Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marli Rosa.pdf: 354162 bytes, checksum: 4c10508fca30bae2904801cc8cec549e (MD5) Previous issue date: 2008-12-17 / O reconhecimento da necessidade de associar conhecimentos educacionais e pedagógicos para qualificar o trabalho docente trouxe como conseqüência a busca pelos cursos de Mestrado em Educação por professores de Língua Portuguesa, um espaço privilegiado para este fim. Partindo da premissa que a constituição do professor inscreve-se na sua história de vida e tem sua construção marcada pelas diferentes vivências, ao longo da carreira, esta pesquisa visa compreender as contribuições do Mestrado em Educação para a formação de professores de Língua Portuguesa. Para tanto, a investigação analisa os depoimentos de quatro docentes universitários com formação em Letras, que atuam no Ensino Básico da Rede Pública Estadual da Baixada Santista e egressos do Mestrado em Educação, sobre as repercussões desta formação em relação às suas concepções e práticas pedagógicas. Este estudo orienta-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, que valoriza os processos de produção do fenômeno investigativo, valendo-se de entrevistas semi-estruturadas, que permitem obter depoimentos sob a forma de narrativas, como procedimento para a coleta de dados. Como bases teóricas para analisar os saberes docentes do professor universitário, apóia-se em Maurice Tardif; no tocante a reflexividade, identidade profissional e formação continuada, recorre a José Carlos Libâneo, Selma Garrido Pimenta entre outros; para a questão da Pós-Graduação em Educação e a formação do pesquisador, em Maria Isabel da Cunha, Sueli Mazzilli, Dermeval Saviani e Antônio Joaquim Severino. Procura-se realçar, a partir dos depoimentos dos professores, não apenas as mudanças visíveis, constatáveis através da prática, mas também as intencionalidades contidas nos depoimentos, que revelam mudanças no modo de conceber o trabalho docente. Nesta perspectiva, os professores pesquisados apontam os seguintes aspectos como diferenciais decorrentes do processo de formação no Mestrado de Educação: qualidade das relações interpessoais; relação com alunos e pares; valorização pessoal, organização e gestão do trabalho pedagógico, importância da formação continuada. Ao final deste estudo, conclui-se pela validade da formação de professores de Língua Portuguesa em Programas de Pós-Graduação stricto sensu em Educação, pela possibilidade que estes oferecem aos docentes de compreender suas trajetórias formativas em relação à prática acadêmica.

Submitted by Fábio Silva Ortega null (fabiosortega@gmail.com) on 2017-03-29T23:33:30Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO VERSÃO FINAL (FABIO ORTEGA.pdf: 2387069 bytes, checksum: 7124fd551948f51c90b92a86510a5b8f (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-03-30T18:40:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ortega_fs_me_mar.pdf: 2387069 bytes, checksum: 7124fd551948f51c90b92a86510a5b8f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-30T18:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ortega_fs_me_mar.pdf: 2387069 bytes, checksum: 7124fd551948f51c90b92a86510a5b8f (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo trata dos grupos de pesquisa em Administração Educacional e da produção do conhecimento dos líderes desses grupos, entre os anos de 2008 a 2014. Desse modo, buscamos nos integrar na esteira dos estudos que investigam as transformações do espaço da pós-graduação e da produção de conhecimento em Educação, precisamente, no campo da Administração Educacional. A constatação na literatura dessa área acerca das mudanças de paradigma teórico e metodológico nas décadas de 1980 e 1990, que indica um rompimento com as pesquisas que se referenciavam na Teoria Geral da Administração, levou-nos a investigar as mudanças efetivadas nos discursos científicos produzidos e as do espaço social em que elas são produzidas, distribuídas e consumidas. Assim, analisamos as condições materiais e objetivas que engendraram os grupos de pesquisa dessa área e sua respectiva produção científica. Para levar a cabo este objetivo central, buscamos: revisar, na literatura, a história da pós-graduação e a emergência dos grupos de pesquisa nela; traçar os elementos constitutivos dos grupos de pesquisa cadastrados no CNPq, e mais especificamente, analisar os grupos da Administração Educacional. Concomitantemente, situamos os diferentes tipos de pesquisa que abordam a análise de produção teórica na área Educação, demarcando as diferenças teóricas, e de enfoques constitutivos dessas pesquisas com a que desenvolvemos. Em seguida, apresentamos o debate teórico-metodológico que extraímos da interface dos autores utilizados com o objeto que analisamos. A análise dos periódicos dos líderes dos grupos de pesquisa foi apresentada a partir dos seus dados quantitativos e qualitativos, intencionando apresentar um quadro geral da amostragem identificada, a partir, da análise de 153 resumos; e posteriormente a análise integral de 46 artigos. Esses dados foram extraídos do levantamento dos grupos de pesquisa e dos líderes desse campo teórico, vinculados ao CNPq e analisados com as contribuições teóricas e metodológicas da Análise do Discurso Textualmente Orientada (ADTO) de Fairclough (2001), da teoria dos campos sociais de Bourdieu (1983, 2004, 2007) e da filosofia da linguagem de Bakhtin/Volochínov (2012) e Mediévidév (2012). Ao todo foram analisados 66 grupos de pesquisas e 46 artigos, devido à impertinência temática e temporal. Os resultados deste estudo apontam mudanças significativas na produção ideológica dos líderes dos grupos, nas temáticas abordadas, nas metodologias e nos enfoques utilizados. Identificamos a existência de cinco abordagens sobre a Administração Educacional: a sociológica, a política, a empresarial, a fenomenológica e organizacional. Predominam na produção teórica as investigações das relações de poder na escola, enfocando a ação dos seus sujeitos. Foi possível verificar a presença da lógica empresarial na gestão do conhecimento científico impactando a produção teórica, modificando as condições de produção do conhecimento científico educacional ao prevalecer na avaliação dos programas de pós-graduação o critério quantitativo. / The present study deals with the research groups in Educational Administration and the knowledge production of the leaders of these groups, between the years of 2008 to 2014. In this way, we seek to integrate in the wake of the studies that investigate the transformations of the postgraduate space and Of the production of knowledge in Education, precisely, in the field of Educational Administration. The literature in this area about the changes of theoretical and methodological paradigm in the 1980s and 1990s, which indicates a break with the research that was referenced in the General Theory of Administration, led us to investigate the changes made in the scientific discourses produced and The social space in which they are produced, distributed and consumed. Thus, we analyzed the material and objective conditions that engendered the research groups of this area and their respective scientific production. In order to carry out this central objective, we seek: to review, in the literature, the history of the postgraduate and the emergence of the research groups in it; Tracing the constituent elements of the research groups registered in the CNPq, and more specifically, analyzing the groups of the Educational Administration. Concomitantly, we locate the different types of research that approach the analysis of theoretical production in the area of Education, demarcating the theoretical differences, and the constitutive approaches of these researches with which we develop. Next, we present the theoreticalmethodological debate that we extracted from the interface of the authors used with the object that we analyzed. The analysis of the journals of the leaders of the research groups was presented based on their quantitative and qualitative data, aiming to present a general framework of the identified sampling, starting from the analysis of 153 abstracts; And later the full analysis of 46 articles. These data were extracted from the survey of the research groups and the leaders of this theoretical field, linked to CNPq and analyzed with the theoretical and methodological contributions of the Fairclough (2001) Texturized Speech Analysis (ADTO), Bourdieu's social field theory (1983, 2004, 2007) and the philosophy of language Bakhtin / Volochínov (2012) and Mediévidév (2012). In all, 66 research groups and 46 articles were analyzed, due to thematic and temporal impertinence. The results of this study point to significant changes in the ideological production of group leaders, in the themes addressed, in the methodologies and in the approaches used. We identified five approaches to Educational Administration: sociological, political, business, phenomenological and organizational. Predominate in the theoretical production the investigations of the relations of power in the school, focusing the action of its subjects. It was possible to verify the presence of the business logic in the management of scientific knowledge impacting the theoretical production, modifying the conditions of production of the scientific educational knowledge, when the quantitative criterion prevails in the evaluation of the postgraduate programs.

A década de 1990 foi marcada pela publicação de diversos documentos internacionais e nacionais que influenciaram, de forma significativa, as atuais políticas educacionais em nosso país, publicadas, principalmente, na década seguinte. Por meio delas, foi instituído um novo olhar para educação especial, que deixou de ser pensada de forma paralela ao sistema comum e passou a integrar a proposta pedagógica da escola regular. Como consequência, a formação de professores para a educação básica também precisou ser revista. A década de 2000 foi brindada ainda com a promulgação de novas legislações relativas aos surdos, como a Lei nº 10.436/02, que reconhece a língua brasileira de sinais (Libras) como aquela usada pelas comunidades surdas brasileiras, e o Decreto nº 5.626/05, que assegura o direito, a esse grupo sociocultural, à educação bilíngue, fato que implicou também em uma transformação na forma de se pensar a formação de professores de alunos surdos. Ao se considerar este contexto, foi proposto o presente trabalho, que tem como objetivo compreender como a formação de professores para a educação de surdos tem sido discutida em teses e dissertações no período de 1995 a 2014. Esta pesquisa constitui-se em uma pesquisa bibliográfica e, como procedimento metodológico, adotou-se a Revisão Sistemática da Literatura. Para o acesso aos trabalhos, foi realizada uma busca online nas bibliotecas de Programas de Pós-graduação em Educação, avaliados pelas CAPES com conceito igual ou superior a cinco. Após terem sido aplicados os critérios de inclusão e exclusão determinados frente aos objetivos deste estudo, foram encontradas 35 pesquisas que discutiam a temática investigada: 16 teses e 19 dissertações. Em uma abordagem inicial dos dados, observou-se que a defesa dos trabalhos concentrou-se entre os anos de 2009 e 2014, período de consolidação da política inclusiva no país e de seus efeitos para a educação dos surdos. A leitura e análise das pesquisas selecionadas apontaram para a discussão e reflexão de dois grandes períodos: do que trata das extintas habilitações específicas em Educação de Deficientes da Audiocomunicação e do que discute uma nova configuração em termos de formação do professor regente e especialista. Este último tema foi abordado, nas pesquisas investigadas, a partir da formação inicial e de propostas de formação continuada, envolvendo práticas presenciais, em serviço e à distância. Conclui-se que, para a maioria dos estudos, as especificidades da educação de surdos não tem sido contempladas na formação inicial. Reconhece-se que, embora as antigas habilitações não favorecessem os surdos, em termos educacionais, por partirem de uma concepção pautada na deficiência e na normalização dos alunos, o mesmo pode ser dito da formação inicial oferecida hoje, que embora tenha, potencialmente, como pressuposto que os surdos constituem-se uma minoria sociocultural e linguística, restringe a educação destes alunos à disciplina Libras. Esta realidade tem demandado dos professores a busca por formação continuada, foco da maioria das pesquisas, que, sem uma orientação clara dos aspectos que precisariam ser contemplados nos processos educacionais dos surdos, muitas vezes, centram-se, novamente, apenas na língua em detrimento das práticas pedagógicas que respeitem as particularidades educacionais dos alunos surdos. / The decade of 1990 was marked by the publication of several international and national documents that significantly influenced the current educational policy in our country, published mainly in the following decade. Through them, a new look for special education was instituted, which was no longer considered in parallel to the common system and began to integrate the pedagogical proposal of the regular school. As a consequence, teacher training for basic education also needed to be reviewed. The decade of 2000 was also provided with the enactment of new legislation related to the deaf, such as Law 10.436/ 02, which recognizes the Brazilian sign language (Libras) as used by deaf Brazilian communities, and Decree No. 5.626/ 05, Which ensures the right to this bilingual education to this sociocultural group, a fact that also implied a transformation in the way of thinking about the formation of teachers of deaf students. When considering this context, the present work was proposed, which aims to understand how the training of teachers for the education of deaf people has been discussed in theses and dissertations from 1995 to 2014. This research is a bibliographical research and, as a methodological procedure, the Systematic Review of Literature was adopted. For access to the works, an online search was carried out in the libraries of Postgraduate Education Programs, evaluated by CAPES with a concept equal to or greater than five. After applying the inclusion and exclusion criteria determined in relation to the objectives of this study, we found 35 researches that discussed the research topic: 16 theses and 19 dissertations. In an initial approach to the data, it was observed that the defense of the work was concentrated between the years 2009 and 2014, the period of consolidation of the inclusive policy in the country and its effects on the education of the deaf. The reading and analysis of the selected researches pointed to the discussion and reflection of two major periods: what is about the extinct specific qualifications in Education of the Disabled of Audiocommunication and what discusses a new configuration in terms of teacher and specialist teacher training. This last topic was approached, in the investigations investigated, from the initial formation and proposals of continuous formation, involving presential, in service and at a distance. It is concluded that, for most studies, the specificities of deaf education have not been included in the initial training. It is recognized that, although the old qualifications did not favor the deaf in educational terms, starting from a conception based on the deficiency and the normalization of the students, the same can be said of the initial formation offered today, that although potentially Assumption that the deaf constitute a sociocultural and linguistic minority, restricts the education of these students to the Libras discipline. This reality has demanded from the teachers the search for continuing education, the focus of most research, which, without a clear orientation of the aspects that would need to be contemplated in the educational processes of the deaf, often focus again only on the language to the detriment pedagogical practices that respect the educational specificities of deaf students.

A década de 1990 foi marcada pela publicação de diversos documentos internacionais e nacionais que influenciaram, de forma significativa, as atuais políticas educacionais em nosso país, publicadas, principalmente, na década seguinte. Por meio delas, foi instituído um novo olhar para educação especial, que deixou de ser pensada de forma paralela ao sistema comum e passou a integrar a proposta pedagógica da escola regular. Como consequência, a formação de professores para a educação básica também precisou ser revista. A década de 2000 foi brindada ainda com a promulgação de novas legislações relativas aos surdos, como a Lei nº 10.436/02, que reconhece a língua brasileira de sinais (Libras) como aquela usada pelas comunidades surdas brasileiras, e o Decreto nº 5.626/05, que assegura o direito, a esse grupo sociocultural, à educação bilíngue, fato que implicou também em uma transformação na forma de se pensar a formação de professores de alunos surdos. Ao se considerar este contexto, foi proposto o presente trabalho, que tem como objetivo compreender como a formação de professores para a educação de surdos tem sido discutida em teses e dissertações no período de 1995 a 2014. Esta pesquisa constitui-se em uma pesquisa bibliográfica e, como procedimento metodológico, adotou-se a Revisão Sistemática da Literatura. Para o acesso aos trabalhos, foi realizada uma busca online nas bibliotecas de Programas de Pós-graduação em Educação, avaliados pelas CAPES com conceito igual ou superior a cinco. Após terem sido aplicados os critérios de inclusão e exclusão determinados frente aos objetivos deste estudo, foram encontradas 35 pesquisas que discutiam a temática investigada: 16 teses e 19 dissertações. Em uma abordagem inicial dos dados, observou-se que a defesa dos trabalhos concentrou-se entre os anos de 2009 e 2014, período de consolidação da política inclusiva no país e de seus efeitos para a educação dos surdos. A leitura e análise das pesquisas selecionadas apontaram para a discussão e reflexão de dois grandes períodos: do que trata das extintas habilitações específicas em Educação de Deficientes da Audiocomunicação e do que discute uma nova configuração em termos de formação do professor regente e especialista. Este último tema foi abordado, nas pesquisas investigadas, a partir da formação inicial e de propostas de formação continuada, envolvendo práticas presenciais, em serviço e à distância. Conclui-se que, para a maioria dos estudos, as especificidades da educação de surdos não tem sido contempladas na formação inicial. Reconhece-se que, embora as antigas habilitações não favorecessem os surdos, em termos educacionais, por partirem de uma concepção pautada na deficiência e na normalização dos alunos, o mesmo pode ser dito da formação inicial oferecida hoje, que embora tenha, potencialmente, como pressuposto que os surdos constituem-se uma minoria sociocultural e linguística, restringe a educação destes alunos à disciplina Libras. Esta realidade tem demandado dos professores a busca por formação continuada, foco da maioria das pesquisas, que, sem uma orientação clara dos aspectos que precisariam ser contemplados nos processos educacionais dos surdos, muitas vezes, centram-se, novamente, apenas na língua em detrimento das práticas pedagógicas que respeitem as particularidades educacionais dos alunos surdos. / The decade of 1990 was marked by the publication of several international and national documents that significantly influenced the current educational policy in our country, published mainly in the following decade. Through them, a new look for special education was instituted, which was no longer considered in parallel to the common system and began to integrate the pedagogical proposal of the regular school. As a consequence, teacher training for basic education also needed to be reviewed. The decade of 2000 was also provided with the enactment of new legislation related to the deaf, such as Law 10.436/ 02, which recognizes the Brazilian sign language (Libras) as used by deaf Brazilian communities, and Decree No. 5.626/ 05, Which ensures the right to this bilingual education to this sociocultural group, a fact that also implied a transformation in the way of thinking about the formation of teachers of deaf students. When considering this context, the present work was proposed, which aims to understand how the training of teachers for the education of deaf people has been discussed in theses and dissertations from 1995 to 2014. This research is a bibliographical research and, as a methodological procedure, the Systematic Review of Literature was adopted. For access to the works, an online search was carried out in the libraries of Postgraduate Education Programs, evaluated by CAPES with a concept equal to or greater than five. After applying the inclusion and exclusion criteria determined in relation to the objectives of this study, we found 35 researches that discussed the research topic: 16 theses and 19 dissertations. In an initial approach to the data, it was observed that the defense of the work was concentrated between the years 2009 and 2014, the period of consolidation of the inclusive policy in the country and its effects on the education of the deaf. The reading and analysis of the selected researches pointed to the discussion and reflection of two major periods: what is about the extinct specific qualifications in Education of the Disabled of Audiocommunication and what discusses a new configuration in terms of teacher and specialist teacher training. This last topic was approached, in the investigations investigated, from the initial formation and proposals of continuous formation, involving presential, in service and at a distance. It is concluded that, for most studies, the specificities of deaf education have not been included in the initial training. It is recognized that, although the old qualifications did not favor the deaf in educational terms, starting from a conception based on the deficiency and the normalization of the students, the same can be said of the initial formation offered today, that although potentially Assumption that the deaf constitute a sociocultural and linguistic minority, restricts the education of these students to the Libras discipline. This reality has demanded from the teachers the search for continuing education, the focus of most research, which, without a clear orientation of the aspects that would need to be contemplated in the educational processes of the deaf, often focus again only on the language to the detriment pedagogical practices that respect the educational specificities of deaf students.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho tem o objetivo de pensar a pós-graduação em educação a partir dos critérios da avaliação trienal realizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Para cumprir o objetivo proposto dividimos o trabalho em três capítulos. No primeiro capítulo, a partir do estudo da definição da natureza da pós-graduação, contida no Pareceres n 977/65, percebemos que existe um entrelaçamento entre a trajetória da universidade e da pós-graduação no Brasil. Nesse sentido, fizemos um histórico do ensino superior brasileiro com ênfase no entrelaçamento que existe entre a trajetória da universidade e a trajetória da pós-graduação. Esse entrelaçamento, de forma geral, contribuiu para percebemos o processo de verticalização do ensino superior com a separação entre ensino e pesquisa, o primeiro sob responsabilidade dos cursos de graduação e a segunda sob a responsabilidade dos cursos de pós-graduação stricto sensu. No segundo capítulo, realizamos um histórico da pós-graduação em educação com o objetivo de destacar sua expansão, durante a década de 70, até meados da década de 80. Nesse processo de expansão, a pesquisa científica foi um fator determinante das atividades dos programas de mestrado e doutorado. Em seguida, consideraremos a história dos programas de pós-graduação em educação das universidades, PUC-Rio, UFRJ e UERJ. Por fim, no terceiro capítulo, voltamos a nossa atenção para a forma como a avaliação da pós-graduação brasileira foi organizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Nesse sentido, relacionamos essa nova sistemática com documentos elaborados para serem utilizados na última avaliação trienal da Capes, referente ao período de 2007 a 2009, neste caso nos referimos aos seguintes documentos: Regulamento para a avaliação trienal 2010 (2007-2009) e Documento da Área de Educação 2009, associando, de forma geral, as diretrizes desses documentos com os dados do Caderno de Indicadores dos programas de pós-graduação em educação da PUC-Rio, da UFRJ e da UERJ. / This work has the objective of thinking to masters degree in education starting from the criteria of the evaluation trienal accomplished by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior(Capes). Para to accomplish the proposed objective we divided the work in three chapters. In the first chapter, starting from the study of the definition of the nature of the masters degree, contained in the Parecer no. 977/65, we noticed that an interlacement exists among the path of the university and of the masters degree in Brazil. In that sense, we made a report of the Brazilian higher education with emphasis in the interlacement that exists between the path of the university and the path of the masters degree. That interlacement, in a general way, contributed for we noticed the process of verticalização of the higher education with the separation between teaching and research, the first under responsibility of the degree courses and Monday under the responsibility of the courses of masters degree stricto sensu. In the second chapter, we accomplished a report of the masters degree in education with the objective of detaching his/her expansion, during the decade of 70, even middles of the decade of 80. In that expansion process, the scientific research was a decisive factor of the activities of the master's degree programs and doctorate. Soon afterwards, we will consider the history of the masters degree programs in education of the universities, PUC-Rio, UFRJ and UERJ. Finally, in the third chapter, we went back our attention to the form as the evaluation of the Brazilian masters degree was organized for the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). In that sense, we related that new one systematic with documents elaborated for they be used in the last evaluation trienal of the you Castrate, regarding the period from 2007 to 2009, in this case referred to the following documents: I regulate for the evaluation trienal 2010 (2007-2009) and Document of the Area of Education 2009, associating, in a general way, the guidelines of those documents with the data of the Notebook of Indicators of the masters degree programs in education of PUC-Rio, of UFRJ and of UERJ.

The present work has as general objective to analyze the tendency of researches developed in Physical Education of Master and Doctorate degree Programs, which thematics had been aimed toward Childhood Education in the period of 1979 to 2000, in what refer to: frequency of Childhood Education subject; dominant thematics; objectives priorized by the authors and conceptions of Childhood and Childhood Education contained and in treatise texts and thesis. The study characterize itself as a bibliographical research, which main source of collection of data were the thesis and treatises. We initially analyze, based on the bibliographic research carried through about the subject, as they had been being built through out history as main conceptions of Childhood and Childhood Education. After that, we described with that frequency and from when appeared in the scientific production of Master and Doctorate degree in Physical Education in Brazil the Childhood Education subject. We could observe that in the period of 1979 to 2000, 1088 dissertations were defended and among them only 2,57% were related to Childhood Education subject. We also point out that from 1989 to 2000, 100 thesis were defended in Doctorate degree in this area and that only 3% of them were about the subject in discussion. We also identify which are the dominant thematics in the dissertations and thesis on Physical Education area, aimed towards Physical Education. We noticed that 39,3% of the thematics of the dissertations were aimed toward the pedagogical area, 32,1% to Psychological area, 14,3% to biological area and the same percentage to the social-historic philosophical area; Analyzing the thematics of the defended thesis in doctorate degrees, we noticed that 67% associate themselves to the psychological area and 33% to the social-historic philosophical area. Giving continuity, we investigated the objectives formulated in the dissertations and thesis, we came to a conclusion that the more critical perspective in relation to the social-economic-politic questions that affect the child during pre-school age, weren t put in evidence in dissertations aims and analyzed thesis, being that almost the totality of the displayed objectives express interest from the authors with prompt questions such as: the development of the child, the curriculum, the education of the movement or the body conscience, the fetching of the correlation between variables amongst others. In relation to the conceptions of Childhood and Childhood Education we verify that: 1) Predominates a vision of a restrict Childhood Education in the researches done and a preparatory period for a posterior stage of life of the children, which is; the appointed period to Basic Teaching. The Childhood Education seems, thus not to have an end in itself exactly. 2) This conception was intimately articulated with the conceptions of Childhood expressed in the majority of thesis and treatises. 3) In the majority of the studies there is a notion of Childhood as a stage that prepares for other life moments; as a stage in which the child should acquire abilities, values, ideas an competence that makes possible to face future life. 4) The majority of the researches discuss Childhood and Childhood Education without context, without reference to the social-economic-political-cultural factors that mark and determine Childhood such as Childhood Education. / O presente trabalho tem como objetivo geral analisar as tendências das pesquisas desenvolvidas nos Programas de Mestrado e Doutorado em Educação Física no Brasil, cujas temáticas estiveram voltadas para Educação Infantil no período de 1979 a 2000, no que se refere a: freqüência do tema Educação Infantil; temáticas dominantes; objetivos priorizados pelos autores e concepções de Infância e Educação Infantil contidas nos textos das dissertações e teses. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, cuja fonte principal de coleta de dados foram as teses e dissertações. Analisamos, inicialmente, com base no levantamento bibliográfico realizado sobre o tema, como foram sendo construídas no decorrer da história as principais concepções de Infância e Educação Infantil. Em seguida, descrevemos com que freqüência e a partir de quando surgiu na produção científica dos Mestrados e Doutorados em Educação Física no Brasil o tema da Educação Infantil. Pudemos observar que no período de 1979 a 2000, 1088 dissertações foram defendidas e dentre elas apenas 2,57% corresponderam ao tema da Educação Infantil. Também salientamos que de 1989 a 2000 foram defendidas 100 teses nos doutorados da área e que apenas 3% delas versaram sobre o tema em apreço. Identificamos, ainda, quais as temáticas dominantes nas dissertações e teses da área da Educação Física, voltadas para a Educação Infantil. Percebemos que 39,3% das temáticas das dissertações estiveram voltadas para a área pedagógica, 32,1% para a área psicológica, 14,3% para a área biológica e o mesmo percentual para a área sócio-histórico-filosófica. Analisando as temáticas das teses defendidas nos doutorados, observamos que 67% vinculam-se à área psicológica e 33% à área sócio-histórico-filosófica. Dando continuidade, investigamos os objetivos formulados nas dissertações e teses. Concluímos que perspectivas mais críticas voltadas para questões de ordem sócio-econômico-políticas que afetam a criança em idade pré-escolar, não foram evidenciadas nos objetivos das dissertações e teses analisadas visto que a quase totalidade dos objetivos expostos, expressam interesses dos autores com questões pontuais tais como: o desenvolvimento da criança, o currículo; a educação do movimento ou a consciência corporal, a busca da correlação entre variáveis dentre outros. Em relação às concepções de Infância e Educação Infantil verificamos que: 1) predomina nas pesquisas realizadas uma visão de Educação Infantil restrita a idéia de um espaço e um período preparatório para uma etapa posterior da vida das crianças, qual seja: o período designado ao Ensino Fundamental. A Educação Infantil parece, assim, não ter um fim em si mesmo; 2) Essa concepção esteve intimamente articulada com as concepções de infância expressas na maioria das teses e dissertações. 3) Na maioria dos estudos se faz uma noção de infância como um estágio preparatório para outros momentos da vida; como uma etapa na qual a criança deve adquirir competências, valores, idéias e habilidades que lhe possibilite enfrentar a vida futura: 4) A maioria das pesquisas discute a infância e a Educação Infantil de forma descontextualizada, sem referências aos fatores sócio-econômico-político-culturais que marcam e determinam, tanto a Infância quanto a Educação Infantil. / Mestre em Educação

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho tem o objetivo de pensar a pós-graduação em educação a partir dos critérios da avaliação trienal realizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Para cumprir o objetivo proposto dividimos o trabalho em três capítulos. No primeiro capítulo, a partir do estudo da definição da natureza da pós-graduação, contida no Pareceres n 977/65, percebemos que existe um entrelaçamento entre a trajetória da universidade e da pós-graduação no Brasil. Nesse sentido, fizemos um histórico do ensino superior brasileiro com ênfase no entrelaçamento que existe entre a trajetória da universidade e a trajetória da pós-graduação. Esse entrelaçamento, de forma geral, contribuiu para percebemos o processo de verticalização do ensino superior com a separação entre ensino e pesquisa, o primeiro sob responsabilidade dos cursos de graduação e a segunda sob a responsabilidade dos cursos de pós-graduação stricto sensu. No segundo capítulo, realizamos um histórico da pós-graduação em educação com o objetivo de destacar sua expansão, durante a década de 70, até meados da década de 80. Nesse processo de expansão, a pesquisa científica foi um fator determinante das atividades dos programas de mestrado e doutorado. Em seguida, consideraremos a história dos programas de pós-graduação em educação das universidades, PUC-Rio, UFRJ e UERJ. Por fim, no terceiro capítulo, voltamos a nossa atenção para a forma como a avaliação da pós-graduação brasileira foi organizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Nesse sentido, relacionamos essa nova sistemática com documentos elaborados para serem utilizados na última avaliação trienal da Capes, referente ao período de 2007 a 2009, neste caso nos referimos aos seguintes documentos: Regulamento para a avaliação trienal 2010 (2007-2009) e Documento da Área de Educação 2009, associando, de forma geral, as diretrizes desses documentos com os dados do Caderno de Indicadores dos programas de pós-graduação em educação da PUC-Rio, da UFRJ e da UERJ. / This work has the objective of thinking to masters degree in education starting from the criteria of the evaluation trienal accomplished by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior(Capes). Para to accomplish the proposed objective we divided the work in three chapters. In the first chapter, starting from the study of the definition of the nature of the masters degree, contained in the Parecer no. 977/65, we noticed that an interlacement exists among the path of the university and of the masters degree in Brazil. In that sense, we made a report of the Brazilian higher education with emphasis in the interlacement that exists between the path of the university and the path of the masters degree. That interlacement, in a general way, contributed for we noticed the process of verticalização of the higher education with the separation between teaching and research, the first under responsibility of the degree courses and Monday under the responsibility of the courses of masters degree stricto sensu. In the second chapter, we accomplished a report of the masters degree in education with the objective of detaching his/her expansion, during the decade of 70, even middles of the decade of 80. In that expansion process, the scientific research was a decisive factor of the activities of the master's degree programs and doctorate. Soon afterwards, we will consider the history of the masters degree programs in education of the universities, PUC-Rio, UFRJ and UERJ. Finally, in the third chapter, we went back our attention to the form as the evaluation of the Brazilian masters degree was organized for the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). In that sense, we related that new one systematic with documents elaborated for they be used in the last evaluation trienal of the you Castrate, regarding the period from 2007 to 2009, in this case referred to the following documents: I regulate for the evaluation trienal 2010 (2007-2009) and Document of the Area of Education 2009, associating, in a general way, the guidelines of those documents with the data of the Notebook of Indicators of the masters degree programs in education of PUC-Rio, of UFRJ and of UERJ.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3499_1.pdf: 851543 bytes, checksum: 9555644d86336f98287539f113516bce (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Universidade Federal de Pernambuco / Inserindo-se entre os estudos sobre a produção do conhecimento na pós-graduação em educação, especialmente no tema política educacional, a Tese apresenta-se como processo e produto de uma investigação que buscou compreender como a pesquisa e, por conseguinte, o discurso produzido sobre política educacional, desenvolvidos nos programas de pós-graduação em educação (PPGEs), são ressignificados. O objetivo geral buscou compreender como a pesquisa sobre política educacional, como componente de um campo acadêmico, representado por atores e práticas, que engendram a produção do conhecimento no âmbito da educação, é ressignificada dentro dos PPGEs e a relação entre esse conhecimento produzido e as proposições lançadas pela política educacional em ação. A abordagem sociológica de Pierre Bourdieu constituiu a referência teóricometodológica principal, de forma que a noção e o conceito de campo, especificamente o de campo científico, são utilizados nesse trabalho. A análise é complementada pela proposta de Norman Fairclough, o qual propõe a tridimensionalidade do discurso: como texto, como prática discursiva e como prática social. Essa articulação possibilitou a exploração da interdiscursividade, da intertextualidade e do discurso como prática social em documentos e entrevistas. O espaço de investigação consistiu das linhas de pesquisa que estudam o tema política educacional, presentes nos PPGEs do Nordeste brasileiro, especificamente os da Universidade Federal da Bahia, Universidade Federal de Pernambuco, Universidade Federal da Paraíba, Universidade Federal do Rio Grande do Norte e Universidade Federal do Ceará, selecionados por se constituírem, no momento da pesquisa, por cursos de mestrado e de doutorado. A análise se centra nos processos de produção, distribuição e consumo do discurso sobre o tema em foco, dando ênfase à relação entre conhecimento e interesse e às estratégias de consolidação/manutenção e subversão do campo acadêmico sobre política educacional, tomado como subcampo da educação. Os resultados mostraram que programas e projetos educacionais são focos de estudos privilegiados, o que pode ser tomado como algo relevante já que há uma necessidade de entender esses programas e projetos em sua relevância social. Identificou-se, também, que a escolha pelos temas de pesquisa é algo contingencial, movida por interesses que são ao mesmo tempo científicos e políticos. Esse campo é marcado por estratégias individuais e coletivas de consolidação/manutenção, pautadas por lutas pela aquisição de autoridade científica, mas também por ações de cooperação entre os pesquisadores que buscam fazer esse campo aparecer. Pode-se concluir que, mesmo esse campo tendo surgido no bojo do modismo da análise das políticas públicas, e apesar das dificuldades e fragilidades encontradas nas PPGEs da região Nordeste, há uma tendência a um enraizamento do processo de produção concernente, o que parece apontar para o fortalecimento do subcampo analisado

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Casati.pdf: 712709 bytes, checksum: 96f20513d7a2002e7d4e4f39e066a817 (MD5) Previous issue date: 2008-02-26 / A formação para o trabalho docente no ensino superior, que é oferecida em nível de pós-graduação nem sempre abrange estudos sobre o conhecimento da área de saber a que se destinam estes programas. Embora os saberes que constituem o trabalho docente não se restrinjam aos processos formais escolares, os Programas de Pós Graduação em Educação constituem-se em espaços privilegiados de formação, pela possibilidade de reflexão e aprofundamento que oferecem aos professores que a eles acorrem. Partindo desta premissa, esta pesquisa visou conhecer e analisou as contribuições do processo formativo em Programas de Pós-Graduação em Educação para professores universitários de Educação Física. Para tanto, analisou o que pensam e como avaliam os docentes universitários de Educação Física da cidade de Santos, que passaram por processos formativos em Programas de Pós-Graduação em Educação, e como esses conhecimentos influenciaram suas concepções e práticas pedagógicas. Este estudo orientou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, que valorizou os processos de produção do fenômeno investigado (e não apenas seus produtos), valendo-se de entrevistas semi-estruturadas, que permitiram obter depoimentos sob a forma de narrativas, como procedimento para coleta de dados. Como bases teóricas para analisar os saberes docentes do professor universitário, apoiamo-nos em Maurice Tardif e Maria Isabel da Cunha. Procurou-se realçar, a partir dos depoimentos dos professores, não apenas as mudanças visíveis, constatáveis pela prática, mas também as intencionalidades contidas nos depoimentos, que revelam mudanças no modo de conceber o trabalho docente. Nesta perspectiva, os professores pesquisados apontaram os seguintes aspectos como diferenciais decorrentes do processo de formação no Mestrado em Educação: qualidade das relações interpessoais: relação com os alunos e com os pares; organização e gestão do trabalho pedagógico: planejamento e ações pedagógicas; processo de avaliação: caráter formativo; importância da formação continuada. É possível reconhecer nos depoimentos dos professores a ocorrência de processos formativos a partir da relação entre os conhecimentos teóricos e as práticas cotidianas Ao final deste estudo, conclui-se pela validade da formação do professor universitário em Programas de Pósgraduação em Educação, pela possibilidade que estes programas oferecem aos docentes de compreender suas trajetórias formativas na perspectiva das práticas acadêmicas, em sua historicidade e circunstâncias.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos da Silva.pdf: 410576 bytes, checksum: 4497d9ea312ff8687ca766c53bb2f5ee (MD5) Previous issue date: 2008-08-18 / O reconhecimento da insuficiência da formação inicial para o desenvolvimento profissional de professores trouxe como conseqüência a propagação de cursos de formação continuada de diferentes naturezas, organizados por diferentes grupos e abrangendo uma grande diversidade de temas. Uma das questões que foi se ressaltando, na medida em que estudos aprofundavam este tema, foi a superação da crença, amplamente difundida, de que o domínio de um conteúdo específico bastava para saber ensiná-lo. Particularmente no ensino superior, o reconhecimento da necessidade de associar conhecimentos educacionais e pedagógicos para qualificar o trabalho docente tem levado professores bacharéis a buscar esta formação em cursos de Mestrado e Doutorado em Educação, como espaços que qualificam os sujeitos a disputar/manter a condição de docente da Educação superior. Embora seja significativo o contingente desses profissionais, pouco ainda se tem investigado sobre as contribuições efetivas desses estudos para a qualificação dos professores que recorrem a esta formação. Com base nessas premissas, esta investigação tem por objetivo conhecer e analisar as contribuições de processos formativos realizados por professores bacharéis em Programas de Pós-Graduação em Educação, para o trabalho docente desses profissionais. Para tanto, busca identificar as necessidades formativas de professores universitários bacharéis com base na produção teórica existente sobre a temática e nos depoimentos de bacharéis que atuam como professores universitários, discutir aspectos da história da Pós-Graduação no Brasil e analisar a legislação e objetivos da Pós-Graduação em Educação, e, por fim, discutir questões relativas às políticas institucionais de capacitação de docentes para o ensino superior. A pesquisa de campo foi realizada com três professores universitários, bacharéis em Enfermagem, Comunicação Social/Jornalismo e Medicina e com formação em Programas de Mestrado em Educação. Como principal procedimento de pesquisa foi adotado a realização de entrevista estruturada, dividida em três blocos: no bloco A as perguntas versam sobre os dados pessoais, profissionais e formação acadêmica com início e término do curso de Graduação e Pós-Graduação, o bloco B trata das motivações e expectativas em relação ao Mestrado em Educação; e o bloco C investiga as repercussões do Mestrado em Educação na atuação profissional do entrevistado. Ao final deste estudo é possível afirmar que, para os professores sujeitos desta pesquisa, a formação adquirida no Mestrado em Educação contribuiu significativamente para qualificar o trabalho acadêmico, confirmando a importância da pesquisa em Educação para a prática docente. Com isto, pode-se concluir que a formação de professores universitários não se resume ao mero oferecimento de disciplinas, como ocorre, via de regra, em cursos de licenciatura ou de especialização (lato sensu), mas sim através da formação do pesquisador, capaz de problematizar o conhecimento em sua utilização na prática social.