Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-11-12T12:35:08Z No. of bitstreams: 1 Bruna Zatorre Pereira Monteiro.pdf: 1250161 bytes, checksum: 99e8adef96aaa03cc555c8e26698343a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T12:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Zatorre Pereira Monteiro.pdf: 1250161 bytes, checksum: 99e8adef96aaa03cc555c8e26698343a (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa tem como tema central o papel formativo desempenhado pelas equipes escolares no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Implantado pelo governo federal por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e regulamentado em 2010 pelo Decreto 7.219. O Programa tem como propósito contribuir para o aperfeiçoamento da formação de licenciandos, elevando a qualidade da formação inicial dos futuros professores, promovendo a integração entre educação superior e educação básica, articulando teoria e prática. Para isso, propõe mobilizar os professores das escolas de educação básica, para que recebam os bolsistas e atuem como coformadores dos futuros docentes. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, valeu-se de entrevistas semiestruturadas com professores supervisores, diretores e supervisores de ensino, tendo em vista captar e analisar de que forma as equipes escolares percebem e assumem o desafio de participar do processo de formação de futuros professores, no PIBID. Os principais autores que nortearam a pesquisa foram: Paulo Freire (2007) ¿ Formação de professores e prática docente; Zeichner (2010) - Relação teoria e prática; Nóvoa (2009) ¿ Relação Universidade e Escola; Canário (1999) ¿ crise de legitimidades das escolas a partir de Programas e reformas. A pesquisa foi desenvolvida em três escolas públicas de ensino fundamental do município de Santos-SP e foi analisada a partir de três categorias, sendo elas: A relevância do estágio permeada pela subcategoria que diferencia estágio e PIBID a partir das falas dos sujeitos; a relação teoria e prática que permeia como subcategoria a relação da equipe escolar com o subprojeto do Programa; e formação contínua, que é um dos princípios norteadores do PIBID. Como resultado foi possível apontar que a equipe escolar não reconhece de forma satisfatória a sua responsabilidade de coformação dos alunos bolsistas, necessitando lançar um olhar mais crítico sobre o papel da escola na formação do licenciando. / This research has as central theme the formative role played by the school teams in the Institutional Program of Initiation to Teaching (PIBID). Implemented by the federal government through the Coordination of Improvement of Higher Level Personnel (CAPES) and regulated in 2010 by Decree 7.219. The program aims to contribute to the improvement of the training of graduates, raising the quality of the initial training of future teachers, promoting the integration between higher education and basic education, articulating theory and practice. To this end, it proposes to mobilize the teachers of the basic education schools, so that they receive scholarship recipients and act as co-educators of future teachers. This qualitative research was based on semi-structured interviews with supervisor teachers, principals and supervisors, with a view to capturing and analyzing how school teams perceive and take on the challenge of participating in the training process of future teachers, in the PIBID. This qualitative research was based on semi-structured interviews with supervisor teachers, principals and supervisors, with a view to capturing and analyzing how school teams perceive and take on the challenge of participating in the training process of future teachers, in PIBID. The main authors that guided the research were: Paulo Freire (2007) - Teacher education and teaching practice; Zeichner (2010) - Relationship theory and practice; Nóvoa (2009) - University and School Relations; Canário (1999) - crisis of legitimacy of schools from Programs and reforms. The research was developed in three public elementary schools in the city of Santos-SP and was analyzed from three categories: The relevance of the stage permeated by the subcategory that differentiates stage and PIBID from the speeches of the subjects; the relation theory and practice that pervades as subcategory the relationship of the school team with the subproject of the Program; and ongoing training, which is one of the guiding principles of PIBID. As a result, it was possible to point out that the school team does not satisfactorily acknowledge their responsibility for the training of the scholarship students, needing to take a more critical look at the role of the school in the licenciando formation.

No Brasil um dos grandes problemas da educação é a escassez de professores que, entre outros fatores, está relacionada ao baixo número de formandos e à evasão do magistério. Essa evasão ocorre, sobretudo, no início da carreira (OCDE, 2006), pois os professores novatos não chegam aptos a enfrentarem a realidade escolar. Para superar essa dificuldade muitos defendem que é necessário aproximar os futuros professores da cultura profissional durante a formação inicial. Nessa perspectiva vários países têm criado programas de inserção à docência. No Brasil existem algumas experiências, dentre as quais se encontra o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência que propicia parcerias entre universidades e escolas de educação básica, podendo favorecer a formação docente. Nessa pesquisa buscamos entender quais são as contribuições e limites do PIBID para permanência dos alunos nos cursos de licenciatura e para diminuição dos impactos do início da carreira docente. Para isso, realizamos uma pesquisa qualitativa com cinco sujeitos, bolsista de um subprojeto PIBID de Física de uma universidade federal. A pesquisa teve duas fases de coleta de dados. Na primeira, utilizamos uma abordagem do tipo etnográfica para acompanhar os sujeitos em suas atividades e verificamos os registros do grupo, com objetivo de conhecer as atividades desenvolvidas no subprojeto. Na segunda fase realizamos entrevistas semiestruturadas, buscando informações sobre o início de docência dos bolsistas que atuavam como professores e procurando identificar os fatores que influenciaram na decisão de deixar ou permanecer no curso de licenciatura. Para análise dos dados utilizamos como marco teórico, sobretudo, a perspectiva da Socialização dos Professores (HUBERMAN, 1995). Os resultados obtidos permitiram concluir que o subprojeto estudado se constituiu como um espaço de sustentação para os sujeitos no curso, no qual puderam vivenciar muitos dos elementos que caracterizam o início da docência de maneira reflexiva e problematizada, sobretudo, aqueles ligados à condução do ensino na sala de aula. Destacouse para isso a atuação da coordenadora de área do subprojeto, que também teve papel importante na motivação dos bolsistas e criação de vínculos entre eles. Os dados mostram que, mesmo para os bolsistas que se evadiram do curso, as atividades desenvolvidas no Programa foram significativas os mantendo por mais tempo na licenciatura. Para os que estavam em início de docência o subprojeto se apresentou como espaço privilegiado para compartilhamento das experiências docentes e alívio das angústias, que ajudaram no enfrentamento de alguns desafios do início de carreira. Dentre as limitações das atividades desenvolvidas identificamos a pouca oportunidade de lidarem com elementos importantes da docência, como a relação com os pais dos alunos, direção, coordenação e outros professores da escola. Apesar de a pesquisa ser relativa a uma experiência particular, na qual as características do subprojeto foram determinantes, consideramos que alguns aspectos são próprios da estrutura do PIBID e podem ser encontrados em outros contextos. Desta forma, apontamos o PIBID como uma importante política pública para formação de professores, que deveria ser mantida e ampliada no país para estender os benefícios como os encontrados nessa pesquisa, ou seja, para incentivar a permanência de alunos nos cursos de licenciatura e para melhor prepará-los para os primeiros anos na profissão docente. / One of the major problems of education in Brazil is the shortage of teachers, among other factors, there is a low number of trainees and the avoidance of teaching. This evasion occurs mostly at the beginning of career (OCDE, 2006), because the new teachers are not able to cope with the school reality. To overcome this difficulty many argue that it is necessary to approach the future teachers of vocational culture during the initial training. In this perspective several countries have created integration to the teaching programs. In Brazil there are some experiences, among them, there is the Institutional Initiation Program to Grant the Teaching, which promotes partnerships between universities and basic education schools improving training for teachers. In this research we seek to understand what contributions are there and the PIBID limits for retention of students in undergraduate programs to reduce the impacts of early teaching career. Finally, we conducted a qualitative study of five subjects, scholars of a PIBID subproject of Physics of a federal university. The study had two phases of data collection. At first, we used an approach to ethnographic subjects to follow in their activities and verify the group\'s records, in order to know the activities developed in the subproject. In the second phase we conducted semi-structured interviews, seeking information on the early teaching of scholars who worked as teachers and trying to identify the factors that influenced the decision to leave or stay in the degree course. For data analysis we used as theoretical framework, especially the prospect of Socialization of Teachers (HUBERMAN, 1995). The results showed that the subproject studied constituted as a support area for the subjects in the course, in which they experienced many of the elements that characterize the beginning of teaching reflective and problematized way, especially those related to the conduct of education in classroom. Pointing to this the performance of the sub-project area coordinator, who also played a role in motivating the fellows and creating links between them. The data show that, even for the fellows who dropped out of the course, the activities in the program were significant keeping longer in degree. For those who were in the beginning of teaching the subproject presented as a privileged space for sharing teaching experiences and relief from troubles that helped in addressing some of the challenges of early career. Among the limitations of the activities identified the little opportunity to deal with important elements of teaching, the relationship with the parents of students, direction, coordination and other school teachers. Although the research is on a particular experience in which subproject characteristics were decisive, we consider that some aspects are themselves the PIBID structure, which can be found in other subprojects. Thus, it seems that the program is a step forward in relation to decreased evasion in degree courses and in preparing future teachers to deal with the difficulties of the start of teaching in our country.

nÃo hà / Este trabalho se fundamenta na proposta inclusiva como perspectiva educacional, que visa possibilitar o acesso a uma educaÃÃo ampla para alunos com deficiÃncias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotaÃÃo. Destaca-se nesse universo a formaÃÃo inicial do professor pedagogo que desenvolverà um papel importante no contexto da escola inclusiva. Neste aspecto, o Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva, à foco de anÃlise desta investigaÃÃo, posto que permite a articulaÃÃo entre universidade e escola pÃblica na formaÃÃo de futuros educadores numa perspectiva inclusiva. Desse modo, a pesquisa objetivou evidenciar elementos preponderantes de consolidaÃÃo da formaÃÃo inicial de pedagogos para atuar no ensino inclusivo, entre saberes, prÃticas e vivÃncias decorrentes da experiÃncia do Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva e a matriz curricular do curso de Pedagogia. O referencial teÃrico se apoia nos conceitos de EducaÃÃo Inclusiva e FormaÃÃo de Professores e nas discussÃes acerca dos paradigmas da educaÃÃo inclusiva. Fundamenta-se tambÃm nos estudos que dissertam sobre a formaÃÃo de professores, o desenvolvimento de uma profissionalidade docente crÃtica e reflexiva, a partir da interaÃÃo teoria e prÃtica. Utilizou-se como aspectos metodolÃgicos norteadores o estudo de caso numa abordagem qualitativa de pesquisa. Definiu-se como campo de estudo a Universidade Federal do CearÃ, Faculdade de EducaÃÃo, Curso de Pedagogia. Coletou-se os dados por meio da anÃlise documental, e aplicaÃÃo de uma entrevista semiestruturada. Elegeu-se como sujeitos, alunos e egressos do curso de Pedagogia da UFC que participaram do Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva. Verificou-se que os bolsistas e ex-bolsistas desenvolveram mÃltiplos saberes em sua formaÃÃo inicial, estes advindos principalmente da experiÃncia no Pibid. Observou-se os saberes de experiÃncia como principal articulador entre teoria e prÃtica na formaÃÃo dos sujeitos desta pesquisa. Conclui-se que a participaÃÃo no projeto Pibid â Subprojeto de EducaÃÃo Inclusiva constitui-se como principal eixo de formaÃÃo inicial docente, por oferecer suporte para a promoÃÃo de uma identidade docente crÃtica e reflexiva, o que colabora para uma prÃtica inclusiva. / This work is based on the inclusive proposal as an educational perspective, which aims to provide access to a broad education for students with disabilities, global developmental disorders, high skills and giftedness. The initial formation of the pedagogical teacher who will play an important role in the context of the inclusive school stands out in this universe. In this aspect, the Pibid, an Inclusive Education subproject, is the focus of this research, since it allows the articulation between university and public school in the formation of future educators in an inclusive perspective. In this way, the research aimed to highlight elements of consolidation of the initial formation of pedagogues to act in inclusive education, between knowledge, practices and experiences resulting from the experience of the Pibid, subproject Inclusive Education and the curriculum matrix of the Pedagogy course. The theoretical framework is based on the concepts of Inclusive Education and Teacher Training and on the discussions about the paradigms of inclusive education. It is also based on the studies that teach about the formation of teachers, the development of a critical and reflective teaching professional, from the interaction theory and practice. The case study was used as a guiding methodological approach in a qualitative research approach. The Federal University of CearÃ, Faculty of Education, Pedagogy Course was defined as a field of study. The data were collected through documentary analysis, and the application of a semi-structured interview. He was chosen as subjects, students and graduates of the Pedagogy course of the UFC that participated in the Pibid, subproject Inclusive Education. It was verified that the scholarship holders and ex-scholarship holders developed multiple knowledge in their initial formation, these coming mainly from the experience in the Pibid. The knowledge of experience as the main articulator between theory and practice in the formation of the subjects of this research was observed. It is concluded that participation in the project Pibid - Subproject of Inclusive Education constitutes the main axis of initial teacher training, as it offers support for the promotion of a critical and reflective teaching identity, which contributes to an inclusive practice.

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do PIBID-Física da USP entre os anos de 2014 e 2015. Trata-se de uma observação participante que teve o objetivo principal de identificar o que quatro licenciandos pensavam em relação à motivação dos alunos. De que forma eles levam em conta essa questão? Além disso, identificamos suas crenças sobre ensino e aprendizagem, procurando indícios de uma evolução nessas crenças durante o período em que eles participaram do grupo assim como se há relação entre elas. Nosso trabalho de observação buscou acompanhar todas as reuniões de grupo realizadas no período, gravando o áudio de cada uma delas. Utilizamos como dados suas declarações diretas, relatórios, análises e discussões ocorridas ao longo dessas reuniões. Também realizamos uma entrevista semiestruturada com cada um dos sujeitos. Através dos resultados concluímos que há relação entre as suas crenças de ensino e aprendizagem com as motivacionais. O nível de desafio oferecido pelo contexto onde os licenciandos desenvolvem sua prática é um ponto importante para a evolução de suas crenças, assim como a reflexão do trabalho desenvolvido pelos licenciandos ao longo das reuniões. Ademais os professores supervisores têm papel importante em relação a essa evolução, assim como as disciplinas cursadas pelos licenciandos. / This paper presents the results of a research carried out within the framework of the PIBID-Physics of USP between the years 2014 and 2015. It is a participant observation that had the main objective of identifying what four licensees thought about the motivation of the students . How do they take this issue into account? In addition, we identify their beliefs about teaching and learning, looking for evidence of an evolution in these beliefs during the period in which they participated in the group as well as whether there is a relationship between them. We use as data your direct statements, reports, analyzes and discussions that have occurred throughout the meetings of the group. We also conducted a semi-structured interview with each of the subjects. Through the results, we conclude that there is a relationship between their teaching and learning beliefs and their motivational beliefs. Supervisory teachers have an important role in relation to evolution, as do the courses taught by the licenciandos.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-01-17T10:25:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Layla Karoline Tito Alves Rocha - 2015.pdf: 1577455 bytes, checksum: c81acf8750dbe8f730680f70bbd963ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-17T11:18:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Layla Karoline Tito Alves Rocha - 2015.pdf: 1577455 bytes, checksum: c81acf8750dbe8f730680f70bbd963ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T11:18:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Layla Karoline Tito Alves Rocha - 2015.pdf: 1577455 bytes, checksum: c81acf8750dbe8f730680f70bbd963ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Socio-affetive relation are important for the construction of the teacher-student relationship and exhibit relevant contributions for the learning-teaching process. The Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) was our reserach field to try to understand those relationships built in the school context and what the implicatiions on the formation of those teacher are. Under the affection perspective presented by Henri Wallon we analyzed data colected from: an optional discipline of Experimental Science, scholarhsip awarded students that taught the course and the professor that supervised the school. Foloowing the assumptions of the Discursive Textual Analysis for the data analysis we obtained two categories, being The construction of the professor-student relationship that aims to understand the particularities of the relationship built between scholarship awarded students and the course's students, and The Initial Formation and Continued Formation, affective interactions on the formation of teachers that observerd the built relationship between the scholarship awarded student and the supervisor. / As relação socioafetivas são importantes para a construção da relação professor aluno e apresentam relevantes contribuições para o processo ensino aprendizagem. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) como programa de formação de professores foi nosso campo de pesquisa para buscar compreender essas relações constituídas no âmbito escolar e quais as implicações na formação desses professores. Na perspectiva da afetividade apresentada por Henri Wallon foram analisados dados coletados com os alunos de uma disciplina optativa de Ciência Experimental, com os bolsistas do programa que ministravam a disciplina e com a professora supervisora da escola. Seguindo os pressupostos da Análise Textual Discursiva para análise dos dados obtivemos duas categorias a primeira, a Construção da relação professor-aluno que visa compreender as particularidades da relação constituída entre bolsistas e alunos e, ao final a subcategoria Formação inicial e formação continuada: entrelaces afetivos na formação de professores que observou a relação construída entre bolsista e professora supervirosa.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), cujas atividades iniciaram-se em Instituições de Ensino Superior (IES) Federais em 2009, é um programa voltado para formação inicial de professores e tem como principal característica a aproximação entre a universidade e a escola de educação básica (EB). Tal parceria é concretizada por meio de subprojetos dos quais fazem parte licenciandos, professores das escolas de EB (supervisores) e professores da IES (coordenadores de área). Muitos trabalhos recentes (relatos de experiência e trabalhos de investigação) apontam impactos significativos do programa, principalmente, na formação inicial dos licenciandos e na formação continuada dos supervisores (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). Neste trabalho concentramos a atenção nos coordenadores de área de subprojetos PIBID que envolvem cursos de licenciatura em Física de IES públicas do estado de São Paulo e buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais são os impactos da participação no PIBID para o desenvolvimento profissional de coordenadores de área de subprojetos que envolvem cursos de licenciatura em Física? Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com onze coordenadores de área. O instrumento utilizado para a coleta de dados teve como base as contribuições de diversos autores para o entendimento sobre o desenvolvimento profissional docente (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; entre outros). Essas contribuições foram sintetizadas em seis dimensões do desenvolvimento profissional e adequadas para o coordenador de área do PIBID: carreira acadêmica e profissional, atualização científica e profissional, condução de ensino, sustentação da aprendizagem, gestão universitária e imagem dos sujeitos. Os dados foram apresentados por meio de análises narrativas (FREITAS; FIORENTINI, 2007) organizadas em quatro categorias que emergiram desses dados. São elas: a parceria universidade-escola, as articulações com a pesquisa, a relação com a instituição universitária e os impactos na própria prática como formador de professores. Após um aprofundamento da análise, encontramos como principais resultados que a participação no PIBID abre a possibilidade aos coordenadores de área de repensar a formação que oferecem aos licenciandos, tanto no contexto de suas próprias práticas quanto no contexto institucional; transformar suas práticas formativas a partir dessas reflexões; e incorporar resultados obtidos por meio das ações do PIBID em seus trabalhos de pesquisa. Pudemos inferir que as mudanças que levaram ao desenvolvimento profissional para a maioria dos coordenadores foram provocadas principalmente pelo trabalho colaborativo realizado com os supervisores e pelo conhecimento sobre a realidade das escolas de EB. Concluímos, portanto, que a parceria com as escolas de EB foi o principal motor de desenvolvimento profissional para os coordenadores. / The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID), whose actions began in brazilian Federal Higher Education Institutions (HEI) in 2009, is a program devoted to the initial teacher education that has as its main feature promote the approach between the university and the basic education (BE) school. This partnership is realised in subprojects in which participate undergraduate students, BE school teachers (supervisor) and undergraduate degree courses professors (coordinators). Many recent works (whether experience reports or research) indicate significant impacts of the program, mainly in the initial training of future teachers and continued training of supervisors (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). We focus, in this research, on PIBID subprojects coordinators that envolve undergraduate degree courses in Physics from the state of São Paulo public HEI. We aim to respond to the following research question: what are the impacts of participation in PIBID for the professional development of coordinators from subprojects envolving undergraduate degree courses in Physics? We conducted semi-structured interviews with eleven coordinators. Our data collection instrument was based on the contributions of several authors for the understanding of teachers professional development (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; among others). These contributions were summarized in six professional development dimensions and were suited to the PIBID coordinators: academic and professional career, scientific and professional development, teaching conduction, learning support, university management and individuals image. The data were reported using narratives analysis (FREITAS; FIORENTINI, 2007) that were organized within four categories that emerged from the data. They are: the university-school partnership, the links with research, the relationship with the university and the impact on their own practice as a teachers trainer. After futher analysis, we found out, as the main results, that the participation in PIBID provides to the coordinators the opportunity to rethinkthe training they offer to undergraduates, both in the context of their own practices as in their institutional context; transform their training practices based in these reflections; and incorporate the PIBID actions\" results in their research works. We deduced that the changes that led the majority of coordinators to professionnal development were mainly caused by the collaborative work did with the supervisors and by the knowledge about BE schools\" reality. Thus, we conclude that the partnership with the BE schools was the main promoter for the coordinators professional development.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-05T19:33:10Z No. of bitstreams: 1 JESSICA NAYARA SILVA LEITE TAVARES.pdf: 1825109 bytes, checksum: 8bec342650d400c039cf9f45471a9e8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-05T19:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JESSICA NAYARA SILVA LEITE TAVARES.pdf: 1825109 bytes, checksum: 8bec342650d400c039cf9f45471a9e8e (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / This study - entitled "Public Policies for Teacher Training and the Institutional Program of Scholarships for Teaching at the State University of Goiás in Iporá/GO: the perception of women and the impact on their lives" - was developed by research line State, Educational Policies and Institutions, of the Stricto Sensu Postgraduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of Goiás (PUC/GO). The objective of this study is to study the Institutional Program of Initiatives for Teaching (PIBID) in execution (2014-2018) at the State University of Goiás (UEG), Campus Iporá, investigating what place it occupies in the reality of academic women, who seek there their professional qualification. Considering the importance of the PIBID in the transformation of the educational reality, by encouraging and enabling the initial training of teachers for regions of the interior of our country, and considering that women constitute the greatest demand in PIBID in Iporá, we sought to answer: Who are these women, and what understanding and evaluation do they make of the teaching profession and the training they receive and how does the Program intervene in their lives? The study adopted as a theoretical contribution the studies of Brzezinski (2008, 2011, 2014), Canan; (1995), Tardif and Raymond (2000), among others, who provided a foundation for Teacher Training and PIBID; (1998), and Cooper (1996), who have contributed to the discussion of the literature on the subject, and the authors, such as Louro (1997), Catani et al (2003), Costa and Bruschini (1992), Scott (1995), Saffioti (1979), Apple (1998) and Asuncion (1996), who subsidized the discussions on Gender, Woman and Profession Teacher. In order to begin to approach the theme, the following terms were used as descriptors that guided the bibliographic survey: Institutional Program of Initiation Scholarships; Teacher training; Profession Teacher; Genre; and Women. It was also decided to carry out an empirical research. The research at the State University of Goiás, Campus Iporá, counted on 21 participants, being: Five Area Coordinators (one from each course / subproject - Biological Sciences, History, Geography, Literature and Mathematics) and sixteen female PIBID scholarship holders. For data collection, the application of questionnaires was used. For the analysis of the data, the content analysis was adopted, within the Materialist Historical Dialectic perspective. Also included in the data collection procedures were the analysis of the PIBID projects and other legal documents that involve the Institution and the Program. The analyzes have a qualitative approach, since the main variants involved are the "voices" of the subjects and the projects and institutional documents about the implementation of PIBID. Thus, through the study, it was possible to identify that, although there are some misconceptions, the Program has contributed in a positive way in the life of the scholars participating in the research. / Este estudo – intitulado “Políticas Públicas para a Formação de Professores/as e o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência na Universidade Estadual de Goiás em Iporá/GO: a percepção das mulheres e o impacto em suas vidas” – desenvolveu-se pela linha de pesquisa Estado, Políticas e Instituições Educacionais, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC/GO). Tem como objetivo estudar o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) em execução (2014-2018) na Universidade Estadual de Goiás (UEG), Campus Iporá, investigando que lugar ele ocupa na realidade das mulheres acadêmicas, que buscam ali sua formação profissional. Na pesquisa, considerando a importância que o PIBID tem na transformação da realidade educacional, ao incentivar e viabilizar a formação inicial de professores para regiões do interior de nosso país, e considerando, ainda, que as mulheres constituem a demanda maior no PIBID em Iporá, buscou-se responder: Quem são essas mulheres, e que entendimento e avaliação fazem da profissão docente e da formação que recebem e como o Programa intervém em suas vidas? O estudo adotou como aporte teórico os estudos de Brzezinski (2008, 2011, 2014), Canan; Freitas (2007), Imbernon (2000), Moraes, Pacheco e Evangelista (2003), Nóvoa (1997, 2009), Tardif e Raymond (2000), dentre outros, que ofereceram fundamentação quanto à Formação de Professores e ao PIBID; e autores, dentre os quais Louro (1997), Catani et al (2003), Costa e Bruschini (1992), Scott (1995), Saffioti (1979), Apple (1998) e Assunção (1996), que subsidiaram as discussões sobre Gênero, Mulher e Profissão Professora. Para iniciar a abordagem do tema, aplicaram-se como descritores que orientaram o levantamento bibliográfico os termos: Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência; Formação de Professores; Profissão Docente; Gênero; e Mulheres. Optou-se, também, por realizar uma pesquisa empírica. A pesquisa na Universidade Estadual de Goiás, Campus Iporá, contou com 21 participantes, sendo elas: Cinco Coordenadoras de Área (uma de cada curso/subprojeto – Ciências Biológicas, História, Geografia, Letras e Matemática) e dezesseis mulheres bolsistas do PIBID. Para coleta de dados, empregou-se a aplicação de questionários. Para a análise dos dados, adotou-se a análise de conteúdo, dentro da perspectiva Materialista Histórica Dialética. Fez parte ainda dos procedimentos de coleta de dados a análise dos projetos do PIBID e demais documentos legais que envolvem a Instituição e o Programa. As análises têm abordagem qualitativa, uma vez que as principais variantes envolvidas são “as vozes” dos sujeitos e os projetos e documentos institucionais sobre a execução do PIBID. Assim, pelo estudo realizado, foi possível identificar que, embora apresente alguns desacertos, o Programa tem contribuído de forma positiva na vida das bolsistas participantes da pesquisa.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), cujas atividades iniciaram-se em Instituições de Ensino Superior (IES) Federais em 2009, é um programa voltado para formação inicial de professores e tem como principal característica a aproximação entre a universidade e a escola de educação básica (EB). Tal parceria é concretizada por meio de subprojetos dos quais fazem parte licenciandos, professores das escolas de EB (supervisores) e professores da IES (coordenadores de área). Muitos trabalhos recentes (relatos de experiência e trabalhos de investigação) apontam impactos significativos do programa, principalmente, na formação inicial dos licenciandos e na formação continuada dos supervisores (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). Neste trabalho concentramos a atenção nos coordenadores de área de subprojetos PIBID que envolvem cursos de licenciatura em Física de IES públicas do estado de São Paulo e buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais são os impactos da participação no PIBID para o desenvolvimento profissional de coordenadores de área de subprojetos que envolvem cursos de licenciatura em Física? Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com onze coordenadores de área. O instrumento utilizado para a coleta de dados teve como base as contribuições de diversos autores para o entendimento sobre o desenvolvimento profissional docente (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; entre outros). Essas contribuições foram sintetizadas em seis dimensões do desenvolvimento profissional e adequadas para o coordenador de área do PIBID: carreira acadêmica e profissional, atualização científica e profissional, condução de ensino, sustentação da aprendizagem, gestão universitária e imagem dos sujeitos. Os dados foram apresentados por meio de análises narrativas (FREITAS; FIORENTINI, 2007) organizadas em quatro categorias que emergiram desses dados. São elas: a parceria universidade-escola, as articulações com a pesquisa, a relação com a instituição universitária e os impactos na própria prática como formador de professores. Após um aprofundamento da análise, encontramos como principais resultados que a participação no PIBID abre a possibilidade aos coordenadores de área de repensar a formação que oferecem aos licenciandos, tanto no contexto de suas próprias práticas quanto no contexto institucional; transformar suas práticas formativas a partir dessas reflexões; e incorporar resultados obtidos por meio das ações do PIBID em seus trabalhos de pesquisa. Pudemos inferir que as mudanças que levaram ao desenvolvimento profissional para a maioria dos coordenadores foram provocadas principalmente pelo trabalho colaborativo realizado com os supervisores e pelo conhecimento sobre a realidade das escolas de EB. Concluímos, portanto, que a parceria com as escolas de EB foi o principal motor de desenvolvimento profissional para os coordenadores. / The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID), whose actions began in brazilian Federal Higher Education Institutions (HEI) in 2009, is a program devoted to the initial teacher education that has as its main feature promote the approach between the university and the basic education (BE) school. This partnership is realised in subprojects in which participate undergraduate students, BE school teachers (supervisor) and undergraduate degree courses professors (coordinators). Many recent works (whether experience reports or research) indicate significant impacts of the program, mainly in the initial training of future teachers and continued training of supervisors (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). We focus, in this research, on PIBID subprojects coordinators that envolve undergraduate degree courses in Physics from the state of São Paulo public HEI. We aim to respond to the following research question: what are the impacts of participation in PIBID for the professional development of coordinators from subprojects envolving undergraduate degree courses in Physics? We conducted semi-structured interviews with eleven coordinators. Our data collection instrument was based on the contributions of several authors for the understanding of teachers professional development (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; among others). These contributions were summarized in six professional development dimensions and were suited to the PIBID coordinators: academic and professional career, scientific and professional development, teaching conduction, learning support, university management and individuals image. The data were reported using narratives analysis (FREITAS; FIORENTINI, 2007) that were organized within four categories that emerged from the data. They are: the university-school partnership, the links with research, the relationship with the university and the impact on their own practice as a teachers trainer. After futher analysis, we found out, as the main results, that the participation in PIBID provides to the coordinators the opportunity to rethinkthe training they offer to undergraduates, both in the context of their own practices as in their institutional context; transform their training practices based in these reflections; and incorporate the PIBID actions\" results in their research works. We deduced that the changes that led the majority of coordinators to professionnal development were mainly caused by the collaborative work did with the supervisors and by the knowledge about BE schools\" reality. Thus, we conclude that the partnership with the BE schools was the main promoter for the coordinators professional development.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-16T19:07:06Z No. of bitstreams: 1 Silvana Pucetti.pdf: 3032464 bytes, checksum: 861cae91a484e6531a2b22643d60c71d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-16T19:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Pucetti.pdf: 3032464 bytes, checksum: 861cae91a484e6531a2b22643d60c71d (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This thesis investigates the initial training of mathematics teachers, with reference to discussions and in-depth analysis of the route on this training in Brazil on public policy Mathematics teacher training interfaced with the crisis of degrees and also on the ideas and actions that support the PIBID – Institutional Program Initiation Grant to Teaching and representations of experiences with this program of undergraduate and supervisors (teachers from partner public schools), through Subproject Mathematics, developed into a HEI – higher education institution, community, located in the Greater ABC Paulista region. The reference question pervaded by this research was: "Representations of undergraduate and Supervisors on the development of Subproject Mathematics/PIBID point to effective contributions that denote a more solid formation of licensing (surpassing the theoretical and practical distance) so that the same motive for professional integration in public schools? ". The PIBID is a project of the Federal Government, funded by the Higher Education Personnel Improvement Coordination (CAPES), which promotes the link between higher education and public schools in order to promote and encourage students of Undergraduate courses for future exercise of the profession. Preliminarily, it is presented an overview of the initial training of the mathematics teacher in the interface between mathematics teacher training for Public Policy and the crisis of degrees, the main authors of reference: Imbernon (2000); Tardif (2008); Valente (1997); D'Ambrósio (1996); Romanelli (2001); Fischmann (2014); Gatti (2010); Bahia (2015); Carlos Chagas Foundation – FCC (2014); Bahia and Souza (2013; 2014); Libâneo (2008); Nóvoa (2009); Franco (2012); Pimenta and Lima (2010), among other authors established in the area. We also conducted a field research with a view to the observations and analysis of the actions taken by the Mathematics Sub-project in the period 2014/2015, the IES investigated. Initially, we have the collaboration of 33 undergraduates participating in the Mathematics Sub-projects in 2014 for the application of a questionnaire with closed questions (for profile) and open questions (on the development of PIBID actions). In order to broaden and deepen some discussions, we selected 6 licensees (among the 33 who answered the questionnaire) and invite the two supervisors accompanying these six undergraduate schools at the time to conduct interviews with a pre-established script. The development of instruments for data collection, the interviews and data analysis, as were references Szymanski (2010) and Franco (2003). After the research application process, there were tabs and data analysis, which revealed the following results: (1) the evaluation of PIBID is strong across the country, as studies by other researchers and in the unanimous opinion of respondents in this work; (2) in view of the subject there is a direct link between improvements applied to teacher education in higher education and the improvement of the Brazilian Basic Education; (3) the approach of the University and the school is important for the improvement of initial teacher education and, especially, the Mathematics teachers as resources and teaching practices can contribute to the building of a higher standard of personal safety and professional to the licensees and therefore in better levels of education; (4) respondents recognize the value of methodologies guided in different ways of teaching mathematics as a means for understanding the construction of mathematical knowledge; and (5) the PIBID in Mathematics Sub-projects has contributed to improving the teaching of mathematics and seeks to ensure the motivation for the professional integration of current undergraduates in public schools because 84% of study subjects express the intention to remain in public schools after graduation, although this rate can only be proven in the future. / A presente tese investiga o processo de formação inicial de professores de Matemática, tendo como referência discussões e análises aprofundadas sobre o percurso acerca desta formação no Brasil, sobre as políticas públicas de formação de professores de Matemática em interface com a crise das licenciaturas e, também, sobre as concepções e ações que embasam o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e as representações das experiências com este Programa, de licenciandos e supervisoras (professoras das escolas públicas parceiras), por meio do Subprojeto de Matemática, desenvolvido em uma IES – Instituição de Ensino Superior, comunitária, localizada na região do Grande ABC Paulista. A questão de referência que perpassou por esta investigação foi: “As representações de Licenciandos e Supervisoras sobre o desenvolvimento do Subprojeto de Matemática/PIBID apontam para contribuições efetivas que denotem uma formação mais sólida do licenciando (superando o distanciamento teórico-prático) de forma que o mesmo se motive para uma inserção profissional na rede pública de ensino?”. O PIBID é um projeto do Governo Federal, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que promove a articulação entre a Educação Superior e a escola pública, de modo a valorizar e incentivar os alunos dos cursos de Licenciaturas para o exercício futuro da profissão. Preliminarmente, é apresentado um panorama sobre a formação inicial do professor de Matemática em interface com as Políticas Públicas de formação de professores de Matemática e a crise das licenciaturas, tendo como autores principais de referência: Imbernón (2000); Tardif (2008); Valente (1997), D´Ambrósio (1996); Romanelli (2001); Fischmann (2014); Gatti (2010), Bahia (2015), Fundação Carlos Chagas – FCC (2014); Bahia e Souza (2013; 2014); Libâneo (2008); Nóvoa (2009); Franco (2012); Pimenta e Lima (2010), entre outros autores consagrados na área. Realizamos, também, uma pesquisa de campo com vistas às observações e análises das ações realizadas pelo Subprojeto de Matemática no período 2014/2015, da IES investigada. Inicialmente, contamos com a colaboração de 33 licenciandos que participavam do Subprojeto de Matemática em 2014 para a aplicação de um questionário com questões fechadas (para perfil) e questões abertas (sobre o desenvolvimento das ações do PIBID). Com vistas a ampliarmos e aprofundarmos algumas discussões, selecionamos 6 licenciandos (dentre os 33 que responderam ao questionário) e convidamos as 2 supervisoras que acompanhavam estes 6 licenciandos nas escolas, à época, para a realização de entrevistas com um roteiro preestabelecido. A elaboração dos instrumentos para a coleta de dados, a realização das entrevistas e a análise dos dados, tiveram como referências Szymanski (2010) e Franco (2003). Após o processo de aplicação da pesquisa, foram realizadas as tabulações e análises dos dados, que revelaram os seguintes resultados: (1) a avaliação do PIBID é bastante positiva em território nacional, conforme estudos desenvolvidos por outros pesquisadores e na opinião unânime dos entrevistados que participaram deste trabalho; (2) na opinião dos sujeitos existe uma ligação direta entre melhorias aplicadas à formação docente em nível superior e o aperfeiçoamento da Educação Básica brasileira; (3) a aproximação da Universidade e da escola é importante para a melhoria da formação inicial dos professores e, em especial, dos professores de Matemática, visto que os recursos e as práticas pedagógicas podem contribuir para a edificação de um padrão de maior segurança pessoal e profissional para os licenciandos e, por consequência, em melhores níveis de ensino; (4) os entrevistados reconhecem o valor das metodologias pautadas em formas diferenciadas de ensinar a Matemática como meio para a compreensão da construção do conhecimento matemático; e (5) o PIBID, no Subprojeto de Matemática, tem contribuído para a melhoria do ensino da Matemática e busca assegurar a motivação para a inserção profissional dos atuais licenciandos nas escolas públicas, pois 84% dos sujeitos da pesquisa manifestam a intenção de permanecerem na rede pública de ensino após a formatura, apesar de que este índice somente poderá ser comprovado futuramente

Submitted by Ana Maria Falcão Filgueira (falcaofilgueira@bol.com.br) on 2018-06-13T20:52:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao de Mestrado Ana Maria - versao final.pdf: 2750339 bytes, checksum: dfac376eb2b343737b47ef68d5dfed07 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-06-14T16:45:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Filgueira_AMF_me_fran.pdf: 2750339 bytes, checksum: dfac376eb2b343737b47ef68d5dfed07 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T16:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Filgueira_AMF_me_fran.pdf: 2750339 bytes, checksum: dfac376eb2b343737b47ef68d5dfed07 (MD5) Previous issue date: 2018-04-20 / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi criado em 2007 pelo Ministério da Educação (MEC) e implementado pela Coordenação de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), com a finalidade de valorizar o magistério e antecipar a aproximação dos estudantes das graduações de faculdades e universidades públicas e privadas, com o ambiente escolar da educação básica. O principal objetivo do programa é a elevação da qualidade na formação inicial dos alunos das licenciaturas, através da inserção destes no cotidiano das escolas da rede pública de educação, promovendo a integração do ensino superior com a educação básica. O projeto foi instituído na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ituverava (FFCL), no ano de 2012, com a proposta de seis subprojetos de licenciaturas: Matemática, Pedagogia, Biologia, Letras, História, e a inclusão do interdisciplinar que é composto por alunos de Pedagogia e História. Nesse contexto, o presente trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do PIBID na perspectiva dos graduandos de uma instituição privada do interior do estado de São Paulo. As ideias presentes no trabalho partem da avaliação de uma política pública para formação de professores, debate do qual está fundamentado nesta pesquisa, que do ponto de vista metodológico se caracteriza como um estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de análise a documentos colhidos na instituição de ensino, questionários aplicados com os alunos bolsistas pertencentes aos subprojetos selecionados de Biologia, História, Letras e Matemática, e com alunos não bolsistas pertencentes ao último ano dos mesmos cursos, e pesquisa bibliográfica realizada sobre o tema. A análise qualitativa foi feita através da tabulação dos dados o que permitiu a contagem e a organização destes em categorias. Com os resultados, buscou-se apresentar as avaliações dos alunos bolsistas e não bolsistas a respeito da sua formação para a docência, tendo em vista a proposta do programa, enquanto política pública. / The Institutional Scholarship Initiative Program (PIBID) was created in 2007 by the Ministry of Education (MEC) and implemented by the Coordination of Higher Education Personnel (CAPES) and the National Fund for the Development of Education (FNDE), to valorize the teaching profession and to anticipate the approach of the students of the graduations of public and private colleges and universities with the school environment of basic education. The main objective of the program is to raise quality in the initial training of graduate students through the insertion of these in the daily schools of the public education network, promoting the integration of higher education with basic education. The project was instituted in the Faculty of Filosofia, Ciências e Letras of Ituverava (FFCL), in the year 2012, with the proposal of six licensure subprojects: Mathematics, Pedagogy, Biology, Letters, History, and the inclusion of the interdisciplinary that is composed by Pedagogy and History students. In this context, the present study aims to analyze the contributions of PIBID from the perspective of graduate students from a private institution in the interior of the state of São Paulo. The ideas present in the work start from the evaluation of a public policy for teacher training, a debate on which is based on this research, which from the methodological point of view is characterized as a case study. The data were collected through analysis of documents collected at the institution, questionnaires applied with the scholarship students belonging to the selected subprojects of Biology, History, Letters and Mathematics, and non-scholarship students belonging to the last year of the same courses, and research bibliography on the subject. The qualitative analysis was done through the tabulation of the data, which allowed the counting and the organization of these into categories. With the results, it was presented the evaluations of the scholarship students and non-scholarship students regarding their formation for the teaching, in view of the proposal of the program, as public policy.