Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-15T12:39:24Z No. of bitstreams: 1 marilucypereiramarques.pdf: 1799402 bytes, checksum: d224b22ef6220b7fb71382eba4429002 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-17T15:54:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marilucypereiramarques.pdf: 1799402 bytes, checksum: d224b22ef6220b7fb71382eba4429002 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T15:54:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marilucypereiramarques.pdf: 1799402 bytes, checksum: d224b22ef6220b7fb71382eba4429002 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discute o acesso e a permanência do professor do Amazonas no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), o qual foi implementado no estado em 2009, quando o governo aderiu à iniciativa federal com a perspectiva de suprir a necessidade de formação em cursos de licenciaturas para os professores do estado. O objetivo geral definido para este estudo foi o de analisar os entraves pertinentes ao acesso e à permanência dos professores no processo educativo dos cursos validados pelo PARFOR, no Amazonas, onde o programa apresentou índices baixos de acesso e índices elevados de desistência, principalmente quando contrastados com a demanda de professores da rede estadual. Para tanto, utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa, com a utilização de entrevistas realizadas com professores da rede estadual, residentes em Manaus, que efetivaram matrícula nos cursos da UFAM, no âmbito do PARFOR, nos municípios de Manaus, Iranduba e Manacapuru, bem como com as coordenadoras de polos do programa nesses dois últimos municípios. Serviram de base para a análise e interpretação dos dados os aparatos teóricos de Antônio Nóvoa (1991), Rosana Alves (2015), Dermeval Saviani (2009), Bernadete Gatti (2013), Helena de Freitas (2007), por abordarem aspectos históricos da formação e profissionalização docente, bem como Valdinei Souza (2014), Jorge Oliveira (2015), Elisângela Scaff (2011), Janaína Menezes e Gabriela Rizo (2013), por terem analisado os desafios na implantação do PARFOR. Os resultados da pesquisa de campo revelaram uma série de problemas que afetaram o acesso e a permanência do professor do Amazonas no programa, tais como: problemas financeiros para custear passagens, alimentação, transporte, e hospedagem; falta de liberação para o professor participar das aulas do PARFOR; falta de divulgação e informações do programa junto ao professor; falta de internet; dificuldades técnicas em lidar com a Plataforma Freire e com internet. Dentre os entraves, os de ordem financeira foram os mais agravantes, por estarem atrelados à falta de apoio institucional tanto no que que diz respeito à atuação do estado quanto dos municípios de Iranduba, Caapiranga e Manacapuru, o que configurou no descumprimento do Acordo de Cooperação Técnica, o qual foi celebrado em regime de colaboração entre os entes federados, de 2009 a 2016, quando o Decreto 6.755 de 29 de janeiro de 2009 foi revogado pelo Decreto nº 8.752 de 9 de maio de 2016. Frente a esses obstáculos, foi proposto um Plano de Ação Educacional para a SEDUC/AM, a fim de minimizar os desafios enfrentados pelos professores no PARFOR, com vistas à implementação da nova Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica. / The present dissertation was developed within the Professional Master's in Management and Evaluation of Public Education (PPGP) from the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/UFJF). The management case studied, discusses the access and the abiding of the teacher from the state of Amazonas in the National Plan for Training of Basic Education Teachers (PARFOR), which was implemented in the state in 2009, when the government joined the federal initiative with the perspective of supplying the need for training in undergraduate courses for teachers from the State. The overall goal set for this study was to analyze the barriers for teachers access and permanence in the educational process of the courses validated by the PARFOR, in Amazonas, where the program had low access rates and high dropout rates, mainly when distinguished from the demand of teachers of the state network. Therefore, qualitative research was used as methodology, with the use of interviews with teachers of the state network, residents in Manaus, who enrolled in the courses of the UFAM (Federal University of Amazonas), within the PARFOR, in the municipalities of Manaus, Iranduba and Manacapuru, as well as the coordinators of the program in the latter two municipalities. They served as a basis for the analysis and interpretation of data the theoretical apparatus of Antônio Nóvoa (1991), Rosana Alves (2015), Dermeval Saviani (2009), Bernadete Gatti (2013), Helena de Freitas (2007), by approaching historical of teacher training and professionalization, as well as Valdinei Souza (2014), Jorge Oliveira (2015), Elisângela Scaff (2011), Janaína Menezes and Gabriela Rizo (2013) for having analyzed the challenges in implementing PARFOR. The results of the field research revealed a series of problems that affected access and permanence of the teacher from Amazonas in the program, such as: financial problems to pay for passages, food, transportation, and accommodation; Lack of release for teacher to attend classes from PARFOR; Lack of divulgation and program information with the teacher; lack of internet connection; Technical difficulties in dealing with the Freire Platform and with the internet. Among the obstacles, the financial ones were the most aggravating, because they are tied to the lack of institutional support both as regards the performance of the state and the municipalities of Iranduba, Caapiranga and Manacapuru, which constituted a breach of the technical cooperation agreement, which was concluded in collaboration between the federated entities, from 2009 to 2016, when the Decree 6.755 from January 29th, 2009, was revoked by Decree No. 8,752 of May 9th, 2016. Faced with these obstacles, an Educational Action Plan for SEDUC/AM (SECRETARY OF EDUCATION/AMAZONAS) was proposed, in order to minimize the challenges faced by teachers in PARFOR, with a view to implementing the new National Policy for the Training of Primary Education Professionals.

Nessa dissertação apresentamos os resultados de uma pesquisa realizada na Universidade Federal do Tocantins (UFT) campus de Araguaína. O objetivo foi identificar, descrever e analisar as práticas de letramento digital, tendo como foco o Curso de Letras do Plano Nacional de Formação de Professores (PARFOR), alcançando professores formadores e em formação, avaliando suas interações na construção do conhecimento (formação continuada), mediados pelo computador e seus artefatos. O método escolhido para a realização de nossa pesquisa está circunscrito no âmbito da Fenomenologia, tendo como base teórica os estudos de Oliveira e Cunha (2007), que caracterizam o método fenomenológico como aquele que busca a compreensão do fenômeno questionado, não se preocupando com explicações e/ou generalizações, uma vez que o pesquisador não parte de um problema específico, mas conduz a pesquisa a partir de uma indagação acerca de um fenômeno, o qual precisa ser situado e vivenciado pelo sujeito. Quanto à forma de abordagem, nossa pesquisa se configura como quantiqualitativa e estudo de caso. É qualitativa uma vez que sua abordagem é eminentemente descritiva e seus procedimentos indutivos, considerando a existência de uma relação dinâmica entre mundo real e sujeito, conforme Ludke e André (1986); Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999); Severino (2000); Duarte (2002); e Marconi e Lakatos (2006), sendo que o processo é o foco principal. É um estudo de caso, considerando os estudo Sturman (1988). As teorias que fundamentam nossa pesquisa abrangem: letramento; letramentos; cibercultura; leitura; escrita; formação de professores; NTCIs; prática docente e os diferentes contextos nos quais transitam todas essas ocorrências. Para as teorias de letramento utilizamos, em maior proporção os trabalhos de Kleiman (1995; 1998; 2006); Soares (1995; 1998; 2002; 2003), Heath (1983; 2004); Street (2003); Barton (1994). Sobre letramento digital, Buzatto (2003; 2007); Freitas (2010); Leffa (2005); Machado e Teruya (2009); Noveleto e Claus (2009); Acerca da formação de Professores , Pinho (2007); Rocha e Pinho (2011); Gastti (2000); Pimentel (2006. Os resultados apontam que mesmo diante dos percalços que enfrentam os professores da rede pública de ensino no Tocantins, eles se desdobram no sentido de realizarem uma formação continuada que permita melhorar seu desempenho docente, e o PARFOR se apresenta como possibilidade real. Nessa perspectiva, o fato de fazerem um curso semipresencial, colabora para que efetivem práticas de letramento digital, o que favorece a vida em sociedade. O estudo constatou que os estudantes do curso de letras do PARFOR da UFT de Araguaína enfrentam algumas dificuldades quando precisam lidar com as novas tecnologias, no caso aqui estudado, o computador e suas ferramentas digitais. Todavia, o letramento digital se dá, mesmo em detrimento das dificuldades, como é o caso do acesso ao ambiente virtual Moodle, quando precisam acessar os conteúdos que são postados pelos professores formadores on line. / In this thesis we present the results of a survey conducted at the Federal University of Tocantins (UFT) Araguaína campus. The goal was to identify, describe and analyze the digital literacy practices, focusing on the Course of Literature of the National Teacher Training (PARFOR), reaching teachers and trainers in training, evaluating their interactions in the construction of knowledge (continuing education) , mediated by computer and its artifacts. The method chosen to conduct our research is limited to the field of phenomenology, based on theoretical studies of Oliveira and Cunha (2007), featuring the phenomenological method as one that seeks to understand the phenomenon questioned, not bothering with explanations and / or generalizations, since the researcher is not part of a specific problem, but conducts research from a question about a phenomenon which needs to be situated and experienced by the subject. How to approach our research is configured as quantiqualitative and case study. It is qualitative since his approach is essentially descriptive and its inductive procedures, considering the existence of a dynamic relationship between the real world and subject, as Ludke and Andrew (1986); Alves-Gewandsznajder and Mazzotti (1999); Severino (2000); Duarte (2002), and Marconi and Lakatos (2006), and the process is the main focus. It is a case study considering the study Sturman (1988). The theories that underlie our research include: literacy; literacies; cyberculture, reading, writing, teacher training NTCIs; teaching practice and the different contexts in which pass all these occurrences. To use the theories of literacy, a higher proportion of jobs Kleiman (1995, 1998, 2006), Soares (1995, 1998, 2002, 2003), Heath (1983, 2004), Street (2003), Barton (1994). About digital literacy, Buzatto (2003; 2007); Freitas (2010); Leffa (2005); Machado and Teruya (2009); Noveleto and Claus (2009); About Teacher training, Pine (2007); Rock and Pine ( 2011); Gastti (2000); Pimentel (2006. Results show that even before the troubles faced by teachers of public schools in Tocantins, they unfold in order to conduct a continuing education that will improve their teaching performance, and PARFOR presents itself as a real possibility. From this perspective, the fact of making a blended course, contributes to that enforce digital literacy practices, which favors life in society. study found that students of letters PARFOR of the UFT Araguaína face some difficulties when they have to deal with new technologies, in the case studied here, the computer and its digital tools. Nevertheless, computer literacy takes place, even at the expense of difficulties, such as access to virtual environment Moodle, when need to access the contents that are posted by professors online.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Gomes Santos.pdf: 1146355 bytes, checksum: fe717eb129f370917b0b1f9b77b4aedf (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / This research "Narratives of Early Childhood Education teachers: a training experience in office" the formation of "teachers' / students from the Pedagogy PARFOR (National Teacher Training for Basic Education - Decree No. 6755/2009) Private Institution of Higher Education in Campinas. Our study object is the training process experienced by the "teachers" / Early Childhood Education students in that course. Our research problem lies in identifying conceptual reworkings on Children and Early Childhood Education and a professor of early childhood education teachers are from the initial academic training, therefore bring its history to that part of training and experience. Through a qualitative approach, we discuss the formation of "teachers" in the exercise and analyze the conceptions of children, kindergarten and kindergarten teacher of our participants. We adopt as a technique for collecting data to document analysis, writing narratives of six participants for training and discussion activities about their formation in the focus group, always keeping an eye on the qualitative data collected and the ongoing dialogue with the theory. In analyzing the data we construct three a priori categories: design of child conception and design of Early Childhood Education Early Childhood Education teacher, also highlight the other participants' written reflections on our theme. With these categories identify the conceptual reworkings and elaborations that emerge from the participants' written narratives training. While preliminary analysis we note that our participants reported the possibility of reworking the conceptual with the academic experience and still express their views about the child, Child education and training as necessary to redesign a professor of early childhood education. / A presente pesquisa Narrativas de professoras de Educa??o Infantil: o processo de (re)significa??o da profiss?o a partir da forma??o em exerc?cio trata da forma??o de professoras /alunas do curso de Pedagogia-PARFOR (Plano Nacional de Forma??o de Professores para Educa??o B?sica - decreto n? 6755/2009) em uma Institui??o Particular de Ensino Superior em Campinas. Nosso objeto de estudo ? o processo de (re)significa??o da profiss?o das alunas do curso de Pedagogia-PARFOR que atuam como professoras da Educa??o Infantil a partir da forma??o em exerc?cio. Nosso problema situa-se em identificar quais as (re)significa??es da profiss?o s?o elaboradas pelas professoras de Educa??o Infantil a partir do processo de forma??o em exerc?cio. Atrav?s de uma abordagem qualitativa, problematizamos a forma??o de professoras em exerc?cio e analisamos as concep??es de crian?a, Educa??o Infantil e professor de Educa??o Infantil de nossas participantes. Tais conceitos foram escolhidos por acreditarmos que s?o fundamentais para a compreens?o da profiss?o professor(a) de Educa??o Infantil. No entanto, sabendo da complexidade do processo de forma??o destacamos em nossa pesquisa outros aspectos tamb?m importantes e que surgiram no decorrer da pesquisa. Adotamos como t?cnica de coleta de dados a an?lise documental e a escrita de narrativas de forma??o pelas seis participantes, tendo sempre um olhar qualitativo sobre os dados coletados e o di?logo permanente com a teoria. Na an?lise dos dados constru?mos tr?s categorias a priori: concep??o de crian?a, concep??o de Educa??o Infantil e concep??o de professor(a) de Educa??o Infantil. Destacamos, ainda, das escritas das participantes outras reflex?es acerca de nosso tema. Com nossa an?lise dos dados identificamos as (re)significa??es feitas pelas participantes em rela??o a profiss?o. Enquanto an?lise podemos destacar que nossas participantes relatam a possibilidade de reflex?o e (re)significa??o de conceitos e concep??es com a viv?ncia acad?mica e com o di?logo com outras tantas viv?ncias provenientes da escola, da pr?tica e da vida pessoal.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-08-23T11:55:23Z No. of bitstreams: 1 Patricia Lascani Y¿red.pdf: 1316247 bytes, checksum: ae8f7ba1cf6dd70c0a789c98af008cf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T11:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Lascani Y¿red.pdf: 1316247 bytes, checksum: ae8f7ba1cf6dd70c0a789c98af008cf0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is part of the teacher-training discussions and focuses on a group of teacher-trainers who teach in an undergraduate Parfor-Pedagogy Program, part of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers (Parfor) at a Confessional University in Baixada Santista (SP). This program was created by the Ministry of Education (MEC) as an emergency plan, and was implemented by the Coordination for the Improvement of Higher Level Staff (CAPES), with the purpose of achieving the goals of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers, by offering scholarships for teachers who teach in public schools. We chose to investigate the implications of teaching in the Parfor-Pedagogy program for teacher professionalism of teacher-trainers. The authors who served as a solid foundation for this study were: Freire (2009), Gatti, Barretto & André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif & Lessard (2005), among others. The approach for the research was of qualitative aspect. For data collection, we created a discussion group, composed of five trainers, and analysis of two accounts published as books, about the training practices developed by two members of the faculty. Data analysis was developed under the perspective of content analysis, proposed by Franco (2012). Data highlights what teacher-trainers do and what they think of the student-teachers as well as the activities that are developed on the training locus. Student-teacher profiles, as regards to the functional situation of the schools where they work and also to the lack of knowledge about cultural heritage and symbolic aspects of language, has required further search for answers concerning the training needs of these student-teachers. This has led teacher-trainers to develop teaching strategies in order to enhance student-teachers learning and also to articulate academic-theoretical knowledge. This practice has shown that teaching in the Parfor Program has encouraged trainers to rebuild their knowledge and their practices. It is highly desirable that the actions and teaching practices that have been developed by these teacher-trainers at Parfor are properly recorded, discussed and shared, so that it can help to improve teachertraining policies. / A presente pesquisa insere-se nas discussões sobre formação de professores e tem como foco um grupo de professoras formadoras que atuam em um curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), em uma instituição de educação superior confessional da Baixada Santista (SP). O programa Parfor foi instituído pelo Ministério da Educação (MEC), em caráter emergencial, tendo sido implantado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com o intuito de atender aos objetivos da Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica, com o oferecimento de bolsas de estudo para professores em exercício na rede pública de ensino. Optou-se por investigar as implicações da atuação no curso de Pedagogia Parfor para a profissionalidade docente das professoras formadoras. Os principais autores que subsidiaram o estudo foram: Freire (2009), Gatti, Barretto e André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif e Lessard (2005), dentre outros. A investigação utilizou-se de uma abordagem qualitativa. Para a coleta dos dados, foi realizado um grupo de discussão composto por cinco formadoras, além da análise de dois relatos sobre as práticas formativas desenvolvidas por duas docentes do curso, publicados em forma de capítulo de livro. A análise dos dados foi realizada na perspectiva da análise de conteúdo proposta por Franco (2012). Os dados obtidos colocam em destaque o que as professoras formadoras fazem e o que pensam dos estudantes-professores e das atividades desenvolvidas no lócus de formação. O perfil dos professores-estudantes em relação à situação funcional nas redes em que atuam e à falta de domínio dos bens culturais e simbólicos da língua exigiu a busca de respostas no que se refere às suas necessidades formativas. Esse movimento possibilitou que as professoras formadoras desenvolvessem estratégias didáticas que contribuíssem para o aprendizado dos professores-estudantes e para a articulação do conhecimento teórico-acadêmico com a prática, evidenciando que a docência no programa Parfor levou essas profissionais a reconstruírem seus saberes e suas práticas. É desejável que as ações e práticas de ensino desenvolvidas por professores formadores do Parfor sejam registradas, discutidas e compartilhadas, contribuindo, assim, com o aprimoramento das políticas de formação de professores.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-21T12:22:57Z No. of bitstreams: 2 Francisca_Rojo2016.pdf: 2143636 bytes, checksum: dc44052f98ff0052705d41724738a8cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T12:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Francisca_Rojo2016.pdf: 2143636 bytes, checksum: dc44052f98ff0052705d41724738a8cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / The National Plan of Teachers Formation for Basic Education-PARFOR is a government plan of emergency action for attending the teachers in an effective exercise in the public networks of teaching of basic education. The research had as a general objective to describe the quantitative impact of the Plan on the Coverage Area of UNIOESTE in between the years 2010 and 2014, with the intention of determining if the PARFOR achieved its quantitative objectives in its modalities for the situation. The Plan was instituted by a Regulatory Ordinance moa no de 2009 to attend to the Law of Directives and Bases of Education-LDB n° 9.394 of December 20th of 1996. The type of research was regularized by its exploratory characteristic, based in primary and secondary sources. The primary ones circumscribe themselves to the official documents from various involved institutions and normative contours of different hierarchies and the secondary ones in few bibliographies, having in mind the recent insertion of the Plan. The data was obtained from the university’s website, in the academic departments of campuses, as well as general coordination of the PARFOR. With the research, it was possible to evaluate the guiding documents of the Plan, as well as comprehending historically the development process of the formation of teachers in Brazil, a subject already exhaustively studied. It was found that the PARFOR could be considered a relevant action to the teacher’s formation in effective exercise in public network even with the many existing barriers in the development of the Plan. The results pointed to a necessity to prioritize educational policies of teacher training that are better planned and, so that the desired objectives can possibly be achieved. / O Plano Nacional de Formação de professores da Educação Básica-PARFOR é um plano de governo de ação emergencial para atendimento aos professores em efetivo exercício nas redes públicas de ensino da educação básica. A pesquisa teve como objetivo geral descrever o impacto quantitativo do Plano na região de abrangência da UNIOESTE entre os anos 2010 e 2014, com a intenção de responder se o PARFOR atingiu seus objetivos quantitativos no atendimento de suas modalidade nessa instituição. O Plano foi instituído por uma Portaria Normativa no ano de 2009 como atendimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação-LDB nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. O tipo de pesquisa se pautou pelo seu caráter exploratório, baseado em fontes primárias e secundárias. As primárias se circunscreveram aos documentos oficiais das diversas instituições envolvidas e contornos normativos de diferentes hierarquias e as secundárias em poucas bibliografias, tendo em vista a recente implantação do Plano. Os dados foram obtidos no site da universidade, nas secretarias acadêmicas dos campi, bem como na coordenação geral do PARFOR. Com a pesquisa, foi possível avaliar os documentos orientadores do Plano, bem como compreender historicamente o processo de desenvolvimento da formação de professores no Brasil, temática exaustivamente já estudada. Constatou-se que o PARFOR pode ser considerado uma ação de relevância para a formação do professor em efetivo exercício na rede pública mesmo com os muitos entraves existentes no desenvolvimento do Plano. Os resultados apontaram para uma necessidade de priorizar políticas educacionais de formação docente que sejam melhor planejadas e, para que assim os objetivos almejados sejam possivelmente alcançados

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-10T13:51:46Z No. of bitstreams: 1 jorgebarbosadeoliveira.pdf: 1343565 bytes, checksum: ba49c27ad6957bf86dc61f474488ff6a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T13:49:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jorgebarbosadeoliveira.pdf: 1343565 bytes, checksum: ba49c27ad6957bf86dc61f474488ff6a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T13:49:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jorgebarbosadeoliveira.pdf: 1343565 bytes, checksum: ba49c27ad6957bf86dc61f474488ff6a (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / A presente dissertação, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, teve como objeto de estudo o curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor) no Município de São Paulo de Olivença/AM. O Parfor, na modalidade presencial, é um Programa emergencial que visa induzir e fomentar a oferta de educação superior gratuita para professores em exercício na rede pública de educação básica, para que estes profissionais possam obter a formação exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996. Segundo dados do Inep, no ano de 2012, apenas 29,6% dos professores que atuavam na Rede Municipal de Ensino do Município de São Paulo de Olivença possuíam formação superior. O presente estudo objetivou identificar, analisar e avaliar os principais desafios na implementação do Curso de Pedagogia do Parfor em São Paulo de Olivença, no período de 2010 a 2015, bem como propor um plano de ação visando subsidiar ações de melhorias na implementação do Programa para futuras turmas a serem atendidas. A pesquisa empreendida pautou-se em uma metodologia de base qualitativa, com a utilização de entrevistas realizadas junto à Coordenadora Geral do Parfor/UEA, à Coordenadora do curso de Pedagogia, ao Secretário Municipal de Educação de São Paulo de Olivença e à Presidente do Fórum Estadual Permanente de Apoio à Formação Docente, bem como a aplicação de questionários aos Professores Formadores e Professores Alunos do curso. A realização deste trabalho teve como referencial teórico as reflexões de autores como Saviani (2009), auxiliando na discussão sobre os aspectos históricos da formação dos professores no Brasil; Scheibe (2010), contribuindo com análises sobre o novo Plano Nacional de Educação (PNE), no que se refere à valorização e formação dos professores para a educação básica; Scaff (2011), auxiliando na compreensão dos avanços e desafios das políticas recentes relacionadas à formação de professores da educação básica e Menezes e Rizo (2013). Os resultados da pesquisa apontaram para quatro problemáticas principais: i) ausência de cursos de capacitação aos Professores Formadores; ii) ineficácia de meios de comunicação para divulgação do Programa aos professores do Município ainda sem formação superior; iii) inexistência de política de valorização da formação docente com garantia de acesso e permanência dos professores nos cursos; iv) atraso permanente na entrega do material de apoio pedagógico aos professores cursistas. A partir dessas constatações, como proposição para o enfrentamento desses problemas, delineou-se um plano de intervenção pautado nas seguintes proposições: i) realização de Curso de Capacitação aos Professores Formadores; ii) realização de Seminários para divulgação do Parfor aos professores do Município ainda sem formação superior; iii) criação de Política de Valorização da Formação Docente e; iv) impressão do material de apoio pedagógico no próprio Município de São Paulo de Olivença. Todas as propostas constantes do plano de intervenção têm como objetivo a melhoria dos processos de implementação e gerenciamento do Parfor em São Paulo de Olivença. / The present dissertation, developed at the Graduate Program in Education Management and Assessment of the Centre for Public Policies and Assessment in Education at the Federal University of Juiz de Fora, had as its theme the Pedagogy course of the National Plan of Basic Education Teacher Training (Parfor, in Portuguese) in the municipality of São Paulo de Olivença / AM. Parfor, in its presential form, is an emergency program that aims at inducing and supporting public higher education to current teachers in the public network of basic education, so that these professionals may obtain the academic requirements established by the Law on Guidelines and Basis on National Education (LDBEN, in Portuguese) of 1996. According to data by Inep, in the year 2012, only 29,6% of the teachers who taught at the municipal public network of São Paulo de Olivença had higher education. The present study aimed to identify, analyze and assess the main challenges in implementing the Pegagogy course of Parfor in São Paulo de Olivença, between 2010 and 2015, as well as proposing an action plan in order to subsidize improvements in the implementation of the program for future classes. The research was of qualitative basis, with interviews being conducted with the Head Coordinator of Parfor/UEA, the Head of the Pegagogy course, the Municipal Secretary of Education of São Paulo de Olivença and with the President of the Permanent State Forum in Support of Teacher Training, as well as a survey to training teachers and their students. This research had as theoretical basis the concepts by Saviani (2009), aiding the discussion regarding the historical aspects of teacher training in Brazil; Scheibe (2010), contributing with analisys on the new National Education Plan (PNE, in Portuguese), regarding the valuing of basic school teacher training ; Scaff (2011) helping in the understanding of the advancements and challenges of current policies related to teacher training and Menezes e Rizo (2013). The results of the research pointed to four main issues: i) absence of capacitation courses to the training teachers; ii) inefficiency of means of communication to divulge the Program among the teachers of the municipaly to have not acquired a higher education degree; iii) lack of a policy on teacher valuing with guaranteed enrollment and permanence on the courses; iv) permanent delay in delivering course materials to the students. From these conclusions, as a way of dealing with these issues, we have outlined a plan of intervention anchored on the following proposals: i) organizing a capacitation course to the training teachers; ii) conducting seminars to divulge the Parfor program among the teachers who still do not have a higer education degree; iii) creating a Policy of Teacher Valuing, and iv) elaborating the teaching material in the municipality of São Paulo de Olivença. All of these proposals have as their goal the improvement in the processes of implementing and management of the Parfor program in São Paulo de Olivença.

Orientador: Alberto Albuquerque Gomes / Resumo: A presente tese, desenvolvida na Linha de Pesquisa Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista – UNESP – FCT - Presidente Prudente, teve como problema de investigação “quais as influências do Curso de Pedagogia oferecido via Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR na formação profissional das professoras em exercício na rede municipal pública de ensino oferecido pela Universidade Estadual de Maringá (UEM)”. O PARFOR trata-se de um Programa implementado em regime de colaboração, com a finalidade em atender o preconizado na LDBEN/96, de formar, em nível superior, professores da rede pública de ensino em exercício e ainda não graduados. A pesquisa teve por objetivo geral analisar o Curso em Pedagogia Primeira Licenciatura (PARFOR/PED) como um Programa Federal e como um Curso de Formação inicial de Professores oferecido pela Universidade Estadual de Maringá (UEM), aos professores em exercício na escola pública da Educação Básica. Os objetivos específicos que guiaram nossa investigação consistiram em: contextualizar o PARFOR na formação de professores da Educação Básica na trajetória da educação brasileira; compreender como se configurou o PARFOR/PED/UEM, na sua execução em âmbito local, sendo um Programa Federal de Formação de Professores, implementado em regime de colaboração; analisar o PARFOR/PED/UEM, enquanto Programa Federal de formação i... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present thesis developed in the Researching Line Formation of Education Professionals, Educational Politics and Public School of Post-Graduation Program in Education from Universidade Estadual Paulista – UNESP – FCT - Presidente Prudente had as investigation problem “which are the influences of Pedagogy Course offered by National Plan of Basic Education Teachers Formation – PARFOR in the professional formation of teachers in exercise on municipal education public network offered by Universidade Estadual de Maringá (UEM)”. The PARFOR treats about a Program implemented in a collaboration regime, with the goal of answer the LDBEN/96, of form, in higher level, teacher from public education network in exercise and still not graduates. The research had as general goal analyze the Course in Pedagogy First Graduation (PARFOR/PED) as a Federal Program and as a Teacher’s Initial Formation Course offered by Universidade Estadual de Maringá (UEM), for the teachers in exercise at public schools of Basic Education. The specific goals that drove our investigation consisted in understand the paper of State in elaboration and execution of public politics at education, as well as its influence in alterations in courses of teacher’s formation during the history of public school in Brazil; understand as the PARFOR/PED/UEM set up in its execution in local ambit, being a Teacher’s Formation Federal Program, implementing in collaboration regime; identify as the PARFOR, while Teacher’s Formation... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-19T17:17:11Z No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015JuraciaraPaganellaPeixoto.pdf: 1109329 bytes, checksum: 8bdc20836e6823ec9ca9e899ac79db2b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-04-26T12:59:46Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015JuraciaraPaganellaPeixoto.pdf: 1109329 bytes, checksum: 8bdc20836e6823ec9ca9e899ac79db2b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T12:59:46Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015JuraciaraPaganellaPeixoto.pdf: 1109329 bytes, checksum: 8bdc20836e6823ec9ca9e899ac79db2b (MD5) / Esta pesquisa aproxima-se de um Estudo de Caso cujo problema central reside em investigar quais as contribuições do curso de Pedagogia Parfor – IFRS-BG para a melhoria das práticas pedagógicas de professores que atuam na Educação Infantil. Com base nas entrevistas das quatro professoras de Educação Infantil da rede pública municipal de Educação Básica, este estudo focaliza as aprendizagens e mudanças nas práticas pedagógica dessas professoras a partir do Parfor. O referencial teórico, que embasa o estudo, fundamenta-se nos pressupostos metodológicos de Ghedin e Franco (2008). A metodologia utilizou-se dos dados oriundos de entrevistas semiestruturadas, tratados com o aporte teórico- metodológico da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (2009). O campo empírico da investigação é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul – Câmpus Bento Gonçalves, situado na serra gaúcha. Os sujeitos participantes da pesquisa são quatro professoras, duas do município de Nova Prata/RS e duas de Salvador do Sul/RS, docentes da Educação Infantil da rede municipal de ensino, licenciadas em Pedagogia pelo Parfor- IFRS-BG. Dos resultados emergentes da pesquisa foram formadas cinco categorias: 1. Caminhos Percorridos, Histórias Construídas...; 2. Dimensões Pessoal e Profissional das Professoras; 3. Dimensão Cultural das Professoras; 4. Contribuições do Parfor; 5. Diversos Olhares para o Parfor. Essas foram analisadas por meio de uma reflexão dialógica com autores como Arroyo (2000), Freire (1998), Mosquera (2006), Nóvoa (1991,2009), Pérez Gómez (1998), Sacristán (1998), Tardif (2007) e outros. Ao final do trabalho observou-se que muitas foram as contribuições advindas do Parfor, legitimando, dessa forma, a Pedagogia do IFRS-BG bem como reafirmando a importância do Parfor como política pública para a formação inicial de professores. / This research approaches a Case Study whose main problem is the investigation of which the current contributions of PARFOR Pedagogy - IFRS-BG to improve pedagogical practices of teachers working in kindergarten. Based on the interviews of the four Basic Education teachers from municipal public Basic Education, this study focuses on learning and changes in pedagogical practices of these teachers from PARFOR. The theoretical framework that underlies the study, is based on the methodological assumptions of Ghedin and Franco (2008). The methodology we used the data from semi-structured interviews, dealt with the theoretical and methodological support of Content Analysis, proposed by Bardin (2009). The empirical field research is the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Bento Gonçalves Campus, located in the Serra Gaucha. The subjects of the research are four teachers, two from Nova Prata / RS and two from South / RS Salvador, teachers of early childhood education in municipal schools, licensed in Pedagogy by Parfor- IFRS-BG. Emerging research results five categories were formed: 1. paths taken, Built stories ...; 2. Personal Dimensions and Professional Teaching; 3. Cultural Dimension Teaching; 4. Contributions of PARFOR; 5. Other looks for PARFOR. These were analyzed by means of a dialogic reflection with authors such as Arroyo (2000), Freire (1998), Mosquera (2006), Nóvoa (1991, 2009), Pérez Gómez (1998), Sacristan (1998), Tardif (2007) and others. At the end of the work it was observed that there were many contributions from the PARFOR, legitimizing thus IFRS-BG Pedagogy and reaffirming the importance of PARFOR as public policy for initial teacher training.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-08-21T18:47:23Z No. of bitstreams: 1 FernandaVieira.pdf: 1151229 bytes, checksum: d09b1281c83b1f54334c0f47657208e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-21T18:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandaVieira.pdf: 1151229 bytes, checksum: d09b1281c83b1f54334c0f47657208e7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / This research is the result of many concerns about the field of teacher training in Mathematics. Teacher training, in service, through the National Plan for the Training of Teachers of Basic Education is a rich object of study, since schools, as spaces of instruction, education and training of subjects require multiple perspectives to understand The phenomena that are manifested in the educational universe. As a support for the theoretical discussions along with the information captured from the research subjects, we have contributions in the field of Educational Policy (MINAYO, 2012; GONZAGA, 2006; PIMENTA; GHEDIN; FRANCO, 2006). In this paper, we present the results of a study conducted in Brazil, in the field of research and development, In this paper, we present the results of the literature on the teaching of Mathematics in the teaching of Mathematics (Freitas, 2002, 2004, 2007, 2014 and Maúes, 2003, 2011, 2013, 2015) AMBROSIO, 1999, 2005, 2006, 2012). We developed a qualitative research, seeking to understand what the effects of the training in pedagogical practices were through the reports of the subjects that composed the Mathematics Degree Course / PARFOR, in the São Luís - Monte Castelo Campus. With the use of semi-structured interviews, we collected the empirical material with three student-teachers and three teachers who taught subjects at different times in the Course, in addition to having the collaboration of the PARFOR General Coordinator and the Course Coordinator. With the students-teachers who participated in this initial training, I was able to collect information about the effects of this training in the educational practice in the basic education school, from their point of view. I used the field diary to enrich and broaden the research data. The singularities seized in the narratives of the subjects investigated, in cross with our restlessness, composed the corpus of this research. The results point out conceptions and actions that make the teaching of mathematics in basic education schools, aligned in three categories of analysis: research, interdisciplinarity and contextualization / Esta pesquisa é fruto de muitas inquietações sobre o campo da formação de professores de Matemática. A formação docente, em serviço, por meio do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica é um rico objeto de estudo, visto que as escolas, como espaços de instrução, de educação e de formação de sujeitos requerem olhares múltiplos para compreender os fenômenos que se manifestam no universo educacional. Como esteio para as discussões teóricas junto com as informações capturadas dos sujeitos da pesquisa, contamos com as contribuições no campo da Metodologia da Pesquisa (MINAYO, 2012; GONZAGA, 2006; PIMENTA; GHEDIN; FRANCO, 2006), no campo das Políticas Educacionais (CASTRO, 2011; DOURADO, 2001, 2007, 2009, 2010; BRZENZINSKI, 1999, 2002, 2008; GATTI, 2004, 2005, 2008, 2010, 2011, 2013, 2014; NASCIMENTO; MELO, 2011, 2015), no campo da Formação de Professores (FREITAS, 2002, 2004, 2007, 2014; MAUÉS, 2003, 2011, 2013, 2015) e no campo do Ensino da Matemática (PIMENTA, 1997, 2002; FIORENTINI, 1995, 1999, 2003, 2006 e D’AMBROSIO, 1999, 2005, 2006, 2012). Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, buscando apreender quais foram os efeitos da formação nas práticas pedagógicas por meio dos relatos dos sujeitos que compuseram o Curso de Licenciatura em Matemática/PARFOR, no Campus São Luís/Monte Castelo. Com o uso de entrevistas semi-estruturadas coletamos o material empírico junto a três alunos-professores e três docentes que ministraram disciplinas em diferentes momentos no Curso, além de ainda contar com a colaboração da Coordenadora Geral do PARFOR e o Coordenador de Curso. Com os alunos-professores que participaram dessa formação inicial, pude coletar as informações sobre quais eram os efeitos dessa formação na prática educativa na escola de educação básica, sob seus pontos de vista. Usei o diário de campo para enriquecer e ampliar os dados da investigação. As singularidades apreendidas nas narrativas dos sujeitos investigados, em cruzamento com as nossas inquietações, compuseram o corpus desta pesquisa. Os resultados apontam concepções e ações que fazem o ensino da matemática nas escolas de educação básica, alinhadas em três categorias de análises: a pesquisa, a interdisciplinaridade e a contextualização.

Submitted by RAMON LOMBARDI TEIXEIRA NUNES null (ramonlombardi@hotmail.com) on 2017-09-24T17:40:12Z No. of bitstreams: 1 Tese doutorado Ramon Lombardi 2017.pdf: 1490555 bytes, checksum: 26076809141de202758a940990cf7291 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-09-29T16:45:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nunes_rlt_dr_arafcl.pdf: 1530620 bytes, checksum: 52edf7d579e7637036c4aef68aa3cfb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T16:45:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nunes_rlt_dr_arafcl.pdf: 1530620 bytes, checksum: 52edf7d579e7637036c4aef68aa3cfb8 (MD5) Previous issue date: 2017-07-24 / As políticas públicas exercem grande influência na vida dos cidadãos e na construção do tecido social. Deve-se, portanto, realizar o monitoramento da efetividade de planos, de programas e de projetos do setor educacional para permitir o aprimoramento das práticas educacionais e a elevação dos níveis de qualidade do ensino, de maneira que o uso dos recursos investidos no setor possa proporcionar o alcance de melhores resultados. O objetivo deste estudo foi analisar se o ingresso de professores no Programa de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) no Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), no período compreendido entre os anos de 2009 e 2016, influenciou os resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) obtidos no município. O presente estudo de pesquisa documental foi elaborado em bases teóricas e normativas e fundamentado em informações publicadas pelos órgãos oficiais, como a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) - especificamente o IDEB, os dados obtidos junto à Secretaria da Educação de Votuporanga e os documentos e as experiências feitas com o programa na UNIFEV, conveniado ao PARFOR. Observado o volume de ofertas de formação e de docentes que cursaram o PARFOR na UNIFEV, foram analisados os resultados da formação, aferindo-os por meio de documentos e de indicadores educacionais disponíveis quando as melhorias na Educação Básica fossem perceptíveis e comprováveis. Os dados relativos ao número de cursistas ingressantes no curso de Pedagogia (1ª Licenciatura) do PARFOR na UNIFEV foram analisados, com vistas a dimensionar a demanda inicial por professores com necessidade de formação superior no município de Votuporanga. Foram também comparados os valores de IDEB alcançados e planejados para as escolas públicas do município de Votuporanga, empregando-se os valores brutos, suas médias e desvios padrão. Além disso, foram realizados modelos de correlação e regressão linear simples para analisar se número de alunos ingressantes no PARFOR contribuem para o aumento do IDEB do município de Votuporanga. A situação efetiva das ações com finalidade de qualificação da Educação Básica vem apresentando formas de intervenção na realidade escolar, por vezes insuficientes, dadas a complexidade e a divesidade de nossa sociedade. Diante dos dados obtidos neste estudo, concluiu-se que os programas de capacitação e de qualificação de professores, como o PARFOR, influenciaram diretamente nos padrões de desempenho na Educação Básica municipal de Votuporanga. / The public policies have a great influence on the lives of citizens and on the construction of the social tissue. It is therefore necessary to monitor the effectiveness of plans, programs and projects in the education field to enable the improvement of educational practices and raise the quality of teaching, so that the use of resources invested in the sector can achieve better results. The aim of this study was to analyze whether the admission of teachers in the Basic Education Teacher Training Program (PARFOR) in the Centro Universitário de Votuporanga (UNIFEV), in the period between 2009 and 2016, influenced the results of the Development Index of Basic Education (IDEB) obtained in the county. This documental study was elaborated on theoretical and normative bases and based on information published by official bodies such as the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira (INEP) specifically the Education Development Index (IDEB), the data obtained from the Votuporanga Department of Education, and the documents and experiences made with the program at UNIFEV, which was agreed to PARFOR. Noticed the volume of teacher training offered and of teachers who attended PARFOR at UNIFEV in the period from 2009 to 2016, the results of the training were analyzed, assessing though available documents and educational indicators if improvements in basic education are perceptible and verifiable. Data on the number of students entering the PARFOR Pedagogy course (1st. Graduation) at UNIFEV were analyzed, with a view to assessing the initial demand for teachers in need of higher education in the county of Votuporanga. It was also compared the values of IDEB reached and planned for the public schools of Votuporanga, using the gross values, their means and standard deviations. In addition, simple correlation and linear regression models were performed to analyze if the number of students entering PARFOR contributed to the increase of the IDEB of Votuporanga. The effective situation of actions for the purpose of qualifying basic education has been presenting forms of intervention in school reality, and sometimes insufficient, given the complexity and diversity of our society. Considering the data obtained in this study, it was concluded that teacher training and qualification programs such as PARFOR directly influenced performance standards in Votuporanga municipal basic education.