Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elio de Assis.pdf: 1469562 bytes, checksum: 178afeab976947331890cc33e4de4eb0 (MD5) Previous issue date: 2015-04-13 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The goal of this research is to understand how middle school teachers evaluate the recuperation of learning programs implemented by the Department of Education of Sao Paulo State, as well as to know what they think about issues concerning students` right for education. In order to do so, we have searched the state law on education and found out that nine resolutions on Recuperation of learningwere implemented within a decade. Besides, we have interviewed middle school teachers to understand their view upon these issues. By studying all the data collected, analyzed by the means of core meaning methodology (AGUIAR; OZELLA, 2013), we can say that state policies for public education has misled teachers towards a selective and excluding school by stating that better performance of students on external assessments, by itself, can be read as representative of Higher Quality Education. We verify that the State of Sao Paulo does not have an education project for lower class students, but a model of basic education divided into three different levels, which promotes students` failure and exclusion inside the school. Therefore, an educational system that deepens the socio-economic and educational inequalities. The so-called learning recuperation projects are the alibi of public school administration of the state school system for justifying the inefficiency of the model. Thus, blaming students, teachers and community by not ensuring the human right to education. It is urgent to break with supposed public policies that stigmatize children and teenagers, as if social and educational differences were a natural movement in a harmonious society. We believe in policies for public school based on political education of teachers and on the perception of power relationship, which constitutes the historical reality of society and education / O propósito desta pesquisaé entender como os projetos de recuperação de aprendizagem e as questões relativas ao direito à aprendizagem têm sido apreendidos por professores dos anos finais do ensino fundamental da rede pública estadual de São Paulo. Para isso,pesquisamos nas resoluções instituídas pela Secretaria de Estado da Educação o tema Recuperação de Aprendizageme constatamos que em uma década foram implementadas nove resoluções que tratam sobre o tema. Entrevistamos professores que ministram aulas nos anos finais do ensino fundamental e, por meio dos procedimentos de análise e interpretação de dados denominado Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2013), concluímos que as políticas públicas em educação na rede estadual de São Paulo induzem professores ao modelo de escola seletiva e excludente quando reforçam que a simples melhoria dos índices de avaliação externa representam a Melhoria da Qualidade da Educação. Constata-se que não existe um projeto de educação voltado para as classes populares no Estado de São Paulo, mas sim um modelo de organização do ensino fundamental dividido em três etapas que promove reprovações, exclusão no interior da escola e aprofundamento das desigualdades sociais, econômicas e de escolarização. Os pretensos projetos de recuperação de aprendizagem configuram-se como álibi das administrações públicas em educação na rede estadual de ensino de São Paulo para justificar a ineficiência do modelo adotado, assim, culpabiliza alunos, professores e comunidade pela não garantia do direito humano à educação. É urgente romper com tais políticas públicas excludentes que estigmatizam crianças e jovens, como se a diferença social e de escolarização fosse um movimento natural em uma sociedade harmoniosa. Defendemos políticas públicas centradas na formação política dos professores e na percepção das relações de poder que constituem a realidade histórica das sociedades e da educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Julio Ribeiro Soares.pdf: 929846 bytes, checksum: fc7bcccbd8187b6f5583351fdde3ec0b (MD5) Previous issue date: 2006-11-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Nowadays, the topic of teacher training has played a major role in the research scenario of human sciences, namely Pedagogy and Educacional Psychology. At the same time, however, despite the fact that the understanding of some questions concerning this issue has improved significantly, there has been little research focusing more specifically on training in-service teachers. Thus, based on the issues raised above, the aim of this study is to aprehend and analyse meanings produced by teachers as regards their in-service academic training. The present analysis involves qualitative research, whose theoretical and methodological reference background was that of Sociohistorical Psychology. The study was carried out with only one subject, who teaches at the Elementary Level and was a former student of an academic in-service training course. Data were obtained from this subject by means of recurring interviews. The analysis of the data was conducted as from a proposal made by the Signification Nuclei. From the interviews, five signification nuclei were systematised as a means of approximation to the zones of meanings which shape the subject of the research in the process of her academic training. The signification nuclei are as follows: the teaching pedagogical action as a vital human activity; the pedagogical posture of the teaching trainers; the relationship between theory and pratice in the process of academic training; the affective mediation involved in being a teacher; overcoming of difficulties during the academic training period. As to the final considerations, an aspect to be highlighted is how the subject went through the process of her academic training, which not only seems to be commmitted to building up a new teacher but also a new person in her relation to the world. Hence the construction of a new individual, a new humanization / Na atualidade, o tema formação de professor tem ocupado um dos mais importantes espaços no cenário da pesquisa na área das ciências humanas, como a Pedagogia e a Psicologia da Educação. Ao mesmo tempo, porém, em que tem aumentado de forma significativa a compreensão acerca de algumas questões concernentes a esse tema, poucas são as pesquisas voltadas especificamente para a formação do professor em serviço. Dessa forma, com base nas questões acima enunciadas, nosso objetivo geral, neste trabalho, consiste em apreender e analisar os sentidos produzidos pelo professor acerca da sua formação acadêmica em serviço. Trata-se de um trabalho de pesquisa qualitativa, cujo referencial teórico-metodológico utilizado foi a Psicologia Sócio-Histórica. Trata-se, ainda, de um trabalho realizado com apenas um sujeito, que é professor do Ensino Fundamental e ex-aluno de um curso de formação acadêmica em serviço. A obtenção das informações junto ao sujeito ocorreu a partir do uso de entrevistas recorrentes. E a análise dessas informações foi realizada a partir da proposta dos Núcleos de Significação. A partir das entrevistas realizadas, inferimos e sistematizamos cinco núcleos de significação como via de aproximação às zonas de sentidos que configuram o sujeito da nossa pesquisa no processo de sua formação acadêmica. Destaquemos os núcleos de significação: a atuação pedagógica docente como uma atividade vital humana; a postura pedagógica dos professores formadores; a relação teoria e prática no processo de formação acadêmica; a mediação afetiva na constituição do ser professora; a superação das dificuldades vividas na formação acadêmica. No que se refere às considerações finais, um aspecto a ser destacado é o modo pelo qual o sujeito vivenciou o processo de sua formação acadêmica, a qual se configura como uma formação comprometida não apenas com a construção de uma nova professora, mas, de uma nova pessoa na relação com o mundo. Por isso, a construção de um novo indivíduo, de uma nova humanização

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Lemos de Jesus Moreiras.pdf: 14467301 bytes, checksum: 221d9753ce5789157a840e7013d6d36d (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is about inclusion, and it is aimed to contribute to the efforts toward building an inclusive education in Brazil. To study the how differences are perceived by a child, we interviewed 14 elementary school children. In addition, we have more deeply analyzed the interviews of two selected individuals. These two children were chosen due to their structured speech, that included arguments to justify their answers. This study is based on the differences, because we believe it is from them that we give the meaning, collectively, to the diversity that is presented to each individual. The differences are the basis of discrimination, stigma and prejudice and thus the acceptance or not of the proposed inclusive education. We defend an educational proposal that promote the development of values and perceptions for the subjects that are part of it. This is a qualitative research, the theoretical-methodological referential was the socio-historical psychology. The informational analysis was made based on the (meaning cores), and the central categorization was done based on the subjective sense.The information was obtained through the creation and use of flashcards: a game composed of 40 cards in plastic showing pictures of many kinds of children with differences of race, gender, social condition and disability. This study showed us that the differences, represented in flashcards and presented to children, are socially marked and used as an evaluation criteria for the others and ourselves. Therefore, to find the differences of perception, we should not look only at the individual, but realize that the judgments and choices of individuals are referred by a social context. Each child includes in their construction of perceptions, content collectively validated (the perception) and use them to strengthen and maintain these assessments. Senses and meanings are imbricate in a relationship of mutual production. Meet the senses allows us to analyze the perceptions, and learn the perceptions should lead us to the education proposals that are able to interfere in the production of the senses. We believe that inclusive education should prioritize work with the students, should focus on the development of perceptions in relation to the difference than become a source of inequality / A presente pesquisa se encontra no campo da inclusão e pretende fortalecer e contribuir com os esforços na direção da construção de uma educação inclusiva no Brasil. Com o objetivo de estudar os sentidos atribuídos à diferença, entrevistamos 14 crianças do ensino fundamental I de uma escola da rede municipal de ensino e para completar e enriquecer nossas reflexões analisamos mais profundamente as entrevistas de dois dos sujeitos. O critério para a escolha dessas duas crianças se deu em função de apresentarem um discurso mais estruturado e com a presença de argumentos para justificar suas respostas. Tomamos a diferença como eixo por entender que é assim que significamos, coletivamente, a diversidade que se apresenta a cada um e porque elas estão na base da discriminação, da estigmatização e do preconceito e, conseqüentemente, da aceitação ou não da proposta de uma educação inclusiva. Trabalhamos assim na defesa de uma proposta educacional que tenha a clareza de seu papel enquanto promotora do desenvolvimento de valores, de sentidos para os sujeitos que dela fazem parte. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo referencial teóricometodológico utilizado foi a Psicologia Sócio-histórica. A análise das informações se deu a partir dos Núcleos de Significação e a categoria central utilizada foi a de sentido subjetivo. As informações foram obtidas por meio da criação de flashcards um jogo composto por 40 cartões em material plástico, apresentando figuras de crianças em uma grande diversidade de características: diferenças de raça, gênero, condição social e deficiências. No que se refere às considerações finais primeiramente ressaltamos que desenhar as diferenças, apresentar às crianças, como fizemos em nosso estudo, nos mostrou que essas características estão demarcadas socialmente como diferença e são utilizadas como critérios no julgamento social que fazemos dos outros e de nós mesmos. Portanto, pesquisar o sentido da diferença não deve nos enclausurar no indivíduo, mas, ao contrário, perceber que os julgamentos e escolhas feitas pelos sujeitos se encontra referenciada por um contexto social que lhe atribui significação. Cada criança inclui, em sua construção de sentido, os conteúdos coletivamente validados (os significados) e ao utilizá-los reforça e mantêm essas valorações. Sentidos e significados se imbricam em uma relação de produção mútua. Conhecer os sentidos nos permite analisar os significados e conhecer os significados deve nos levar a propostas de educação que sejam capazes de interferir na produção dos sentidos. Acreditamos que uma educação inclusiva seja aquela em que se priorize um trabalho, com os alunos, voltado para o desenvolvimento de sentidos em relação à diferença que não os torne fonte de desigualdade