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A educação matemática no Brasil da perspectiva do discurso de pesquisadoresVenturin, Jamur Andre [UNESP] 24 August 2015 (has links) (PDF)
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000856866.pdf: 3835309 bytes, checksum: 6e0fa5139bb5d580677f42a0beb4e37e (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho tem como foco de pesquisa a Educação Matemática por nós interrogada com a indagação: O que os pesquisadores em Educação Matemática, no Brasil, dizem da Educação Matemática?. O objetivo é o de buscar compreender o significado de Educação Matemática nos seus diferentes modos de se presentificar nos discursos de pesquisadores que atuam no Brasil, focando essa área de investigação e tendo por meta delinear um estilo. Para constituir os dados da pesquisa, foram entrevistados os professores pesquisadores, que atuam no Brasil, que foram referenciados no III SIPEM. A Fenomenologia husserliana é o solo filosófico assumido para a realização da investigação. A análise de dados consistiu-se em dois momentos: a Ideográfica e a Nomotética. No primeiro, são articuladas as unidades de significado a partir do discurso de cada sujeito significativo, constituídas à luz da interrogação. No segundo, reunimos as unidades de significado, buscando as convergências; esse é o momento em que nos direcionamos do individual para núcleos de ideias mais abrangentes a qual denominamos de Núcleos de Significado, que dizem da Educação Matemática, do que ela está sendo e indicando linhas que avançam para o seu vir-a-ser. Nesse movimento, constituímos os Núcleos de Significado: 1) A Produção Científica em/na Educação Matemática; 2) A compreensão de/em Educação Matemática; 3) Educação Matemática e Matemática; 4) A Prática do Professor de Matemática; 5) A Formação do Educador Matemático. Estes núcleos de significado foram interpretados e teorizados / This study focuses on Mathematics Education, which begs the question of the following inquiry: What do Mathematics Education researchers have to say about Mathematics Education in Brazil?. The objective is to understand the meaning of Mathematics Education in the different ways that it presents itself to researchers speeches in Brazil, focusing in this field of study and trying to outline a style for it. The research data were obtained by interviewing teachers and researches, who work in Brazil and were referenced in III SIPEM. The Husserlian Phenomenology is the philosophical method used for this investigation. The data analysis consisted of two moments: the Ideographic analysis and the Nomothetic analysis. In the first one, the meaning units were broken up into the speech of each significant individual, established by the interrogation. In the second moment, we gathered the meaning units, looking for convergences; this is the moment when we directed ourselves from the individual notion to a core of more comprehensive ideas, which were referred to as Meaning Cores, explaining what Mathematics Education is now and indicating what it could be in the future. This way, we created the following Meaning Cores: 1) The Scientific Production in Mathematics Education; 2) The understanding of/in Mathematics Education; 3) Mathematics Education and Mathematics; 4) The Practices of a Mathematics Teacher; 5) The Mathematics Teacher Training. These Meaning Cores were interpreted and theorized
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A educação matemática no Brasil da perspectiva do discurso de pesquisadores /Venturin, Jamur Andre. January 2015 (has links)
Orientador: Maria Aparecida Viggiani Bicudo / Banca: Antônio Joaquim Severino / Banca: Carlos Roberto Vianna / Banca: Nilson José Machado / Banca: Roger Miarka / Resumo: Este trabalho tem como foco de pesquisa a Educação Matemática por nós interrogada com a indagação: O que os pesquisadores em Educação Matemática, no Brasil, dizem da Educação Matemática?. O objetivo é o de buscar compreender o significado de Educação Matemática nos seus diferentes modos de se presentificar nos discursos de pesquisadores que atuam no Brasil, focando essa área de investigação e tendo por meta delinear um estilo. Para constituir os dados da pesquisa, foram entrevistados os professores pesquisadores, que atuam no Brasil, que foram referenciados no III SIPEM. A Fenomenologia husserliana é o solo filosófico assumido para a realização da investigação. A análise de dados consistiu-se em dois momentos: a Ideográfica e a Nomotética. No primeiro, são articuladas as unidades de significado a partir do discurso de cada sujeito significativo, constituídas à luz da interrogação. No segundo, reunimos as unidades de significado, buscando as convergências; esse é o momento em que nos direcionamos do individual para núcleos de ideias mais abrangentes a qual denominamos de Núcleos de Significado, que dizem da Educação Matemática, do que ela está sendo e indicando linhas que avançam para o seu vir-a-ser. Nesse movimento, constituímos os Núcleos de Significado: 1) A Produção Científica em/na Educação Matemática; 2) A compreensão de/em Educação Matemática; 3) Educação Matemática e Matemática; 4) A Prática do Professor de Matemática; 5) A Formação do Educador Matemático. Estes núcleos de significado foram interpretados e teorizados / Abstract: This study focuses on Mathematics Education, which begs the question of the following inquiry: What do Mathematics Education researchers have to say about Mathematics Education in Brazil?. The objective is to understand the meaning of Mathematics Education in the different ways that it presents itself to researchers speeches in Brazil, focusing in this field of study and trying to outline a style for it. The research data were obtained by interviewing teachers and researches, who work in Brazil and were referenced in III SIPEM. The Husserlian Phenomenology is the philosophical method used for this investigation. The data analysis consisted of two moments: the Ideographic analysis and the Nomothetic analysis. In the first one, the meaning units were broken up into the speech of each significant individual, established by the interrogation. In the second moment, we gathered the meaning units, looking for convergences; this is the moment when we directed ourselves from the individual notion to a core of more comprehensive ideas, which were referred to as Meaning Cores, explaining what Mathematics Education is now and indicating what it could be in the future. This way, we created the following Meaning Cores: 1) The Scientific Production in Mathematics Education; 2) The understanding of/in Mathematics Education; 3) Mathematics Education and Mathematics; 4) The Practices of a Mathematics Teacher; 5) The Mathematics Teacher Training. These Meaning Cores were interpreted and theorized / Doutor
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Abordagem do conteúdo matemático em Modelagem Matemática na Educação Matemática: um metaestudo das produções didático pedagógicas do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/PR / Approach to Mathematical content in Mathematical Modeling in Mathematics EducationLoureiro, Daniel Zampieri 08 March 2016 (has links)
Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-20T19:22:50Z
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Previous issue date: 2016-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Considering the concern, arising from the initial teacher education, to understand how the
mathematical contents have been addressed, in different methodologies and different
perspectives, the argumentative text reflects the interest in illuminating the darkness of
sensitizes us. Thus, we combine the theme - content approach - to Mathematical Modeling in
Mathematics Education tendency. This, in turn, has gained importance in recent years, which
can be verified by the diversity of events that the academic and scientific community has
promoted, in addition to a variety of publications and technical works - dissertations and
theses - produced under this guidance. The Interest in the trend can be justified by their
dynamism, by alternatives provided through different conceptions, the reflections developed
within the research group and studies that reveal ways that have not been covered. In this
sense, taking into account our initial motivation and the tendency in question, it is appropriate
to establish a relationship of coexistence, that is, we seek to investigate the approach of
mathematical content in activities of Mathematical Modeling. Therefore, we chose to look at
the activities of the Educational Development Program - PDE, understanding that research
here is still incipient. Therefore, our research is based on the question "What is shows the
approach of mathematical content in the didactic and pedagogical production of PDE
teachers, who presented the main theme, the Mathematical Modeling?" We emphasize that
the research thins to the qualitative way of proceeding, supported by a variety of procedures.
The position assumed by us is the phenomenological-hermeneutics, as we seek to go-tothing-
same, look at the phenomenon as it manifests itself. The way to go is illuminated from
our question and this leads us to the work done by PDE teachers, more precisely the final
articles. We emphasize, however, we seek those who bring in their scope the development of
mathematical modeling practices, as these can be understood as a means by which we are
able to access our research object - approach to mathematical content -, to this, our research
takes on a metasearch character, that is, research that focuses on the research. It is worth
mentioning that the developed analyzes were performed from the Atlas T.i. software which is
characterized as a qualitative analysis tool. We point out that their dynamics depends "solely"
the stance taken by the researcher. Taking into account the stance taken by us and the
"tools" available for analysis, we seek the -epoché- reductions that culminate in large
convergences - categories - which have been described and, as a result, interpreted in a
metatext, seeking all what proved to be the categories in the light of our question. In this
direction, it proved different aspects of the content approach to Modeling activities. These
aspects say, effective approaches in the appropriation of knowledge is realized, both with
respect to the teacher and the student. But they also say, innocuous approaches, even
disfigured. When shown, the approach of the content comes from the PDE teacher's
relationship with the supervisor, the literature used in Mathematical Modeling in Mathematics
Education, the resources used to address the Mathematical content, understanding of own
Mathematical Modeling and other aspects of working with content in Modeling activities. / Considerando a preocupação, advinda da formação inicial, em compreender como vêm
sendo abordados os conteúdos matemáticos, em diferentes metodologias e sobre diferentes
perspectivas, o texto dissertativo apresentado reflete o interesse em iluminar a obscuridade
do que nos sensibiliza. Assim, aliamos a temática – abordagem de conteúdo – à tendência
da Modelagem Matemática na Educação Matemática. Essa, por sua vez, tem ganhado
importância nos últimos anos, o que pode ser verificado pela diversidade de eventos que a
comunidade acadêmica e científica tem promovido, além de uma diversidade de publicações
e trabalhos técnicos - dissertações e teses - produzidos sob essa orientação. O interesse
pela tendência pode se justificar pela sua dinamicidade, pelas alternativas proporcionadas
através de diferentes concepções, pelas reflexões desenvolvidas no interior do grupo de
pesquisa a que somos vinculados e pelos estudos desenvolvidos e que revelam caminhos
que ainda não foram percorridos. Nesse sentido, levando-se em conta nossa motivação
inicial e a tendência em questão, é conveniente estabelecer uma relação de coexistência, ou
seja, buscamos investigar a abordagem de conteúdos matemáticos em atividades
desenvolvidas à luz da Modelagem Matemática. Para tanto, optamos por lançar olhar para
as atividades desenvolvidas no âmago do Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE, entendendo que pesquisas nesse sentido são ainda incipientes. Para tanto, nossa
pesquisa se sustenta na interrogação “O que se mostra da abordagem dos conteúdos
matemáticos nas produções didático-pedagógicas dos professores PDE, que apresentaram
como temática principal, o trabalho com Modelagem Matemática?”. Destacamos que a
pesquisa afina-se ao modo qualitativo de proceder, apoiada numa diversidade de
procedimentos. A postura por nós assumida é a fenomenológica-hermenêutica, já que
buscamos ir-à-coisa-mesma, olhar o fenômeno tal como ele se manifesta. O caminho a ser
trilhado é iluminado a partir de nossa interrogação e essa nos direciona para os trabalhos
desenvolvidos pelos professores PDE, mais precisamente os artigos finais. Enfatizamos,
porém, que buscamos aqueles que trazem em seu escopo o desenvolvimento de práticas de
Modelagem Matemática, já que esses podem ser entendidos como um meio pelo qual temos
a possibilidade de acessar nosso objeto de pesquisa – abordagem dos conteúdos
matemáticos –, frente a isso, nossa pesquisa assume um caráter de metapesquisa, ou seja,
a pesquisa que incide sobre a pesquisa. Cabe mencionar que as análises desenvolvidas
foram efetuadas a partir do software Atlas t.i. o qual é caracterizado como uma ferramenta
de análise qualitativa. Destacamos que a sua dinamicidade depende “única e
exclusivamente” da postura assumida pelo pesquisador. Levando-se em conta a postura
assumida por nós e o “ferramental” disponível para análise, buscamos as reduções –
epoché – que culminam em grandes convergências – categorias –, que foram descritas e,
na sequência, interpretadas em um metatexto, buscando a totalidade daquilo que se
mostrou das categorias à luz de nossa interrogação. Nessa direção, revelou-se diferentes
aspectos sobre a abordagem dos conteúdos em atividades de modelagem. Esses aspectos
dizem, de abordagens efetivas, em que a apropriação do conhecimento se concretiza, tanto
no que tange ao professor quanto ao aluno. Porém, dizem também, de abordagens inócuas,
até mesmo descaracterizadas. Ao que se mostra, a abordagem dos conteúdos é oriunda da
relação do professor PDE com o orientador, da literatura utilizada em Modelagem
Matemática na Educação Matemática, dos recursos utilizados para a abordagem dos
conteúdos matemáticos, da compreensão da própria Modelagem Matemática e, de outros
aspectos no trabalho com conteúdos em atividades de modelagem.
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[en] CONCEPTIONS OF TECHNOLOGY IN BRAZILIAN EDUCATIONAL RESEARCH IN EDUCATION AND TECHNOLOGY / [pt] CONCEPÇÕES DE TECNOLOGIA NA PESQUISA EDUCACIONAL BRASILEIRA EM EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAMARIA PAULA ROSSI NASCENTES DA SILVA 23 August 2021 (has links)
[pt] A presente tese intitulada Concepções de tecnologia na Pesquisa Educacional Brasileira em Educação e Tecnologia é um estudo que se insere entre as pesquisas desenvolvidas no interior do Grupo de Pesquisa Formação de Professores e Tecnologia (ForTec) no período entre 2014 e 2020, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PPGE/PUC-Rio). Nesta tese elencamos como objetivo identificar as concepções de tecnologia adotadas na produção acadêmica da área de Educação e Tecnologia. Para tanto, realizamos um levantamento das teses e dissertações produzidas em Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação defendidas no período de 2010 a 2019 e disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações CAPES. Assumimos como hipótese desta pesquisa que, ao analisar as concepções sobre tecnologia nas teses e dissertações, podemos refletir criticamente sobre as concepções que estão em uso e suas contribuições para o desenvolvimento das pesquisas na área de Educação e Tecnologia. Para analisar tais concepções partimos de um escopo teórico que vem da própria pesquisa em Educação e Tecnologia (Pischetola, 2018; Pischetola & Miranda, 2019; Peixoto, 2015; Selwyn, 2011, 2015, 2017a, 2017b), da Comunicação (McLuhan, 1964; Postman, 1993), da Filosofia (Pinto, 1989, 2005) e da Filosofia da Tecnologia (Dusek, 2009a; Feenberg, 2003, 2004, 2009). Por conta disso, elencamos três definições de tecnologia, a saber: tecnologia como ferramenta, tecnologia como regra e tecnologia como ecologia. Para analisar os trabalhos mapeados no levantamento realizamos Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Os dados encontrados nos trabalhos indicam uma forte tendência da concepção de tecnologia como ferramenta e geralmente associada a sua utilização pelos professores como suporte à tarefa pedagógica. Embora com conteúdo crítico, as concepções adotadas nos trabalhos sugerem uma consciência ingênua em relação à tecnologia. Dentro da categoria tecnologia como ecologia, um número significativo de estudos desponta com concepções mais críticas de tecnologia apoiando-se na Filosofia Crítica da Tecnologia, de Andrew Feenberg e nas reflexões de Álvaro Vieira Pinto. A aproximação dos autores dos estudos mapeados com outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Sociologia, contribuiu para a concepção de tecnologia como ecologia na medida que são considerados na relação educação e tecnologia outros fatores que intervém no contexto mesmo não estando concretamente presentes. / [en] The present thesis entitled Conceptions of technology in Brazilian Educational Research in Education and Technology is a study whose origin is due to the research developed within the Teacher Education and Technology Research Group (ForTec) in the period between 2014 and 2020 of the Graduate Program in Education of the Pontifícia Universidade Católica of Rio de Janeiro (PPGE/PUC-Rio). In this thesis, it was set as our objective to identify the conceptions of technology adopted in the academic production in the area of Education and Technology. To this end, we conducted a survey of the theses and dissertations produced in Scricto Sensu Graduate Programs in Education defended in the period from 2010 to 2019 and available in the CAPES Theses and Dissertations Catalog. We assume as hypothesis of this research that, by analyzing the conceptions about technology in theses and dissertations, we can critically reflect on the conceptions that are in use and their contributions to the development of research in the area of Education and Technology. To analyze such conceptions, we start from a theoretical scope that comes from the research itself in Education and Technology (Pischetola, 2018, 2019; Peixoto, 2015; Selwyn, 2011, 2015, 2016), da Communication (McLuhan, 1964; Postman, 1993), da Filosofia (Pinto, 1989, 2005) Philosophy of Technology (Dusek, 2009a; Feenberg, 2003, 2004, 2009). Because of this, we listed three definitions of technology, namely: technology as a toll, technology as rules, and technology as ecology. To analyze the works mapped in the survey, we conducted Content Analysis (Bardin, 2016). The data found in the papers indicate a strong tendency of the conception of technology as a tool and is generally associated with it use by teachers as a support to the pedagogical task. Although with critical content, the conceptions adopted in the studies suggest a naïve consciousness in relation to technology. Within the category technology as ecology, a significant number of studies show more critical conceptions of technology based on Andrew Feenberg s Critical Philosophy of Technology and Álvaro Vieira Pinto s reflections. The approach of the mapped authors of the studies with other areas of knowledge, such as Philosophy and Sociology, contributed to the conception of technology as ecology insofar as other factors that are considered in the relation between education and technology intervene in the context even if they are not concretely present.
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