A presente pesquisa está vinculada aos estudos realizados pelo Núcleo de Estudos em Políticas de Inclusão Escolar do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tem como objetivo a análise de como ocorrem os processos inclusivos de crianças com necessidades educativas especiais, nas séries iniciais do Colégio de Aplicação da UFRGS. O objetivo geral traduz-se em questões como: Qual o perfil dos alunos do colégio? De que maneira se configura a organização curricular? O que entendem, docentes, responsáveis pelo serviço de orientação educacional e direção sobre inclusão? Quais as relações entre o Projeto Político Pedagógico e a promoção dos processos inclusivos? Que recursos são oferecidos para oportunizar a aprendizagem dos alunos? Foram analisados conceitos como Inclusão, Diferença e Necessidades Educativas Especiais, a partir de estudos da área da Educação e da Educação Especial, com ênfase em reflexões que abordam as inovações educacionais, a história e a política. Houve o resgate das diretrizes que configuram a legislação educacional nacional acerca da Educação Especial e da Inclusão. A pesquisa pode ser considerada de caráter qualitativo, assumindo as características de um estudo de caso, o qual focalizou o Colégio de Aplicação da UFRGS, com especial ênfase nas séries iniciais do Ensino Fundamental (quatro turmas de 1ª à 4ª série). Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: entrevistas semiestruturadas com professores e gestores, observações do tipo participante e análise documental. Realizou-se um breve resgate histórico do contexto nacional da época de surgimento dos Colégios de Aplicação. A forma de ingresso de alunos no colégio dá-se através de sorteio público, garantindo a heterogeneidade do grupo de alunos e a democratização do direito às vagas. Foram identificados casos de crianças com necessidades educativas especiais, porém essa identificação esteve sujeita à variabilidade de percepção por parte dos profissionais envolvidos. No que se refere à organização curricular, a instituição estudada organiza-se a partir de projetos pedagógicos por etapas, além de oferecer apoios adicionais à sala de aula como Laboratórios de Aprendizagem para as crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. A avaliação é processual, cumulativa e registrada em pareceres descritivos. A formação docente mínima exigida é aquela em nível de Ensino Superior e há incentivo para a educação continuada dos professores. No entanto destaca-se o grande número de professores substitutos, com vínculo temporário, que integram o quadro dos professores responsáveis pelas turmas. Este fator favorece a rotatividade e a ausência de organicidade na relação docente/projeto pedagógico da instituição. A análise da experiência da pesquisa revelou divergências quanto ao entendimento da função do Colégio como lugar de pesquisa em função das dificuldades de acesso ao ambiente escolar. A história da instituição indica pontos de aproximação com os pressupostos inclusivos: flexibilidade, experimentação, busca de qualificação docente e oferta de apoios. Coexistem diferentes compreensões dos conceitos de inclusão e necessidades educativas especiais entre os professores que atuam nas séries iniciais. Os relatos demonstraram que a instituição estudada oportuniza poucas ocasiões de discussão dos temas relativos à inclusão, apesar da necessidade apontada por diversos docentes. Pode-se considerar o apontamento dessa necessidade pelos professores como sinalização da busca inicial de aprofundamento e estudo dos processos inclusivos que se instituem no colégio. / This research is related to the studies developed by the Nucleus of Studies of School Inclusion Politics of Masters Degree in Education Program of the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). It aims to analyse how the inclusion processes of children with special educational needs goes in the initial years of School of Application of UFRGS.The overall goal is translated into issues such as: What is the scholar profile of that school? How is the curricular organization configured? What the responsible personnel for educational assistance, academic board committee and directors know about inclusion? Which are the relations between the Pedagogic Political Project and the inclusion processes promotion? What resources are afforded in order to provide the student’s learning? Concepts like inclusion, diversity and special educational needs were analysed, starting with Educational area studies and Special Education, emphasizing reflections that approach education innovations, history and politics. The guidelines that configure the national educational laws, concerning the Special Education and Inclusion, were herein rescued. The following research can be considered qualitative, assuming case-study characteristics, which focused on the School of Application of UFRGS, scoping the initial series of the Fundamental Teaching (four groups from 1st to 4th years). The instruments used for data gathering were: semi-structured interviews with teachers and managers, participant-type observations and documental analysis. A short historical rescue was done, back to the national context during the time when the Schools of Application came up. Students are admitted in the school goes by public draw, what drives the heterogeneity of the students' group and the democratization of admittance right. Cases of children with special educational needs were noticed indeed, even though that issue was subjected to the variability of involved professional’s perception. Refering to the curricular organization, the studied institution is organized from pedagogic projects in phases, as well as offering additional support-facilities to the classroom, such as Learning Laboratories, for those children who show learning difficulties. The evaluation is procedural, cumulative and registered by descriptive opinions. The institution demands teachers with, at least, Tertiary or Undergraduate Education and there is incentive for the their continuous education. However, a great number of substitute teachers with temporary bond, who are in the responsible teachers' groups, quits out. It favors the turn over and the organization´s losing relationship betwen the pedagogic project and the teachers. The analysis made in this research revealed misunderstandings of the School’s role as a researching place, specialy those related to the physical access difficulties to the school atmosphere. The institution history indicates approach points with the inclusive presumptions: flexibility, experimentation, research of educational qualification and supportsfacilities availability. Different understandings of the inclusion concepts and special educational needs coexist among teachers that run in the initial series. The reports make it clear that the studied institution offers few oportunities for discussing those themes relative to the children's inclusion with special educational needs, despite several teachers have pointed the needs. When teachers do it, it can be considered as the very-first step for researching and study of the inclusive processes that are instituted at school in a deeper way.

A presente pesquisa teve como principal objetivo compreender como os sujeitos com necessidades educacionais especiais vêem e percebem os movimentos em prol da educação inclusiva, bem como identificar quais suas perspectivas com relação à inclusão, explorando, ainda, os processos inclusivos no Ensino Superior. Para tanto, utilizou-se como estratégia metodológica a análise dos itinerários de vida de três acadêmicos com necessidades educacionais especiais. A escolha desses sujeitos se deu devido ao fato de possibilitarem a análise das práticas de inclusão tanto na educação básica quanto no contexto universitário. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com os três sujeitos investigados e os dados coletados foram analisados a partir dos pressupostos da teoria sócio-histórica e dos estudos sobre defectologia de Vygotski. Considerando que não foram estabelecidas categorias de análise a priori, os dados coletados foram agrupados, num esforço que buscou identificar aspectos recorrentes, referenciados nas entrevistas que fossem ao encontro dos objetivos traçados para a pesquisa. Isto posto, foram elencadas as seguintes categorias: o reconhecimento dado pelos sujeitos às suas famílias; os entraves e avanços no fazer inclusivo; as contribuições dos sujeitos para a qualificação das práticas inclusivas em educação e a inclusão no ensino superior. Os três itinerários demonstram a superação do estereotipo de deficiente a partir do investimento nas interações sociais dos sujeitos. A partir da análise dos dados pôde-se observar ainda que o preconceito apresenta-se como um dos principais entraves ao fazer inclusivo, o que por sua vez origina-se da falta de conhecimento e contato com as pessoas com necessidades especiais. Da mesma forma, a inclusão no ensino superior mostrou-se como um tema que precisa ser incorporado à pauta de estudos e debates da sociedade e, principalmente das instituições universitárias. Por fim, cabe ressaltar que os sujeitos com necessidades especiais se mostram abertos ao debate e à construção de uma sociedade inclusiva e muito tem a nos dizer e a contribuir. / The recent research had as a main objective to understand how individuals with educational disabilities see and realize the movements in favor of inclusive education, as well as to identify what are their perspectives towards this inclusion, exploring still, inclusive processes in higher education. Therefore, we used as methodology strategy the analyses of life itineraries of three students with special educational needs. These individuals were chosen due to the fact of making possible the analysis of inclusive practices in fundamental education as much as in the university context. There were made semi structured interviews with the three investigated persons and the collected data was analyzed from the postulates of the social-historical theory and the studies about Vygotski`s defectology. Considering that no categories of analysis a priori, were determined, the collected data was grouped in an effort that aimed to identify the recurrent aspects, regarding the interviews that were going to meet the objectives outlined for the research. After that, the following categories were listed: recognition given by the individuals to their families; the obstacles and improvements in the inclusive practice; contributions of the individuals to qualify the inclusive practice in education and the inclusion in higher education. The three itineraries demonstrate there has to be done investment in the social interactions of disabled people in order to overcome the stereotypes carried by them. From the data analyzed, we could observe still that the prejudice, which originated from the lack of knowledge and contact with people in special needs, comes as one of the main impediments of the inclusion. In the same way, the inclusion in higher education revealed as a subject that needs to be incorporated to the guideline of studies and debates of the society and, mainly of the university institutions. To sum up, it is important to stand out that the individuals with special needs are open to the debate and to the construction of an inclusive society and that they have a lot to say and to contribute.

A presente Dissertação de Mestrado aborda o tema da Inclusão Escolar. É uma investigação que utiliza a abordagem qualitativa e elenca como problema de pesquisa as dificuldades que se apresentam na inclusão dos alunos com deficiência mental matriculados no ensino regular e que provocam o ingresso dos mesmos na Escola Especial. Partindo-se do pressuposto de que, cada vez mais alunos com necessidades especiais estão sendo matriculados em escolas regulares, procurouse através desta pesquisa refletir sobre as ações implementadas na escola regular que favorecem ou não um processo de inclusão de qualidade para os alunos com diagnósticos de deficiência mental. Esta investigação teve como sujeitos 3 alunos com deficiência mental que freqüentam, atualmente, uma escola especial, mas que vieram egressos do ensino regular de escolas intituladas inclusivas, ou seja, alunos com um percurso na escola regular. Partindo do relato da trajetória escolar desses alunos, chegou-se às escolas regulares freqüentadas por eles e, tomando como base essas informações, investigou-se os fatores que favoreceram o ingresso no sistema de educação especial. Pesquisar a questão elencada possibilitou desvendar como se deu o processo de inclusão desses alunos, bem como o que causou seu afastamento das escolas regulares, favorecendo a reflexão de novas propostas e novas ações, evitando que os mesmos procedimentos ocorram com novos alunos, desencadeando o processo de exclusão. Constatou-se que não há, por parte dos educadores, uma negação à proposta inclusiva; há, sim, um receio de não saber como agir e o que fazer para promover o desenvolvimento cognitivo desses alunos. Pode-se perceber que, mesmo as escolas ditas inclusivas, apresentam, ainda em relação aos alunos com deficiência mental, muitas lacunas em suas práticas, refletidas pela falta de formação dos professores e falta de recursos materiais para estes e para os alunos incluídos. A inclusão de alunos que apresentam deficiência mental ainda é um desafio para as escolas regulares e, como tal, sujeita a reflexões, construções e reconstruções constantes durante o processo. Fica evidenciada, aqui, a necessidade de maiores discussões, estudos, pesquisas e ações sobre o assunto tanto nas escolas especiais quanto nas escolas regulares e uma formação continuada sistemática e específica a cada situação vivida pelos professores, alunos e comunidade. / This master's degree final paper approaches the theme of school inclusion. It investigates through qualitative approach the difficulties that arise upon including mentally challenged students registered in regular schools, and that cause them to subsequently join schools for "special children". Starting with the assumption that more and more physically or mentally challenged students are being registered in regular schools, it was tried to find out what measures are taken by regular schools that encourage or discourage a quality inclusion process for students diagnosed as being mentally ill. This study took 3 mentally challenged students who currently attend a school for children with special needs, but coming from a regular "so called" inclusive school, i.e., students with some experience in regular school life. Starting from the school background of these students, it was possible to spot the regular schools they had attended. Then it was investigated the factors contributing for their admission into special education system. Studying the focused problem enabled us to find out how the inclusion process of these students took place, as well as what caused their leaving the regular schools; this, in turn, stimulated the reflection upon new proposals and new measures, preventing the same from happening again with new students, which might again trigger the exclusion process. It was concluded that teachers do not deny to participate in the inclusion proposal; in fact, there is a fear of not knowing how to act and what to do to promote the cognitive development of these students. It was also concluded that the "so called" inclusive schools present many gaps in their practices concerning mentally challenged students, shown in the lack of teacher preparation and of material resources that teachers and included students faced. Including mentally ill students is still a challenge for regular schools, and as such, it is subject to constant reflections, constructions and reconstructions along the process. It was clearly shown the need for further discussions, studies, research and measures regarding this issue both in special and regular schools, and a continuous, systematic and specific preparation for each situation experienced by teachers, students and community.

Esta dissertação trata de uma investigação, no âmbito da Informática na Educação Especial no que se refere à acessibilidade às tecnologias de informação e comunicação (TIC) utilizadas como apoio educacional por pessoas com necessidades educacionais especiais (PNEEs). Portanto, tem como objetivo estudar o campo da acessibilidade homem-computador e especificamente uma análise de recursos de acessibilidade técnico-pedagógicos para PNEEs e procura responder a seguinte questão desta pesquisa: “Que recursos tecnológicos e pedagógicos necessitam PNEEs para apropriação de ferramentas computacionais, na interação com ambientes digitais/virtuais?” Neste sentido, realizamos uma revisão de literatura da acessibilidade digital, para contextualizar o tema e obter sinalizadores na forma de premissas que fundamentam os pressupostos de acessibilidade tecnológicos e, a partir deste contexto, apresentamos recomendações de acessibilidade à Web, dispositivos de hardware e software que possibilitam o acesso ao computador e ao software convencional. Como aporte pedagógico, utilizamos a teoria sócio-histórica que considera importante para o desenvolvimento humano, a apropriação das experiências presentes na cultura pelos indivíduos, no nosso caso, as TIC. Foi adotada a metodologia qualitativa e para a coleta e análise de dados, optamos pelo estudo de caso através da observação direta, que incluíram como sujeitos de pesquisa pessoas com necessidades especiais distintas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Soos Araujo.pdf: 499422 bytes, checksum: 232cdc7f65e3dd8c130b1759010b6e47 (MD5) Previous issue date: 2006-04-04 / This research pretend contributing as a reflection over some dilemmas currently present in the learning evaluation system, regarding basically to the students with special necessities and how they has been evaluated at the regular school. To understand the current situation, we go back to the history of special education and the related evaluation system, emphasizing the legislation which drives the teaching and the evaluation method of learning, as used by the teachers of the São Paulo State Public Schools. The research, as a qualitative kind and explorer nature, has been made using questionnaires filled by teachers of the 5th grade of the Fundamental Course of a public school. The results put in relief contradictory aspects, particularly in the way they are connected to the identification of educational necessities of the pupils, as well as related to the knowledge of these who are specific in the process of their evaluation. To sum up, this is the requirements of the learning process with students dealing with special education necessities in regular classroom, as though the adaptation during the evaluation according to its importance. / Esta pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre alguns dilemas epistemológicos e éticos atualmente presentes no sistema de avaliação da aprendizagem, referindo-se basicamente aos alunos com necessidades educacionais especiais e à maneira como estes vêm sendo avaliados na escola regular. Para compreendermos a condição presente, recorremos à história da educação especial e do sistema de avaliação enfatizando a legislação que normatiza o ensino e a prática de avaliação da aprendizagem, tal como ela é executada pelos professores da Rede Estadual de Ensino de São Paulo. A pesquisa, de natureza qualitativa e exploratória, foi feita por meio de questionários respondidos por professores de 5ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual. Os resultados sinalizam aspectos contraditórios, particularmente no que se refere à identificação de necessidades educacionais dos alunos, bem como no que tange ao conhecimento de especificidades possíveis no processo de avaliação destes. Evidencia-se assim a importância do processo de repensar a avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em classe comum, considerando-se a real importância de adaptar a avaliação, que possa eventualmente surgir, bem como, a adequação desta.

As politicas de apoio a criancas com Transtornos do Neurodesenvolvimento precisam que seus cuidadores sejam responsaveis por prover o ensino especial necessario para o manejo dos problemas de comportamento e evitar que sejam objeto de rejeicao social em funcao de seus deficits comportamentais. Essa carga de trabalho pode acarretar impacto a saude mental e qualidade de vida dos cuidadores e justifica a importancia de estudos voltados para o mapeamento de tais dificuldades, afim de sustentar propostas de prevencao e intervencao destinadas a este publico. Este estudo, de corte transversal, teve como objetivo identificar associacoes entre os problemas de comportamento de criancas com Transtornos do Neurodesenvolvimento e a saude mental e qualidade de seus cuidadores, alem de descrever as praticas parentais educativas utilizadas. A amostra foi composta por 91 diades cuidadorescriancas. Todas as criancas (idade entre 3 e 18 anos) estavam matriculadas em escolas da rede publica do municipio de Barueri-SP como aluno com necessidade educacional especial e apresentavam laudo diagnostico de Deficiencia Intelectual (DI) idiopatica, Transtorno do Espectro Autista ou Sindrome de Down comorbido com DI. Para a avaliacao comportamental infantil foi empregada a Escala de Comportamentos Aberrantes, o Inventario de Problemas de Comportamento e o Inventario dos Comportamentos de Criancas e Adolescentes. Para a avaliacao dos cuidadores, aplicou-se o Inventario de Autoavaliacao para Adultos de 18 a 59 anos, o Instrumento abreviado de avaliacao de qualidade de vida (WHOQOL-Bref) e o World-Safe CORE para as praticas parentais. As analises demonstram nao haver diferenca na saude mental do cuidador em funcao do diagnostico de seu filho. A avaliacao comportamental dos cuidadores evidenciou que suas dificuldades internalizantes foram as areas mais impactadas pelos problemas de comportamento infantis. Entre 3,4% e 20% da variancia dos indicadores de saude mental dos cuidadores foi significativamente explicada pelas queixas externalizantes da crianca, especialmente hiperatividade e agressividade, e as dificuldades internalizantes infantis, principalmente o retraimento. As dificuldades comportamentais infantis nao foram preditores da qualidade de vida total dos cuidadores. Ja a frequencia de comportamento agressivo da crianca foi preditor do Dominio Psicologico do WHOQOLBref. Quanto as praticas parentais, muitos reportaram utilizar metodos coercitivos para tentar controlar o comportamento de seus filhos. As queixas internalizantes dos cuidadores, especialmente Ansiedade/ Depressao e Queixas Somaticas, devem ser alvo de atencao das iniciativas em saude. Assim propostas de intervencao para melhoria da saude mental poderiam ser destinadas a todos os cuidadores independente do diagnostico clinico de seus filhos, dado que muitos reportaram o uso de estrategias coercitivas e que seus problemas de comportamento sao similares / Policies to support children with Neurodevelopmental Disorders need their caregivers to be responsible for providing the special education in order to manage behavioral problems and avoid social rejection due to their child behavioral difficulties. This caregiver\'s workload can impact one\'s mental health and quality of life therefore supporting the importance of studies aimed to investigate this impact in order to support prevention and intervention programs for this specific public. This crosssectional study aimed to identify associations between the behavioral problems of children with Neurodevelopmental Disorders and the mental health and quality of life of their caregivers, as well as to describe their parental practices. The sample consisted of 91 caregiver and child. All children (Aged between 3 and 18 years) were enrolled in public schools in the city of Barueri-SP as students with special educational needs and diagnostic reports of Idiopathic Intellectual Disability (ID), Autism Spectrum Disorder and Down Syndrome comorbid with ID. For the child\'s behavioral assessment, the following questionnaires were used: Aberrant Behavior Checklist, Behavior Problems Inventory and Child Behavior Checklist. For the caregiver\'s evaluation were used the Adult Self-Report, the World Health Organization Quality of Life Instruments (WHOQOL-Bref) and the World-Safe CORE for parental practices. The analysis shows that there is no difference in the caregiver\'s mental health due to their child\'s diagnosis. The caregiver\'s behavioral evaluation demonstrated that their internalizing difficulties are the most impacted area due to their children\'s behavioral problems. Between 3.4% and 20% of the variance on the caregiver\'s assessment were significantly predicted by child\'s externalizing complaints, mainly hyperactivity and aggressiveness, and the child\'s internalizing difficulties, especially social withdrawal. Caregiver\'s overall quality of life were not predicted by child\'s behavioral difficulties, whereas the frequency of child\'s aggressive behavior predicts 4% of variance on the Psychological Domain of WHOQOL-Bref. Regarding parental practices, many caregivers reported the use of coercive methods to try to control their children\'s behavior. Caregiver\'s internalizing problems, especially Anxiety/ Depression and Somatic Complaints, should be addressed by health initiatives. Thus, interventions for improving mental health could be targeted to all caregivers regardless their child\'s clinical diagnosis, given that many of them have reported using coercive measures and the similarity of their behavioral problems

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADRIANA MARTINS PARREIRA.pdf: 683773 bytes, checksum: 26d350fbdecaa8988deaa5ccbb89a6e3 (MD5) Previous issue date: 2007-09-26 / This dissertation discusses the inclusion of special educational needs students in higher education, aiming at understanding how their learning process occurs at this level of education. It focuses on the social role of University in face of the movement for inclusive education, having UCG (Catholic University of Goiás) as the field of research and the students with special educational needs, enrolled in this university, as the subjects of investigation. This reflection is based upon he analyses of Sacristán (1993) about academical apprenticeship and its role in social mediation; upon the analyses of Coelho (1999) regarding the organization, didactic structure and commitment of both professors and students in building a University project and, finally, upon the proposals of Chauí (2001) over the democratic and social character of University. With the purpose of understanding the learning process of special educational needs students, the following items were considered in the Inclusive Education proposal: the studies of Charlot (2000), regarding the relations with knowledge, and Freire (1980) over consciousness and autonomy. For this study, qualitative research has been chosen as the methodology approach, with the use of two procedures for data collection: bibliography research and field research, through interview and observation. The data were interpreted based upon content analysis, using Learning and Inclusive Education as analysis categories, with the purpose of evidencing how these students perceive inclusion, how they see themselves in the learning process, the difficulties they faced and, finally, how they learn. / Esta dissertação discute a inclusão do aluno com necessidades educacionais especiais no ensino superior, buscando entender como ocorre seu processo de aprendizagem neste nível de ensino. Focaliza o papel social da Universidade frente ao movimento pela Educação Inclusiva, tendo a UCG como campo e os alunos com necessidades educacionais especiais, nela matriculados, como sujeitos da investigação. Essa reflexão fundamenta-se nas análises de Sacristán (1993) sobre a aprendizagem acadêmica e seu papel de mediação social; nas análises de Coêlho (1999) referentes à organização, estrutura didática e comprometimento de professores e alunos na construção de um projeto de Universidade e nas propostas de Chauí (2001) do caráter social e democrático da Universidade. Para compreensão do processo de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais, na proposta da Educação Inclusiva foram considerados os estudos de Charlot (2000) das relações com o saber e Freire (1980) sobre conscientização e autonomia. Para este estudo optou-se pela pesquisa qualitativa como abordagem metodológica, sendo utilizados dois procedimentos para a coleta de dados: a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo, por meio de entrevista e observação. Os dados foram interpretados com base na análise de conteúdo, sendo utilizadas como categorias de análise: Aprendizagem e Educação Inclusiva, buscando evidenciar como os alunos percebem a inclusão, como se vêem no processo de aprendizagem, as dificuldades enfrentadas por eles, e, finalmente, como os alunos aprendem.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-15T13:42:28Z No. of bitstreams: 1 Maria Margareth Rodrigues dos Santos_.pdf: 1814062 bytes, checksum: 707dd87436ae36a9907983deb66824b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-15T13:42:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Margareth Rodrigues dos Santos_.pdf: 1814062 bytes, checksum: 707dd87436ae36a9907983deb66824b9 (MD5) Previous issue date: 2018-10-25 / Nenhuma / O presente estudo aborda a temática de educação inclusiva, concebida como direitos humanos e que tenha no seu horizonte a garantia de aprendizagem de todos estudantes. Temática considerada de elevada relevância, visto que esta é uma preocupação mundial e que tem impulsionado a busca da garantia de uma educação de qualidade, que favoreça o desenvolvimento de todos os estudantes. O estudo teve como objetivo geral: Analisar os desafios, as possibilidades existentes e os enfrentamentos necessários considerando a política de educação inclusiva e a prática de gestão escolar, com vistas à garantia do direito à aprendizagem. Os fundamentos que subsidiaram a pesquisa consideram acordos internacionais, legislação nacional, a política nacional de educação e a contribuição de diversos autores que estudam esta temática. Realçam a importância de uma educação pautada como direito de todos, evidenciando que a escola deve redimensionar sua organização e aperfeiçoar suas práticas, de modo a reconhecer as diferenças e acolher a diversidade. A pesquisa utilizou-se de uma abordagem qualitativa, foram utilizados os instrumentos de grupo focal e de diário narrativo. Optou-se, para realização da análise, da técnica de Análise de Conteúdo. A pesquisa foi realizada em três colégios da Rede Jesuíta de Educação. A análise permitiu constatar que as equipes gestoras dos colégios evidenciaram uma concepção sobre educação inclusiva que se aproxima do conceito na atualidade, quando explicita que educação inclusiva é a garantia de educação para todos os estudantes, independente de suas condições. Embora tenha relatado em suas práticas fatos relativos apenas aos alunos com necessidades educacionais especiais, o estudo também indica o desafio existente e as possibilidades para uma educação inclusiva, assim como os enfrentamentos necessários ao aperfeiçoamento das práticas de gestão, com vistas a essa educação inclusiva. Tendo maior prevalência a necessidade indispensável de investimento na formação continuada dos educadores, com ênfase nos professores e na equipe gestora, quanto aos pressupostos e práticas relativas à inclusão, com vistas a garantia das condições de aprendizagem dos estudantes, dando ênfase aos que têm necessidades educacionais especiais. / This study highlights the theme inclusive education, conceived like human rights and that has on its horizon the guarantee of all students’ learning. That theme is relevant once it’s a worldwide concern that has promoted the search for guarantee of an education of quality that favors all the students’ development. This study aimed, in a general way, to analyze the challenges, the existing possibilities and the confrontations needed regarding the inclusive education policy and the school management practice concerning the guarantee of the right to learn. The fundamentals that subsidized the research considers international agreements, national legislation, the national education policy and the contribution of several authors that study that theme. They highlight the education ruled as the right of all, pointing that the school must resize its organization and improve its practices to recognize the differences and welcome diversity. The research has a qualitative approach and focus group instrument and narrative diary. To analyze the data, the Content Analysis technique was chosen. The research was carried out in three schools of the Jesuit Education Network. The analysis made it possible to verify the management team of the schools pointed a conception on inclusive education that gets closer to the concept at present when it makes explicit that inclusive education is the guarantee of education for all students, irrespective of their conditions. Although they have mentioned in their practice facts related only to the students with special educational needs, the study also indicates the existing challenge and the possibilities for an inclusive education as well as the confrontations needed for the improvement of the management practices concerning the inclusive education. A higher prevalence can be noticed in the indispensable need of investment in the continuing education of educators emphasizing the teachers and the management team regarding the assumptions and practices related to inclusion aiming at the guarantee of the students’ learning conditions highlighting those with special educational needs.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUIS ALFREDO CHAMBAL.pdf: 5779257 bytes, checksum: 324149d88ea07f0334503c3bbb0d3253 (MD5) Previous issue date: 2012-02-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims on educational polices issues on teachers´ education formation, also focuses on the teacher´s education current institution centers, its curricular proposals and specific discipline available by taking into account the service enabled for disabled students or those with special intellectual needs. The main issue on this research is based on the investigation about the reconceptualization level on curricular proposals focused on disabled student s integration in regular school and, on teacher education institutions in Mozambique related to domestic polices and into this subject, take into account recommended worldwide organizations. Such research has also as a general objective to analyze how do the teachers education formation polices are being embodied by different institutions, based on the service provided to disabled students in the educational system in Mozambique. As a procedure on the collection and data treatment, it has been prioritized the document analyses on educational polices, academic organizations, curricular organizations from distinct courses taken in the six institutions in different educational teaching levels and finally, interviews taking place with the coordinators of teachers trainings. The data analysis is mainly based on four basic sources: 1) national documentation on educational polices; 2) documentation from teacher´s educational institutions; 3) documentation from curricular disciplines such as discipline programs and its forecasts; and 4) interviews with coordinators from the educational course having its content on services rendered to disabled students in each one of the six different levels of education, based on Bernstein (1985 e 1988) and Gimeno Sacristán (2000) contributions, when it comes to reconceptualization, organization and assessments introduced in distinct educational system levels, especially in teacher´s educational institutions located in Mozambique. The main findings demonstrate the centralized curricular proposal in Institutos de Formação de Professores (IFPs) and it didn´t guarantee action sameness, neither incorporation on the main national education polices for everybody, aiming in foreseeing an inclusive education that reflects through its reduction a subtype of general discipline. Regarding university degree, it has been verified the same process on reduction basis. Although, it is possible to certify that, next to the reduced perspective and traditional one, when it comes to disabled or intellectual students education it has been discovered some candidate initiatives still not yet completely formed but on the incorporation of principles and practices for inclusive education / Esta pesquisa versa sobre a problemática das políticas educacionais de formação docente, as instituições formadoras de professores, suas propostas curriculares e disciplinas específicas oferecidas, tendo em vista o atendimento ao alunado que apresenta algum tipo de deficiência ou necessidades educacionais especiais. A principal questão da pesquisa foi investigar o grau de recontextualização das propostas curriculares destinadas à inclusão de alunos com deficiência no ensino regular em instituições de formação docente em Moçambique, em relação às políticas nacionais e destas para as recomendações dos organismos internacionais. Teve como objetivo geral analisar como as políticas de formação docente estão sendo incorporadas pelas diferentes instituições de formação docente, tendo em vista o atendimento dos alunos com deficiência no sistema educacional moçambicano. Como procedimento para coleta e tratamento dos dados, privilegiou-se a análise documental das políticas educacionais, das organizações acadêmica e curricular dos diferentes cursos ministrados nas seis instituições de diferentes níveis de formação docente e, complementarmente, a aplicação de entrevistas aos coordenadores dos cursos de formação de professores. A análise dos dados está centrada em quatro fontes básicas: 1) documentos nacionais de políticas educacionais; 2) documentos das instituições formadoras de professores; 3) documentos das disciplinas curriculares, como os planos e programas de disciplinas; e 4) depoimentos dos coordenadores dos cursos educacionais sobre conteúdos referentes ao atendimento aos alunos com deficiência em cada uma das seis instituições de diferentes níveis de formação, com base nas contribuições de Bernstein (1985 e 1988) e Gimeno Sacristán (2000), no referente à recontextualização, organização e avaliação introduzidas nos diferentes níveis dos sistemas de ensino, particularmente nas instituições de formação de professores em Moçambique. Os principais achados mostram que a centralidade da proposição curricular dos Institutos de Formação de Professores (IFPs) não garantiu homogeneidade de ação, nem incorporação dos princípios das políticas nacionais de educação para todos, na perspectiva da educação inclusiva, refletido por sua redução a um subtópico de disciplina geral. No que se refere à formação universitária, verificou-se também o mesmo processo de redução. Entretanto, pôde-se constatar que, ao lado de uma perspectiva reducionista e tradicional, no que se refere à educação de alunos com necessidades educacionais ou deficiências, surgiram algumas iniciativas, ainda incipientes, de incorporação de princípios e práticas da educação inclusiva

Este estudo trata-se de uma pesquisa-empírica, buscando verificar o olhar dos professores da rede municipal de ensino de São Paulo a respeito do movimento de inclusão escolar. Entendendo que o olhar refere-se a concepções e idéias que norteiam o processo, foram definidos os termos mais utilizados pela área educacional concernentes à inclusão e, a partir daí, verificou-se qual a compreensão dos professores acerca desses termos. Para a análise de tais termos, foram utilizadas as definições formuladas por Mazzotta. Outro aspecto observado na presente pesquisa foi o posicionamento dos professores em relação aos auxílios e encaminhamentos prestados aos alunos com necessidades educacionais especiais, tomando como base o tipo de formação e experiência desses professores. Tal observação partiu da premissa de que o conhecimento e domínio conceitual podem auxilia-los no entendimento e na avaliação das necessidades dos alunos. O trabalho demonstra a necessidade de ampliação da formação dos professores, para uma melhor compreensão dos termos, conceitos e propostas pedagógicas. Entretanto, nota-se que apenas a formação teórica não é suficiente para impulsionar mudanças na postura profissional. A formação deve possibilitar e impulsionar uma maior interação teoria/prática pedagógica, a partir da qual os professores poderão buscar novas soluções para problemas enfrentados no cotidiano da sala de aula. Além da formação ampliada, é necessário que os profissionais da educação tenham apoio, em termos de recursos materiais e humanos, para desenvolverem um trabalho satisfatório nas escolas, de modo a promover uma educação realmente inclusiva. De acordo com o estudo, os professores estão desestimulados e descrentes da proposta inclusiva, porque na maioria das vezes não têm apoio material e nem pedagógico para desenvolver tal proposta. Por outro lado, verificou-se que há disposição entre os professores para incluir os alunos com NEE nas classes comuns, acatando a diversidade. Optou-se, ainda, por realizar uma breve análise da legislação a respeito da educação especial e conhecer em que medida ela contempla os princípios da escola inclusiva. A expressão educação especial foi utilizada por ainda ser esse o termo empregado para indicar o campo privilegiado para as discussões em torno da integração e inclusão escolar. Como instrumento de coleta de dados, foi formulado um questionário a fim de obter as opiniões dos professores acerca da proposta inclusiva. O questionário também subsidiou o entendimento das atitudes dos professores em relação ao aluno com necessidades educacionais especiais, incluídos na sala regular. / The present work deals with empiric research in search of the view of teachers that work for the municipal school-system in São Paulo, concerning the movement of educational inclusion. Perceiving such view refers to conceptions and ideas that guide the process. The most widely used terms employed by the educational area regarding inclusion were defined, and starting from that definition, the teachers understanding concerning such terms were verified. Another aspect observed in this work was the teachers standpoint in relation to the assistance and consideration given to students with special educational needs, using the teachers formation and experience as basis. Such observation started with the premise that conceptual knowledge and command can help towards understanding and assessing the students needs. The present work demonstrates the need to widen the teachers formation so as to include better comprehension of pedagogical terms, concepts and proposals. However, it can be perceived that theoretical formation is not enough to bring forth changes in the professional stance. Such formation should enable and stimulate a greater pedagogical theoretical/practical interaction from which the teachers can pursue new solutions to problems encountered in the daily functions of the classroom. Besides expanding formation, it is necessary for professional educators to receive support concerning material and personal resources to develop satisfactory work at the schools, thus promoting real inclusive education. In accordance with the present study, the teachers are unstimulated and unbelieving concerning the inclusive proposal because for the most part they do not have material support or pedagogical support in order to develop such a proposal. On the other hand, it was seen that teachers are predisposed to include special needs students into general classes, hence complying with diversity. Furthermore, a brief analysis of the legislation concerning special education was done in order to understand what dimension it considers regarding the principles of inclusive education. The expression special education was employed because it still is the commonly used term that indicates the preferential field for discussions on educational integration and inclusion. A Questionnaire form was used to collect data in order to gather opinions of the teachers regarding the inclusion proposal. The questionnaire also aided to understand the teachers attitudes in relation to students with special educational needs that are included in regular classrooms.