Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T12:41:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Lorenna S. Soares.pdf: 1836587 bytes, checksum: 747e2cba59c976bc0eebca105075fd00 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T12:41:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Lorenna S. Soares.pdf: 1836587 bytes, checksum: 747e2cba59c976bc0eebca105075fd00 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T12:41:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Lorenna S. Soares.pdf: 1836587 bytes, checksum: 747e2cba59c976bc0eebca105075fd00 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Objective: To analyze the active methodologies in undergraduate courses in the health area for the development of a Virtual Learning Environment (AVA). Methodology: A methodological study based on the AVA production and based on the precepts of the MA, using the Moodle platform. The methodological trajectory followed two stages in the chronological sequence: (1) Integrative Review (IR) performed in the SciELO virtual library and in the LILACS and PubMed databases with the objective of identifying in the scientific literature the opinions, knowledge and attitudes of teaching professionals of the health area on the use of MA in undergraduate education. This initial step gave subsidies for the subsequent stage; (2) development of AVA as a possibility to democratize the use of MA in higher education in the health area. In this last activity, two steps were followed: planning and design. Results: (1) RI was composed of a sample of 25 publications. After analysis, three thematic categories were obtained: "opinions of the health professors on the use of active methodologies"; "Knowledge of health teachers about the use of active methodologies" and "attitudes of health professors on the use of active methodologies". The adoption of the MA is still a challenge, since in the articles emerged that the teachers have more difficulties than facilities, which justifies the construction of the AVA as another strategy for its placement. (2) The AVA was developed using the following Digital Information and Communication Technologies: video, quiz and forum. In relation to MAs, a panorama was drawn from the difference between banking methodology and active methodology, through theoretical citation, reflection on the pedagogical practices most accomplished in the teaching-learning process in undergraduate courses in health; the teacher profile of this large area; the responsibility of this teacher with his education; need to know the active methodologies to apply them to the concept, objectives, applicability and stages of the BPA. Final considerations: Based on the analysis of the data of this research, it was possible, at the end of the study, to consider that the teachers' opinions about the MA were focused on "the prevalence of the teaching banking model", and the existence of " infrastructure and didactic-pedagogical management ". With regard to the teachers' knowledge, it was possible to detect that there is "need to know the MA" and the need for instrumentation to use them. As for the attitudes, teachers presented "immobility in the face of the necessary changes", "favorable attitude to the use of MA" and positive impact on academic formation by the teaching activity based on MA. It has been observed in several studies that the undergraduate health professors have little knowledge about MS, generating a feeling of insecurity, restlessness and even resistance, by some professionals, regarding the use of MA in the course of their teaching practice. These results enabled the development of the AVA entitled "Portal of Active Methodologies", created from the moodle platform, believing that through this digital technology, linked to the internet, based on the constructivist standards under the critical, reflective and participatory view of users, aiming at to the autonomy of teachers, it is possible to reduce teachers' negative feelings about MA. / Objetivo: Analisar as metodologias ativas nos cursos de graduação da área da saúde para o desenvolvimento de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Metodologia: Estudo metodológico baseado na produção de AVA e fundamentado nos preceitos das MA, utilizando a plataforma Moodle. A trajetória metodológica seguiu duas etapas na sequencia cronológica: (1) Revisão Integrativa (RI) realizada na biblioteca virtual SciELO e nas bases de dados LILACS e PubMed com objetivo de identificar na literatura científica quais as opiniões, conhecimentos e atitudes de profissionais docentes da área da saúde sobre a utilização de MA no ensino de graduação. Essa etapa inicial deu subsídios para a etapa subsequente; (2) desenvolvimento do AVA como possibilidade de democratizar o uso das MA no ensino superior da área da saúde. Nessa última atividade, foram seguidas duas etapas: planejamento e design. Resultados: (1) RI foi composta por uma amostra de 25 publicações. Após análise, obtiveram-se três categorias temáticas: “opiniões dos docentes da área da saúde sobre a utilização de metodologias ativas”; “conhecimentos dos docentes da área da saúde sobre a utilização de metodologias ativas” e “atitudes dos docentes da área da saúde sobre a utilização de metodologias ativas”. A adoção das MA ainda é um desafio, haja vista que nos artigos emergiram que os docentes tem mais dificuldades que facilidades, o que justifica a construção do AVA como mais uma estratégia para sua veiculação. (2) O AVA foi desenvolvido fazendo uso das seguintes Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação: vídeo, quiz e fórum. Em relação às MA, traçou-se um panorama desde a diferença entre metodologia bancária e metodologia ativa, perpassando por citação de teóricos, reflexão sobre as práticas pedagógicas mais realizadas no processo ensino-aprendizagem nos cursos de graduação em saúde; o perfil do docente dessa grande área; a responsabilidade desse docente com sua formação; necessidade de conhecer as metodologias ativas para aplicá-las até o conceito, os objetivos, a aplicabilidade e as etapas da ABP. Considerações finais: Diante da análise dos dados desta pesquisa, foi possível, ao final do estudo, considerar que as opiniões dos docentes quanto às MA estiveram voltadas para “prevalência do modelo bancário de ensino”, e a existência de “fragilidades das IES quanto à infraestrutura e gestão didático-pedagógica”. No que se refere aos conhecimentos dos docentes, foi possível detectar que há “necessidade de conhecer as MA” e necessidade de instrumentalização para o uso das mesmas. Quanto às atitudes, os docentes apresentaram “imobilismo diante das mudanças necessárias”, “atitude favorável à utilização das MA” e impacto positivo na formação acadêmica por parte da atuação docente fundamentada nas MA. Notou-se em vários estudos que os docentes dos cursos de graduação da área da saúde possuem pouco conhecimento acerca das MA, gerando um sentimento de insegurança, inquietude e até mesmo resistência, por parte de alguns profissionais, frente ao uso das MA no decurso da sua prática docente. Esses resultados possibilitaram o desenvolvimento do AVA intitulado “Portal das Metodologias Ativas”, criado a partir da plataforma moodle, acreditando que por meio dessa tecnologia digital, vinculada a internet, alicerçado nos padrões construtivistas sob a ótica crítica, reflexiva e participativa dos usuários, visando à autonomia dos docentes, é possível reduzir os sentimentos negativos dos docentes quanto às MA.

Atualmente percebe-se que é necessário romper com os paradigmas do ensino tradicional, que muitas vezes vê o aluno como um receptor de informações. É preciso adotar novas práticas pedagógicas, que despertem o interesse de aprendizagem nos alunos. Este trabalho apresenta uma aplicação da (ABP) Aprendizagem Baseada em Projetos, uma metodologia ativa de ensino aprendizagem, que estimula o desenvolvimento de competências e desafios, onde os alunos se envolvem com problemas reais da sociedade, buscando alternativas para o desenvolvimento de soluções. Alunos do Ensino Médio e Fundamental, de uma instituição pública de ensino, na cidade de Lorena/SP, são envolvidos na prática, buscando alternativas para o desenvolvimento de soluções. A aplicação da metodologia propôs a construção de uma solução para acabar com o desperdício de água, fazendo reuso desse recurso em ambiente escolar, integrando ao mesmo tempo em que o pesquisador, interage com os alunos. Desenvolvendo uma aprendizagem mais atraente e significativa. O método de pesquisa utilizado foi o de Pesquisa- ação, que utilizou de questionários estruturados e roteiros de observação. Ao mesmo tempo em que o pesquisador, interage com os alunos. Os resultados demonstraram que, a aplicação da ABP no ensino relacionado às áreas do saber: Física, Geografia, História, Arte, Língua Portuguesa e Matemática, permitiu grande envolvimento dos alunos ao trabalharem em grupos, respeitando opiniões diversas, gerando maior estímulo à criatividade na resolução de problemas reais e demonstrando indícios de argumentação científica. Permitiu também que as sugestões dos alunos fossem recebidas pela escola como projetos reais de aplicação, colaborando na redução de desperdícios hídricos e no consumo sustentável da instituição. / Nowadays we realize that it is necessary to break with the paradigms of traditional education that see the student as a simple information receiver. It is necessary to adopt new pedagogical practices that arouse students\' interest in learning. This paper presents an application of Project-Based Learning (ABP), an active learning teaching methodology, which stimulates the development of competencies and challenges, where students engage with real problems of society, seeking alternatives for developing solutions. High School and Elementary students from a public educational institution in the city of Lorena / SP, are involved in the practice, seeking alternatives for the development of solutions. The application of the methodology proposed the construction of a solution to end the waste and the excessive consumption of water in school environment. Reusing this resource, integrating the common disciplines in the levels of education, trying to stimulate students to face challenges in different situations, developing a more attractive and meaningful learning. The research method used was the action research, which used structured questionnaires and observation scripts. At the same time the researcher interacts with the students. The results showed that the application of PBL in teaching related to the areas of knowledge: Physics, Geography, History, Art, Portuguese Language and Mathematics allowed students to be involved in working in groups, respecting diverse opinions, generating greater creativity in solving real problems and showing evidence of scientific argument. It also allowed the students\' suggestions to be received by the school as real implementation projects, collaborating in the reduction of water wastes and in the sustainable consumption of the institution.

O estudo da biologia animal, tendo como eixo integrador a evolução biológica, é uma forte recomendação no currículo nacional. A temática é bastante importante para a construção dos saberes científicos acerca da noção de diversidade, funcionamento dos ecossistemas e dos processos evolutivos, fisiológicos e morfológicos dos seres vivos. O foco no processo de ensino e de aprendizagem deve ser o desenvolvimento das capacidades de pesquisar e analisar informações, da capacidade de aprender e de adotar uma postura engajada em prol do meio ambiente. Dentro desse contexto o professor deve adotar estratégias metodologicamente ativas com valorização da contextualização, de atividades dinamizadas e colaborativas para contribuir para uma aprendizagem significativa. As atividades escolares devem ser pensadas sob a ótica da participação ativa do aluno, valorizando seus conhecimentos prévios para, desta forma, promover a aquisição do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades e atitudes necessárias para o domínio das competências indicadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais. A proposta para este trabalho envolveu a elaboração de uma sequência didática cuja fundamentação teórica foi pautada nos seguintes aspectos: a Aprendizagem Significativa de David Ausubel, a abordagem sociointeracionista de Vygostsky e a Metodologia Ativa da Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) proposta por Larry Michaelsen. A metodologia utilizada na pesquisa foi composta por diferentes estratégias sob uma abordagem quali e quantitativa de pesquisa-ação em duas turmas do segundo ano do Ensino Técnico Integrado ao Médio na disciplina de Biologia. Foram propostas atividades que, em sequência, possibilitaram o desenvolvimento de competências específicas da biologia e competências transversais: a aplicação adaptada da ABE e um projeto escolar de observação de aves. Ao mapear os resultados de todas as etapas, que incluiu análises de índices e formulários de opinião, o pesquisador pôde observar que atividades desencadeadas sob um viés construtivista contribuíram para o aproveitamento e satisfação escolar. / The study of animal biology, having as an integrating axis the biological evolution, is a strongly recommended topic in the national curriculum. The theme is very important for the construction of scientific knowledge about the notion of diversity, functioning of ecosystems and the evolutionary, physiological and morphological processes of living beings. The focus on the teaching and learning process should be the development of the research capacity and analytical skill, the ability to learn and to develop an awareness of the environmental issues. Within this context, the teacher must adopt methodologically active strategies with valuation of the contextualization, of dynamic and collaborative activities to contribute to a significant learning. School activities should be thought from the perspective of the active participation of the student, valuing their previous knowledge in order to promote the acquisition of knowledge and the development of the skills and attitudes necessary for the mastery of the competencies indicated in the National Curricular Parameters. The proposal for this work involved the elaboration of a didactic sequence whose theoretical foundation was based on the following aspects: Significant Learning of David Ausubel, the socio-interactionist approach of Vygostsky and the Active Methodology of the Team-Based Learning (TBL) proposed by Larry Michaelsen. The methodology used in this research was composed by different strategies under a qualitative and quantitative approaches of action- research in two classes of the second year of Integrated High School and Technical Education in the discipline of Biology. Activities were proposed that sequentially enabled the development of specific competences of biology and personal soft skills: the adapted application of the TBL methodology and the School Bird-watching Project. By mapping the results of all steps, which included numerical index analyzes and opinion forms, the researcher was able to observe that activities triggered under a constructivist bias contributed to academic achievement and satisfaction.

A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj) é uma metodologia ativa de ensino e aprendizagem que apresenta aos alunos uma situação-problema orientadora, o que propicia, durante a busca de uma solução, a compreensão dos conteúdos pertinentes. A ABPj consiste numa metodologia de aprendizagem diferenciada, por possibilitar o desenvolvimento de competências técnicas e transversais na resolução de problemas. As competências técnicas são aquelas necessárias para a solução do problema. As transversais, que foram objeto de estudo neste trabalho, abrangem o trabalho em equipe, o desenvolvimento pessoal, a gestão de projetos e a comunicação. Nessa metodologia, o aluno torna-se o centro das atenções, o protagonista de sua aprendizagem. Esse projeto foi pensado e desenvolvido a partir da aplicação da ABPj no ensino da Matemática no Ensino Médio, com o intuito de melhorar o desempenho dos estudantes na disciplina. A realização de uma pesquisa-ação foi o ponto de partida para o início dos estudos. Nesse percurso, pesquisador e pesquisados participaram ativamente do objeto de pesquisa. O método da pesquisa-ação consiste em planejar as ações, coletar e analisar os dados, implementar as ações e, por fim, avaliar os resultados. Ela foi aplicada em dois ciclos: em 2015 e em 2017. Os resultados da aplicação referente ao primeiro ciclo trouxeram informações que serviram como base para a realização do segundo ciclo. Esta dissertação descreve de forma pormenorizada como foi aplicado ABPj nestes dois ciclos e apresenta os resultados obtidos ao final do segundo ciclo. A ABPj aplicada no ensino da matemática alcançou os resultados esperados, destacando o visível aprimoramento do desempenho pessoal dos alunos, nas relações interpessoais e, principalmente, na melhoria da aprendizagem da matemática. / The Project-Based Learning (PBL) is an active method of teaching and learning in which the students are introduced to a guiding problem situation, which provides, during a search of the solution, a dossier of pertinent information. The PBL consists in a differentiated learning methodology, by allowing the development of technical and transversal skills in solving problems. The technical skills are those necessary to solve the problem. The transversal competences which were the object of study in this study, cover teamwork, personal development, project management and communication. In this methodology, the student becomes the center of attention, the protagonist of its own learning. The following project was thought and developed applying the PBL to the teaching of mathematics in High School, seeking to improve the students\' performance in the discipline. The performance of an action research was the starting point for the beginning of the studies. In this course, researcher and researched were integral parts of the research object. The action research method is structured in planning, collecting data, analyzing data, implementing actions and, finally, evaluating the results. The action research was applied in two cycles, in 2015 and in 2017. The results of the first cycle application brought information that served as the basis for the second cycle. This work describes in detail how the PBL was applied in these two cycles and presents the main results obtained at the end of the second cycle. The PBL applied to the teaching of mathematics reached the expected results, highlighting the visible improvement of the personal performance of the students, in the interpersonal relations, and mainly in the improvement of the learning of mathematics.

Os resultados em avaliações externas apontam para um cenário preocupante no que se refere ao ensino de matemática, especialmente no que tange os números relativos. Dessa forma, o objetivo desse trabalho é analisar o processo de ensinoaprendizagem e avaliar a eficiência de um jogo matemático como recurso de intervenção pedagógica, em relação ao conteúdo dos números relativos e em três cenários distintos no Ensino Fundamental, ambos em turmas regulares de ensino: a preconização de conteúdos (5º ano), parte da grade curricular (7º ano) e revisão de conteúdos não assimilados (8º ano). A proposta de usar o jogo matemático parte da necessidade de romper com o ensino tradicional que ainda é praticado nas escolas brasileiras, pois esse tipo de prática não consegue alavancar resultados satisfatórios. Pretendemos apresentar uma forma diferente da tradicional, onde o aluno seja construtor do conhecimento e participante ativo do seu aprendizado de uma forma a favorecer também as interações sociais e o trabalho em equipe. O trabalho visa além de apresentar resultados de aplicações de um jogo com alunos regulares de uma escola pública, referenciar as diversas facetas dos jogos sob a luz da bibliografia analisada e apresentar uma possibilidade real e aplicável de um recurso pedagógico eficiente para ensino de matemática. / The results of external evaluations point to a worrying scenario with regard to teaching Mathematics, especially regarding the figures. Thus, the aim of this study is to analyze the applicability and efficiency of a mathematical game as a pedagogical intervention resource in the content of the figures and in three different scenarios in elementary school, both in regular classes teaching: the preconization content (5th year), part of the curriculum (7th grade) and review of unassimilated content (8th year). The proposal to use the mathematical game arises from the need to step aside from the traditional teaching that is still practiced in Brazilian schools, as this practice does not produce satisfactory results. We intend to present a practice that differs from the traditional, in which the student is builder of knowledge and active participant in their learning aiming to promote social interaction and teamwork. The work aims, in addition to presenting results of applications with regular students of a public school, to show the many facets of the game in the light of theoretical analysis and present a real and applicable possibility of an effective pedagogical tool for teaching mathematics.

[pt] O mundo globalizado e conectado através da Internet tem sido palco de profundas alterações sociais, culturais e econômicas, dentre as quais se destacam novos comportamentos e uma demanda forte e continuada por novos produtos e serviços. Uma busca incessante por novidades também se manifesta no âmbito do Ensino Superior (ES), ao qual o desafio da inovação é posto por discursos que sugerem a existência de uma crise abrangente e profunda nas instituições educacionais. A inovação no contexto educacional, contudo, tende a ser concebida, de forma reducionista, como a simples integração de tecnologias digitais na sala de aula. Quando falamos em inovação pedagógica, em particular, a discussão precisa avançar para além da preconcepção de que os professores são resistentes a mudanças. Nesse sentido, dissemina-se amplamente o conceito de Metodologias Ativas (MA), apresentado na literatura especializada como uma solução para o problema da inovação na educação. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa consistiu em caracterizar as concepções teórico-pedagógicas de professores universitários, de modo a identificar possíveis usos das Metodologias Ativas como um caminho para a inovação pedagógica no ES. A investigação, de cunho qualitativo, se desdobrou nos seguintes objetivos específicos: 1) analisar os espaços e modos de formação continuada de professores universitários; 2) desvendar como e com quais sentidos são conduzidas práticas pedagógicas inovadoras no Ensino Superior; e 3) caracterizar as contribuições das Metodologias Ativas para a inovação pedagógica no Ensino Superior. A pesquisa de campo foi conduzida no Centro de Teologia e Ciências Humanas da PUC-Rio, onde está representada uma variedade significativa de subáreas do conhecimento. A coleta de dados envolveu o uso de um questionário diagnóstico enviado a todos os professores do Centro (N igual a 362), bem como entrevistas aprofundadas com cinco voluntários identificados dentre o grupo de respondentes, conduzidas entre outubro de 2019 e março de 2020. O corpo de dados discursivos foi submetido a uma análise de conteúdo categorial. A fundamentação teórica adotada incluiu literatura acerca da inovação no ensino superior, além de pesquisas do campo da Educação que apresentaram contribuições sobre os usos de MA no ES. Os achados foram organizados de acordo com as seguintes categorias definidas para a análise: trajetória na profissão docente; planejamento e dinâmica na sala de aula; concepções sobre inovação; e concepções sobre Metodologias Ativas. O estudo concluiu que, apesar de os professores nem sempre declararem ter familiaridade com o conceito de MA, que é uma expressão relativamente recente, muitas das estratégias de ensino relatadas por eles são consistentes com as práticas e fundamentos teóricos das MA explicitados na literatura. Por um lado, os achados sugerem que há espaço para a inovação pedagógica em termos de adaptação a novos contextos e demandas para a educação. Por outro, indicam que ideias em torno de proporcionar estímulo à atividade e ao protagonismo dos estudantes, centrais às MA, já podem ser parte integrante, ainda que tácita, do repertório teórico-metodológico de professores do ES de forma bem mais ampla do que os discursos de defesa dessas metodologias parecem sugerir. / [en] The globalized and Internet-connected world has provided the stage for profound social, cultural and economic changes. In particular, it has witnessed the emergence of new behaviors and a strong and relentless demand for new products and services. A continued search for novelties also takes place in the context of Higher Education (HE), a sector facing the challenge of innovation posed by discourses that suggest there is an encompassing and deep crisis affecting educational institutions. Innovation in educational contexts, however, tends to be conceived, in a reductionist way, as the simple integration of digital technologies in the classroom. Discussion on pedagogical innovation, in particular, needs to move beyond the preconception that teachers are resistant to change. In this sense, the concept of Active Methodologies (AM) is widely disseminated and presented in the specialized literature as a solution to the problem of innovation in education. In this context, the main aim of this research has been to investigate the theoretical-pedagogical conceptions of HE teachers, in order to identify possible uses of active methodologies as a path towards pedagogical innovation in HE. The investigation, of a qualitative nature, had the following specific objectives: 1) to analyze spaces and modes of continuing education undertaken by teachers in HE; 2) to identify practices and meanings of innovative pedagogy in Higher Education; and 3) to examine contributions of active methodologies to pedagogical innovation in Higher Education. Field research was conducted at the Centre for Theology and Humanities at PUC-Rio, where a significant variety of sub-areas of knowledge is represented. Data collection involved the use of a diagnostic questionnaire sent to all teachers at the Centre (N equal 362), as well as in-depth interviews with five volunteers identified from the group of respondents, conducted between October 2019 and March 2020. The corpus of discursive data was examined through a categorical content analysis. The theoretical basis adopted included literature on innovation in HE, in addition to research in the field of Education that presented contributions on the uses of active methodologies in HE. Findings were organized according to the following categories defined for the analysis: pathways in the teaching profession; classroom planning and dynamics; conceptions of innovation; and conceptions of active methodologies. The study concluded that, although teachers do not always claim to be familiar with the concept of AM, which is a relatively recent label, many of the teaching strategies reported by them are consistent with the practices and theoretical foundations of MA discussed in the relevant literature. On the one hand, findings suggest there is space for pedagogical innovation in terms of adaptation to new contexts and demands for education. On the other hand, they also indicate that ideas surrounding stimulating student activity and protagonism may already be an integral, albeit tacit, part of the theoretical and methodological basis of HE teachers much more widely than MA advocacy discourses appear to suggest.

O objetivo deste trabalho foi verificar a utilização da Aprendizagem Baseada em Projetos com a aplicação do método PBL (Problem Based Learnig) para estudos extracurriculares no Ensino Fundamental. Os estudos tiveram como base os PCN que prevêem conteúdos básicos de Física nas aulas de Ciências, mas de acordo com o currículo acabam tendo uma parcela menor de desenvolvimento em sala de aula. Partindo deste pressuposto planejou-se aplicar um Projeto que contribuísse sem causar impactos no planejamento do professor. Foram realizadas reuniões de acordo com a sequencia didática para a discussão e definição do Projeto. Quanto aos procedimentos técnicos foi realizada uma Pesquisa-Ação, analisando inicialmente o conhecimento prévio e após o Projeto verificaram-se os conhecimentos adquiridos. Com o auxílio das professoras os alunos verificaram o \"problema\" e organizaram-se em grupos cooperativos para o desafio de construir um carrinho de corrida com material reciclado propulsionado a ar. Sem utilizar água ou qualquer equipamento eletrônico os alunos iniciaram a pesquisa, discussão, coleta e separação dos materiais, sempre com o apoio da família e dos membros dos grupos. Pretendeu-se também responder as perguntas: a Aprendizagem Baseada em Projetos pode complementar o ensino de Ciências nas séries iniciais e contribuir para uma aprendizagem significativa? Dentro dos procedimentos metodológicos, aplicou-se uma Avaliação Diagnóstica Inicial para a análise dos conhecimentos prévios do aluno sobre os conteúdos, Mapa Conceitual e avaliação diagnóstica final para averiguar a evolução dos conhecimentos acerca dos conteúdos de Física e a argumentação científica desenvolvida. Ainda na fase de aplicação aconteceu uma \"corrida final\", na qual os alunos em grupos de seis integrantes participaram, registraram e discutiram os resultados obtidos por todos os grupos participantes. Preocupou-se com a análise e os registros de forma geral utilizando algumas técnicas avaliação, como por exemplo, registros escritos, depoimentos e explicações individuais dos fenômenos observados. Para verificar a evolução da argumentação científica e a construção dos conceitos a partir de hipóteses utilizaram-se os modelos de Toulmin e Lawson. Fez-se um levantamento bibliográfico sobre a literatura atual e de bases teóricas que sustentam as metodologias ativas. / The objective of this work was to verify the use of Project Based Learning with the application of the Problem Based Learning (PBL) method for extracurricular studies in Elementary School. The studies were based on PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) predict basic contents of Physics in science classes, but according to the curriculum they end up having a smaller portion of development in the classroom. Starting from this assumption it was planned to apply a Project that contributed without causing impacts on the teacher\'s planning. Meetings were held according to the didactic sequence for the discussion and definition of the Project. As for the technical procedures, a Research-Action was carried out, initially analyzing the previous knowledge and after the Project verified the acquired knowledge. With the help of the teachers the students verified the \"problem\" and organized themselves in cooperative groups for the challenge of constructing a race car with recycled material propelled by air. Without using water or any electronic equipment, they began the research, discussion, collection and separation of materials, always with the support of the family and the members of the groups. It was also intended to answer the questions: Can Project-Based Learning complement science teaching in the initial grades and contribute to meaningful learning? Within the methodological procedures, an Initial Diagnostic Assessment was applied for the analysis of the student\'s previous knowledge about the contents, Conceptual Map and final diagnostic evaluation to ascertain the evolution of the knowledge about the contents of Physics and the scientific argument developed. Also in the application phase was a \"final race\", in which the students in groups of six members participated, registered and discussed the results obtained by all the participating groups. He worried about analysis and records in general using some evaluation techniques, such as written records, testimonials and individual explanations of the phenomena observed. In order to verify the evolution of the scientific argumentation and the construction of the concepts from hypotheses we used the models of Toulmin and Lawson. A literature review was made on the current literature and on theoretical bases that support the active methodologies.

Trata-se de um estudo exploratório, do tipo intervenção pedagógica, cujo objetivo foi o de reformular o plano de ensino de uma das disciplinas que compõem um Curso de Especialização em Instrumentação Cirúrgica, incorporando mudanças nos processos de ensino-aprendizagem. O referencial teórico para a intervenção propriamente dita se pautou em autores que estimulam um processo de ensino-aprendizagem que instigue a participação dos estudantes, com o uso de metodologias ativas. Com o apoio da instituição, foram incorporadas estratégias pedagógicas diversificadas ao longo das 12 aulas da disciplina, para os 22 estudantes matriculados no primeiro semestre de 2018. Quanto ao método de avaliação da intervenção, ao final da disciplina os estudantes refletiram e escreveram sobre a própria evolução ao longo do percurso, de que forma as estratégias interferiram nesse processo e quais as estratégias mais marcantes. Recordaram os temas e detalhes apresentados no decorrer da mesma, fato que pode inferir que o uso de diferentes estratégias contribuiu para a fixação e construção de conhecimento. As aulas mais marcantes foram as que os aproximaram dos cenários de prática. Quando se auto-avaliaram nesse processo, se perceberam como corresponsáveis pelo ensino-aprendizagem, elemento fundamental nas metodologias ativas. Corpo docente e coordenação sentiram-se instigados com a intervenção pedagógica e pretendem investir mais no desenvolvimento de estratégias que qualifiquem cada vez mais o curso, para o desenvolvimento de um perfil profissional único, para o exigente mercado de trabalho atual. / It is an exploratory study, of the type pedagogical intervention, whose objective was to reformulate the teaching plan of one of the disciplines that make up a Specialization Course in Surgical Instrumentation, incorporating changes in the teaching-learning processes. The theoretical reference for the intervention itself was based on authors who stimulate a teaching-learning process that instigates student participation, using active methodologies. With the support of the institution, diverse pedagogical strategies were incorporated throughout the 12 classes of the discipline, for the 22 students enrolled in the first semester of 2018. As for the method of evaluation of the intervention, at the end of the course the students reflected and wrote about the own along the way, how the strategies interfered in this process and which strategies were the most striking. They recalled the themes and details presented during the course, which may infer that the use of different strategies contributed to the fixation and construction of knowledge. The most remarkable classes were those that brought them closer to the practice scenarios. When they self-evaluated in this process, they perceived themselves as co-responsible for teaching-learning, a fundamental element in active methodologies. Teaching staff and coordination have felt instigated by the pedagogical intervention and intend to invest more in the development of strategies that increasingly qualify the course, for the development of a unique professional profile, for the current demanding job market.

Orientador: Sílvia Regina Quijadas Aro Zuliani / Resumo: A presente pesquisa consiste na investigação e construção de um panorama das dificuldades de aprendizagem de Física apresentadas por um grupo de alunos ingressantes no Ensino Médio, assim como das potencialidades que novas metodologias de ensino, conhecidas como Metodologias Ativas, possuem quando atuam objetivando a superação destas dificuldades e a modificação da percepção do ambiente escolar pelos alunos. Para compreensão das dificuldades dos alunos e da percepção que eles possuem quanto ao ambiente escolar, foi adotada uma investigação ecológica e exploratória que compreende suas ações e seus comportamentos associados à organização social da escola. Com o entendimento de que o ambiente escolar influencia diretamente o comportamento social dos estudantes e, consequentemente, sua aprendizagem, buscou-se compreender como os próprios estudantes explicam as relações sociais existentes no ambiente escolar e suas consequências de cunho psicológico e sociológico. O principal resultado encontrado na pesquisa, por meio da análise fenomenológica de grupos focais realizados com os alunos foi a presença de Estigmas relacionados à escola, nomeados de Estigmas Escolares, os quais podem ser diretamente relacionados à evasão e ao abandono escolar. Na sequência, buscou-se inserir os alunos participantes da pesquisa em uma proposta de ensino, na qual a Metodologia Ativa de Ensino Híbrido foi utilizada como intervenção didática, articulando ações presenciais e não presenciais que objetivaram... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to investigate the reasons of difficulties in learning Physics presented by a group of high school first-year students and the potential of Active Learning methodologies to change the school social environment perception of the students and improving their skills to learn and act in a democratic curriculum perspective. An Ecological, exploratory and qualitative investigation was performed to comprehend learning difficulties and student's perceptions of the school environment. The Ecological approach understands students actions and behaviors related to the social organization of the school. Thereby, understanding that the school environment directly influences students' social behavior and, consequently, their learning, the research sought to recognize how the students themselves explain the social relations existing in the school environment and its psychological and sociological consequences. The main result found in the research, through the phenomenological analysis of focus groups performed with the students, was the presence of school-related stigmas, named School Stigmas, which can be directly related to evasion and school failure. Trying to change this primary results, face-to-face and online learning actions aiming to social integrate students into a learning community were articulated to introduce them into a Blended Learning proposal. Thus, the research concludes that, after six months of activities, the developed actions indicate the reduce manife... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-05-29T13:37:58Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Daiane Renata Machado_Final-homologada.pdf: 2548257 bytes, checksum: db1acf5136ed075f09216e8da959178c (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-06-08T11:21:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Daiane Renata Machado_Final-homologada.pdf: 2548257 bytes, checksum: db1acf5136ed075f09216e8da959178c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-08T11:29:29Z (GMT). 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Three different instruments were used for data collection: field journals for the recording of classroom observations; semi-structured interviews with the course professors, and consultation to official documents. The data collected was then qualitatively analyzed by means of the Discourse Textual Analysis ? DTA, from which initial and intermediate categories emerged; these were finally regrouped into three final categories under the following names: teaching and learning processes based on Active Methodologies; the Active Methodology in the Flipped Classroom, and the role of research in the perspective of Active Methodologies. The results from this analysis allowed for a better understanding of how the Active Methodology of Flipped Classroom deals with the research in the formation of teachers, according to the perspective of the Mathematics professors in the Mathematics Undergraduate Teaching Course. Thus, from the conclusions reached, one can observe that the course presents a bias for the research in the presuppositions of the Education for Research (DEMO, 2015), which in turn contribute for the development of research in the classroom. It was also possible to observe the convergence presented by both the Active Methodology utilized and the Education for Research presuppositions, since both recognize the student as an active agent in the learning process. It is important to emphasize that both approaches aim at the formation of social agents through the development of their ethic, political, and technical competences, so as to improve the understanding and use of knowledge, critical thinking, thus allowing for an integration to the responsibility regarding the issues presented by life in society. Finally, one can conclude that the main objective of the course is to form Mathematics teachers who are researchers, within an innovative teaching model due to the flipped classroom approach, sanctioning the use of Technologies which contribute to the integration of space and time, among which are: computers; smartphones; tablets; virtual environments, and others. / Esta disserta??o tem como objetivo analisar o papel da pesquisa na forma??o de professores de Matem?tica possibilitado pelas Metodologias Ativas, a partir da perspectiva dos professores, bem como responder ao problema de pesquisa: Como a pesquisa ? abordada na forma??o de professores de Matem?tica por meio das Metodologias Ativas em uma Institui??o de Ensino Superior ? IES do Rio grande do Sul ? RS. Os participantes da pesquisa foram seis professores do curso de Licenciatura em Matem?tica, oferecido pela Faculdade Inedi, Complexo de Ensino Superior de Cachoeirinha ? CESUCA, localizada na cidade de Cachoeirinha ? RS. Para a coleta de dados foram utilizados tr?s instrumentos: di?rio de campo para o registro das observa??es em sala de aula; entrevista semiestruturada com os professores do curso; consulta a documentos oficiais. Os dados coletados foram analisados qualitativamente por meio da An?lise Textual Discursiva ? ATD por meio da qual emergiram categorias inicias e intermedi?rias que foram reagrupadas em tr?s categorias finais denominadas: os processos de ensino e aprendizagem baseados nas Metodologias Ativas; a Metodologia Ativa da Sala de Aula Invertida; o papel da pesquisa na perspectiva das Metodologias Ativas. Os resultados da an?lise permitiram compreender como a Metodologia Ativa da Sala de Aula Invertida aborda a pesquisa na forma??o de professores, na perspectiva dos docentes de Matem?tica do curso de Licenciatura em Matem?tica. Desse modo, dentre as conclus?es, aponta-se que o curso tem um vi?s para a pesquisa em pressupostos do Educar pela Pesquisa (DEMO, 2015), que contribuem para desenvolver a pesquisa em sala de aula. Foi poss?vel observar que a Metodologia Ativa empregada e o Educar pela Pesquisa convergem ao reconhecer o estudante como sujeito ativo de sua aprendizagem. Destaca-se que ambas t?m o intuito de formar sujeitos sociais desenvolvendo suas compet?ncias ?ticas, pol?ticas e t?cnicas, a fim de aprimorar a compreens?o e o uso do conhecimento, do racioc?nio cr?tico, integrando ? responsabilidade para assuntos da vida em sociedade. E por fim, conclui-se que o objetivo do curso ? formar professores de Matem?tica pesquisadores, autoconfiantes, em um modelo de ensino considerado inovador, devido ? invers?o da sala de aula possibilitado pelo uso das tecnologias que colaboram para a integra??o de espa?o e tempo, entre as quais destacam-se: computadores; smartphones; tablets; ambientes virtuais, dentre outros.