, 8
student-teachers. Data collection is done through instruments such as: registration
form, questionnaire, interview and materials (report and memorial). Because of
this reflection process, it is possible to notice that there was a process of
mobilization and resignification of the teacher s work. In fact, the professional
experience spread all over the school allowed student-teachers to resignify their
professional craft based on academic background. It is expected, thus supporting
the deepening of the theme, so that it can better describe the work of the trainerteacher
group of professionals from which this researcher is a member and
perhaps to provide graduates and students of the Mathematics bachelor degree
with a more theoretical support on the pedagogical practice of the Mathematics
teacher in the classroom / O presente estudo tem por objetivo investigar e analisar a confluência da
experiência profissional com a formação acadêmica, identificando o processo de
mobilização e ressignificação do trabalho docente de um grupo de professores
que ensinam Matemática. Para tanto, recorre a um referencial teórico que permite
analisar a relação entre a formação do professor de Matemática e a experiência
profissional, com ênfase nos conceitos de formação, trabalho, saberes docentes,
experiência e desenvolvimento profissional. O processo metodológico da
pesquisa desenvolve-se em um percurso investigativo que possibilita a
modalidade mista de análise dos dados, ou seja, quantitativa e qualitativa. Na
primeira fase, participam como sujeitos da pesquisa 43 professores-discentes e,
na segunda, oito professores-discentes. A coleta dos dados é feita por meio de
instrumentos como: ficha de cadastro, questionário, entrevista e materiais
(relatório e memorial). Como resultado desse processo de reflexão, constata-se
que houve um processo de mobilização e ressignificação do trabalho docente. De
fato, a experiência profissional mobilizada na escola permitiu que professoresdiscentes
ressignificassem seu ofício com base na formação acadêmica. Esperase,
assim, colaborar com o aprofundamento da temática, a fim de que se possa
melhor qualificar o trabalho do professor-formador grupo de profissionais do
qual esta pesquisadora faz parte e, quiçá, propiciar aos egressos e discentes da
Licenciatura de Matemática mais um aporte teórico sobre o fazer pedagógico do
professor de Matemática em sala de aula
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Álgebra e formação docente : o que dizem os futuros professores de matemáticaPires, Flávio de Souza 13 February 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-02-13 / Financiadora de Estudos e Projetos / The main object of this study is the analysis of some speeches from a group of future Mathematics teachers from São Carlos, São Paulo State, in relation to algebraic language teaching in Basics Education. The question which led to the development of this research was to investigate what future Mathematics teachers say about the algebraic language in Basics Education based on their past and actual perception of their under graduation course. This qualitative research has foundation in an analytical-descriptive nature. The data collection was carry out by students group participation of Mathematics Degree from São Carlos, São Paulo State, whom had already taken part of an internship program in Basics Education. The data analysis was accomplished through future teachers written statements on a questionnaire disposed into categories. The mixed questionnaire was compounded by three distinct moments: the first involved some aspects concerning Algebra, Algebraic Thought and Algebraic Teaching; the second brought more specifically the movement of teacher s formation; and the third tried to identify the future teachers profile. From these statements we could identify some difficulties with algebra learning from future teachers since Basics Education, which was reinforced along academic life in Higher Education. Besides, we noticed future teachers worry about teaching when they compare scholar and academic algebra to their own learning experiences, indicating dissociation between them. / O objetivo dessa pesquisa é analisar as falas de um grupo de futuros professores de Matemática da cidade de São Carlos, Estado de São Paulo, em relação ao ensino da linguagem algébrica na Educação Básica. A questão que norteou o desenvolvimento da pesquisa foi: O que dizem futuros professores de Matemática sobre o ensino da linguagem algébrica na Educação Básica, a partir das vivências que tiveram e têm na graduação? Esta pesquisa é qualitativa de natureza analíticodescritiva. A coleta dos dados foi realizada com a participação de um grupo de estudantes dos cursos de Licenciatura em Matemática da cidade de São Carlos, Estado de São Paulo, que já realizaram estágios nas escolas da Educação Básica. A análise dos dados foi realizada mediante declarações escritas fornecidas pelos futuros professores por meio de um único questionário, que foi disposto em categorias. O questionário misto estava composto por três momentos distintos: o primeiro envolveu aspectos referentes à Álgebra, Pensamento Algébrico, e Ensino de álgebra; o segundo contemplou mais especificamente o movimento de formação de professores; e o terceiro procurou identificar o perfil dos futuros professores. A partir dos depoimentos, identificamos dificuldades com a aprendizagem de álgebra dos futuros professores desde a Educação Básica, sendo reforçada ao longo da vida acadêmica no ensino superior. Além disso, notamos que os futuros professores se preocupam com o ensino quando comparam a álgebra escolar e a acadêmica no âmbito da sua própria aprendizagem, indicando a dissociação entre elas.
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