Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-08-01T14:12:02Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fábio Pessoa Alencar.pdf: 55216968 bytes, checksum: 77acdaec8e163e4371cda4b968ab2f58 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-08-29T15:43:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fábio Pessoa Alencar.pdf: 55216968 bytes, checksum: 77acdaec8e163e4371cda4b968ab2f58 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T15:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fábio Pessoa Alencar.pdf: 55216968 bytes, checksum: 77acdaec8e163e4371cda4b968ab2f58 (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / Traditionally, teaching physics even is facing the mechanism, developing accumulation of information and mathematical formalism of operational skills. This practice creates difficulties in the development of scientific contents, which leads most students do not identify with it, making negative outpourings. In relation to teaching physics laboratory in Brazil, can say that lived a dormant state.However, through several projects, teaching laboratories, which decrease the difficulties of student learning, back to become evident, with new methodological proposals, equipment, assemblies, and so on. Facing these motives and way of teaching and learning we think of work to assess the issue of teaching laboratories in degree courses in Physics PARFOR. With that came the following issues: What are the contributions of the curricular components for laboratories in a Degree in Physics offered by PARFOR in the training of teachers of physics? We understand that PARFOR program is of utmost importance for a science as physics, beyond that, there is a dearth of physics teachers for basic education. Thus, our objectivel was to present some theoretical aspects of teaching in the undergraduate laboratory in a Degree in Physics PARFOR. The course was analyzed the PARFOR-IFMA. We opted for this due to the fact our experience it either as a teacher or coordinator. About the type of research, we chose the methodological use of a qualitative nature; as the methodological approach, we use a case study, which establishes a strategy of research, considering the existing data with the intention of investigating them in depth, in which the main target of study may be a person or group of people. We must emphasize that, given the menus the curriculum components for laboratories of the Degree in Physics, the teacher may choose to experimental activities in which the student can act so really active menus courses. / Tradicionalmente, o ensino de Física, ainda, é voltado para o mecanicismo, desenvolvendo acúmulo de informações e habilidades operacionais do formalismo matemático. Essa prática gera dificuldades no desenvolvimento dos conteúdos científicos, o que leva a maioria dos alunos a não se identificarem com a mesma, fazendo desabafos negativos. Já com relação ao laboratório didático de Física no Brasil, pode-se afirmar que viveu um estado de dormência. No entanto, através de projetos diversos, os laboratórios didáticos voltam a ficar em evidência, com novas propostas metodológicas, equipamentos, montagens etc. Diante desses motivos e da forma de se ensinar e aprender, pensamos em um trabalho para avaliar a questão dos laboratórios didáticos nos cursos de Licenciatura em Física do PARFOR. Com isso, surgiu a seguinte problemática: Quais as contribuições dos componentes curriculares referentes aos laboratórios em um curso de Licenciatura em Física oferecido pelo PARFOR na formação dos professores de Física? Entendemos que o programa PARFOR é de extrema importância para uma ciência como a Física, além do que, existe a carência de professores de Física para educação básica. Sendo assim, nosso objetivo foi apresentar alguns aspectos teóricos sobre o ensino nos laboratórios didáticos em um curso de Licenciatura em Física do PARFOR. O curso analisado foi o do PARFOR-IFMA. Optamos por este devido ao fato de nossa vivência seja como professor ou coordenador. Quanto ao tipo de pesquisa, optamos pela utilização metodológica de natureza qualitativa; quanto à abordagem metodológica, utilizamos um estudo de caso, que se institui numa estratégia de pesquisa, considerando os dados existentes, com a intenção de investigá-los em profundidade, em que o principal alvo do estudo pode ser uma pessoa ou um grupo de pessoas. Devemos ressaltar que, diante dos ementários dos componentes curriculares referentes aos laboratórios do curso de Licenciatura em Física, o professor pode optar por atividades experimentais em que o aluno possa atuar de forma, realmente, ativa.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T14:26:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Parcial - Cecília C.M.L. Holanda.pdf: 457949 bytes, checksum: 4aad0860edc31318deb4d0a65237c1f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T14:26:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Parcial - Cecília C.M.L. Holanda.pdf: 457949 bytes, checksum: 4aad0860edc31318deb4d0a65237c1f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T14:26:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Parcial - Cecília C.M.L. Holanda.pdf: 457949 bytes, checksum: 4aad0860edc31318deb4d0a65237c1f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-19 / The present study entitled Identity and subjectivity in the Parfor teacher-student formation process, in the municipality of Tefé (AM), starts from an interdisciplinary articulation where the fields of Education, Sociology and Psychology are discussed, with the objective of analyzing the Action of this subject before the complex sociocultural scenario currently crossed by a series of elements often contradictory. The field of research is the city of Tefé, Medio Solimões, as well as the Training and appreciation Program of Basic Education Teachers (Parfor) in operation. The theoretical framework is anchored ….. The research methodology that consists of a qualitative approach, without overlooking the more objective data ordered in tables and data, was articulated from three moments that are related: bibliographical research that referred to the epistemological construction in focus; Documentary research that included a survey and analysis of the records (socio-economic questionnaires) of the teacher-students in formation along with the coordination of Parfor in Tefé; And field research where we make observations of the training context, as well as the interviews with 12 teacher-students, in order to understand more densely the relationships woven between epistemic subjects in their life space and professional training. It was verified the varied immersion of these teachers, both the experienced and the temporary, who have their knowledges re-signified during the formation process, transforming their perceptions of what it is to be a teacher in a new self image of themselves and being in the profession. / O presente estudo intitulado Identidade e subjetividade no processo de formação do professor-aluno do Parfor, no município de Tefé (AM), parte de uma articulação interdisciplinar onde dialogam os campos da Psicologia, Sociologia e Educação, a fim de propiciar uma compreensão sobre a identidade desse sujeito diante do cenário sociocultural complexo atualmente atravessado por uma série de elementos muitas vezes contraditórios. O campo da pesquisa é a cidade de Tefé, Médio Solimões, bem como o Programa de Formação e valorização de Professores da Educação Básica (Parfor) ali em funcionamento. O arcabouço teórico foi construído para atender os seguintes objetivos: investigar o processo de construção da identidade do professor-aluno em formação pelo Parfor no município de Tefé, realizar um levantamento do contexto sociocultural onde acontecem as experiências atinentes da formação, discutir os elementos socioculturais que exercem influência na construção da identidade e nas subjetividades do professor-aluno, além de analisar a percepção que este sujeito professor-aluno tem sobre seu processo formativo. A metodologia da pesquisa consistiu numa abordagem qualitativa, sem preterir os dados mais objetivos ordenados em tabelas e dados, foi articulada a partir de três momentos que se relacionam: pesquisa bibliográfica que se referiu à construção epistemológica em foco; pesquisa documental que constou de levantamento e análise dos registros (questionários socioeconômicos) dos professores-alunos em formação junto à coordenação do Parfor em Tefé; e pesquisa de campo onde realizamos observações do contexto de formação, assim como as entrevistas com 12 professores-alunos, com a intenção de compreender mais densamente as relações tecidas entre os sujeitos epistêmicos em seu espaço de vida e formação profissional. Constatou-se a imersão variada desses professores, tanto os experientes como os temporários, que tem seus saberes modificados durante o processo de formação, transformando as suas percepções do que é ser professor em uma nova autoimagem de si mesma e do estar na profissão.

Submitted by Gábia Leite (gabya.leite@gmail.com) on 2016-06-28T15:47:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertação- Edilene da Silva Souza..pdf: 1401669 bytes, checksum: a8ba6c051032ec7815be982f3c032bbc (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-07-21T18:37:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação- Edilene da Silva Souza..pdf: 1401669 bytes, checksum: a8ba6c051032ec7815be982f3c032bbc (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-07-21T18:42:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação- Edilene da Silva Souza..pdf: 1401669 bytes, checksum: a8ba6c051032ec7815be982f3c032bbc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:42:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação- Edilene da Silva Souza..pdf: 1401669 bytes, checksum: a8ba6c051032ec7815be982f3c032bbc (MD5) Previous issue date: 2016-05-19 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / At different moments in time, Brazil is seeing the implementation of reforms in education systems as well as in teacher training policies. Among the policies for this training, we highlight the Brazilian Policy for Teacher Education of Basic Education Professionals; it should be focused on the exercise of the profession of teacher. Thus it is necessary to investigate the contributions that this program has provided to teachers who are students in relation to teaching knowledge and their teaching methods. This study aimed to analyze the contributions of the Bachelor's Degree in Biological Sciences linked to PARFOR the Federal University of Amazonas in relation to knowledge and teaching to the participating teachers. For the development of the work, it was adopted a qualitative approach, with the data collection instruments to document analysis, questionnaire and semi-structured interview. The course coordinator and located class student teachers in the municipalities of Maués and Codajás in the Federal State of Amazonas took part as research subjects. Data analysis was emphasizing content of the statements and documents obtained during the investigation, using the content analysis technique proposed by Bardin. The results indicate that the program is full of weaknesses and shortcomings, making it necessary to improve the way it is offered and the operation of the same conditions in the context of the Federal State of Amazonas. In respect of teaching knowledge, just, of experience knowledge, the course of Biological Sciences PARFOR / UFAM does not take into account this knowledge because if we consider that teachers can help in defining the curricula and their disciplines programs from their teaching practices, this knowledge has great relevance for teacher training. As for the teaching practice of these teachers who are students, the course is providing a new look at the way of thinking their teaching knowledge. So we can infer that the implementation of the course of Biological Sciences PARFOR / UFAM meant changes for teachers who live in the municipalities of the state of Amazonas. Forming a place of discussion, learning, knowledge exchange among the participants and provided an opportunity to reflect the pedagogical practice in the sense of change, to look at the teaching learning otherwise and seek new ways to improve their teaching practice and the quality of basic education teaching in the state of Amazonas. / Em diferentes momentos, o Brasil vem presenciando a implantação de reformas nos sistemas de ensino, bem como nas políticas de formação de professores. Dentre as políticas voltadas para essa formação, destacamos o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), para professores no exercício da profissão. Desse modo, se faz necessário investigar as contribuições que esse programa tem proporcionado aos professores-alunos relativos aos saberes docentes e às suas práticas pedagógicas. O presente trabalho teve como objetivo analisar as contribuições do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas vinculado ao PARFOR da Universidade Federal do Amazonas no que se refere ao saber e fazer docente dos professores participantes. Para desenvolvimento desse trabalho, foi adotada a abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados a análise documental, questionário e entrevista semiestruturada. Participaram como sujeitos da pesquisa o coordenador do curso e os professores-alunos das turmas localizadas nos municípios de Maués e Codajás, no Estado do Amazonas. A análise de dados ocorreu com ênfase de conteúdos das falas e documentos obtidos durante a investigação, recorrendo à técnica de Análise do Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados obtidos apontam que o programa vem carregado de fragilidades e deficiências, fazendo-se necessário melhorar o modo como é ofertado e as condições de funcionamento, no do Estado do Amazonas. No que concerne aos saberes docentes, precisamente, dos saberes da experiência, o curso de Ciências Biológicas do PARFOR/UFAM não os leva em consideração, pois se considerarmos que os professores podem contribuir na definição dos currículos e dos programas de suas disciplinas a partir de suas práticas pedagógicas, esses saberes tem grande relevância para a formação docente. Quanto à prática pedagógica desses professores-alunos, o curso está proporcionando, um novo olhar na maneira de pensarem seu saber fazer docente. Desse modo, podemos inferir que a implantação do curso de Ciências Biológicas do PARFOR/UFAM significou avanços para a formação de professores-alunos do curso no interior do Estado. Constituindo-se em um lugar de discussão, aprendizagem, trocas de saberes entre os pares, oportunizando a reflexão da própria prática pedagógica dos participantes, no sentido de olhar o ensino aprendizagem sob uma nova ótica e buscar novos caminhos para melhorar sua prática docente e a qualidade de ensino da Educação Básica no estado do Amazonas.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-08T18:42:44Z No. of bitstreams: 1 HELLEN CRISTINA CAVALCANTE AMORIM.pdf: 2023721 bytes, checksum: a071e1f3033cadbd90997fd8debc95ef (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T18:42:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HELLEN CRISTINA CAVALCANTE AMORIM.pdf: 2023721 bytes, checksum: a071e1f3033cadbd90997fd8debc95ef (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / This thesis has as its theme the National Training Plan for Basic Education Teachers (Parfor). The empirical field includes the Parfor Pedagogical Training course of the Federal Technological University of Paraná (UTFPR), campus Curitiba. The research problem was thus stated: What is the meaning of the Parfor Training Course of the Parfor of the UTFPR for the cursist teachers acting in basic education? The general objective is to analyze the meanings of the Parfor Pedagogical Training course assigned by the UTFPR students. The specific objectives are to systematize the legal framework of teacher education policies in Brazil; to explain the policies of teacher education in basic education, at secondary and higher level, with emphasis on pedagogical training; identify the organization of teacher training in primary schools at the secondary level and that of upper secondary schools and to analyze the importance of Parfor in teacher training. The guiding axes of the theoretical framework are the training policies of teachers in secondary and higher education for action in basic education and the National Policy for the Training of Professionals of the Magisterium of Basic Education, fomented by Capes and instituted by Decree 6,755/2009 and their unfolding. The study revisits the history of teacher education policies, presenting it from the Jesuit education and the Law of October 15, 1827, since it is considered the starting point for the State to assume public and free education, as a right of the Brazilian citizen. In contextualizing the historical and political aspects of teacher training programs, Parfor recognizes that since 2009, this training process is feasible and part of the development of the strategic plans, with the objective of improving the quality of basic education. Research is guided by dialectical historical materialism. The research is a qualitative approach, with a case study, having as methodological procedures documentary analysis, questionnaire, interview with the Course Coordinator and the reflections made in a discussion group. The research subjects are 13 professors in training at UTFPR and the Coordinator of the course. The categories of analysis of the empirical material show the profile of the cursist teachers; the reasons for the search for Pedagogical Training; the difficulties faced in the development of the course and its significance in the training and acting of the cursist in the classroom. As a result, we note the progress in the development of these emergency teacher education policies to qualify teachers who work in basic education, in compliance with current legislation, emphasizing the importance of pedagogical training for teachers. / Esta tese tem como tema o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor). O campo empírico compreende o curso de Formação Pedagógica do Parfor da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), campus Curitiba. O problema de pesquisa foi assim enunciado: Qual é o significado do curso de Formação Pedagógica do Parfor da UTFPR para os professores cursistas atuantes na educação básica? O objetivo geral é analisar os significados do curso de Formação Pedagógica do Parfor atribuídos pelos cursistas da UTFPR. Os objetivos específicos consistem em sistematizar o arcabouço legal das políticas de formação de professores no Brasil; explicitar as políticas de formação de professores da educação básica, em nível secundário e superior com destaque na formação pedagógica; identificar a organização da formação do professor das escolas primárias em nível secundário e a das escolas secundárias em nível superior e analisar a importância do Parfor na formação de professores. Os eixos orientadores do referencial teórico são as políticas de formação de professores no ensino médio e no nível superior para atuação na educação básica e a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, fomentada pela Capes e instituída pelo Decreto 6.755/2009 e seus desdobramentos. O estudo revisita à história das políticas de formação de professores, apresentando-a a partir da educação jesuítica e da Lei de 15 de outubro de 1827, por ser essa considerada o ponto de partida para que o Estado assumisse o ensino público e gratuito, como um direito do cidadão brasileiro. Ao contextualizar os aspectos históricos e políticos dos programas de formação de professores, reconhece-se que o Parfor, desde 2009, é viabilizador desse processo formativo, sendo parte do desenvolvimento dos planos estratégicos, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação básica. A investigação orienta-se pelo materialismo histórico dialético. A pesquisa é de abordagem qualitativa, com um estudo de caso, tendo como procedimentos metodológicos a análise documental, de questionário, de entrevista com a Coordenadora do curso e das reflexões feitas em grupo de discussão. Os sujeitos de pesquisa são 13 professores cursistas em formação na UTFPR e a Coordenadora do curso. As categorias de análise do material empírico mostram o perfil dos professores cursistas; os motivos da busca pela Formação Pedagógica; as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento do curso e o seu significado na formação e na atuação do cursista na sala de aula. Como resultado, nota-se o avanço no desenvolvimento dessas políticas emergenciais de formação de professores para qualificar o docente que atua na educação básica, em atendimento à legislação vigente, enfatizando a importância da formação pedagógica para os professores.

Submitted by Luis Ricardo Andrade da Silva (lrasilva@uefs.br) on 2016-01-21T22:56:27Z No. of bitstreams: 1 disserta??o Gersivania Silva.pdf: 1371283 bytes, checksum: 4fc3021758530606123f13d696aeceac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-21T22:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o Gersivania Silva.pdf: 1371283 bytes, checksum: 4fc3021758530606123f13d696aeceac (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / This study aims to contribute to discussions in the field of training of general teachers and of school physical education teachers. We know that to meet the emerging need for qualified teachers to work in basic education schools in Brazil , they are designed and implemented public policies for teacher training . Among these policies is the National Teacher Training Plan ( PARFOR ) which aims to offer emergency courses of undergraduate or special programs for practicing teachers for at least three years in basic education public network as provided in Article 11, item III of Decree No. 6755 of January 29, 2009 . In this work we care to study the PARFOR Bachelor's Degree in Physical Education from the State University of Feira de Santana in order to understand how to express teacher education in this context. For this we use contributions of historical and dialectical materialism. Saviani (2004 ) states that man's reflection on the reality of the problems should be: radical , accurate and set. These characteristics relate to all categories, contradiction and mediation of the methodological option of this work. This research is also characterized as critical, descriptive and according to Trivi?os (2009 ) : case study and documentary research . All sources of information presented in this material as laws aimed at education, school processes and conditions (PARFOR-EF-UEFS), make up this work in order to be to the triangulation technique in data collection Trivi?os (2009). We analyzed the data based on Bardin (2009), by means of Content Analysis. The inferential interpretation of the results was mediated by prior research on pedagogical approaches to physical education (Darido, 2003), teacher training conceptions (Saviani, 2009; FACCI, 2004) and method on historical dialectic materialism (Saviani, 2004; cattle , 2014). All this methodological course made us understand that the PPP-EF-PARFOR-UEFS unexpressed theoretical and methodological unity and to work with pedagogical approaches of physical education, which undermines the political role of educator of basic education function. Therefore, one way of establishing the political role of education is teacher training set in a world of design, vision of man and society project involving a historical-critical positioning of utilitarian education whose main goal acquisition of hand- labor to the market. / O presente estudo visa contribuir com as discuss?es no campo da forma??o de professores de educa??o f?sica escolar. Para atender ? necessidade de professores qualificados para atuar nas escolas de educa??o b?sica do Brasil, s?o elaboradas e implementadas pol?ticas p?blicas de forma??o de professores, dentre essas pol?ticas est? o Plano Nacional de Forma??o de Professores (PARFOR), que tem por objetivo ofertar cursos emergenciais de licenciaturas ou programas especiais dirigidos aos docentes em exerc?cio h? pelo menos tr?s anos na rede p?blica de educa??o b?sica, conforme consta no artigo 11, inciso III do Decreto n? 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Nesse trabalho nos preocupamos em estudar o curso PARFOR de Licenciatura em Educa??o F?sica da Universidade Estadual de Feira de Santana a fim de compreender como se expressa a forma??o do professor nesse contexto. Para tanto, utilizamos aportes do materialismo hist?rico-dial?tico. Saviani (2004) afirma que a reflex?o do homem sobre os problemas da realidade deve ser radical, rigorosa e de conjunto. Essas caracter?sticas se relacionam ?s categorias totalidade, contradi??o e media??o da op??o metodol?gica desse trabalho. Essa pesquisa ? tamb?m caracterizada como cr?tica, descritiva e de acordo com Trivi?os (2009) um estudo de caso de natureza documental. Todas as fontes de informa??es apresentadas nesse material como leis, processos e condi??es escolares (PARFOR-EF-UEFS), comp?em esse trabalho no intuito de consistir na T?cnica da Triangula??o (TRIVI?OS, 2009). Analisamos os dados fundamentados em Bardin (2009), por meio da An?lise de Conte?do. A interpreta??o inferencial dos resultados foi mediada pela pesquisa pr?via sobre as abordagens pedag?gicas da educa??o f?sica escolar (DARIDO, 2003), concep??es de forma??o de professores (SAVIANI, 2009; FACCI, 2004) e m?todo no materialismo hist?rico dial?tico (SAVIANI, 2004; R?SES, 2014). Todo esse percurso metodol?gico nos fez compreender que o PPP-EF-PARFOR-UEFS n?o expressa unidade te?rico-metodol?gica quanto ao trabalho com as abordagens pedag?gicas da educa??o f?sica, o que compromete o papel pol?tico da fun??o de educador da educa??o b?sica.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-27T17:34:44Z No. of bitstreams: 1 MariaElinetePereira.pdf: 785163 bytes, checksum: d8488357294713dc35f0f7d48fa16125 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-27T17:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaElinetePereira.pdf: 785163 bytes, checksum: d8488357294713dc35f0f7d48fa16125 (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / The research entitled “License in Pedagogy Course/ PARFOR – National Plan for Elementary Teacher Education: implications in the practice of student-teachers in Imperatriz – MA”, aimed primarily at analyzing the implications of the License in Pedagogy / PARFOR in the teaching practices of student-teachers. It focuses on the perception that they have about their education and if it led them to different teaching practices. As basis for this investigation, we used Saviani’s book (2013), “Pedagogia histórico-crítica”, understanding that the school, through mediators of the teaching and learning process, can and should develop a critical and pedagogical practice that will be able to transform society. The theoretical reference developed from two axel points: 1 – teacher education from the 90s, embracing the curricular guidelines for the elementary teacher trainings, the curricular guidelines of the License in Pedagogy courses, the theoretical contributions about initial training, curriculum and teaching education; 2 – pedagogy practice among teachers, focusing on the concept of teaching practices and the relation between theory and practice, critical and historical pedagogy: an alternative to the construction of a transforming pedagogical practice, didactics and critical and historical pedagogy: a possible reality. We used the contributions of Pimenta (1997), Brzezinski (2002), Gatti (2010; 2011), Barreto (2010), Ramalho, Nunez e Gauthier (2004) Bissolli da Silva (1999), Frigotto (2000), Silva (2007), Pacheco (2005), Arroyo (2013), Kosik (1976), Freire (2014), Vázquez (2007), Saviani (2009; 2011; 2012; 2013), Veiga (2013), Libâneo (1985; 1990; 2003), Caldeira (2010), Gasparin (2012), Bourdieu (2008), Gauthier (2013), Gadotti (1999), among others. The investigation adopted a qualitative perspective related to teaching conceptions, values, understandings, meanings, interpretations and attitudes, situated in the historical and social process, to bring possible transformations to reality. To collect dada, we developed procedures as an identity profile questionnaire, semi-structured interviews and document inquiry. The dada were analyzed and organized by using content analysis techniques, from Bardin (2011) and Franco Barbosa (2003). The research population was the Pedagogy/PARFOR student-teachers from the area of Imperatriz – MA. The research noticed that the step-bystep routine of these student-teachers was inherited from the traditional school: responding to official curriculum demands; teaching and class planning; schedule; pedagogical meetings; etc. However, we highlight that these relations are better perceived when observing students difficulties, social practice appreciation, even if the context is totally open to a critical proposition for the teaching and learning process. / Esta pesquisa, intitulada O CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA/PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores para a Educação Básica: Implicações na prática pedagógica dos alunos-professores, do polo de Imperatriz - MA, teve como objetivo central analisar as implicações do curso de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR na prática pedagógica dos alunos-professores, focalizando a percepção que estes têm sobre a formação e se essa formação os encaminhou para uma prática pedagógica diferente. Como base de sustentação da investigação, utilizamos a Pedagogia histórico-crítica de Saviani (2013), por compreender que a escola, por meio dos mediadores do processo de ensino e aprendizagem, pode e deve desenvolver uma prática pedagógica crítica e transformadora da sociedade. O referencial teórico se desenvolveu a partir de dois eixos: 1 - a formação de professores a partir da década de 1990, abrangendo as diretrizes curriculares para a formação de professores da educação básica, as diretrizes curriculares do curso de Licenciatura em Pedagogia, as contribuições teóricas sobre formação inicial e o currículo e a formação de professores; 2 - a prática pedagógica dos professores, focalizando o conceito de prática pedagógica e a relação teoria e prática, a Pedagogia histórico-crítica: uma alternativa para a construção de uma prática pedagógica transformadora, a didática e a pedagogia histórico crítica: uma realidade possível. Recorremos às contribuições de Pimenta (1997), Brzezinski (2002), Gatti (2010; 2011), Barreto (2010), Ramalho, Nunez e Gauthier (2004) Bissolli da Silva (1999), Frigotto (2000), Silva (2007), Pacheco (2005), Arroyo (2013), Kosik (1976), Freire (2014), Vázquez (2007), Saviani (2009; 2011; 2012; 2013), Veiga (2013), Libâneo (1985; 1990; 2003), Caldeira (2010), Gasparin (2012), Bourdieu (2008), Gauthier (2013), Gadotti (1999), dentre outros. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa, com o propósito de explorar as relações escolares envolvendo concepções, valores, entendimentos, significados, interpretações e atitudes dos professores, situando-os em um processo histórico e social, possível de transformações diante da realidade. Para a coleta de dados, utilizamos como procedimentos um questionário de perfil identitário, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os dados foram analisados e organizados a partir da técnica de análises de conteúdo, com base em Bardin (2011) e Franco Barbosa (2003). Os sujeitos da pesquisa foram os alunos-professores do curso de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR do polo de Imperatriz-MA. A pesquisa constatou que o passo a passo da prática pedagógica exercida pelos alunos-professores segue uma rotina como na maioria das escolas: as exigências ao atendimento do currículo oficial, o planejamento de ensino e de aulas, os horários, as reuniões pedagógicas, etc. Contudo, frisamos que essas relações escolares são concebidas com mais compreensão, respeito às dificuldades dos alunos, valorização da prática social, ainda que o contexto não esteja totalmente aberto a uma proposta crítica para o processo de ensino e aprendizagem.

Submitted by Cristiane Brito Machado (cristianeufba@yahoo.com.br) on 2016-05-06T13:42:43Z No. of bitstreams: 1 Tese Cristiane Brito Machado Política Nacional de Formação de Professor.pdf: 1761020 bytes, checksum: dc01f8a0c11ed7707ed18a448ad0ed41 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-05-11T19:35:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Cristiane Brito Machado Política Nacional de Formação de Professor.pdf: 1761020 bytes, checksum: dc01f8a0c11ed7707ed18a448ad0ed41 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T19:35:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Cristiane Brito Machado Política Nacional de Formação de Professor.pdf: 1761020 bytes, checksum: dc01f8a0c11ed7707ed18a448ad0ed41 (MD5) / A presente tese teve como objetivo analisar em que sentido estão sendo viabilizadas as ações e estratégias da Política Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, através do PARFOR-Presencial desenvolvido no Estado da Bahia, tendo em vista o regime de colaboração como princípio entre os entes federados, ou sejam, a União, os Estados, os Municípios e as instituições de educação superior que oferecem os cursos de formação. Este Programa tem a finalidade de formar professores das redes públicas de ensino, em exercício, em nível superior, conforme estabelece a LDB 9394 de 1996. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, a partir de uma abordagem teórico-metodológica pós-estruturalista, que considera as ações dos sujeitos e das instituições como aspectos cruciais para a compreensão das políticas, neste sentido, nos inspirando no modelo do ciclo das políticas proposto por Ball e Bowe.Para o desenvolvimento da pesquisa valemo-nos da análise documental eda coleta de dados empíricos, por meio de entrevistas com os principais implementadores deste Programa na Bahia. Os resultados demonstraram fragilidade na efetivação do regime de colaboração e dificuldades de articulação entre os atores institucionais envolvidos, que resultaram principalmente na falta de uma definição real da demanda de professores, que necessitavam da formação, nas dificuldades de disponibilização da oferta de vagas pelas IES, na divulgação sobre as possibilidades de formação pelo Programa, nas dificuldades do professor-estudante de permanecer no curso, assim como, na falta de infraestrutura adequada para a realização dos cursos. Apesar das limitações detectadas, consideramos que o Programa tem avançado para cumprir os seus objetivos. / ABSTRACT This thesis aims to analyze in what sense are being made possible actions and strategies for the National Teacher Formation in Basic Education Policy through PARFOR-presencial developed in the state of Bahia, considering the collaborative arrangements as a principle among the federative entities, that is, the Union, the States, the Municipalities, besides Higher Education Institutions (HEI) that offer Teacher’s Training courses. This Program aims to promote graduation level to teachers who work in public schools, as established in Education Directives and Bases Law n. 9394 of 1996. It was developed a qualitative research based on a post-structuralist theoretical-methodological approach, which considers the actions of individuals and institutions as crucial to understand the policies. To that effect, it was inspired in the model of the policy cycle proposed by Ball and Bowe. To develop the research, it was used document analysis and empirical data collecting through interviews with the implementers of this Program in Bahia. The results showed fragility in the effectiveness of the collaborative arrangements, and articulation difficulties among the institutional actors involved, which mainly resulted in lack of a real definition of the demand of teachers who needed the course, difficulties in offering available vacancies in HEIs, in the divulgation about the possibilities of Teacher’s Training courses through the program, difficulties for the student teacher to remain in the course, as well as lack of adequate infrastructure for the courses. Despite the limitations detected, it is believed that the program has advanced to fulfill its purposes. / RESUMEN La presente tesis tiene como objetivo analizar en qué sentido se viabilizan las acciones y estrategias de la Política Nacional de Formación de Profesores de Educación Básica por medio del PARFOR-Presencial, desarrollado en el Estado de Bahía, y que tiene el régimen de colaboración como principio entre los entes federados, o sea, la Unión, los Estados y los Municipios, además de las instituciones de educación superior que ofrecen los cursos de formación. Este programa tiene la finalidad de formar a nivel superior profesores que ejercen la docencia en la red pública de enseñanza, según lo establecido por la LDB (Ley de Directrices y Bases) nº9394 de 1996. Para tal fin, desarrollamos una pesquisa cualitativa, a partir de un enfoque teórico-metodológico post-estructuralista, el cual considera las acciones de los sujetos y de las instituciones como aspectos cruciales para la comprensión de las políticas, y en este sentido, nos inspiramos en el modelo del ciclo de las políticas propuesto por Ball e Bowe. Para el desarrollo de la pesquisa nos valemos del análisis documental y de la colecta de datos empíricos por medio de entrevistas con los principales implementadores de este programa en la Bahía. Los resultados revelan fragilidad en la consecución del régimen de colaboración y dificultades de articulación entre los actores institucionales, deficiencias que traen como consecuencias la falta de una definición real de la demanda de los profesores que necesitan formación superior y la subsecuente dificultad para ofrecer vacantes en las IES (Instituciones de Enseñanza Superior), la dificultad para divulgar las posibilidades de formación mediante el programa, la dificultad del profesor-estudiante para permanecer en el curso así también como la falta de infraestructura adecuada para la realización de los cursos. Sin embargo, y a pesar de las limitaciones detectadas, consideramos que el programa ha avanzado mucho para cumplir sus objetivos.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-15T18:35:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_RessignificacaoPraticaLeitura.pdf: 1662035 bytes, checksum: 6ce4ae2363b30d33d6aa28f98a1a645f (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-15T18:36:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_RessignificacaoPraticaLeitura.pdf: 1662035 bytes, checksum: 6ce4ae2363b30d33d6aa28f98a1a645f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T18:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_RessignificacaoPraticaLeitura.pdf: 1662035 bytes, checksum: 6ce4ae2363b30d33d6aa28f98a1a645f (MD5) Previous issue date: 2016-05-17 / A tese tem como objeto a Rede de Significado sobre as Lições de Leitura na experiência do Graduando - Leitor no Curso de Licenciatura em Letras – PARFOR/UFPA, e como objetivo de compreender a ressignificação dos discursos manifestados pelos Graduandos da Licenciatura em Letras para configurar uma Rede de Significado sobre as Lições de Leitura na experiência do Leitor. A pesquisa conseguiu organizar as relações dialógicas discursivas produzidas como Rede de Significados para projetar o embasamento teórico da Rede de Significado da escuta das experiências das Lições das atividades de Leitura: Bakhtin (1997, 2003); Bruner (1990 e 1995); Souza (2014); Larossa (2006); e Petit (2009a e 2009b). A metodologia é, predominantemente, qualitativa e constituiu como corpus de pesquisa uma turma do Curso de Letras, município de Redenção/PA: 26 questionários; 09 entrevistas, com caráter narrativo; e 01 memorial escrito, juntamente com anotações de diário de aula. A análise da escuta da experiência das Lições de Leitura dos Graduandos do Curso de Letras revelou 03 dimensões: a primeira é atividades discursivas do Sujeito: Território de Formação do Leitor - como variante de movimento e de dimensão do uso dos objetos de Leitura do Leitor; e Subjuntividade do Leitor - como variante de criação de significado para construir a sua própria história de Leitor. A segunda dimensão como atividades Discursivas na Memória do Sujeito-Leitor: Horizonte Social do Leitor - como variante de reflexão do valor de recriação do significado do Leitor. A terceira dimensão é atualização da historicidade da Formação da Consciência do Leitor: a formação da Rede de Significado por meio das Lições de Leitura na experiência do Leitor por meio das variantes formadas na primeira e segunda dimensão. Assim, o trabalho contribui para pensar as cenas dialógicas discursivas dos Leitores como negociação e reelaboração do ingresso dos novos significados das Lições de Leitura na experiência do Leitor, de modo constante na sua historicidade de Formação de Consciência do Leitor. O que sustenta a Tese de que: a experiência cultural da palavra do Leitor emerge socialmente no Território da Formação Docente por meio do dialogismo para (re)negociar e ocupar um lugar com sua diferença cultural de Leitor, capaz de tornar visível sua atividade discursiva para projetar a sua Rede de Significado como Historicidade de Formação de Consciência das Lições de Leitura. / This thesis has the object the Meaning Network about Reading Lessons in the experience of Undergraduate-Reader in Letters Course - PARFOR / UFPA, and the objective is to understand the reframing of expressed discourses by Letters Course undergraduates to set up a Meaning Network about Reading Lessons in the reader experience. In this study, we organized the discoursive dialogical relations produced as Meaning Network for designing the theoretical basis of the Meaning Network by listening to experiences of Reading activities Lessons: Bakhtin (1997, 2003); Bruner (1990 and 1995); Souza (2014); Larossa (2006); and Petit (2009a and 2009b). The methodology is predominantly qualitative and constituted the research corpus at a group of Letters Course in the city Redenção/PA: 26 questionnaires; 09 interviews with narrative character; and 01 memorial written, and notes in class diaries. The analysis of listening to the experience of the subject’s Reading Lessons revealed three dimensions: the first are the discursive activities of the Subject: Reader’s Territoriality of the Formation– as variant of movement and dimension of the use of Reader’s reading objects; and Reader’s Subjunctivity – as meaning creation variant to build its own history of reader. The second dimension as Discursive activities in the Subject-Reader’s Memory: Social Reader Horizon – as a variant of reflection of the value of recreation of the reader’s meaning. The third dimension is the updated historicity of Subject-Reader’s Consciousness Formation: the formation of Meaning Network through the Reading Lessons in the experience of reader through the variants formed in the first and second dimension. Thus, the study helps to think discursive dialogical scenes of the readers as negotiation and reformulate the entry of new meanings of Reading Lessons in the Reader experience steadily in its historicity Reader’s Consciousness Formation. What supports this thesis is that the cultural experience of the word reader emerges socially in the Territory of Teacher Education through dialogism to (re)negotiate and take a place with cultural difference of reader, capable of making visible their discursive activity for designing your Meaning Network as Historicity of Consciousness Formation of the Reader’s Reading Lessons. / Cette Thèse a comme object le Réseau de Sens sur les Leçons de Lecture dans l’expérience du Diplômé-Lecteur au Cours de Lettres – PARFOR/UFPA, et comme objeticf comprendre la ressignification des discours manifestés par ces Diplômés à fin de former un Réseau de Sens sur les Leçons de Lecture dans l’expérience du Lecteur. La recherche a réussi à organiser les relations dialogiques discursives produites comme Réseau de Sens visant à concevoir la base théorique de Réseau de Sens de l’écoute des expériences des Leçons des activités de Lecture: Bakhtin (1997, 2003); Bruner (1990 e 1995); Souza (2014); Larossa (2006); et Petit (2009a e 2009b). La méthodologie est, fondamentalement, qualitative et a comme corpus de recherche des élèves d’une classe du Cours de Lettres, à la municipalité de Redenção/PA: 26 questionnaires; 09 interviews, à caractere narratif; et 01 mémorial écrit, et aussi des prises de notes sur le jornal de classe. L’analyse de l’écoute de l’expérience des Leçons de Lecture des sujets a révélé 03 dimensions. La première c’est les activités discursives du Sujet: Territoire de la Formation du Lecteur – comme variante du mouvement et de la dimension de l’usage des objets de Lecture du Lecteur; et Subjonctivité de Lecteur – comme variante de la création de sens pour construire sa propre histoire de Lecteur. La deuxième dimension c’est les activités Discursives dans la Mémoire du Sujet-Lecteur: l’Horizon Social du lecteur – comme variante de réflexion de la valeur de recréation du sens du Lecteur. La troisième dimension c’est l’atualisation de l’historicité de la Formation de la Conscience du Sujet-Lecteur: la formation du Réseau de Sens à travers les Leçons de Lecture dans l’expérience du Lecteur, aussi comme à travers les variantes formées dans la première et la deuxième dimensions. Donc, ce travail contribue à penser les scènes dialogiques discursives des Lecteurs comme négociation et reélaboration de l’entrée de nouveaux sens des Leçons de Lecture du Lecteur, d’une manière constante dans son historicité de Formation de Conscience du Lecteur. Ce qui soutient l’idée suivante: l’expérience culturelle du parler du Lecteur émèrge socialement au Territoire de Formation d’Enseignant à travers le dialogisme pour (re) négocier et occuper une place avec sa différence culturelle de Lecteur, capable de faire devenir visible son activité discursive à fin de concevoir son Réseau de Sens comme Historicité de Formation de Conscience des Leçons de Lecture du Lecteur.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-29T14:13:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessoresPortugues.pdf: 1497590 bytes, checksum: 336271b24bb91df8f76348f51c4f4481 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-29T14:14:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessoresPortugues.pdf: 1497590 bytes, checksum: 336271b24bb91df8f76348f51c4f4481 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T14:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessoresPortugues.pdf: 1497590 bytes, checksum: 336271b24bb91df8f76348f51c4f4481 (MD5) Previous issue date: 2015-10-22 / Este estudo tem como norte a análise das relações entre políticas públicas governamentais e a formação/qualificação/valorização docente. Trata-se de uma pesquisa de caráter essencialmente qualitativo do tipo social ou explicativa, cujo interesse é o de revelar a natureza, os elementos e os fatores que determinam e/ou favorecem a ocorrência de um determinado fenômeno (GIL, 2008; MINAYO, 1999). A partir de categorias centrais do materialismo histórico-dialético como: história, contradição e totalidade (KOSIK, 2011), busca-se compreender as repercussões e contradições do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), face aos interesses do capital e da classe docente em formação, no discurso dos próprios egressos do curso. O corpus é composto por documentos e depoimentos de egressos, gerados a partir de entrevistas semiestruturadas, tendo com alvo a primeira turma de LETRAS (Habilitação Língua Portuguesa), formada pelo programa no município de Cametá-PA. O procedimento de interpretações e organização dos dados foi adaptado aos moldes mais contemporâneos da Análise de Conteúdo (FRANCO, 2012; BARDIN, 1977). As análises apontaram para uma avaliação positiva do programa pelos egressos e mostram que, mesmo com alguns elementos contraditórios evidenciados no currículo do curso, os formandos conseguem reenunciar ou recontextualizar o discurso do Estado numa perspectiva mais emancipatória e de empoderamento. / This study aims to analyze the relationship between government policies and training/qualification/ teacher appreciation. It is essentially a qualitative study of the social type or explanatory, whose interest is to reveal the nature, the elements and the factors that determine and / or favor the occurrence of a particular phenomenon (GIL, 2008; MINAYO, 1999). From central categories of historical and dialectical materialism as: history, contradiction and full (KOSIK, 2011), we seek to understand the implications and contradictions of the national plan for teacher training of basic education (PARFOR), against the interests of capital and teacher training class in the speech of the graduates of the course themselves. The corpus is composed of documents and testimonials from graduates, generated from semi-structured interviews, targeting the first LETTERS class (major in Portuguese language), formed by the program in the municipality of Cametá- PA. The procedure of interpretation and organization of data has been adapted to more contemporary lines of the content analysis (FRANCO, 2012; BARDIN, 1977). The analyses pointed to a positive evaluation of the program by the egresses and shows that, despite some contradictory elements identified in the course curriculum, the graduates can enunciate again or recontextualise the speech of the State in a more emancipatory perspective and empowerment.

A formação do/a professor/a se constitui em múltiplos espaços de interações, primordiais na constituição da identidade docente. A formação de professores/as em serviço não pode ser vista como uma habilitação pontual e emergencial, mesmo nas áreas das ciências exatas como a Matemática em que o processo de ensino e aprendizagem requer o entendimento de conceitos cruciais, mas também de uma postura didático-pedagógica humana. Mediante esse contexto este trabalho nasceu da seguinte inquietação: Quais são as percepções dos/das professores alunos/professoras alunas do curso de Licenciatura em Matemática do PARFOR/UNEB, polo Cristópolis-BA sobre avanços, limites e efeitos do programa em sua formação e atuação teórico- prática em relação a disciplina Matemática na Educação Básica? E teve como objetivo investigar a formação em serviço do PARFOR/UNEB, polo Cristópolis-BA, a partir da percepção dos/das professores-alunos/professoras-alunas que atuam na disciplina Matemática na Educação Básica. Os principais aportes teóricos utilizados foram: Arroyo, Gatti, Salandim, Tardif e Valente, além dos documentos oficiais como: Lei nº 10.172, de 09 janeiro de 2001; Lei nº 11.502, de 11 de julho de 2007 e Decreto Nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009, dentre outras referências. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, uma vez que o polo de Cristópolis-BA possui apenas uma turma de Licenciandos/as em Matemática composta por 28 professores alunos/professoras alunas dos quais 23 participaram de pelo menos uma etapa da pesquisa. Para levantamento e organização das informações fez-se uso dos seguintes instrumentos: questionário exploratório para professores alunos/professoras alunas (18 participantes), análise de documentos (Projeto Político Pedagógico e Matriz curricular do curso), entrevista (articulador do polo) e uma seção para cada um dos grupos focais A (10 professores alunos/professoras alunas) e B (7 professores alunos/professoras alunas). Para análise dos dados optou-se pela Análise do Conteúdo. Entre as considerações se destacam: a identidade do/a professor/a com sua área de formação, a necessidade de se repensar a formação em serviço quanto à organização do tempo condicionado à prática docente e as múltiplas jornadas assumidas por esses profissionais. Também se destacam no estudo as dificuldades dos formadores/as em atrelar a teoria à prática e certo distanciamento quanto às várias experiências vivenciadas por esse grupo de professores alunos/professoras alunas, que tem como principal objetivo de sua formação contribuir com sua prática de sala de aula.