Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Ortenzi.pdf: 417243 bytes, checksum: bf4100329729e79fcef3594f3d5ee8a6 (MD5) Previous issue date: 2006-06-16 / This study follows the line of research University, Teaching and Teacher Training . With the objective of investigating the teacher-student relationship, we considered the diverse aspects that permeate this relationship in the area of Mathematics. In order to understand how this relationship was constructed, concepts about teaching Mathematics were studied with the intention of helping comprehend the actual moment and treatment of the principal aspects inherent to the teacher-student relationship. The participants in the study were four teachers of fundamental and middle education and twenty future teachers who are concluding Teacher Training in Mathematics. They responded to a questionnaire containing open and closed questions relative to various aspects that make up the teacher-student relationship. The comments of the teachers and future teachers emphasize related aspects and describe the importance of the theme for the activity of teaching. Results of the study emphasized aspects like discipline, affectivity, the authority of the teacher and the ensemble of technical and pedagogical knowledge of the teacher for the teacher-student relationship. The study further revealed the importance of the theme for the work of the teacher and also the need for this to be worked on in teacher training and continued education of teachers, principally in the area of Mathematics. / Este estudo est? vinculado ? linha de pesquisa, Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores. Seu objetivo ?, investigar a rela??o professor-aluno, considerando os diversos aspectos que permeiam esta rela??o tendo por base a ?rea de matem?tica. Para o entendimento de como esta rela??o foi constru?da, foram estudadas concep??es de ensino da Matem?tica, visando auxiliar a compreens?o do momento atual e tratados os principais aspectos inerentes ? rela??o professor-aluno. Participaram da pesquisa quatro professores em atua??o nos ensinos fundamental e m?dio e vinte futuros professores, alunos concluintes de um curso de Licenciatura em Matem?tica, que responderam a um question?rio contendo quest?es abertas e fechadas relativas aos diversos aspectos que comp?em a rela??o professor-aluno. As falas dos professores e futuros professores enfatizam os aspectos relacionados e descrevem a import?ncia do tema para a atividade docente, destacando a disciplina, a afetividade, a autoridade do professor e o conjunto dos conhecimentos t?cnico e pedag?gico do professor para a rela??o professor-aluno. A pesquisa revelou, ainda, a import?ncia do tema para o trabalho do professor e, tamb?m, a necessidade deste ser mais explorado nas licenciaturas e na forma??o cont?nua dos professores, principalmente na ?rea de Matem?tica.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-08-03T21:42:14Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Vanderlei Bonoto Cante.pdf: 1865717 bytes, checksum: feb0303f8e6b4e7e2fae3ccce6c11d23 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T17:01:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Vanderlei Bonoto Cante.pdf: 1865717 bytes, checksum: feb0303f8e6b4e7e2fae3ccce6c11d23 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T17:01:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Vanderlei Bonoto Cante.pdf: 1865717 bytes, checksum: feb0303f8e6b4e7e2fae3ccce6c11d23 (MD5) Previous issue date: 2014-03-19 / CAPES / A pesquisa busca aprofundar a discussão a respeito do processo de formação do professor para o enfrentamento da violência na escola e objetiva compreender as várias formas de violência simbólica, em especial a violência da escola, que vitimiza, também, os professores. Procurando entender as situações provocadoras das infrações e, principalmente, como auxiliar o professor em sua formação para o enfrentamento da violência escolar, questiona-se: Qual a natureza das agressões sofridas pelo professor no espaço escolar? Com que frequência e intensidade tais atos atingem o professor no Estado de Mato Grosso? O que apontam o Estatuto da Criança e do Adolescente e o Código Penal sobre esse tipo de violência? A violência simbólica passa por discussões no campo da ética, fraternidade, moral e dignidade humana? Qual a formação do professor para atuar, nos casos de violência? A pesquisa alicerçou-se na abordagem qualitativa do tipo estudo de caso e foi desenvolvida contando com os dados das escolas públicas estaduais de Rondonópolis/Mato Grosso. Para atingir tal objetivo, investigaram-se as propostas pedagógicas curriculares (PPCs) dos cursos de licenciatura em Letras-português, Matemática e Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso/UFMT, Campus Rondonópolis e os programas de formação continuada vigentes nas escolas onde se deram as agressões. E, por último, procedeu-se às entrevistas com as professoras agredidas - os sujeitos da pesquisa. Os resultados apontaram que os PPCs analisados não contemplam tal componente na formação inicial e os programas de formação continuada também não abordam, em suas propostas, tal tema. Observou-se, ainda, a falta de conhecimento dos professores em relação aos seus direitos e, decorrente disso, a inércia quanto à tomada de iniciativa para o ato infracional, ocasionando–lhes doenças e elevadas situações de estresse, fatores estes evidenciados pela maioria dos profissionais agredidos, sendo com as mulheres os casos de maior incidência. O estudo revelou, ainda, a necessidade de se investir mais na formação voltada para os princípios da ética, fraternidade, moral e dignidade humana. / The research seeks to deepen the discussion about teacher training to deal with violence at school and aims to understand the various forms of symbolic violence, in particular violence of the school, which also victimizes, teachers process. Trying to understand the provocative situations of violations and mainly as assisting the teacher in his training for the fight against school violence, the question is: What is the nature of the aggression by the teacher at school? Frequency and intensity with which such acts hit the teacher in the State of Mato Grosso? The point that the Statute of Children and Adolescents and the Criminal Code on this kind of violence? Symbolic violence goes through discussions in ethics, brotherhood, moral and human dignity? What teacher training to act in cases of violence? The research its foundations in the qualitative case study approach was developed type and relying on data from state schools Rondonópolis/ Mato Grosso. To achieve this goal we investigated the pedagogical curriculum proposals (PPCs) of degree courses of letters-Portuguese, mathematics and pedagogy of the Federal University of Mato Grosso/UFMT Campus Rondonópolis and existing continuing education programs in schools where they have aggression. And lastly proceeded to interviews with teachers, battered-the research subjects. The results showed that the PPCs analyzed do not include this component in the initial training and continuing education programs do not address this issue in their proposals. We also observed the lack of training of teachers in relation to their rights and, due to her inaction as to take the initiative for the offense causing them illness and high stress situations, these factors evidenced by most professionals assaulted, being women have the highest incidence. The study also highlighted the need to invest more in training focused on the principles of ethics, brotherhood, moral and human dignity.

Made available in DSpace on 2014-12-17T13:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RicardoBM_DISSERT.pdf: 3101078 bytes, checksum: fe2c43688064efe0c33697411f7aab8f (MD5) Previous issue date: 2010-03-26 / This work deals with teacher-student relationship (TSR), held in a very special moment: the semester of graduation of architecture and urbanism, where students prepare the final work called Graduation Final Work (GFW). That is the last stage to obtain the title of architect and urban planner in Brazil. The text discusses this problem in several ways, emphasing the relationship between graduated student and his/her mentors into the consolidation process of the student as an actor of the planning process, here defined as "autonomy". The work is focused on understanding the TSR in order to elucidate its importance for improvement of teaching bases on development of the GFW, more than the relation between curriculum and institution. Related with the exploratory characteristic of this master thesis, methodologically, the field work happened through: (i) observation of mentorship guidance, (ii) interviews, and (iii) application of questionnaires to teachers and students. Participated 10 pairs of student and mentors of two federal university of Northeast: 05 pairs of the Federal University of Cear? (UFC) and 05 pairs of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). The results presented the development of the GFW as a difficult process / fearful for students, highlighting the main problem situations: the difficulty in choosing the theme, the super-sizing of the process, students' insecurities, and parental relationship with the supervisor process. Summing up, the work indicates that the students has a limited autonomy on the GFW process, which calls for a revision in order to promote the consolidation of the student autonomy, which must be observed for some positions recognition of the role of each actor in the process of orientation / A presente disserta??o registra um estudo centrado na rela??o professoraluno (RPA) realizado em um momento muito particular: o semestre de conclus?o do curso de arquitetura e urbanismo, quando os estudantes elaboram o denominado Trabalho Final de Gradua??o (TFG), ?ltima etapa para a obten??o do t?tulo de arquiteto e urbanista no Brasil. O texto discorre sobre essa problem?tica sob diversos aspectos, com ?nfase para a rela??o orientador-orientando e para o processo de afirma??o do discente como sujeito do processo projetual, aqui definido como autonomia . Afastando-se de uma an?lise da rela??o curr?culo-institui??o, o trabalho est? focado no entendimento da RPA, de modo a elucidar sua import?ncia para melhoria das bases pedag?gicas relativas ao desenvolvimento do TFG. Assumindo seu car?ter explorat?rio, metodologicamente a pesquisa de campo ocorreu a: (i) observa??o de se??es de orienta??o; (ii) realiza??o de entrevistas e (iii) aplica??o de question?rios a professores e estudantes. Participaram 10 duplas orientador(a)/orientando(a) vinculadas a duas institui??es de ensino superior federais do nordeste: 05 da Universidade Federal do Cear? (UFC) e 05 da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Os resultados obtidos mostraram a elabora??o do TFG como um processo dif?cil/temeroso para os alunos, evidenciando como principais situa??es-problema: a escolha do tema; o superdimensionamento do processo; inseguran?as estudantis; e rela??o paternal do orientador com o processo. De modo geral, verificou-se que os discentes demonstraram ter uma autonomia ainda restrita; isso indica que a atividade projetual desenvolvida pelo aluno na produ??o do TFG ? um processo que merece ser revisto, de modo a promover a consolida??o da autonomia do discente, para o que precisam ser observadas algumas posturas relativas ao reconhecimento do papel de cada agente no processo de orienta??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoAS_DISSERT.pdf: 5581713 bytes, checksum: 220b0356180283ae2dc6bdb4eca95850 (MD5) Previous issue date: 2011-12-06 / This study focuses on the teaching and learning of English based on a new theoretical perspective concerning the Zone of Proximal Development (ZPD), which points to the apprehension of metacognitive processes as the way to reach learning autonomy. The theoretical set underline this study is those of a new pedagogy based on the symbiosis of Bruner‟s (2002) and Freire‟s (2009) concepts and in the metacognitive theory. In a social context dominated by the Communication and Information Technologies (CIT), the integration between teacher and learners with the support of the internet has been used as the way to operationalize this new emergent proposal of the theoretical perspectives. The analyses have been conducted through Systemic and Integral Action Research. The results at the end of this study corroborate our hypothesis that the enlargement of spontaneous knowledge of the learners can facilitate the understanding of scientific concepts, stimulating their metacognition and thus promoting their autonomy. / Este trabalho trata de um estudo sobre o ensino-aprendizagem de l?ngua inglesa baseado em uma No??o Expandida da Zona de Desenvolvimento Proximal (NEZDP) que tem seu vi?s voltado para a conscientiza??o dos processos metacognitivos como forma de alcan?ar a autonomia na aprendizagem. Faz parte desse conjunto te?rico, tamb?m, uma nova perspectiva pedag?gica baseada na simbiose entre os estudos de Bruner (2002) e Freire (2009), e na teoria da metacogni??o. Com base no contexto sociocultural atual, permeado pelas Tecnologias da Informa??o e da Comunica??o, a integra??o professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem com o suporte da internet, foram utilizadas como meio de operacionalizar a proposta emergente dessa perspectiva te?rica. A an?lise foi desenvolvida por meio da Pesquisa-a??o Integral e Sist?mica (PAIS). Os resultados obtidos ao final deste trabalho corroboraram a nossa hip?tese de que a amplia??o do conjunto de conhecimentos espont?neos dos aprendizes, juntamente com a integra??o professor-aluno, pode facilitar a aprendizagem de conceitos cient?ficos, estimulando a metacogni??o e, consequentemente, a promo??o da autonomia.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-09-05T22:21:53Z No. of bitstreams: 1 Vers?o final da Disserta??o de Mestrado em Educa??o de Cleudin?te Ferreira dos Santos Souza (1).pdf: 1405485 bytes, checksum: cddb8847ddf1187f7aadad879f6ab482 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T22:21:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vers?o final da Disserta??o de Mestrado em Educa??o de Cleudin?te Ferreira dos Santos Souza (1).pdf: 1405485 bytes, checksum: cddb8847ddf1187f7aadad879f6ab482 (MD5) Previous issue date: 2016-04-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The research that led to this Master's thesis, developed in the Graduate Education Program of the State University of Feira de Santana, aimed to understand the affective relationship between a teacher and students in the teaching practice, in the context of the Civil Engineering course, having as references its social representations. The study, a qualitative approach in the case study method, was guided by the principles of the Social Representation Theory and in the Complexity Theory. In the collecting and production of the data, we used systematic observation of teaching practice, both in the classroom and in the construction site, and interviews with the use of stimulus question. The observed group consisted of 36 students. Of these, we selected 12 students and the faculty for interviews. The study was referenced in authors such as Ribeiro (2004, 2009, 2010), Moraes (2003), Pinto (2005), Tassoni and Santos (2013), Damasio (2000), among others, to handle on the concept of affectivity, emotion and feeling ; Ribeiro, Jutras and Louis (2005), Veras and Ferreira (2010), Carpim, Behrens and Torres (2014), Freire (1996), Postic (2007) and others to discuss the teaching practice concepts and Moscovici (2003) and Jodelet (2005) to support the Theory of Social Representations; Morin, 2007; Moraes, 2008; Behrens, 2007 to support the Complexity Theory. The Data analysis was inspired by the Bardin Content Analysis (2010). During the analysis three dimensions were identified: a) the affective sense in the educational relationship; b) the challenges of the affective relationship between teachers and students; c) the facing of the challenges of affective relationship in teaching practice. The results show that the meanings attributed by research collaborators in relation to affectivity are linked: to the idea of pleasure in teaching; the teacher's attitudes towards students; the personal qualities of the teacher.The challenges to be faced refers to the promotion of changes in relation to the teacher attitudes with students and to the changes in teaching strategies. With regard to the possibilities to face the challenges, it was evident the need for reflection on the practice itself and the continuing training of higher education teachers. In addition, the results show that the affective teacher is near, supportive, welcoming, cares with the training needs of students, respect cultural differences, is dedicated to the profession, is a friend, has common sense, sensitivity, flexibility and humanity in dealing with cognitive and affective difficulties of students. The main conclusion of this study was that the centrality of the practice of the teacher considered affective is on students learning. / A pesquisa que deu origem a esta disserta??o de Mestrado, desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana, teve por objetivo compreender a rela??o afetiva entre uma professora e estudantes na pr?tica de ensino, no contexto do Curso de Engenharia Civil, tendo como refer?ncias as suas representa??es sociais. O estudo, de abordagem qualitativa na modalidade Estudo de Caso, pautou-se nos princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais e da Teoria da Complexidade. Na coleta e produ??o dos dados, utilizamos a observa??o sistem?tica da pr?tica docente, tanto na sala de aula quanto no canteiro de obra, al?m de entrevistas com o uso de quest?o est?mulo. A turma observada era composta por 36 estudantes. Desses, selecionamos para entrevistas 12 discentes e a docente. O estudo se referenciou em autores como Ribeiro (2004, 2009, 2010), Moraes (2003), Pinto (2005), Tassoni e Santos (2013), Dam?sio (2000), dentre outros, para tratar sobre o conceito de afetividade, emo??o e sentimento; Ribeiro, Jutras e Louis (2005), Veras e Ferreira (2010), Carpim, Behrens e Torres (2014), Freire (1996), Postic (2007) e outros para discutir as concep??es de pr?tica de ensino; Moscovici (2003) e Jodelet (2005) para fundamentar a Teoria das Representa??es Sociais; Morin, 2007; Moraes, 2008; e Behrens 2007 para dar suporte ? Teoria da Complexidade. A an?lise dos dados foi inspirada na An?lise de Conte?dos de Bardin (2010). Durante a an?lise foram identificadas tr?s dimens?es: a) Os sentidos da afetividade na rela??o educativa; b) Os desafios da rela??o afetiva entre professores e estudantes; c) O enfrentamento dos desafios da rela??o afetiva na pr?tica docente. Os resultados obtidos apontam que os sentidos atribu?dos pelos colaboradores da pesquisa em rela??o ? afetividade se vinculam: ? ideia de prazer na doc?ncia; ?s atitudes do docente em rela??o aos estudantes; ?s qualidades pessoais do docente. Os desafios a serem enfrentados referem-se ? promo??o de mudan?as em rela??o ?s atitudes do docente com os estudantes e ?s mudan?as nas estrat?gias de ensino. No que diz respeito ?s possibilidades para o enfrentamento dos desafios, ficou evidente a necessidade da reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e a forma??o continuada dos professores da educa??o superior. Al?m disso, os resultados revelam que o professor afetivo ? pr?ximo, solid?rio, acolhedor, se peocupa com as necessidades formativas dos estudantes, respeita as diferen?as culturais, dedica-se ? profiss?o, ? amigo, tem bom senso, sensibilidade, flexibilidade e humanidade ao tratar das dificuldades cognitivas e afetivas dos estudantes. A principal conclus?o deste estudo foi que a centralidade da pr?tica do professor considerado afetivo est? na aprendizagem dos estudantes.